唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案（精選13篇）
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇1
一、素質(zhì)教育目標
1、學習本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、重點，難點及解決辦法、
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1、做好課前預(yù)習，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學過的知識，精心設(shè)計復習題，做到溫故知新。
2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3、對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
三、課時安排
3課時
四、學生活動設(shè)計
1、排練課本劇。
2、講故事比賽。
五、教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
（一）明確目標
本節(jié)課為第一課時，重點應(yīng)該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。
（二）整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。
3、同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）
4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準備：工作。主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。
（1）文章可以劃分為幾個部分？
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
（2）對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。
④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）總結(jié)、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
（五）布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
（六）板書設(shè)計
唐雎不辱使命
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇2
教學方法指導
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
（1）鮮明的對比手法：
①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：
臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
（1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
（2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。
（3）借助參考書規(guī)范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權(quán)的精神及其現(xiàn)實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)
1、文學常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學家，目錄學家、文學家。
（2）作品簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
（2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
②一詞多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發(fā)展：秦王責備安陵君，唐雎?lián)砹帯?/p>
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白保阏J為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白保亲聛碚劊皇欠艞壨滩ⅰＮ闹兴f，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現(xiàn)秦王無理責問的性格。
（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
（1）分角色朗讀課文。
（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較妥當?shù)摹?/p>
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇3
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。
（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。
（三）過程和方法目標：
由于學生的語文基礎(chǔ)差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。
四、關(guān)于本文：
本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預(yù)習：
指名學生說說本文所寫的主要內(nèi)容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）本文的寫作內(nèi)容
本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學生結(jié)合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結(jié)：
（據(jù)情小結(jié)）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇4
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學重點：
重要詞句，文意理解
教學設(shè)想
相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句為例，讀準節(jié)奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王?”再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”
四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神
學生表演，余生在點評中獲取新的認識
小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?
六，鞏固與積累
背誦課文第三節(jié)的排比句。
查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇5
教學目標：
1、反復朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）
教學準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語千句文》
教學過程：
一、讀一讀
老師發(fā)給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考
現(xiàn)在老師來考考同學們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君為長者
2、古今異義詞：雖然、跪
（1）雖然，受地于先王
（2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地于先王。（倒裝句）
三、說一說
現(xiàn)在，請同學們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）
四、評一評
結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學生作答，教師根據(jù)文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學們來對一對。
上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業(yè)）
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中干
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇6
教學目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
教學時數(shù)
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發(fā)學生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
③秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結(jié)合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
②你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結(jié)合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
②秦王為什么要說“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。
五、布置作業(yè)
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇7
一、教學目標。
1、通過對課文的學習，了解人物形象。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學設(shè)想。
1、以“說”為主學習課文。
2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。
4、教學時數(shù)：一課時。
三、教學過程。
（一）導入。
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
（師先提問，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
（二）通讀——說內(nèi)容。
1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。
3、請同學們說出下列詞語的意思：
（1）加惠（給予恩惠。）
（2）怫然（盛怒的樣子。）
（3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）
（5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
（7）謝（道歉。）
（8）諭（明白，懂得。）
4、請同學們結(jié)合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）
5、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6、請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）
（三）說讀——說譯文。
1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
（1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5、學生雜然地再讀課文。
（四）評讀——說意味。
1、學生演讀課文。
（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
（2）演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
（3）演讀地點設(shè)在講臺。
（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設(shè)計
說明：
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設(shè)想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設(shè)想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇8
教學要求:
1、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。
2、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學重點
1、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習文章的藝術(shù)特色。)
教學時間：
3課時。
第一課時
教學要點：
復習《陳涉世家》，解題，了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清故事情節(jié)。
教學內(nèi)容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。
2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調(diào)學生做好筆記。)
三、了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
1、了解課文內(nèi)容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容，寫概略的讀書筆記。)
復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現(xiàn)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結(jié)構(gòu)。
理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(在書上做上記號，標明情節(jié)的起止。)
思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?
明確：
全文可分為四個部分。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇9
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的嚴正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
①采用反襯手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。
②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強權(quán)、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。
③結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W習、揣摩。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇10
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5.文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(二)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(三)總結(jié)、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(四)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇11
教學目標
知識目標
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
能力目標
1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價值觀
感受語言交鋒的機智與藝術(shù)，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
一、設(shè)疑激趣，導入新課
設(shè)置故事情境，導入新課。
戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語氣，可結(jié)合語境引導學生準確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強，翻譯時應(yīng)注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。
⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實再現(xiàn)，演出味道
1.學生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點：
第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進人物，換位評價
1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設(shè)計目的是引導學生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。
學生可能關(guān)注的幾處人物語言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發(fā)問可能會使學生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學生的表達欲望。
唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
中國自古就有不畏強權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
一、培養(yǎng)學生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學疏通字詞疑難是學習的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
二、深入故事情境，展開比較分析。
為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的'對立性引導學生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇12
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講 故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
唐雎不辱使命優(yōu)秀公開課教案 篇13
教學目標
1、通過對課文的學習，了解人物形象。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設(shè)想
1、以“說”為主學習課文。
2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
3、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。
教學時數(shù)
一課時。
教學過程
一、導入
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
（師先提問，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說內(nèi)容
1、生齊讀課文，教師聽音。
要求：讀準字音，讀出感情。
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）