《畫里陰晴》語文教案（通用3篇）
《畫里陰晴》語文教案 篇1
【教學目標】
1.疏通文字，揣摩語言，學習文中的修辭手法和古詩詞鑒賞的手法。
2.有感情的朗讀，在教師的協助下將詩句轉化為散文和繪畫作品。
3.理解作者在畫作中體現的創新思想。能將文中提到的創作手法運用到自己的繪畫中。
【教學重難點】
掌握詩句的鑒賞方法
將詩句描述成語言，將散文化的語言轉化為畫面
【教學方法】
翻轉課堂
3D互動教學法
學中做教學法
【教學安排】
一課時 第一課時
【教學過程】
課堂翻轉——課前
【課前微課】
上課之前，我制作五個視頻將其上傳班級群共享，要求學生在上課之前學習完成，其中包括沙畫制作，動畫制作，風景講解和兩個微課講解，五個視頻從 "意象選擇"、"煉字"兩個方面對詩句進行講解。例如，為了使學生了解"大漠孤煙直，長河落日圓"遠近結合的表達技巧，我設置沙畫制作，使學生能夠直觀地看到詩句在表達畫面上的技巧。同時我設置微課講解，詳細分析詩句在選擇意象上的巧妙安排，感受意象對意境營造的作用，學會通過意象鑒賞詩句。同時用散文化語言對詩句進行二次描繪，方便學生模仿寫作。同時，每個微課最后我都安排有當課作業，確保學生保質保量完成視頻學習。
設計意圖："微課助學"意在將課堂知識前移，幫助學生了解古詩詞鑒賞的方法，為課中理解"默看細雨濕桃花"做好充分準備。通過微課視頻教學環節，把文本知識圖形化和可視化，消解學生對古詩詞的厭倦感，促進個性化學習，凸顯翻轉課堂的教學魅力。
課堂實踐——課中
【新課導入】2分鐘
春來，我在如織的細雨中講述你的故事。夏至，我在濺起的水花中找尋你的回憶。秋日，我在漫天的黃葉上寫下你的名字。冬歸，小舟從此逝，滄海度余生。我以為，這多情的四季會是最好的歸宿。在吳冠中眼中，四季皆是最美的歲月，而最美的歲月皆在他的筆下，他的畫中。今天，我們就一起隨著他的文字走進他的畫作，感受他文字帶來的丹青神韻。
我以吳冠中《我用四季來等你》文章內容引入，配合繪畫作品，激發美術類學生的興趣。
【任務引學】
課前預習：將各個任務打包放入班級群共享，要求每位學生下載并到語文課代表處簽到，確保每位同學成功認領任務。要求每位同學認真預習任務包內作業，為課堂做好準備。
課堂認領： 3分鐘
四位組長在不知道內容的情況下隨機抽取任務包，領到任務后小組內五分鐘討論，合作完成其中內容，各個任務回答正確可得分，錯誤或欠完善可由其他小組搶答補充。
設計意圖：通此環節，學生把課堂轉移給學生，教師作為課堂的引領者，學生才是課堂真正的主人，在搶答的過程中，學生不斷討論，不斷思考，碰撞出許多教學生成點，獲得許多教學驚喜。同時搶答的環節可以活躍課堂氣氛，將課堂樂趣化，符合中職學生的心理期待。
【輕描】——初入課文 8分鐘
有請搶到輕描任務包的小組派代表回答其中問題。
1.自由朗讀課文，完成以下字詞的朗讀和字音。
吳冠中 冠軍 雞冠 渲染 喧嘩 宣泄
濃酣 含蘊 朦朧 陶醉 模仿 模樣
2.簡要介紹作者。在學生介紹之后教師對其進行補充，用音頻講述故事的方式講述我認識的吳冠中，拉近師生距離，師生親切互動。
3.學生有感情地朗讀課文，同學互相點評。
設計意圖：此類問題很好地鼓動了小組內學習能力較弱的同學，使他們在課堂伊始便有參與的市場，鼓勵他們參與課堂，參與學習。
【淡寫】——整體感知 5分鐘
有請淡寫任務包的同學為我們說說他們小組討論的結果，其他小組準備補充和搶答，為自己小組加分。
1.說說本課主要描寫什么地方
2.作者選擇哪些景物體現江南
3.為什么選擇這些景物
4.這些景物有什么共同的特點
設計意圖：此環節主要解決整體感知的問題。由一系列的小問題進行索引，環環相扣，這些問題由淺入深，能夠使學生初步掌握本文所描繪的畫面，找出作者表達江南韻味所選擇的景物意象，學會用意象表達畫面意境。
【濃墨】——重點研讀 8分鐘
有請領到濃墨任務包的小組派代表為我們說說他們小組討論的結果。
1.為了表現煙雨江南的韻味，作者抓住了一個"濕"字，找出描寫"濕"的語句。
2.作者是怎么表現"濕"?
3.說說"默看細雨濕桃花"一句中"濕"字的妙處
（結合微課中學到的古詩詞鑒賞中"煉字"的答題方法，從本義，語境義，技巧手法，表達效果，對情感的作用五個方面進行鑒賞。）
設計意圖：引導學生從微課中講到的 "意象選擇""煉字手法"兩個角度出發，賞析"默看細雨濕桃花"一句中的"濕"字。該環節要求學生掌握并運用古詩詞中"煉字"的鑒賞方法，學會用妙字表達畫面意境。感受詩-文-畫三者的聯系。
【重彩】——實踐分析10分鐘
課堂展示一幅《江南晴日圖》請同學從"意象選擇""煉字方法"兩方面鑒賞這幅作品。根據以下問題賞析：
"這幅畫描繪的是什么地方，什么季節，用什么景物表達季節特點，用一個字概括畫面特點，命名一句詩，并用散文化語言進行描繪。"
設計意圖：逆向操作詩文畫轉換的手法，當堂操練古詩詞鑒賞手法，畫面描繪手法，使學生感受到語文的無限魅力，以及語文和專業的緊密聯系。
【課外延伸】——與文學中找尋丹青神韻 5分鐘
1.當年宋代的徽宗趙佶喜愛書畫，常出題考畫家。有一次考試，主考官出的題目是"深山藏古寺".如果你是當年考生，你會如何表現詩句做一幅畫？
2.齊白石老先生在1951年為文學家老舍畫的一張水墨畫，叫做《蛙聲十里出山泉》，請說說如果是你，你會怎么安排這幅畫的內容？
設計意圖：通過兩個故事使學生真正明白"畫有心法，韻無定法，貴在創新得法"的創作原則，同時也為第二課時做好準備。
創作踐學——課后
各小組從意象選擇，煉字手法等兩個方面表現詩句"暗香浮動月黃昏",發揮專業特長，將這句詩轉化為我們的繪畫作品，并上傳班級qq群，進行評選。
設計意圖：創作詩句繪畫作品需要將詩句反復推敲，轉換為散文化語言，再文字用繪畫作品變現出來需要一些詩句鑒賞的能力，語言表達的能力，繪畫專業技巧，所以為了完成任務，每個團隊的成員必須團結協作，互幫互助。
學然后知不足，教然后知困，本課教學，只是專業和語文相結合的一次教學創新與嘗試， "課前微課","沙畫視頻","課文闖關","音頻介紹","課文朗讀","異質分組"我努力探索翻轉課堂的教學途徑，借助現代化多種教學媒介，引導學生獲得課堂參與的集體體驗感。"課前微課",課中闖關","課后創作"的教學形式顛覆了傳統的教學模式，打通學生與老師，與課文之間的障礙，帶動學生體驗式學習，提升主動思辨能力，創作實踐環節，提升學生專業技能。但是，由于自身專業能力的限制，多媒體制作花費較多時間，這也提醒我，教學是一條不斷學習的道路，需要老師不斷完善自身，不斷創新，今后我將嘗試通過網絡課堂和微信推出微課。
《畫里陰晴》語文教案 篇2
尊敬的各位評委：
大家好！
“陰”與“晴”是兩種最常見的天氣現象。著名畫家吳冠中卻用它們來闡釋他的繪畫理念。這也是我今天說課的主題《畫里陰晴》。
下面我將圍繞：“活水思源—--說教材，教學相長—--說策略、不悱不發—--說過程、跬步千里—--說反思”四個方面開展我的說課。
一、活水思源—--說教材
（一）教材簡析
《畫里陰晴》一課來源于高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規劃新教材《語文》（基礎模塊）（下冊）第四單元里的第三篇文章。
本單元閱讀與欣賞部分的學習重點是欣賞散文。
《畫里陰晴》一文，作者吳冠中通過敘寫中外畫家對“陰”與“晴”兩種審美趣味的不同感受和采用的不同的表現手法，抒發了作者的獨特感悟：藝術貴在創新。
（二）教學目標
根據文章主旨，結合單元教學目標，從學情出發，我擬定了本堂課的'三維目標為：
在知識和能力上，我希望學生借此感悟中國畫與油畫不同的藝術風格，理解作者的藝術觀點，感受文章的語言魅力。
在過程和方法上，學生可以通過自主學習、師生互動和合作探究的方式，進一步感悟作者的藝術觀點。
在情感、態度與價值觀方面，我希望本文能喚起學生對“創新精神”的思考，培養學生的創新意識。
（三）重難點
有了目標就有了方向，有了重點就有了核心。
本堂課的重點在于引導學生把握文章論述的中心，學習借鑒作者的藝術觀點——藝術貴在創新。
由于本文是一篇文藝散文，涉及到繪畫方面的知識，所以要引導學生感受不同的繪畫藝術風格是難點之一，對職高學生而言，感悟文章的語言魅力同樣也是一大難點。
二、教學相長—--說策略
（一）學情分析
有位專家曾經說過：“我們想引領學生到那里去，那必須首先知道學生現在到底在哪里。”所以在進行教學設計時先要進行學情的分析。
我所授課對象的對象是職高高一動漫班級的學生。
1.職高學生語文學習基礎普遍不好，學習能力參差不齊。但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強的好奇心。
2.由于是動漫班級，經過一個學期的美術課學習，他們初步具有一定的繪畫與色彩基礎，這也是我在執教這篇文藝散文要充分利用的地方。
所以，《畫里陰晴》一文，我也是一直把它作為美術大類專業的重點授課篇目。
（二）設計理念
我的教學設計理念是：
1.以學定教。以“學生的發展為本”是新課改的核心理念。所以，教師應該依據學生的興趣、狀態、發展規律來對課程資源進行開發和運用，并做出教學內容、方法的選擇和處理。
2.創設“大語文”課堂。加強語文與其他學科的整合是職業中學語文新課程倡導的理念之一。教學中滲入“繪畫”方面的知識，將語文學科與美術專業、信息化技術相整合，強化語文教學中跨學科文化的多元審美價值。
（三）教法/學法
基于上述教學設計理念，在教學方法的選擇上，我堅持“教學相長”的原則，構建開放、互動的課堂。
教師創設情境、啟發誘導，學生自主學習、合作探究，師生互動，力求整個課堂呈現出開放、動態和不斷生成的特點。
三、不悱不發—--說過程
（一）準備階段
1.學生的準備：學生分成兩組，結合現有的專業知識，上網查找資料，初步了解“水墨畫”和“油畫”的相關知識。
2.教師的準備：網上收集相關資料，按照“教學設計”要求，制作多媒體課件。
（二）實施階段
45分鐘的課堂教學，我又分為4個教學流程：激趣導入，設置懸念（約5分鐘）；美讀感知，交流體悟（約20分鐘）；合作探究，質疑深入（約15分鐘）；活動體驗，拓展延伸（約5分鐘）。
1.激趣導入，設置懸念
按照課前準備的要求，兩個小組的學生分別派代表上臺，并且出示實物畫作，給我們大家初步介紹“油畫”和“水墨畫”的相關知識。
結合學生專業背景，調動學生，激發學生學習興趣，也檢查了預習的效果。
在此基礎上，我出示了吳冠中的畫作《江南小鎮》，請學生們評價吳冠中的畫作，更接近哪一種繪畫的風格。
在簡要介紹了作者吳冠中之后，我拋出問題“曾留學法國學習油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國水墨畫的風格呢？
設置了懸念，任務驅動，學生的求知欲望一下子被激發起來，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
2.美讀感知，交流體悟
“感人心者，莫先乎情。”情感參與是課堂教學的催化劑。在本環節中，我先播放配樂朗讀，為學生創設意境，學生邊聽朗讀邊思考，為接下來的感知、探究奠定充分的情感基礎。
美讀之后，我引導學生回到文本，尋找答案“西洋油畫家和作者對待陽光和陰雨的感受有什么不同？”
這種從文本中尋找答案，相互交流的過程，也就是對文章內容感知的過程。
在師生互動中，學生明確了：西洋派----投靠陽光，陶醉陽光的，這個關鍵字是“晴”，西方油畫的風格是寫實、明朗、鮮艷。而作者----喜歡畫陰天和微雨天的景色，這個關鍵字是“陰”，中國水墨畫的風格是：寫意、輕快、濕潤。
而為了加深學生這種感悟，在重點分析“默看細雨濕桃花”一句這個“濕”字的獨特味道之后，我進一步提出，在對雨意和“濕”的獨特感悟上作者是不缺少知音的。
請學生回憶關于雨的詩句，簡單互動交流。
學生回憶起了：
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸；
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風；
這個教學環節的設計既能夠調動出學生原有知識，活躍課堂氣氛；又加深學生對文本的感悟與理解。學生也不難感悟到，雨濕的山水草木有著別樣的韻味、情調，表達著不同的意境。所以，內心有著深深的傳統文化情結的作者自然也會自覺不自覺地將此融入進他的繪畫創作之中。
3.合作探究，質疑深入
在完成了初步鑒賞，解決了“陰”與“晴”，“水墨畫”與“油畫”的各自特點與關系之后，我順勢提出本堂課討論的核心話題“江南到底適不適宜畫油畫？”
這是一個開放性的問題，剛開始很多學生卻都只是簡單的回答道“是”與“不是”。
此時，教師要適時地調控，鼓勵學生大膽質疑，表明觀點，要指導學生從原文中去尋找答案。對于表明作者觀點的詞語和句子，一定要指導學生去讀，去細細品味，及時引導學生對文本的正確理解。
而隨著我巧妙的引導和鼓勵，學生討論逐漸深入，在質疑中，他們從文本中尋找到許多諸如“大概”“數十年來，我感到在生活中每次表現不同對象時，都要使用不同的技巧……”“現成的西方和我國的傳統技法都不很合用”“濃而滯的油畫里有時要吸收水分，嬌艷的……”等這些表明作者觀點的語句。
我適時點撥：魚和熊掌是可以兼得的，他正是要創造一種“中西兼用、陰晴兼畫”的繪畫風格，吳冠中的“此油畫”已非“彼油畫”，從而導出本文的中心論點：藝術貴在創新。
至此，教學的重點也得到了有效地突破。
4.活動體驗，拓展延伸
課堂進行到這里，學生對作者吳冠中這種“中西兼用、陰晴兼畫”“中西合璧”繪畫作品自然是十分期待，此時，我借助多媒體課件出示數張吳冠中的畫作請學生們欣賞已是水到渠成。
但是在欣賞中，我有意插入了一幅并不是吳冠中風格的畫作，叫學生嘗試辨認。可喜的是，許多學生一眼就分辨出來。
這個教學環節的設置既加深了學生對文本的理解，又關照了學生美術大類的專業特色，同時活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。
教學的最后一個環節是對主題意義的拓展與升華，在簡單的課堂小結之后，我給學生介紹了數則有關創新的“名言名句”。
同時，布置了相應的課外作業：
1.在作業本上摘抄中國古典詩詞中有關“雨”的詩句。
2.收集有關藝術或生活中創新的案例，準備在下節課進行交流。
這個作業的設計旨在升華學生對創新精神的理解與感悟，同時增加學生知識與信息的積累。
以上就是整個教學過程，板書設計如下(略)：
板書設計力求簡潔明了，突出重點。
四、跬步千里—--說反思
最后是我的教學反思：
1.語文教師應是大雜家。
縱觀整個教學過程，要更好的完成這么一篇文藝散文的教學,你非得有點繪畫方面的知識不可。誠然，新的教育時代要求我們語文老師不僅要做語文學科的“專家”，而且還應是個了解包括美術、音樂等多方面知識，懂生活的“大雜家”，正所謂“學生一碗水，教師要有一桶水”。
2.“專業滲透”。
職業教育不同于普高教育，職業教育具有自己的特殊屬性。中職語文教師要努力使語文教學與學生未來的職業聯系起來。如在本課教學中，我結合學生專業特點，不失時機地滲透美術專業知識，既有助于加深學生對所學專業知識的理解，又可使學生在學習中體會到學習語文實實在在的意義。
3.“語文味”。
但職高語文課，最終還是語文課。教學中我們如果只是強調職教的特色，專業的風味，而脫離對文本的解讀、語言的品味，也就失去了語文課所特有的“語文味”，職高語文恐怕也將在邊緣化道路上越走越遠。所以，一堂中職語文課中如何將這二者處理、拿捏到位很值得我們大家思考。
但我想，正如這篇文章寫得那樣，畫里有陰有晴，陰晴可以兼得。職高語文的“專業滲透”與“語文味”，也是可以兼得的。
雖亦難至，心向往之。
我的說課就到這里。謝謝大家！不當之處，還請批評指正。
《畫里陰晴》語文教案 篇3
【教學目標】
1 .理解課文內容，能正確解讀。
2 .領會課文主旨，理解作者是如何在畫作中體現它的創新思想的。
3 .品味課文語言，學習文章中運用的修辭手法。
【教學重點】
理解課文內容，能正確解讀。
【教學難點】
品味課文語言。
【教學過程】
一、導入，揭示課題
1. （放映運動會照片）采訪一下我們的班長 :
（1）你們班在本次運動會中表現怎樣 ?
（2）作為班長你認為本班同學在學校運動會中最值得驕傲的是什么？
（3）請說說你代表本班同學領獎時的感受。
不過從天氣方面來說，也有一點小小的遺憾——第三天下雨了。
2. （放映花傘下的戀人）隨意采訪一兩位同學 :
（1）這幅畫畫的是什么？請你描述一下。
（2）你覺得這幅畫的意境美不美？為什么我們會感到美呢？天還下著雨呢。
同樣的陰雨天，為什么會有不同的感受呢？前者是從實用的角度來感受，后者是從審美的角度來感受，角度不同，感受自然就不一樣了。
3. 揭示課題。
二、范讀課文
1 .《畫里陰晴》的作者是誰？請學生板書并讀出來。掌握“冠”這一多音字。
2 .范讀課文，思考：
你能從課文中了解到作者吳冠中的哪些情況？請找出具體語句說明。
三、讀后討論
1. 你能從課文中了解到作者吳冠中的哪些情況？請找出具體語句說明。
（1）故鄉江蘇宜興。
（2）職業畫家。
2. 細讀，深入了解吳冠中的具體情況，從而理解課文內容，品味語言，領會課文主旨。
（1）第一段：
①用審美的眼睛來看世界。
（2）第二段：
②對色彩特別敏感（分得特別細）。如光是一個綠色，課文中就有墨綠、嫩綠、草綠、暗綠之分。紅土經雨后，濕了，成了棕紅色。
③看到景物后的聯想（用的修辭）跟畫有關。如雨洗過的茶場一片墨綠，像濃酣的水彩畫；雨后，有些景物朦朧了，有些形象突出了，似乎那位宇宙在畫家在揮寫不同的畫面，表達著不同的意境。
④深受傳統文化影響。作者從傳統文化（中國畫、中國古典詩歌）中找到了淵源，覓到了知音。“ 中國畫家愛畫風雨歸舟，愛畫‘斜風細雨不須歸’的詩境。”還有對潘天壽詩的引用。
（3）第三段：
⑤擅長畫水彩畫、水墨畫和油畫。
⑥特別喜歡畫陰雨天景色。
⑦糅合西洋畫和中國畫的技法，各取所長。用水墨畫的意境和情趣來畫水彩畫。油畫和水墨畫技法上面兼容。
⑧不贊成中西畫家對陽光的過分偏愛，對“晴”的過分追求。
（4）第四段：
⑨認為美術創作永遠需要創新（藝術貴在創新）——對繪畫的認識：在生活中每次表現不同對象時，永遠需尋找相適應的技法，現成的西方的和我國傳統的技法都不很合用。也就是藝術貴在創新。
⑩陰和晴兩種審美趣味可以并行不悖。陰雨天也可以畫成油畫。
（5）先讓學生綜合起來說說吳冠中的情況，然后根據以上各方面整理成幻燈片，進行總結。