《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評（精選14篇）
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇1
揚州市施橋中心小學 沈高明
為了推進我國教育信息化的進程，教育部對21世紀第一個十年我國信息技術教育的發展作了全面的規劃。規劃的核心之一就是“中小學信息技術教育的普及，以及信息技術教育與各科課程的整合”，而“網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源”則是規劃的另一個重要層面。網絡已悄然走近我們的課堂。在我們對基于網絡環境的教與學作出一些嘗試的時候，我們也一直不斷地在思考：網絡究竟能給目前的教學帶來什么？在教學中該如何最大限度的發揮網絡資源的優勢而盡可能地避其弊？在網絡環境下如何建構更有效的教與學的模型？網絡教學環境中的教師與學生的角色分別該怎樣定位……在進行《鳥的天堂》這一課的綜合性學習活動的教學設計構思和實踐中，我們也同樣反復地作著這樣的思考。
一、關于教學目標 的分析
1、本課的教學內容
在今年新版的人教版《小學語文》第十一冊《鳥的天堂》一課中，安排了這樣的語文綜合性學習活動要求：
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
在布置本次活動時，學生們對模仿導游寫解說詞很感興趣，也急于想搞清一些問題，例如：鳥的天堂在什么地方？具體有多大？有多少年歷史了？上面都有些什么鳥？解說詞該怎么寫，有什么格式？可對于活動中要求的“想辦法搜集一些有關的材料”，學生們感到很困難：翻遍學校的圖書室也不一定能找全這些資料，其實就是教師也不一定能全了解這些信息。因為有不少學生以前曾嘗試過利用因特網查找資料，當時就有學生建議：能否組織我們上網收集資料？于是，我們就設計了這樣一節網絡環境下的綜合性學習課。
2、本課教學目標 的定位
“語文綜合性學習”是剛頒布的九年制語文課程標準中新提出的要求。課程標準提出了“綜合性學習”的要求，并且把它與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面并列，其目的是加強語文與生活實踐的聯系，培養探究精神和實踐能力。所以，在教學設計中，我們把本課定位為一節“基于網絡環境下的自主探究型語文綜合性學習活動的輔導課”。
如果作為一次簡單的學生上網查找資料的學習活動，其目標應是很簡單的：盡可能地多了解一些有關“鳥的天堂”的信息，拓展知識面，并嘗試寫一篇簡短的解說詞。但是，作為一節有組織的網絡環境下的拓展閱讀與應用文寫作輔導課，其教學目標 的定位則必須是多層面考慮的：在拓展知識的同時如何提高學生利用網絡查找資料、運用資料的基本能力和方法？在網絡閱讀的過程中怎樣激發學生去主動探究的興趣？如何組織學習共同體及他們之間的合作，讓學生明白在網絡環境下合作精神更具有重要的意義？怎樣合理調控學生網絡學習中的行為以更利于他們養成良好而積極的網絡學習習慣？歸結下來，就是如何落實“信息教育與學科課程的整合”和”使學生學會充分利用網上資源”這樣的最終目標。基于這樣的思考，我們確定從以下三個方面來定位本課的教學目標 ：
a、知識與能力
1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。
2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。
b、情感與態度
1.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。
2.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。
c、方法與習慣
1.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。
2.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。
3、本課的教學重點和教學難點
按照上面教學目標 的要求，我們把本課的教學重點定位為：
如何利用網絡自主探究，培養初步的搜集和處理信息的能力。
教學難點 定位為：
對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。
二、關于教學過程 的設計
1、關于具體的教學模式
鑒于網絡環境的具體特性，我們在這次信息實踐活動中基本嘗試這種建構主義教學思想所倡導的、以學生為中心的“主題化探究型”教學模式。具體有如下四個環節：
（一）激情設疑階段。
這一階段，主要是設置情境，激發興趣，導入 主題，并圍繞學習任務設疑。
本課中，教師首先通過引導學生們回憶課文所學內容，引起學生再次體味“鳥的天堂”那美麗而生機勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象，激發起學生們對本次活動的強烈興趣。
面對本次綜合性學習活動的任務，教師應啟發圍繞學習任務，拓展思路多提問題：學習了《鳥的天堂》后，你有什么不明白的地方？你們還想了解什么？對照本次活動的要求，你們還需要搜集哪些資料？經過討論和交流，教師引導學生歸納出本次網絡學習中需要解決的主要問題，并安排學生將這些問題發表于bbs討論區。
（二）組織指導階段。
在明確了學習任務后，教師可組織學生根據自己的興趣和學習的需要自主選擇學習伙伴，組成學習共同體。經過小組討論，確定小組活動具體目標，并組織好組內分工協作。
在這一環節，教師還應根據需要對網絡課件的使用給予指導。讓學生熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用bbs論壇共享信息資源及組際、師生間交流。鼓勵學生圍繞問題展開閱讀，積極參加討論，及時將獲得的資料發表于bbs討論區，與同學們共享，并學會分享別人的信息資源。還可對具體學習環境中可能出現的困難給予指導。
（三）自主探究階段。
這是本次信息實踐活動的主要部分。在這一階段，主要是學生的自主探究活動，同時教師對各學習共同體的學習活動進行適時組織調控，交流答疑。
學生們可以進入“本地資源區”查閱本地服務器中的資料、校園網絡資料中心的資料以及學生們已經收集整理后的材料，也可以進入“internet世界”利用課件鏈接的搜索引擎訪問互聯網搜集資料。在遇到困難時可以通過“bbs討論區”向同學和老師求助，可以在“bbs”中閱讀他人的資料，也可以將自己搜集的資料粘貼于bbs與他人共享，或與別的同學或老師共同探討解決問題的方法，組織更大范圍內的合作。在搜集好材料完成了寫作后，還可以將作品發表于“作品展示區”供大家欣賞，在相互的欣賞評論中獲得精神的愉悅和價值的認同。在這一過程中，教師的主要任務是利用局域網監控系統及時了解各小組學習情況，對各學習小組的學習活動進行適時調控。同時，教師還可進入bbs，組織指導學習小組內部和小組間的分工協作，為提問者釋疑，并為學習有困難的小組提供指導。
（四）總結評價階段。
引導學生進行自我總結評價，并對學生在探究學習中取得的成果給予價值肯定。
在學生完成解說詞的寫作，發表于作業 展示區后，各學習小組可以相互閱讀“作業 展示區”中的作品，進行自我總結評價和互評。教師可對作業 展示區的作品發表評論，對本次活動作出總體評價，對表現突出的小組給予表揚鼓勵。教師在評價時，應著重幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。在活動后，還可組織學生將本次活動成果及有關材料記錄制作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
2、關于問題意識的培養
自主探究型學習的前提就是學習者有“問題”，沒有問題，何來探究的興趣，又研究什么呢？在本課中，我們首先要求學生歸納出問題：在課文學習過程中遇到哪些問題？面對本課的學習目標你又產生哪些問題？經過學習小組的討論和全班交流，梳理出共有哪些問題，哪些是急待解決的主要問題，從而確定本學習小組下一步探究的具體目標。我們在網絡教學課件中專門設置一個區域——bbs討論區，供學生們交流問題及解決問題的思路與成果。教師可以自己或組織學生把經過討論后擬訂的主要問題整理好先放上去，另外，也鼓勵學生們如果在探究的過程中發現問題，可隨時增加進去，供大家交流。我們認為，網絡環境下的學習活動，很重要的一點就是讓學生在教師的輔導下，類似科學研究那樣去發現問題，研究問題，解決問題。教師的主要任務，就是要為學習者創設一個激發學習探究興趣的問題情境，為學習者提供解決問題的依據，引導學習者探究解決問題的方法。因此，網絡環境下的教學，對學習者問題意識的培養這一重要任務在教學設計和教學實施中都是不可缺少的。
3、如何組織學習過程中的合作
在信息時代，無論學習還是工作、生活，合作都顯得尤為重要。網絡中的信息是海量的，且紛繁復雜、真偽難辨，不管是信息的搜集、整理，還是信息的評判、加工，都要求有良好組織結構的協作。在本課中，我們主要從以下兩方面組織的：
（1）組建合作學習小組。合作學習小組由學生自愿組成，每組2--4人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。在研究問題的過程中，各小組內部自主分配任務，組織交流，通過成員間的相互啟發、交流補充，使小組的成果更完善。
（2）引導組際合作，共創一個研討交流的和諧學習氛圍。在學習過程中，教師要組織好小組間的合作交流。在一個由全體同學共同參與的和諧的學習氛圍中，各學習小組間可以通過“bbs討論區”交流發現的問題，遇到困難可以尋求老師或別的小組同學的幫助，搜集到的信息可以放到“bbs討論區”中共享，研究的成果可以放進“作品展示區”內展示，供同學們閱讀、下載、評價。這一系列活動，無一不體現出主體的張揚，使學生們在有效的合作環境中得到自身主體價值的體驗。
三、關于網絡課件的構思
1、學習資源的設計
網絡環境下的學習資源最主要的就是網絡資源。在本課的課件設計中，我們從“界面友好，方便簡捷”的原則出發，將學生進入網絡學習的主界面分為四個區域：資源部分分為“本地資源區”和“internet世界”兩個區，交流部分分為“bbs討論區”和“作品展示區”兩個區。我們可將本地服務器和校園網資料中心的相關資料以及學生們已經收集到的資料整理后放在“本地資源區”，為學生學習過程中的提問交流和信息共享設置了“bbs討論區”，為學習者學習成果的展示交流設置了“作品展示區”，在“internet世界”中為方便學生訪問互聯網提供了界面簡潔的搜索引擎和搜索引擎的使用說明。同時，為使學生能盡快地熟悉課件界面和使用方法，還分別在主界面中設置了“活動目標”、“交流區提示”、“資源區提示”和“學習建議”等內容，以保證學生自主探究學習活動的順利展開。
2、關于信息代理
在教學設計之前，我們就事先訪問了互聯網，搜集查閱了大量有關“鳥的天堂”的信息，為教學設計整理出第一手資料。在制作“本地資源區”時，因為本校校園網的資料尚未完成“索引”工作，學生無法查閱，因而我們就在本地資源區中直接列出了這部分資料。對于互聯網中的信息，一開始時我們考慮，盡可能就先做好這些資料的信息代理工作。但是，后來我們反復對照本課的教學目標 ，認為本課的一個很重要的任務就是培養學生利用網絡媒體自主探究、解決問題的能力，以及讓學生在活動中進一步了解并掌握利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。因此，在課件制作完成時，我們刪去了這方面的大量信息，只是在“資源區提示”中簡單列舉了三個相關網站的網址，且都并不是直接指向有關“鳥的天堂”的具體頁面的。這主要是幫助那些無網絡閱讀經驗的學習者的，三個網站分別是：廣東信息網 、江門視訊寬帶網 廣東省新會市旅游網
四、有關本課的幾點思考
1、關于網絡環境下無關因素對學習者干擾的調控
在本課教學目標 的分析中，我們把解決“學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題”確定為教學的難點之一。在教學設計中，我們以教師的適時調控作為解決這一難點的主要手段。但是在教學的實施過程中，我們發現，對于初涉網絡的學生來說，他們對網絡本身的興趣往往大于他們本來想探究的信息的興趣。這樣，在網絡學習的過程中，極易發生興趣的轉移，從而導致學習效率的降低，乃至影響學習目標的達成。在本課的教學中，我們就發現了這一點，并且教師對這樣的調控疲于應付。總結下來我們認為，在對青少年階段學習者網絡環境下學習的教學中，除了學習網絡必須具備即時監控的功能和教師必須實施全程監控外，還應多指導和鼓勵學習者努力實現自控和學習小組內部的互控。這樣的調控對初涉網絡的學習者來說是必要的，也較有利于學習者養成良好的網絡學習習慣。
2、關于網絡閱讀中信息的篩選問題
網絡中的信息是海量的。在“新浪”的搜索引擎中鍵入“鳥的天堂”后，只需短短的幾秒，搜索引擎就告訴你“共找到6294條有關鳥的天堂的網頁信息”。這大概就是互聯網的魅力所在吧！不過，同時這也是網絡學習者所面臨的困難之一——即如何進行信息的篩選。信息的篩選首先應是范圍的篩選。我們在課件中鏈接了“新浪搜索引擎”，因為在比較了幾大搜索引擎后發現，新浪網的搜索引擎在完成搜索后，還給搜索到的信息作了二次分類，即在搜索結果中又列出“關于鳥的天堂 鳥的天堂的圖片 鳥的天堂的位置 鳥的天堂教案 鳥的天堂的地址”等相關檢索目錄，使用者可以根據需要再次搜索以縮小范圍。同樣，在檢索時利用關鍵字組合也可實現這一目標。除了范圍的篩選外，學習者還面臨著信息質量的篩選。繁雜的網絡信息中，有許多都是重復的，真偽也需經進一步辨別。這就需要學習者具備批判性評價信息的能力。這在小學生中是較難達到的，也是我們目前所急需培養的一種能力。我們相信，隨著“十五”期間我國教育信息化程度的不斷提高和互聯網業的飛速發展，internet中將會出現更多的為學生網絡學習服務的專業化網站和專業化的數據庫來解決這一問題的。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇2
江都市邵伯中心小學 濮紅芳
《鳥的天堂》（人教版第十一冊）這篇課文，是著名作家巴金的一篇寫景名作。對于這一課的教學，已有許多成功的先例。而隨著教改的深入，教材大膽而又科學地確定了一系列新的教學要求與訓練重點。無疑，突破陳規，勢在必行。筆者在本課的探究實踐中，獲得了一些成功體驗。
一、明目標
新課程強調語文的學科性質，重視對語言的積累、感悟和運用。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。在教學過程 中，教師要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗、人格的養成等；要激起學生的閱讀期待，注重學生的閱讀反思，引導學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，力求“讀得進、記得住、用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
《鳥的天堂》這篇課文在表達上很有特色，動靜結合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。“領悟作者的表達方法”是本課所屬單元的訓練重點，這個訓練的目的就是培養學生在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和寫作水平。
文后“思考·練習”設置精妙，圍繞目標，循序漸進，因而把它作為本課的目標任務，就不會導致教學內容蕪雜，加重學習負擔。這一認識，使我明確了一條清晰的教學思路，取得了較好的教學效果。
二、探教法
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
具體做法梳理如下：
（一）激趣
1.肯定主體。學生的主體地位得到肯定，那么就調動了學生學習中最積極、最活躍的內部心理動力。強制性的思維活動，難以結出創造性的成果；反之，發自內心的自主思維，往往能創造出精彩的課堂效果。如在探討“枝上又生根，有許多根直垂到地上，深進泥土里。”一句時，我鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的感悟。學生興味盎然，有的動手作畫，憑借簡筆畫介紹榕樹的奇特、繁茂；有的反復吟誦，以聲傳情：好奇之意、驚訝之感、喜愛之情……一時課堂氣氛熱烈，學生的學習積極性被充分調動。
2.賞析同步。興趣來自于形式。在感知課文語句的過程中，適時插入生動的錄像畫面，使得教學信息在傳遞過程中更豐富多彩，有利于集中學生的注意力，激發學習的動機。當大榕樹的奇特景象伴著柔和的音樂展現在學生面前時，他們個個睜大雙眼，驚嘆不已。帶著直觀的感受再讀課文時，我感到，字里行間的大榕樹活了！趁勢，我問道：文中作者表達得到位嗎？學生們興致勃勃進入文中品讀、鑒賞……
3.放飛想象。追求理解的深刻與表達的有血有肉，就必然要開啟學生想象的閘門。想象原本就是兒童的天性。讓他們無拘無束地述說自己內心世界的想象，本應是十分自然、十分快樂的充滿童趣的事。如一同學在介紹“鳥的天堂”的熱鬧時，列舉了“麻雀”、“黃鸝”、“烏鴉”、“喜鵲”等他所熟知的鳥名。對這小小的“創意”，我大加贊賞。此舉迅速加快了其他同學的思維，激發了大家的悟性、靈性和創造性。同學們情緒高漲，眾說紛紜。甚而有同學生動地描述了數年后“鳥的天堂”的情景：榕樹更加繁茂，覆蓋了天馬河大半水面；鳥兒成群，屋巢精致，規劃統一……我完全陶醉在了活躍的課堂氣氛中，眼前的一個個“小機靈”隱約成了歡快的鳥兒……
（二）導學
1.巧點撥。學生被激活了，可并不意味著教學目標 達成了。這也是很多教師對教改的一大疑慮。怎樣平衡“灌”與“放”，這就要求教師始終不能偏離重心。《鳥的天堂》一文的重點在課文的第七、第八自然段和第十二、第十三自然段。盡管學生的思路迥異，但也不難協調“民主”與“集中”。如在交流“思考·練習”2時，部分同學喜歡的句子不在“重點”之中，但他們有自己的見解，實在無可厚非。其實，不必固執地追求形式上的同一。對于“目標句”，我讓喜歡它的同學表達自己的見解后，引導其感情朗讀，在此基礎上巧設一環：愿意讀的同學一起來試試，其他同學欣賞。這不，讀的同學聲情并茂，欣賞的同學回味無窮，作者準確生動的語言滲透到了每一位同學的心中。
2.善啟發。文中佳句、好段著實需要細細品析。可如何才能在欣賞之余，挖掘出作者的匠心獨運？其實方法很多：探究討論、品讀感悟、對比發現……如在感悟“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的在撲翅膀。”一句時，我有意識地把逗號換成頓號，啟發學生對比體味。很快就有學生欣喜地向我匯報，逗號給了他想象的余地，讀起來抑揚頓挫，也更能表達出喜愛之情。瞧！作者的手法多么精妙啊！學生深受啟發，進而探討起“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中引號的使用學問……
3.課內外結合。單純的課內知識，畢竟有限。在了解課文內容后，我布置學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源收集有關“鳥的天堂”的資料。課上，在練寫“鳥的天堂”解說詞時，我深切地感到了此舉的意義所在：拘泥于課本，“導游”的知識廣博怎能體現？
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇3
《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。本文語言質樸優美，字里行間流露出作者對“獨木成景”這一自然奇觀的由衷贊美之情，有利于引導學生品味，陶冶情操。
根據教材特點，結合學生實際情況，我擬定如下教學目標：
（一）認知目標
1、認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、認識本文中的動態和靜態的描寫。
3、感情朗讀課文。
（二）情感目標
1、通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
2、通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。
3、教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。
圍繞以上教學目標，我設計了如下的教學設想：
（一）在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。
為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；
情境2：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；
情境3：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。
（二）在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑——質疑——析疑——解疑”的教學思路。
在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
（三）在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
3.除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了，你是怎樣讀懂的，幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。
4.恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。
巴金的《鳥的天堂》，動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生“閱讀要有自己的見解”的好文。以它為范本的確能引發學生喜愛的個性化沖動，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和發展。當我們把多媒體課件恰當地整合進課堂教學之中以后，由于多媒體課件的直觀性、具象性、虛擬性、音效性可將學生所欣賞的各部分的文字信息多元化，從而就為更加有效地閱讀、更加有個性的閱讀，更加有創造性的閱讀創設了更大的空間。
根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閱讀要有自己的見解”出發，我們以學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目的和重、難點；按由扶到放的程序來安排課堂教學結構：
一、關于教學目的及重、難點。
首先是落實“閱讀要有自己的見解”。我們認為：有自己的見解是目的，而暫時不問見解是否正確，充分，合理，或者粗疏淺陋，只要是自己的思考所得就好。這樣，才能營造一種寬松、和諧的氛圍，營造發展創新思維的必要條件。其次，是要落實根據特定目標積極收集有關資料并運用資料的習慣和能力。這個目的的落實既培養了學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在實踐中發展。這兩點也正是本課的教學重點。第三，有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落。在這里，朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，特別是結合多媒體課件提供的畫面朗讀，可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求。本課的難點在于：將多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去，將課文重點部分的文字信息形象化，音效化，促進學生借助多媒體教學手段閱讀課文，并形成自己的見解。這個難點難就難在“有機整合”，難在課件設計必須與教學目的及本課特點融為一體，形成本課教學的鮮明特色，形成本課教學的鮮明教學個性，而不是為了使用課件而用課件，使課件浮于教學目的及本課特點之外。
二、關于教學結構安排。
1、出示課件，展示河面變窄了。
首先我們虛擬場景，讓學生同作者一起進入作者所描寫過的又被多媒體所再造的情景中，使學生同作者同時產生感受，并使學生的感受同作者的感受產生比較，相互碰闖，使學生與巴金比肩觀察、比肩表達，充分激發學生主動學習的興趣。同時比較“真綠得可愛”和“綠得真可愛”的異同，咬文嚼字，欣賞作者遣詞造句的功夫。然后引導學生深研“我說許多株榕樹”的錯因，揣摩作者寫榕樹之大的妙筆。緊跟著，用作者兩次到了“鳥的天堂”看到了不同的景象，你更喜歡那一種景象呢？這一個問題促進學生作個性化的選擇性學習，激發學生學習興趣進一步地高漲。在學生選擇的基礎上，我們按照課文中描寫的順序出示課件組織下一步的學習。
2、出示課件，展示大榕樹枝干的數目不可計數的樣子。
讓同學們通過仔細觀察，抓準特點，同時自由朗讀課文第七自然段，再相互交流自己喜歡這一部分文字的原因，讓作者與同學的感受相互應和相互啟發，并在此基礎上，自我評價、相互評價，在反復朗讀、評價的基礎上揣摩作者是如何準確、形象地用詞、用句，才把本自然段寫得既精練準確又特點鮮明的。
3、出示課件，展示大榕樹樹冠近景。
請同學們在細致觀察的基礎上，認真閱讀課文第八自然段。首先說說你最欣賞作者哪些句子，并說說為什么？這一設計將學生的觀察與對重點句的欣賞和理解結合起來。學生的學習是主動的，個性化的。同時，又由于個人對同一句子的欣賞和理解的角度不同，所以容易引發不同見解的碰闖、融合。然后，再請學生說說，根據你的觀察你認為還可以怎樣描述？并請大家評一評。這樣一來，實際上誘導的是發表與作者不同的見解，潛移默化地鼓勵學生站在偉人的肩頭并超過偉人的地平線。而評一評呢，或鼓勵、或指正、或欣賞、或幫助，個性化見解紛呈，信息容量大增。接下來，用齊讀造勢，造審美的氛圍。再指名朗讀第八自然段，自我評價、學生評價，指名再讀，用聲音之美表現文字之美，景物之美。緊接著再齊讀重點句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，用自己聲音之美表現作者點睛之美。
最后設計用“讀了這一段你體會到了什么？”促進學生進一步交流各自的見解：或朗讀的明麗，或句子的精美，或觀察的準確，或體會的細致。
4、首先讓學生齊讀最后三個自然段。
然后出示課件，展示作者第二次到鳥的天堂所看到的景象。
畫面中群鳥翔集、百鳥齊鳴，極大地調動學生學習的情緒狀態，將在課件場景中看到的、聽到的與作者所描寫的相互對照，細細品味。然后分組學習討論你認為哪些句子對景物描寫最精彩？并結合畫面談一談為什么？之所以這樣設計，在于把讀書、觀察、驗證、分析、欣賞結合起來，深入學習、體會作者是怎樣觀察的，怎樣表達的。又由于是分組學習，學生發表見解、思維碰闖的機會就更多，學習的個性化色彩就更濃，民主氛圍更強，學習的自由度也更高。緊接著各學習小組交流見解。其目的在于促進學生展示自己最精彩，最動人，最亮麗的一面。然后指名朗讀最后三個自然段，自我評價，說說我這樣讀的理由。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。
5、出示課件，對比展示作者第一次和第二次看到的景象，為學生導游解說提供畫面。
第一步組內練習：請同學們根據課文內容結合收集的資料，集體為導游創作解說詞。組內集體創作為人人參與提供了機會，同時，將課文內容與自己收集的資料結合起來，培養了學生收集資料，運用資料的能力。然后用競賽形式讓小組派代表上臺結合銀屏提供的畫面導游，可以極大地激發學生學習興趣，表達興趣，潤物無聲地內化學生在課堂上所習得的知識，潛移默化的培育學生審美意識，并由此獲得美感。
三、關于板書設計
每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，沒有按傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，而是明確地體現了課件和課文的有機統一，教學目的與教學過程的有機統一，本課教學特性與學生實際的有機統一，始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼于學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐，既培養學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在教學中發展。
注：此稿獲重慶市首屆電子教案說課一等獎
教材分析：
小學九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組課文第18課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。
文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。
文章表達上的特點主要表現在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；第二，借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合。
選教這篇文章的目的，一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。
教材重點：
本文重點是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點寫了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。作者按由遠及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭論榕樹的多少，說明這株榕樹是孤木成林，表現榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹。”
第二次經過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動的熱鬧場面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。
教材難點：
一、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”
二、文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號，有的地方沒有加引號。
教學對象情況分析：
“鳥的天堂”指的是一株約500年樹齡的大榕樹，位于新會市的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著整個小島，獨木成林，乘小艇從遠處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交錯，猶如原始森林。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，它們每天早晚一進一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規律，場面頗為壯觀。生活在廣州市的學生，并不是每個人都有機會去觀賞，看到這難得的奇景。巴金爺爺筆下的小鳥天堂的確是非常迷人，字里行間無處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的感情。所以在學生學習課文，理解課文語句，體會作者感情，并通過朗讀把感情表達出來這些方面上存在一定的難度。
教學程序設計：
一、領悟作者的表達方法。
18課《鳥的天堂》是六年級（十一冊）課本第六組課文，該組課文的訓練要求是在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。《鳥的天堂》這篇課文，在表達上就很有特色。作者寫了兩次經過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動態美。文章的語言生動、準確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙”。一個“簇”字，一個“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕樹枝葉茂盛的景象。再如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。短短三四十個字，就寫出了清晨鳥的天堂的熱鬧景象。本文的重點與難點也體現在作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞，因此根據本班學生情況，我選了作者第一次看到的大榕樹的情景來進行教學設計。
①課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機……
②巴金爺爺用詞用句優美、準確，筆下描繪的大榕樹更是栩栩如生，充滿勃勃生機，作者雖然看不到鳥，但通過描寫榕樹的“大”、“茂盛”早已悄悄地把無限生機，暗藏著成千上萬的鳥都滲透在文字的描寫中去。我讓學生在自讀課文的時候，體會榕樹的美，邊體會邊畫句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號。通過學生的這一朗讀、勾畫、體會，引導學生自讀、感受、質疑，從而理解語句的含義、作者的感情。學生在匯報的過程中解決了幾個知識點：什么是氣根？榕樹有哪些特點？體現在哪里？為了讓學生更好的理解句子，我利用cai現代教學設備，向學生展示大榕樹的遠景和近景，樹葉的樣子、顏色等等。學生在觀察、朗讀、體會后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹的“茂盛”，“那是一株大樹，樹的枝干不可計數。”可以感受到樹的“大”。
二、學習寫作方法。
本課的寫作方法運用了描寫中動態描寫和靜態描寫。我在教學大榕樹部分時，指導學生體會句子意思后，總結作者在描寫大榕樹時是①按怎樣的順序來觀察榕樹的？②作者抓住了哪幾方面寫榕樹？其中哪一部分寫得最詳細？指出作者按從遠到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三方面進行具體描寫，突出榕樹大而茂盛的特點，這種描寫方法叫靜態描寫。使學生首先認識靜態描寫的定義，然后在學詞學句的過程中感悟句子和寫作方法，體會這種寫作方法好在哪里。最后在教學過程的尾聲，我設計讓學生仿照巴金爺爺的寫作方法，運用靜態的描寫手法去寫自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點去寫。
三、朗讀和背誦的指導。
該篇文章用詞優美，語句精辟、簡練，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中，體會作者的思想感情的最佳時機，我要求學生把自己喜歡的部分背誦下來，充分體現學生的自主性。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇4
江蘇省無錫市羊尖中心小學 周月芳
《鳥的天堂》是九年制義務教育六年制小學語文第十一冊第五單元的第一篇課文。它主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，在教學時，我緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
一、 初讀語文，理“線索”。
葉圣陶在讀到閱讀教學的任務時，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學首要任務。我采用以下步驟完成教學：
1、 引導質疑，質疑，提示題意：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。
2、 初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什么時候，每次看到了什么？這個問題并不難，學生完全有能力自己去解決。教師放手讓學生去學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、 自主學習，談感悟。
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。這一單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，而是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
1、 抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自己喜歡的原因。
2、 抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、 抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
三、 主動探究，悟“環保”。
《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天。教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什么這里會成為鳥的天堂？這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時出增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。
1、 這兒生態環境好。
① 這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
② 這兒氣候溫曖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。
③ 這兒資源豐富，由于氣候溫暖濕潤，各類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物就豐富。
④ 這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名符其實的鳥的天堂。
2、人們保護意識強。
這兒的人們不許人捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠列憂無慮地生活、繁衍。
四、 綜合實踐，練‘能力’。
《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中去學生會搜集，學會運用，學會交際。《鳥的天堂》一課有一個綜合實踐作業 ：“鳥的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地。請你熱氣課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的：
1、 搜集材料，練“查閱”。搜集的方法可以多樣，上網，去圖書館，看電視，調查訪問等。
2、 學會解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解說詞：根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導游的身份，旅游的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3、 學做導游，練“交際”。這是繼寫解說詞的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說。當班級進行優秀導游評選時，學生興趣盎然，氣氛熱烈。在這一綜合實踐活動中，學生各方面能力都得到了較大的提高。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇5
抓難點質疑。學生在學習一篇文章時，總會遇到這樣或那樣的困難，課堂上，抓住這些難點質疑是解決困難的最佳途徑。如《鳥的天堂》一文，寫了兩次去“鳥的天堂”。第一次去，為什么“鳥的天堂”沒有一只鳥？當學生提出這樣的問題時，我引導他們通過討論，把兩次去鳥的天堂的時間及所見進行對比，從而得出結論，第一次到鳥的天堂是黃昏，鳥兒們棲息了第二次到鳥的天堂是早晨，正是鳥兒活動的時間，故此，看到了鳥兒各種活動的熱鬧場面。就這么一個問題，使學生在發現問題和解決問題的過程中增長了知識，使鑒賞能力、審美能力等得到了發展，并從中懂得了應該抓住景物的不同時間和不同特征去寫景，一舉兩得。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇6
執教：黑龍江省哈爾濱市繼紅小學 宮愛萍
評析：黑龍江省教育學院 秦錫純
教學目的
1.認識大榕樹的美、南國的美，受到熱愛大自然、熱愛祖國的教育。
2.提高按順序觀察事物的能力，學習描寫景物的靜態和動態的方法。
3.理解課文的中心語句，有感情地朗讀課文；背誦指定的節段；提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、復習導入 。
二、講讀第二段。
學生瀏覽第二段，理清觀察順序，分清哪幾個自然段寫的是遠看大榕樹，哪幾個自然段寫的是近看大榕樹(第5、第6自然段寫遠看，第7、第8自然段寫近看)。
學生自由讀第5、第6自然段，思考：遠看大榕樹給作者留下什么印象？(大、茂盛)你從哪兒看出來的?
師：遠看大榕樹這么大，這么茂盛，那么近看又是什么樣的呢?誰愿意讀第7自然段?請你抓住重點詞語來說一說。
指名讀第2句，區別兩個“真”的意思。(真面目：真正、本來；真是：的確，確實)學生讀句、體會作者情感。(自由讀、指名讀)
師：枝干的數目為什么不可計數呢7請大家齊讀第3句。
師：(出示投影片、一邊指示一邊與學生共同敘述)大家請看，只見它枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里，又長成新的枝干，因此枝干的數目不可計數。
師：你們還能從最后一句中的哪個詞語看出榕樹很大?(臥)
師：這個“臥”字展示了榕樹姿態的龐大。老師告訴大家，這是一株已經生長了500年的古樹，它村冠的遮蓋面積相當于200多個教室多么大，真是一株罕見的、龐大而又奇特的榕樹啊！這段課文，作者主要抓住榕樹枝干的奇麗多姿來介紹它的真面目。(板書：枝干)作者接著觀賞的是榕樹的葉子。(板書：葉子)
學生齊讀第8自然段第1句，思考：這句寫什么?
學生自學第2、第3句，邊默讀邊劃出表現榕樹茂盛的詞語，并想想該怎么理解。然后交流匯報學習體會。(教師教給匯報方法：先讀句子，再找詞語，最后談理解。)
(從“那么多”。“一簇”“堆”“不留一點縫隙”等詞語中體會樹葉多和密；從“翠綠”“照耀”“新的生命”“顫動”等詞語體會大榕樹充滿活力的樣子。)
師：(出示投影片)這株榕樹枝繁葉茂，簡直是一種奇觀。它那鮮嫩翠綠的葉子在陽光照耀下明亮耀眼，生機勃勃，多么可愛的榕樹呀!因此.作者在結尾處由衷地贊嘆道：“這美麗的南國的樹。”這表達了作者什么樣的感情?(板書：喜愛)
指導朗讀。(體會讀，指名讀，范讀，齊讀)
師：作者這次去鳥的天堂是在黃昏，鳥兒都歸巢休息了，因此，他一只鳥也沒有看到，只看到了這棵茂盛的榕樹。他從枝、干、葉的顏色、形狀、位置等方面進行描寫，突出了樹大、干多、枝美、葉茂的特點。這種描寫方法就叫作靜態描寫，這種靜態描寫展示了鳥的天堂的靜態美。那么，作者第二次到鳥的天堂又看到什么場面呢?請大家一邊看錄像，一邊聽朗讀。
三、講讀第三段
看錄像，聽朗讀。思考：作者看到什么場面?(群鳥齊飛的熱鬧場面)哪兒寫出熱鬧場面?教師引讀(鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——，形狀呢——，顏色呢——)。
師：為了突出鳥多，作者不僅寫了鳥的叫聲、影子，還寫了形狀、顏色和它們的活動情況，寫得很具體。這些鳥在樹上有哪幾種活動呢?請用書上的詞概括。(板書：叫、飛、撲)
師：這里的鳥的確很多，據有關材料介紹，在這棵榕樹上大約生活著10多萬只鳥，光鶴類就多達七八萬只。而在課文中。作者既沒有用一個“多”字，也沒有列舉一個具體的數字，就使我們感到這里的鳥確實很多、可見作者遣詞造句的功夫是很深的。這是值得我們學習的。
指導學生結合上下文理解“應接不暇”。
指導學生體會作者感情。有感情地朗讀課文。
教師出示投影片：這里的鳥真多，它們生活得很快活.有的( )，有的( )，有的( )。
要求學生：(1)按書上的內容齊說；(2)想象—下，這些鳥是怎樣叫的、飛的、撲的，指名學生具體說一說它們當時的姿態或叫聲。
師：作者這次看到了這個熱鬧場面，于是他先寫了群鳥的活動，又具體地寫了一只畫眉鳥歡叫、雀躍的情景，寫出了鳥叫、飛、撲的活動變化。上段是靜態描寫，這段就是：(師生齊說)動態描寫。(板書：動態)
師：作者看到了茂盛的榕樹，歡快的鳥，感受到了鳥的生活是很快樂的，而此時作者的感情是什么樣的呢?齊讀最后一個自然段。
四、講讀第四段。
齊讀，思考：作者的心情怎么樣?(留戀)
指導學生結合上下文理解“留戀”。
作者此時對大榕樹不僅僅是“留戀”，還有什么感情?(板書：贊美)
指名讀最后一句。出示投影片：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
師：在這句話中，為什么第一個“鳥的天堂”加引號，而第二個“鳥的天堂”卻沒加引號?(第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼，所以加引號；第二個鳥的天堂指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有引號)
討論：這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢?(榕樹枝繁葉茂，鳥能在上面筑巢；周圍環境幽靜，適合鳥生活和繁衍；樹旁就是河，榕樹因而長得茂盛。鳥也能戲水；農民保護鳥，鳥生活得無憂無慮)
教師小結。
宮愛萍《鳥的天堂》教學簡評
在《鳥的天堂》這篇課文中，作者運用準確、形象的詞句描繪了大榕樹干多、枝繁、葉茂的靜態美，記述了樹上百鳥齊鳴、紛飛的動態美，表達出他對“獨木成景”這一自然奇觀的由衷贊美之情。宮愛萍老師對課文“詞句優美”和“動靜結合”這兩個特點有深刻的理解，并精心安排教學內容和設計教學方法，從而出色地完成了學科素質教育的任務。
一、讀講重點詞句，讓學生悟道動情。
當前，閱讀教學普遍存在兩個問題：一是脫離詞句講解思想內容；二是逐句分析，煩瑣講解。《鳥的天堂》一課的教學卻不落常套，敢于舍掉一些次要的內容，著重讀講重點詞句，使學生從中悟道動情。
教學開始，教師首先啟發學生說出作者觀察大榕樹的順序是“由遠到近”，并找出“遠看”和“近看”的段落。然后，就越過前面4個自然段，指導學生閱讀、理解描繪大榕樹外貌的第5至第8自然段。這樣一“舍”，就為重點詞句的教學贏得了充足的時間。
在講讀第5至第7自然段時，教師首先讓學生自讀課文，
并說說對大榕樹的總印象。當學生說出“樹大”這個總印象，并讀出表明樹大的一些詞句之后，教師深入啟發：“第一次看見”表明什么?“真面目”是什么樣?“不可計數”形容樹干有多少？“真是一棵大樹”中的“真”字說明什么，表達什么?經過對這些詞句的揣摩，學生認識到這棵大榕樹確實是一棵罕見的大樹，從而感受到了作者“驚訝”、“感嘆”的心情。
講讀第8自然段時，當學生自讀課文、觀察投影圖畫.知道這一段主要描寫榕樹“枝葉茂盛”之后，教師著力啟發學生說出“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這兩句話的含義。在教師的點撥下，學生從上述語句中認識到大榕樹“枝葉茂盛”、“生命力強”這兩個特點，從而感受到了作者對它的喜愛之情。
在教學作者第二次游烏的天堂這部分課文時，宮老師首先讓學生看錄像，聽朗讀，并用一個詞語概括作者看到的景象。當學生說出“群鳥齊飛”一語后，教師采用“接力朗讀”的方式，帶領學生齊讀了“起初周圍是靜寂的……有的撲翅膀”這段課文，并啟發他們找到描寫群鳥動作的詞語“叫”“飛”和“撲”。隨后，抓住“應接不暇”一詞深入分析，讓學生進一步認識樹上的鳥兒多；又抓住“一只畫眉烏……那歌聲真好聽”這個句子，反復朗讀，使學生體味出作者的愉悅之情。
在講讀課文最后一句話時，教師首先啟發學生懂得第一個“鳥的天堂”加引號、第二個“鳥的天堂”不加引號的原因。然后，讓學生討論：大榕樹為什么能成為鳥的天堂?學生相繼說出以下4個理由：(1)樹大葉茂，鳥能筑巢；(2)環境幽靜，適合孵卵；(3)緊挨大河，不愁食物；(4)農民愛鳥，無人傷害。這個
相當全面的答案，表明學生已經通過語言文字理解了課文內容。
二、適當歸納和點撥，了解寫作方法。
教學大綱提出，當學生通過語言文字明理動情之后，“教師還要指導學生理解語言文學是怎樣表達思想感情的”。在指導學生“從讀學寫”這一點上，宮老師做得也很出色。
當學生通過重點詞句認識了大榕樹“大”“綠”等特點之后，教師歸納說：“這一大段課文，作者從樹干的數量和形狀、樹葉的數量和顏色等方面細致描寫了大榕樹的樣子，表現出它干多、枝美、葉茂的特點。以景物靜止不動時的樣子為對象的描寫，叫作靜態描寫。”
在講讀第二次游鳥的天堂這部分課文時，當學生理解了這段課文主要寫“群鳥齊鳴”的景象之后，教師啟發說：“課文第一大段寫大榕樹的樣子，那是靜態描寫；第二大段寫群鳥叫、飛、撲的景象，這叫——?”學生齊答：“動態描寫。”一項新的寫作知識輕而易舉地被學生接受了，堪稱畫龍點睛之筆。
尤為可貴的是，宮老師不僅傳授寫作知識，還巧妙地結合課文語句訓練表達能力。當學生理解了“應接不暇”等詞句，感受到了大榕樹上群鳥齊鳴的熱鬧景象之后，教師用投影片出示一道練習題：“這里的鳥真多，它們生活得很快活，有的，有的( )；有的( )。”她先讓全班學生按課文內容齊說這句話；然后，請幾個學生根據想象創造性地述說鳥“叫”“飛”“撲”的動作；學生述說的內容各不相同，但又都在情理之中。毫無疑問，這項練習既鍛煉了兒童的想象能力，又使他們懂得了怎樣描述景物的動態，完成了“從讀學寫”的一次飛躍。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇7
【教學目標】理解“鳥的天堂”是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。
【教學重點、難點】讀課文描寫大榕樹的重點詞句，啟發學生進入情境，進行合理想象，感受大榕樹蔚為壯觀的美麗，從而激發學生熱愛南國風光，熱愛大自然的情感。
【課前準備】課件。
【教學過程】
一、揭題導入
1、（板書“天堂”）
問：“天堂”常用來比喻什么？
（美好的生活環境。）
2、（板書“鳥的”，構成課題──“鳥的天堂”）
問：這又是一個怎樣的環境呢？
（讓鳥兒生活得美好、快樂的地方。）
3、導入：現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采。
二、初讀質疑
1、找中心句：
請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會作者游了鳥的天堂后感受最深的是什么？請用書上的一句話來說說。
2、質疑：
課件出示：
“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
一起讀句子，有什么想問的嗎？
（前一個指大榕樹，后一個指鳥兒生活的樂園。）
（板書：榕樹、樂園）
3、介紹榕樹：
為什么說這棵榕樹就是鳥的天堂呢？哪位同學課前搜集到了相關的資料，能給我們來介紹一下這棵被稱為“鳥的天堂”的大榕樹？
（課件展示“大榕樹”的全貌。）
三、體會榕樹的壯觀
1、你能用一個或幾個詞來形容這棵榕樹嗎？
（板書：枝葉繁茂）
2、研讀句子：
作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀描寫榕樹的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流；哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。
⑴ 生自由讀、思、劃。
⑵ 交流：
自己讀懂了哪些寫榕樹的詞句？
⑶ 重點學習第8小節。
3、體會作者情感：
師小結：多么壯觀的大榕樹啊！難怪作者由衷地贊嘆──“這美麗的南國的樹！”
指導讀好“這美麗的南國的樹”。
4、解疑：
對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？
5、小結寫法：
作者是按什么順序，從哪幾方面寫大榕樹的？
四、總結
“鳥的天堂”真是一棵讓人稱奇的大榕樹，可是樹上卻沒有一只鳥。真是這樣嗎？下節課我們來解開這個謎。
【板書設計】
遠──近
干、枝、根、葉
靜態描寫
【教學反思】
《鳥的天堂》這篇課文在表達上很有特色，動靜結合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。這樣的妙文，自然磨過千遍，對于我來說，自知上不出什么新意，于是我首先將自己的課定位于“實”，爭取將這堂課上得真實、扎實。第二步，就是確定教學目標。為了省事，不打算熟悉班級，所以我選擇了上第一課時。但究竟安排什么內容呢？按家常課上，實在是沒什么聽頭；想要弄得亮眼點， 35分鐘上第一課時又不怎么現實。思慮再三，決定將目標就定位于：理解“鳥的天堂”是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。
目標定下來后，我接下來思考的是“怎么學”。新課程強調語文的學科性質，重視對語言的積累、感悟和運用。這樣一篇美文，適合于朗讀，這也正適合我的風格。于是我打算在教學過程中，激起學生的閱讀期待，關注學生的生活經驗、情感體驗，注重學生的閱讀反思，引導學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，力求達成教學目標──體會大榕樹的壯觀。具體來說，我是這樣處理的：
一、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依
我以課題入手，先引導學生理解“天堂”、“鳥的天堂”的含義，然后以“現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采吧。”激起學生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學生用心讀，體會作者游覽鳥的天堂的感受并找出文中的一句話來表達。這樣導入課題，簡單明了，能直奔主題──感受鳥的天堂，既節省時間，又能創設一個賞閱南國風光的情境。
當學至介紹這棵大榕樹的奇特時，當學生閱讀了相關資料為榕樹驚嘆時，出示榕樹的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹，立即吸引了所有學生的目光，嘩聲一片。此時學生心中涌動的一定是想更多地了解這棵榕樹，與它有更多的交流。我便讓學生用先相關的詞來形容這棵榕樹，有個初步的概念，然后再將主動權還給學生，讓他們自己去讀描寫榕樹的相關段落，體會規范的語言表達，感受語言的魅力。學生帶著直觀的感受再讀課文時，我感到學生們是興致勃勃的，他們很認真地進入文中品讀、鑒賞……
二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個教學過程，我采用了變序的結構，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑──質疑──析疑──解疑”的教學思路。我從結尾段的中心句──“鳥的天堂”的確是鳥的天堂入手，引導學生質疑：為什么第一個“鳥的天堂”有引號，而第二個“鳥的天堂”沒有引號。然后以“誰能幫他解答這個問題”輕輕一句，讓學生自己解決問題，并明確了兩處的“鳥的天堂”各指的是什么。接著，再明確我們這節課來賞析作者怎么描寫這棵大榕樹，嘗試自己讀懂它。學生自學后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設計，讓學生通過閱讀思考、討論交流感受到了榕樹的壯觀，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1、激發學生學習熱情：
在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾、畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語理解中，用解釋、觀圖理解、聯系上下文等方法；又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
2、啟發學生質疑問難：
還注重學生學習方法的指導：哪些地方讀懂了，記下自己的感受；哪些地方不明白，作上記號。整個教學過程中注重樹立學生的學習信心，總結學習方法，培養自學能力。
3、恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文：
尤其是感受榕樹的“枝葉繁茂”，感知“是一棵大樹，有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。”這些句子，無須多語，一圖明了。
4、滲透作文教學：
最后，將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，讓學生綜觀描寫榕樹的段落，感知作者的寫作方法，體會技巧的高超：采用靜態描寫，按從遠到近，分干、枝、根、葉四個方面有條理地將大榕樹展現在了我們眼前。
最后，簡單地談幾點遺憾：
1、感覺自己的語言還比較羅嗦：
主要原因是為了趕時間給學生思考的時間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說了很多。
2、最后“滲透作文教學”一環節比較生硬：
一個原因是時間不夠，第二是沒有安排朗讀，原先的理解、朗讀有些支離破碎，在這里如果能將描寫榕樹的部分連起來讀一讀，學生的理解便能比較系統，而且也能發現其中的寫作奧秘。另外，“靜態描寫”這一知識點不必呈現，安排在下一課時中，學了“鳥”的部分后，讓學生去比較兩部分“一動一靜”的寫法，經歷一個主動發現的過程，對學生有有益。
如果，我這次的課真如一些老師所形容的──還算成功的話，那么我覺得我“成功”的關鍵在于“投入激情，不斷鼓勵，信任學生”。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇8
羅愉
教學目的：
1、鼓勵學生獨立思考，閱讀課文要有自己的見解。
2、培養學生根據特定目標積極收集有關資料并運用資料的習慣和能力。
3、有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣。
4、能背誦指定的段落。
教學重點：
1、鼓勵學生獨立思考，閱讀課文要有自己的見解。
2、培養學生根據特定目標積極收集有關資料并運用的習慣和能力。
教學難點 ：
將多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去，將課文重點部分的文字信息形象化，音效化，促進學生借助多媒體教學手段閱讀課文，并形成自己的見解。
教、學具準備：
多媒體課件；學生收集的有關資料。
課時安排：二課時。
教學過程 ：
第一課時：（略）
讀熟課文，分清段落。熟讀課文，懂得前后兩次作者到鳥的天堂所看到的景象不同。根據目標，收集資料。（資料目標：根據課文內容，搜集有關材料，準備一篇導游式的簡短解說詞。）
第二課時：
一、出示課件，展示河面變窄了。（6分鐘）
1、同學們，當你們坐在船上，和作者他們一樣，最初看到大榕樹的時候，產生了哪些感受？為什么會產生這種感受？你是怎么體會作者的感受的？
（注：引導學生比較“樹葉真綠得可愛”與“樹葉綠得真可愛”的異同，從而認識作者用詞之準；引導學生深研“我說許多株榕樹”的錯因。）
3、問：作者兩次到了"鳥的天堂"，看到了不同的景象，你更喜歡作者描寫的哪一種景象呢？
二、出示課件，展示大榕樹枝干的數目不可計數的樣子。（6分鐘）
1、同學們仔細觀察大榕樹枝干不可計數的狀態，再讀讀課文，說說你為什么喜歡這一部分的文字描寫。
（注：提示學生注意到這段文字的精練，和之所以精練的原因。）
2、指名朗讀第七自然段，自我評價。
三、出示課件，展示大榕樹樹冠近景。（8分鐘）
1、同學們在細致觀察的基礎上，說說你最欣賞作者哪些句子，為什么？
2、根據你對大榕樹樹冠的的觀察，你認為對這樣的景象還可以作怎樣拓展性描述？請說一說。請大家評一評。
3、齊讀。指名朗讀第八自然段。自我評價、學生評價，指名再讀。齊讀"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。"。
4、讀了這一段你體會到了什么？
四、齊讀最后三個自然段。出示課件，展示作者二次到鳥的天堂所看到的景象。（10分鐘）
1、分組學習：你認為哪些句子對景物描寫最精彩？并結合畫面談一談為什么？各學習小組交流見解。
2、指名朗讀最后三個自然段，自我評價，說說我這樣說的理由。
五、出示課件，對比展示作者第一次和第二次看到的景象，為學生導游解說提供虛擬場景。（10分鐘）
1、組內練習：請同學們根據課文內容結合收集的資料，集體為導游創作解說詞。
2、小組派代表上臺導游。
板書設計 ：
鳥的天堂 初睹榕樹 比肩觀察 說出你的見解
比肩表達
枝干無數 相互應和
相互啟發
葉綠耀眼 對照欣賞
拓展表達
鳥語鳥影 對比細品
交流看法
注：此教案獲重慶市首屆電子教案說課一等獎
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇9
【教學分析】
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
【教學目標】
1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。
2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。
3.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。
4.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。
【教學重點】
利用網絡自主探究，培養初步的搜集和處理信息的能力。
【教學難點】
對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。
【教學準備】
1.學習課文《鳥的天堂》，激發學生對“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問題，產生較強烈的閱讀需要。
2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。
3.網絡課件的制作：網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇（供學習共同體間交流或師生間指導答疑）、作必要的信息代理（本地資源索引和初步的Internet泛在資源代理）。
【教學過程】
1.導入，激發興趣
同學們，上節課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了“鳥的天堂”，那“鳥的天堂”給我們留下了怎樣的印象呢？
2.提出活動內容
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
3.設疑
面對這個任務，大家有哪些困難呢？對鳥的天堂同學們還有什么感興趣的問題？解說詞的一般格式是怎樣的
鳥的天堂的具體地址在哪兒
鳥的天堂的有多少年的歷史了
鳥的天堂最初是怎樣形成的
鳥的天堂里有哪些種類的鳥
人們是怎樣保護鳥兒的……
這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找并解決這些問題，好嗎？請大家打開D：/鳥的天堂
4.指導使用網絡課件
熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用BBS論壇共享信息資源及組際、師生間交流。
5.組織指導
（1）學生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，組成學習共同體。
（2）小組討論，確定小組活動具體目標。
（3）小組組內分工、組織協作
6.自主探究
（1）各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閱讀
根據本地資源索引，閱讀校園網資源庫中的資料
利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料。
（2）各小組對搜集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
（3）各小組根據資料嘗試撰寫解說詞。
7.總結評價
（1）完成解說詞的寫作，將其修改后發表于作業展示區。
（2）閱讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，并進行小組間的經驗交流。
（3）在老師的組織幫助下整理好本次活動材料，制作網頁并上傳。
（4）對作業展示區的作品發表評論，對表現突出的小組給予表揚鼓勵。
（5）對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄制作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
（6）幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇10
《鳥的天堂》
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學生沉默）
師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
（學生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最后，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學生沉默）
師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
（學生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最后，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇11
人教版小學語文第十一冊第六組課文《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。本文記敘了作者兩次經過 “鳥的天堂”所看到的不同景象。文章“一靜一動，寄情于景”的表達方法很有特色，結合本單元的訓練重點“引導學生領悟作者的表達方法”，將本課的教學重點確定為：了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。
對于小學生來說，文中有些句子難以理解。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”再如 “那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”。理解這兩個句子，是本課的教學難點。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據教材特點、學生實際，我從三個層面制定如下教學目標：
1.認知目標：了解大榕樹的外形特點,體會“鳥的天堂”的含義。背誦自己喜歡的段落
2.技能目標：積累語言，學習作者“動靜結合、寄情于景”的寫作方法。
3.情感目標：感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。
為了實現教學目標，本課教學遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線” 的教學原則。采用“情境再現法”、“以讀代講法”、“整合教學法”展開教學。讓學生在“讀、想、說、寫”的過程中，拓展思維，感悟文本的人文內涵，提高語文素養。
為此，我設計了教學流程的三個環節：
（一）情境導入，感知全文
（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會天馬村的小河中有一塊泥灘小島，一只仙鶴銜來了一根榕樹枝。不久，榕樹枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。后來，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴。從此，每天清晨，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀——那就是鳥的天堂。（板書課題）
從仙鶴入手，一路逶迤而行，至仙鶴結課，前呼后應，使教學渾圓一體。
接著，讓學生展開遐想，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”？利用“閱讀期待”，激發學生的探究心理。
學其文，必先學其字，學其詞。此處重點指導書寫“巢”字。上部分三個“〈”要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家）
在掃除了閱讀障礙后，借助文章的預習提示，引導學生整體感知課文。
快速瀏覽，捕捉文眼
學文，善于發現和把握文眼是關鍵。我要求學生瀏覽課文，思考：作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？找出以下句子：（課件出示）昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！引導學生發現：“鳥的天堂”有的加了引號，有的沒加。在通讀全文以后，理解引號包含的意義。
“借助預習，勾勒大意”，此為整體感知的第一節拍，“快速瀏覽，捕捉文眼”，此為整體感知的第二節拍。兩拍合一，文體的思想脈絡和情感基調盡在其中。
（二）重點讀“樹”，品味寫法
鳥的天堂就是一棵樹，這是一株怎樣的樹啊！我引導學生隨著巴金先生，伴著夕陽的余暉，走近這株神奇的樹。要求學生閉上眼睛，仔細地聽老師配樂朗讀1——9 自然段。
1.感受榕樹之美
接著引導學生感知：你仿佛看到一棵怎樣的樹？學生可能會說這棵樹“大、綠、生機勃勃、茂盛”，我要求學生一一板書到黑板上。當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆！引導學生齊讀：這美麗的南國的樹！（板書）
榕樹之美，在其形——大，獨木成林；在其色——綠，蒼翠欲滴。在其勢——盛，郁郁蔥蔥。在其神——生，生發百年而不息，生根千頃而不枯，生趣盎然而不驕，生機勃勃而不鬧。這真是一株將生命力推向極致的樹！這樣極致的樹，作者又是怎樣來寫的呢？接下來我緊扣重點句，通過“感悟一株”、“品位一臥”、“想象一顫”三個環節品讀寫法。
2.品味寫法
在學生默讀課文1——9自然段后，引導學生交流：作者是怎樣把榕樹的特點寫出來的？
感悟“一株”
在學生交流的基礎上（出示“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”）由“不可計數”這個詞，感受到這是一株大榕樹。引導學生讀，再讀。其間，抓住 “一株”這個詞體會，作者誤以為是很多株榕樹，原來只是一株。進而追問：為什么不可計數？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。（出示：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”）
（出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，當它越長越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝。學生感受到了榕樹的枝干不可計數，接著，我采用比較的方法具體感知它的“大”。學生通過想象：500年才能長成這樣一棵樹，相當于150多間教室，由此，激發學生的感嘆，并把贊嘆用一個詞或一句話表達出來。“潤物細無聲”地進行語言文字的訓練。
引導學生一詠三嘆，深入感受“這美麗的南國的樹”。
品味一“臥”
學生接著交流：（出示：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”）
一個“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？引導學生深入想象：安詳、古老…… 她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，宛若一個隔離塵世的人間天堂！所以作者這樣感慨——（齊讀）這美麗的南國的樹。
“臥”這樣處理，看似信手拈來，實則匠心獨運。不經意間，榕樹已經被賦予了某種人格。這種人格，是傳承數千年的民族文化的彰顯。是的，誰能懷疑大自然的鐘靈俊秀，誰能用新工藝辯駁天地間的物華天寶？樹嗎？人嗎？一個安詳如老人，自在如仙人，優雅如美人的形象，在師生的對話間呼之欲出，這美麗的南國的樹。實踐了文本與生命的對話。
想象“一顫”
學生繼續交流“作者還怎樣寫出了榕樹的特點？”。
（出示：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。” ）這個句子用展示生命力，來表現茂盛。它是怎么展示的？（出示）“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”。抓住“簇”和“堆”兩個量詞，讀中感受到這樹的茂盛。
還從哪里體會到這種生機勃勃？（出示）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”感情朗讀后，學生質疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這樣的感受呢？讓學生聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，將自己的間接與伙伴交流。學生可能認為是躲在樹葉中的鳥在動，也可能認為是樹葉充滿生命力的靈動表現。讓學生將各自的感受融入這句話中，展示讀。正如新課標指出：“倡導個性化的閱讀，珍視學生的獨特感受。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”
巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，讓學生齊讀第八自然段，通過朗讀去再現文字的生命！
感悟“一株”，以蓄語像之勢；品味一“臥”，以蓄語情之勢，想象“一顫”，以蓄語蘊之勢；終于掀起了本課的一大高潮。關鍵句“這美麗的南國的樹”以一唱三嘆的課堂節奏，久久地回蕩在每一片樹葉之上，回蕩在每一個學生的心間。
為了將文本的語言內化為自己的語言，培養語感。讓學生背誦自己喜歡的段落。
（三） 遷移練筆，引向讀“鳥”
假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。可以用文中的話，也可以用自己的話。
此時的角色互換，已不僅僅是順應課的思路和情感脈絡，學生已經把自己幻化成為仙鶴，融入到情境中，因此“仙鶴是一定要來的，不僅為著這鳥的天堂，更為這精神的天堂！”我努力使學生成為課堂的主人，真正實踐體驗性教學，讓學生體會到語文的魅力。
今天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的……
（課件出示，學生靜聽配樂鳥鳴聲，音樂和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲鳥叫，接著越來越多。最后整個樹上變得熱鬧了！百鳥齊鳴）
你聽到了什么?仿佛看到了什么？在想像中感受一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。《新標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把文本描述的情境以音樂的形式再現，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。
留有余味自學讀“鳥”
文學巨匠巴金又是怎樣通過文字，展示百鳥出巢的生命之美？讓學生回去后，運用今天的學習方法自學文章的第二部分。然后介紹“鳥的天堂”旅游畫冊，讓學生課后賞讀文人墨客歌頌 “鳥的天堂”的詩句。旨在讓語文走向生活，拓寬閱讀。
本課在結構形式上，形成了“鳥——樹——鳥”的對話關系，這是一種充滿詩意的生命的對話。在教學中，緊扣"文眼"，感悟“一株”，品味一“臥”，想象“一顫”，透過這個窗口窺見全文的內容和情感。讓故事與孩子，情景與興趣，朗讀與激情，想象與語言靜靜地在課堂中流淌，有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中，讓精神境遇的拓展和語文能力的培養，共同演奏出一段和諧的生命交響曲。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇12
【教學目標】
1.認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然，熱愛美的教育。
2.學會本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料，并能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。
【教學重點】
1.了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。
2.指導學生朗讀背誦課文，積累、運用詞語。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、 創設情境，導入新課
1.課件：播放群鳥齊鳴的聲音
聽一聽，你想到了什么?說一說
2.多么令人向往的鳥的樂園呀!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》，一定會有更多的體會的。板題、讀題。
3.釋題：理解“天堂”(幸福、美好的生活環境)“鳥的天堂”(小鳥的樂園)
二、泛讀課文，理清課文層次。
1.自讀課文，學習字詞，想一想：課文描寫了什么景象?
2.交流，根據內容分段。
三、講讀第一段。
1.指名讀，想想這一段主要寫什么?
2.比較：
太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢。
太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊、山頭和樹梢。
(短句讀來有韻味)
3.作者就快要到“鳥的天堂”了，他的心情是怎樣的?
4.懷著喜悅的心情，輕聲讀第一段，感受、欣賞河面環境的幽靜和景物的優美。
第二課時
一、問題探究，自讀自悟
1. 請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。(結尾句)
2. 理解：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號?
表達了作者怎樣的感情?朗讀
3. 為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”?
(大榕樹周圍環境安寧，景色幽靜;大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒棲息;農民不許人去捉它們，鳥兒得到保護。)
二、學習第二段
1. 作者描寫的大榕樹有何特點?
2. 理解句子：
那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
(榕樹子是明亮的原因是什么?“顫動”?為什么會有這種“新生命在顫動”)
3.面對這樣一株大榕樹，作者不由得發出了什么贊嘆?(啊!這美麗的南國的樹。)
4.指導朗讀，體會聯想的作用。
5.大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎?第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么?
三、學習第三段
1.第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的，后來，忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍，一只大鳥飛了起來!我們繼續拍掌!樹上變得熱鬧了!到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，應接不暇。讓我們一起走進課文，再次欣賞那熱鬧的場面吧!
自由地讀讀課文，可以坐著讀，可以站起來讀，可以找伙伴一起讀，也可以請老師和你一起讀!
2. 指導朗讀2、3、4句，注意“第二只、第三只”要緊湊。
3. 導讀：作者繼續拍掌，無數的鳥從榕樹叢中飛了出來，這么多的鳥聲，這么多的鳥影，作者有什么感覺?理解“應接不暇”。
4. 作者終于看見這數不清的小鳥了，原來對于小鳥們來說，這一株美麗的大榕樹，就是它們的。
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇13
人教版第11冊語文精讀課《鳥的天堂》教學設計教研專題：以情促讀，促進學生與文本對話教學理念閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 因此，在教學中，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗、人格的養成等；激起學生的閱讀期待，注重學生的閱讀反思，引導學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，力求“讀得進，記得住，用得出”，通過品讀--評議--感悟的方式促進學生與文本的對話，達到閱讀反思，拓展思維的目的。教材分析小學語文第11冊第六單元教材的安排是引導學生通過自讀自悟，感受大自然的奇妙，認識人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。“領悟作者的表達方法”是本課所屬單元的訓練項目，培養學生在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和寫作水平。《鳥的天堂》是精讀課文，屬于第六單元的開篇文。這篇文章是著名作家巴金的一篇寫景名作。課文記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見所聞的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，充分表達了作者熱愛大自然中這種生命現象的熱愛和贊美的真實情感。在表達上很有特色，動靜結合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。文章抓住景物特點進行靜態與動態的描寫，借景物描寫表達感情（間接抒情）與直接表達感情相結合。教學對象分析依據課文的特點，針對學生已初步學會整體把握課文的主要內容，疏通文 章敘述事件的條理，對課題、關鍵詞句發表自己的見解，體會文章的思想感情也有一定的能力的實際情況。學生在《草原》一課中對動靜態和寄情于景的表達方法有所接觸，但在寫作上未能較好運用，因此本節課力圖在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法，提高閱讀能力和作文能力。教學目標教養方面：1.學會3個生字。能正確讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、靜寂、應接不暇。2.有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。教育方面：理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。發展方面：領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情于景的表達方法。教學重點：1.了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。2.學習描寫事物靜態和動態的方法。教學難點：理解文中含義較深的句子：1.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。 2.昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！（標點理解）準備 cai課件、布置學生收集有關鳥的天堂的資料教時 2課時第一課時教學內容：1.檢查預習情況，質疑問難，解疑、存疑。2.學會3個生字。能正確讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、靜寂、應接不暇。3.初讀課文，整體感知文章主要內容，理清課文脈絡。4.學習第1-4節內容。一、從“天堂”入手，激趣導入1. 你印象中，什么地方是天堂？2. 你想象中，鳥的天堂應該是什么樣的地方？ 3. 展示、交流搜集到的資料。 二、選擇自己喜歡的方式初讀課文，初步了解課文內容。1、把課文讀正確、讀流利。
2、可以邊讀邊思考：
（1）作者幾次經過鳥的天堂，什么時間？看到的景色有什么不同？
（2）每次看后“我”分別有什么感受？請用“ ”畫出有關語句。
（3）鳥的天堂給你留下怎樣的印象？哪些句子最能表現作者的思想感情，用筆畫下來，說說表達了什么感情，可以在旁邊寫上自己的感受。
3、把反復讀書后仍不理解的地方做上記號。 三、交流初讀課文的收獲。1、在小組內交流讀書的收獲，討論不懂的問題。
2、全班交流（可以小組推薦，也可以自由發言交流）
3.解疑，保留學生提出的有關第二課時的問題：（第二課時完成）
四、學習第一段
1、這段講“我們”在去鳥的天堂的路上，你了解到哪些內容？
2、你從對天氣和景物的描寫中，可以看出“我們”又怎樣的心情？
3、感情朗讀1-4節。
（設計意圖：從題目的關鍵詞語入手，設疑激趣，直奔文章重點。文章較長，第一課時從整體入手，感知文章的主要內容，理清文章的脈絡。在教師的引導下，組織學生圍繞學習問題進行討論，將學習活動化難為易。）五、師導語：巴金先生用他清新流暢的語言向我們描述了鳥的天堂的美麗景象，愿意再仔細讀課文么？重點讀自己最感興趣或最喜歡的段落。并抓住重點詞句，聯系上下文或生活實際說說自己讀書的體會或感想。
六、作業1.熟讀課文2.抄寫詞語
第二課時教學內容：1.學習余下課文，理解課文內容，重點理解含義深刻的句子的意思，體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。2.初步了解課文描寫景物靜態和動態的方法。3.選自己喜歡語句背誦。一、問題探究，自讀自悟
上一節課我們知道了巴金先生兩次游覽了鳥的天堂，發出這樣的感嘆……，因為第一次他看到的是榕樹，并沒有看到鳥，榕樹給你留下什么印象（設計意圖：由兩次游覽鳥的天堂的感受談起，又一次激發了學生的學習興趣，為學生提供了討論、質疑、探究、合作交流的空間。抓住重點句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”引導學生去探索。）
二、重點感悟。體會榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象。 （一）榕樹給你的這些印象，你是怎樣感受到的？先默讀課文，有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍，寫上批注；有不太理解的地方就在旁邊作上記號。然后在小組內交流。
（設計意圖：通過學生自主學習、合作學習品詞析句，感受到了榕樹的大、綠、茂盛，進而感受到了榕樹的美。在這一過程中，給每一個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都得到了展示自己的空間，培養了學生學習的興趣和意識。）
（二）匯報交流。教師根據學生的發言，相機出示課件
1.大榕樹的美
▲我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。
▲一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
▲那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。
▲那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（解決質疑問題）
2.配樂再讀第7-8節文段，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內容的理解與感受。
* 小結過渡：這段文字抓住了榕樹的根、干、枝、葉的特點寫出了它獨特的靜態美。
（設計意圖：教師恰當地指導“美讀”課文，培養語感能力。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，就像在學生頭腦中“放電影”。通過多種感官使文字符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容，融合成完整、連續的畫卷，在學生的頭腦中活動起來，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗。）
3、鳥多而歡
（1）導語：讓我們走近榕樹，看看有沒有群鳥紛飛的場面。請你選擇自己喜歡的方式讀讀課
文12-13節，盡情地感受這部分所描繪的美。
（2）你有什么體會？從哪些語句中有這些收獲呢？
（3）學生匯報。
▲我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。
▲大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
▲我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛
起來。
▲一只畫眉鳥飛了出來……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
4、配上歡快的音樂，再讀課文這一部分，想像熱鬧歡快的場面。
5、小結：小鳥出現后的熱鬧場面與大榕樹的寧靜形成了鮮明的對比，我們把這種描寫活動狀態的寫法叫做動態描寫。
三、了解榕樹成為鳥的天堂的原因。
1、看到這么一株奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？
（1）解決第一節課的質疑問題<1>為什么有的加引號，有的不加引號？大榕樹為什么成了鳥的天堂？
<2>朋友說這里是“鳥的天堂”，為什么我卻沒有看見一只鳥？朋友說這里是“鳥的天堂”，我的感受是什么？<3>為什么“我”對鳥的天堂有一點留戀？
<4>為什么作者說“昨天是我的眼睛騙了我”？
<5>為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？
2、什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？
3、小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。
四、總結全文，拓展延伸
五、綜合實踐作業：1、綜合本，美文我讀我悟。2、背誦你喜歡的段落。（以下任選一題） 1、如果你是生活在鳥的天堂里的小鳥或居民，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？試將你的做法寫下來。 2、寫一篇解說詞，要求運用動靜態描寫的表達方法，介紹鳥的天堂的美麗景象，。板書鳥的天堂
榕樹 茂盛 翠綠 美 （靜態）鳥 到處、到處 （動態）多而歡
《鳥的天堂》綜合性學習活動案例述評 篇14
前不久,在網上有幸聆聽了優秀青年教師的示范課,其中黃芳老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象.課堂上,黃老師以她優美的教學語言,嫻熟的教學技巧,獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界,巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,充分展示了語文課堂教學的無窮魅力.
《鳥的天堂》是一篇講讀課文,記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大,茂盛,以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美.剖析黃老師執教的《鳥的天堂》,我有如下感受:
第一,教師的設計理念符合《新課程標準》的要求,把學生置于學習的主體地位,把學習的時間,空間還給了學生,讓學生成為了學習的主人.課堂上,教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹 "這一問題,讓學生邊讀邊思考來展開教學.在教師的引導下,學生找出了關鍵詞句,重點段落,很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象,逐步將課文的重點突出,難點突破.
第二,教學特點與課型特點吻合.《鳥的天堂》是寫景抒情的文章,行文優美.黃老師執教時采用以讀為主的教學特點,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,用自由讀,指名讀,默讀,齊讀等形式,使學生一個比一個讀得好,讓學生在讀中積淀語言,內化語言.
第三,多媒體為教學起到了輔助作用,為學生提供了直觀感性材料.課文在寫榕樹大,茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機;寫眾鳥活動的熱鬧場面,主要寫了數量多,種類多,而且鳥兒生活得自由,快活.在學生朗讀的基礎上,教師展示了課件,讓學生直觀感知"鳥的天堂",加深了對課文內容的理解.
當然,教學永遠是一門遺憾的藝術,聽了黃老師執教的《鳥的天堂》這一課,我覺得教學的深度還不夠.作為五年級的學生,不僅僅是讓學生讀熟課文,理解詞語,教師有必要分析作者的寫作方法,表達方法,讓學生從中領悟一些寫作技巧,為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎.