《一面》教案范文（精選14篇）
《一面》教案范文 篇1
教學目的
1.學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。
2學習本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。
教學設想
本文無論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情
傾注在遣詞造句的過程中。
講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現上述教學思路。
在教學過程 中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容。從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程 中，要把學生的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。
第一課時
教學要點
1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。
2理清文章的結構層次。
3.批劃重點。
教學過程
1.知識導入 。
第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。
�。�1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。
我們中國傳統的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果�，F在稱“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
�。�2）記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。
安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：
時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。
�。�3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？
按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。
記敘文基本知識
1.要素：
時、地、人、事件的起因、經過、結果
2.順序：
時間（事物發展過程）
空間（不同地點）
事物性質
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
�。�4）什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。
我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
2.預習課文。
�。╨）簡介課文。
要求�？礃祟}、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即
視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
�、� 本文寫的人物是誰？
�、� 本文寫的是一件什么事？
�、� 本文的作者是誰？
�、鼙疚膶懽髟谑裁茨甏�？
教師明確：
�、� 本文寫的主宴人物是魯迅。
魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
�。�2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
�。�3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然后離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。
�、诒疚牡谝徊糠执篌w上可分為三個層次。
第一層次：l、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書 的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。
依次板書
結構層次
我去內山書店原因
第一部分：事情的經過 我想買書有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。
3.重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。
時間——1932年秋，一天中午。
地點——虹口公園，內山書店。
事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
布置作業
1.具體做課后“練習三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。
2思考課后“練習二”。
第二課時
教學要點
1.課文的內容層次。
2.外貌描寫的方法和作用。
教學過程
1.結合檢查作業 ，梳理內容層次。
教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。
�。�1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。
�。�2）為什么說本文的重點放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？ 如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。 （4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？
在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結：
本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
�。�1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？
本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的
呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視： ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。
③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。
下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。
（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。
面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。
隨講隨出現板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發、胡須
對面（仔細） 總會描繪
�。�5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。
�。�6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現人物的性格的呢？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法： ①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？
第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
�、谟檬闱楹V調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句
中體現出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道�！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后�！拔医Y結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”
③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？
第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內容，依次出現板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
3.引導學生體會文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。
�、� 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。
② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。 布置作業
1. 做練習四第2題。
2. 給“預習提示”后的字詞注音、解釋。
3思考練習五，準備回答。
第三課時
教學案點
1.體會詞語感情色彩。
2解決生字生詞。
3.學會簡要批注。
教學過程
1，檢查作業 。
檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。
2.引導學生體會詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。
先看練習五的例句。學生先答，教師比較。
作者認出魯迅以后。
“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。
“向四周望了一望�？蓻]蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的�！保河米陨淼母惺鼙憩F對魯迅的崇敬。
“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。
3. 字詞注音解釋。
教師一面檢查作業 ，一面出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見注解。
恣情（zì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。
抖擻、（sǒu）見注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業
1.做課后練習七。
2整理筆記，完善后批.
《一面》教案范文 篇2
教學目的：
一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人為樂。
二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。
教學設想：
一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點。
二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。
教學時數：兩教時
第一教時
教學要點
一、簡介背景，導入新課；二、課內預習；三、研習第一部分。
教學內容和步驟
一、引言及背景介紹。
1、同學們，在人的一生中會有許多短暫的邂逅，但由于時間短暫，有時會形象模糊，有時會蹤跡全無，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華！那么今天，我們就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽他向我們講訴那異常珍貴的一面吧。
2、魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對無產階級的堅定信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級革命的誹謗。并親自翻譯，介紹蘇聯無產階級革命文學。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，作者正是懷著這種悲痛的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內山書店見到魯迅先生的情景。
二、速讀全文，找出文中表時間的詞語
1、本文記敘的順敘是怎樣的？從哪里可以看出來？
（順序；表時間的詞：1932年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現在已經隔了四年）
2、本文記敘的是誰見誰一面？為什么以“一面”為題？
�。╝、阿累見魯迅先生一面；
b、一方面造成懸念，引起讀者思索，吸引讀者；另一方面突出主題，表時間的短暫，卻能留下異常深刻的印象，無比巨大的精神力量，可見魯迅精神感人之深。）
3、討論歸納本文的中心事件。
（時間：1932年秋天的一個中午地點：內山書店人物：魯迅先生、“我”、內山老板事件：魯迅先生薦書、贈書起因：“我”到內山書店等車、躲雨
經過：“我”渴望得到魯迅譯得《毀滅》，卻無錢購買結果：魯迅低價賣書并贈書給“我”）
三、小結
作者阿累當時只是上海英商汽車公司的一個普通汽車售票員，可魯迅先生卻能夠親自接待并低價賣書、贈書，可見魯迅先生對
魯迅低價賣書并贈書阿累受到巨大精神鼓舞
關心進步青年化悲痛為力量繼續前進
第二課時
教學要點
1.檢查舊課作業；
2.研習課文第二部分；
3.總結課文；
4.討論練習題。
一、導入
同學們，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有悲痛。紀念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀念文章中，為什么只和魯迅見過一面的普通工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢？作者是怎樣表現魯迅先生的偉大精神的呢？
二、分角色朗讀課文（敘述者、魯迅先生、“我”、內山老板）：
1、找出文中特寫鏡頭：
�。╝、書店全景：空蕩無顧客，兩個人用日本話談笑，冷窖；
b、書架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》；
c、一本書特寫：書上印著“魯迅譯”三個字。）
2、本文最大的成功之處，就是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子牛“的偉大精神。其中對魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。
（a、剛走進門不久：外形：瘦瘦的年齡：五十歲上下衣著：穿一件牙黃的長衫
嗜好：嘴里咬著一支煙嘴————輪廓描寫
b、老人走出來時：“瘦得叫人擔心，好象大病新愈”；臉色黃里帶白；頭發好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字————近觀外形瘦削而精神钁鑠頑強的無產階級文化戰士形象。
c、魯迅賤賣贈書后驚異：細致刻畫長衫的質地“羽衫”，煙嘴一頭已經熏黑——崇敬）
3、齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進行描寫？文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情？
�。ㄊ�，但精神很好。突出他整個生命獻給人類革命事業的崇高品質，滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。）
4、a、當我醒悟到眼前贈書者不是別人，而是一位偉人時，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應的？
�。]有過多的對話卻勝似千言萬語。一個是興奮的“結結巴巴”快要跳出來；一個是“微笑”“默默點了點頭”，顯示出慈父般的安詳和溫柔。）
b、作者為什么“結結巴巴”？為什么“向四周望一望”？沒有蹦出魯迅的名字？
（“結結巴巴”顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態和幸福的心情，難于用語言表達。“向四周望了望”表現出當時社會環境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。表現“我”對魯迅由衷的敬愛之情。）
5、老人薦書并贈書時，“我”感到驚異；當認出魯迅后，“我”由衷的愛戴、崇敬、激動、狂喜。作者高度贊揚了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰士。這些稱呼有何深刻含義，表達了怎樣的感情？
同志：志同道合
朋友：親密無間
崇敬熱愛父親：崇敬熱愛
師傅：效仿學習
戰士：奮戰不息
6、讀38段，理解：
“帶著體溫的銀元”：勞動所得，雖少卻很珍貴
“他的手多瘦啊”：魯迅憂國憂民，操勞一生，自我犧牲
“鼻子陡然一酸，像要哭出來”：被崇高精神和自我犧牲精神感動
“恭敬地鞠了一躬”：由衷感激和崇敬
7、齊讀第二部分：
a、難忘的一面對我產生了深遠影響，給了我無窮的力量。“我”為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下“咬緊了牙”“昂著頭”？
�。�“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。）
b、怎樣理解我們不愿恣情悲痛？為什么不是恣情悲痛的時候？
�。ā�1表示魯迅逝世后僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量�！�2當時社會太黑暗，要趕快頑強戰斗。進一步顯示“一面”給“我”的精神力量。）
c、文尾中“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發了作者怎樣的感情？哪個詞集中表現了這種感情？
�。▽︳斞干钋袘涯詈蜔o限崇敬之情。“不能自已”集中表現了這種感情。）
三、小結
本文語言極其平常，表達出作者對魯迅真摯而深厚的感情，全文求真意，毫無雕飾的痕跡。既有“理”，又有“情”，從一件平凡的小事，深刻提示了魯迅永遠和廣大群眾在一起的主題，從而使文章具有極強的藝術感染力。
《一面》教案范文 篇3
一、素質教育目標
1、感知課文，明確記敘要素
2、掌握肖像描寫的方法
3、初步體會魯迅先生關心進步青年、無私奉獻的高尚品質
二、重點、難點及解決方法
1、重點①：了解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質�？捎脩夷罘ǎ跋葘W課文第二部分，引起對事件的好奇心，后指導學生速讀課文，找出各記敘要素，并據此簡述事件，同時談談自己對各人物的認識。
2、重點②：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。
3、難點是歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。
三、教學過程 ：
導語
在我們的生活中，每天都會遇到許多人，你能對他們每一個人都有印象嗎？如果有一個人你只見過一次，以后就再也沒見過他了，你在多年后還能描述出他的樣子嗎？（視學生的情況而定過渡語）有一個叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什么呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。
（一）明確目標
�。ㄒ娚希�
（二）整體感知
1、介紹寫作背景
2、介紹作者基本情況
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、齊讀課文第二部分，明確：用了什么表達方式？（記敘、議論、抒情）
記敘什么事？表達了什么觀點？抒發了什么情感？（師生討論）
過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對課文還有什么疑問嗎？（引出對事件的關注）
2、學習第一部分，完成學習目標①、③
�、湃嗄x課文第一部分，劃出表現時間、地點、人物、事件的句子。
�、普堃恢羶晌粚W生說出記敘要素，并根據要素簡述課文內容。
�、钦堃恢羶晌粚W生談談對魯迅先生的看法。（揭開目標3所遮住部分）
過渡語：在這個事件的敘述過程中，給你印象最深的是什么地方？（引出學習目標②的學習）
3、學習對魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法
找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什么不同？分別在怎樣的情況下描繪的？
抓住了人物的什么特征來寫？ （寫作方法1：抓住人物特征）
可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現人物性格、精神）
三次描寫的順序怎樣？ （方法3：按一定順序描寫）
結合事件內容歸納： 方法4：有必要時可反復寫
方法5：不一定面面具到
�。ㄋ模┬は衩鑼懫尉毩�
利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個人的外貌特點。（生寫，師巡視。）
5分鐘后，師檢查寫作情況。請幾個學生讀出自己的作文片段，師生共同評其優劣。
�。ㄎ澹┛偨Y、拓展
�。ǜ鶕䦟W習目標的完成情況說總結語）
�。┎贾米鳂I
思考：文中哪些句子體現出了“我”對魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出并簡評。）
《一面》教案范文 篇4
一、教材分析與設想
江蘇教育出版社七年級語文下冊第一單元是人物風采，今天我要引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。
《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現魯迅先生為人民為革命事業無私奉獻的崇高品質。因此，教學《一面》時，我抓住文中所蘊含的數字玄機，著重引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神品質上的作用；要采用對話、朗讀形式讓學生進行情感體驗，并在個性化的閱讀交流中引發學生的人文思考：從文中哪些句子可以領悟到“五個稱呼”的含義？從而進一步熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笕烁�，加強對“一面”的力量的理解，學習魯迅全心全意為人民服務的崇高精神。此外，補充有關背景介紹，以便更好理解課文。
二、教學目標的設定：
本單元的教學重點是：了解人物風采，讓學生在學習中提升自己的精神和品格；感受課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。
根據單元教學重點結合本文特點制定以下下教學目標：
1.了解課文內容。
2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法，并能從外貌描寫里了解魯迅先生是個怎樣的人。
3、體會文中飽含感情的語句，提高語言的表述能力。
三、教學方法與教學手段的運用
教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發教學為主，設置情景輔助教學。這樣可以培養學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發學生的學習愛好。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。
學法 ：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，采用了速讀、復述、反復朗讀，列表討論分角色朗讀的學法，培養學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。
四、教學進程
教學程序將這樣展開：
（ 一）整體感知、
1、屏幕顯示數字1——6（設疑）
2、導入（顯示的數字，同學們會感到希奇，數字和文本學習會產生怎樣的關系，用此疑問引出本文《一面》）
3、請同學們速讀課文，肯定可以從文章中找到這些數字的有趣答案。
�。@示閱讀要求1、通過工具書自行解決生字詞；2、簡要復述“我”與魯迅先生見面的經過。3、找出2——6數字所表示的內容。）
4、完成閱讀要求。
�。@示：
a、給下面字注音：踱、窖、捻、抖擻、頹唐。借此監測學生掃清文學障礙情況。）
b、假如你是本課作者阿累，電視臺要做一期節目紀念魯迅先生，面對記者的采訪，你將如何再現與魯迅見面的經過。
c、通過學生對與魯迅見面經過的復述，相信大家已經找到了破解數字密碼的鑰匙，請同學們交流討論自己的發現。（顯示“2”兩本書；“3”次外貌描寫；“4”“事隔四年”；“5”個稱呼；“6”次寫魯迅先生的瘦；通過學生討論，回答了學生們感到希奇的問題。）
d、結合“2”與“4”的數字含義，簡介時代背景，作者資料，以便學生理解課文。
（顯示背景，作者資料）通過這個環節就完成教學目標1。下面進入完成目標2的環節：
（ 二）精讀賞析、引導分析三次外貌描寫的異同及作用。
1.問：.假如你是攝影師來到內山書店你會抓拍到魯迅先生哪個角度的鏡頭？下面請同學們看作者用文字捕捉到的魯迅先生的畫面。
這需要學生用橫線劃出三次外貌描寫的句子齊讀，反復朗讀。
2.思考討論：三次外貌描寫的角度有不同？分別抓住什么特征來寫？表現了人物怎樣的精神品質？（學生討論，列表比較）
通過這個問題的討論、交流、合作，即提高了學習效率，又培養了合作精神，并汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。
3.作者反復寫魯迅先生的外貌時抓住了什么特征？用一個字來表達“瘦”。
作者反復寫魯迅先生“瘦”的作用是什么？（從文中相關句子理解）
討論明確：為了充分說明“我們這位戰士的健康差不多已完全給沒有休息的嚴酷工作毀壞了”，這就突出表現了魯迅先生為中國人民和中國革命事業鞠躬盡瘁的偉大戰斗精神。這個問題的設定，既領略了人物的精神品質，又加深了學生對課文的熟悉、理解。）
(三)、朗讀評價20到38段內容，體會5個稱呼的含義。
1.朗讀36段，想一想你看到同志、朋友、父親、師傅、戰士的不同稱呼，有怎樣的感覺（同志：志同道合；朋友：親密無間；父親：崇敬熱愛；師傅：效仿學習；戰士：頑強戰斗）
2.問：這短暫的一面，為什么作者對魯迅有這樣豐富的感受？自由讀20—38段找出段中最讓你感動的句子，讀一讀，說說，評評。（教師適時引導，進行評價性朗讀）
3.再讀36段，注入你的理解和感情。
4.自由組合分角色朗讀，對一面情景再次回放。（提醒學生留意二人對話，想象和揣摩人的語氣、語調、動作、神態）
(四)、誦讀第二部分，理解“一面”對我產生的影響。
1.點撥：這位廉價賣書甚至親自送書給阿累的正是魯迅先生！這短暫而珍貴的“一面”，給了阿累怎樣深遠的影響呢？自由讀39—43段。
2.齊讀，背誦第二部分。
(五)、學生說學習感受
啊，魯迅先生永遠和我們在一起！永遠活在我們心中！此時您想說什么呢？
(六)、小結：
魯迅用生命的全部光芒，劃亮了充塞天地之間的黑暗和寂靜。他走了，留下鋒芒畢露的匕首和投槍；他走了，留下的是鐵骨錚錚的思想和精神！是的，我們無法忘記魯迅！愿每個同學都做一個像阿累一樣有志氣的青年，繼續走好先輩們用生命為我們鋪平的路……
教學創意：
我認為本節課的教學能激起學生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。同時，對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼備的刻畫。
《一面》教案范文 篇5
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。
3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
【教學重點、難點】
1、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。
2、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
【教學準備】課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。
【教學過程】
一、回顧，導入新課
通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的了解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什么樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。
板書課題：一面
二、初讀課文，整體感知
默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。
勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序復述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。
同桌交流以后老師再指名提問。
�。ㄖ灰獙W生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）
三、深入探究，體會重點語句
1、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。
�。ㄎ闹杏辛螌︳斞赶壬耐饷裁鑼�。）
2、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？這六處的外貌描寫有什么相同和不同之處？
3、為什么他如此瘦？
4、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？
以上問題小組進行深入討論以后，再全班交流。讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。
5、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。
四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷
1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什么？
2、從哪里能感受到作者當時的心情？
3、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。
�。ㄐ〗M討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導學生談出自己內心真實的想法，并積極鼓勵，讓學生敢于大膽發言。）
歸納：
一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。
正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。
五、總結全文，升華感情
1、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。
2、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神�！闭埻瑢W們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。
3、探討：
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？
�。ㄟ�可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）
《一面》教案范文 篇6
作者簡介
阿累，原名朱一葦，19xx年生，江蘇漣水人。1932年8月考進上海英商 公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
預習課文，整體感知
本文是什么文體？──寫人的記敘文（回憶性散文）
“一面”是什么意思？──和魯迅先生所見的一面。
主要人物是誰？
a “我”
b 魯迅
c 內山
d 魯迅和內山
e 魯迅、內山和我
答案：b。
本文旨在表現魯迅什么品質？
a 對進步青年的熱切關懷
b 慷慨大方，樂善好施的性格
c 薄利多銷的經營策略
答案：a。
指出本文要素：
時間──1932年秋，一天中午；
地點──上海，內山書店；
“我”的身份──英商汽車公司賣票的；
事件的起因──接班需等半小時，天下雨，便到內山書店躲一躲，順便歇一歇。
本文分“敘事”“議論”兩部分，請指出“敘事”部分的起止──開頭……“我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門”。
跟隨作者“參觀考察”內山書店
內山書 店在什么地方？──在上海北四川路。
老板是誰？哪國人？──老板 是內山完造；日本人。
他和魯迅是什么關系？──他是魯迅的朋友。
從文中搜索內山老板下列信息：
身材：矮小而結實。
思想傾向：同情中國。
作者對他的態度：總是帶著敬愛和感激。
介紹內山完造和內山書店
內山完造（1885──1959），日本崗山人，20多歲來到中國，起初在上海販賣藥品，兼售書籍，后開設了內山書店。魯迅與內山結交約在1927年底，兩人友誼甚深 ，過從甚密。內山書店曾經是魯迅躲避國民黨反動派通緝的秘密住所�？箲饎倮�，內山回到東京，致力于中日友好活動。1959年9月，內山以日中友好協會副會長身份來華訪問，因腦溢血去世。依其生前意愿，葬于上海。
提供圖片：魯迅與內山完造；內山書店
朗讀：
門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。
這幾句景物描寫襯托什么？──用門外、店里的凄冷襯托內山老板的殷勤接待的魯迅的熱情關懷。
作者描寫了內山書店的三個“鏡頭”：書店全景：→書店一角近景→一本書特寫。
書店全景：店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑�！蚁蚶锩嫱艘幌漏ぉり幪欤档煤�，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人……
書店一角的近景：書店的南面是：──一排社會科學雜書
北面呢？──架上橫排著一列中文的《毀滅》
一本書的特寫：──看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
“赫然”是什么意思？有什么作用？──很鮮明的意思。表現作者對魯迅的崇敬和看到魯迅譯著時的興奮心情。
提示：“像得到了保證似的”與此相同。
介紹《毀滅》和《鐵流》
這兩部小說寫的都是蘇聯國內革命戰爭時期的戰斗生活。魯迅認為“這兩部小說，雖然粗制，卻并非濫造，鐵的人物和血的戰斗，實在夠使描寫多愁善病的才子和千嬌百媚的佳人所謂‘美文’，在這面前淡到毫無蹤影”。魯迅甚至說，他愛《毀滅》，“就像親生的兒子一般”，并說“實在是新文學中的一個大炬火”，是社會主義文學的“一部紀念碑的小說”。魯迅把這類作品看作是戰斗的無產階級渴望的精神食糧。因此他一方面鼓勵曹靖華翻譯《鐵流》，一方面“經過不少艱難”親自翻譯《毀滅》，并且自費印刷出版。
閱讀作者與內山老板對話一段，說說內山老板經營書店有什么特點──殷勤，熱情，會做生意，推銷有術。
“平素看慣了西裝同胞的嘴臉，現在忽然受著這樣的優遇，簡直有點窘了起來�！� “西裝同胞”指什么人？──指舊上海那些有錢有勢的中國人。他們常穿西裝，故此稱呼。
“窘”是什么意思？──心中感到不自在，難為情。
“我”為什么“窘”？──一是平常被“西裝同胞”看不起，現在卻受到優待；二是問了書價卻買不起。因此而“窘”。
“我”說書“貴了”，是真的貴嗎？請揣摩“我”當時的心理？──并不是書貴，而是“我”太窮了，買不起。說“ 貴”，是買不起書的一種托詞。
書很好，很想買，卻買不起，內心充滿矛盾。課文中有一個詞表現了“我”很想買書卻買不起的矛盾心情，這個詞是：──躊躇。解釋：猶豫，拿不定注意。
還有一個動作表現出“我”拿者書想買買不起、卻又舍不得丟開的心理，這個動作是：──摩挲。解釋：用手輕輕的摸了又摸。
以上敘述描寫與“一面”有什么關系？──為寫魯迅作導引和鋪墊。
跟隨作者與魯迅“一面”
魯迅是在什么情況下出場的？──在我想買書而買不起的情況下出場。
“一面”包括三次外貌描寫， 請分別找出。
魯迅外貌描寫之一──遠景
我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。
提示：在遠處，暗中，無意中“望了一下”。
魯迅外貌的主要特征是什么？ ──瘦。
魯迅外貌描寫之二── 中景
他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
提示：在近處，在明里，有意識地觀察。
寫頭發，僅僅是寫外貌嗎?────還寫精神。
請據此再次概括魯迅外貌的主要特征。──瘦，身體不佳，精神很好。
欣賞圖片：頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
魯迅外貌描寫之三──近景
我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
提示：更近，面對面“驚異地望”。
第三次外貌描寫也寫到了長衫和煙嘴，請具體說明和第一次有什么不同。──第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；
第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是“黃色”的、一頭已經“熏黑”也看清了。
三次外貌描寫，共同抓住了魯迅什么特點？表現了魯迅什么精神？──抓住了魯迅“瘦”的特點。 突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
本文幾次寫“瘦”？──五次：
1. 只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人……
2. 他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心……
3. 我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；
4. 我又仔細地看他的臉──瘦！
5. 我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里──他的手多瘦��！
為什么三次寫外貌，五次寫瘦？──突出魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
張老師提示：這叫“反復”。
反復起什么作用？──使對象得以強調、突出。
朗讀：
“哦！您，您就是──”
我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
他微笑，默認地點了點頭……
為什么“望”？為什么沒有“蹦出來”？──當 時魯迅處境險惡，為他的安 全著想。
用一個成語表示這種情形──心照不宣。
朗讀，體會加點詞語的含義：
這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！
同志：志同道合；
朋友：親密無間；
父親：崇敬熱愛；
師傅：仿效學習；
戰士：頑強戰斗
素昧平生，魯迅為什么給“我”送書？──這是對 進步青年的關懷和支持。
先朗讀，再揣摩，加紅色的詞語所含的感情
我費力 地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的 銀元，放到他的手里──他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
──帶著體溫的銀元：表明是作者艱苦勞動所得，雖少卻珍貴；
──
瘦：表現魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質；
──鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來：由于作者被魯迅崇高精神所感動；
──
恭敬地鞠了一躬：是作者對魯迅的由衷的感激和崇敬
閱讀課文結尾部分
朗讀：
這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：
“魯迅先生是同我們一起的！”
這樣我 就更加堅強起來。
加紅色的句子怎樣讀？
表情朗讀：
現在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這 是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。
在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。
歸納這一部分大意──“一面”給作者的鼓舞和影響。
這一部分起什么作用?──深化文章主題，增強感情色彩。
欣賞：上海虹口公園魯迅塑像
歸納知識要點
讀準下列字音：地窖 赫然 嵌著 窘相 頹唐 熏黑 憎惡 虐待揩油 恣情 撫摩 摩挲抖擻 自已
解釋下列詞語：赫然 平素 躊躇 摩挲頹唐 抖擻 揩油 恣情 自已
同志──志同道合
朋友──親密無間
父親──崇敬熱愛
師傅──仿效學習
戰士──頑強戰斗
網上閱讀導航
網頁網站：
內山和內山書店；
紀念魯迅誕辰120周年；
評讀魯迅。
《一面》教案范文 篇7
教學目的：
一、學習本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。
二、學習魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務的思想。
三、掌握字、詞：
教學設想：
一、安排三教時。
二、引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質上的作用，是本文教學的重點;通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學的難點。
三、三寫肖像的文字，可以引導學生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結合作文，寫一個初次相識的人的外貌特征。
教學過程：
第一課時
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象;同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的!”“我們只有踏著他的血的足印，繼續前進�！�
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、(詳見“教學目的”三)，展示小黑板，拼音由學生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
(一)確定自然段。
1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時，應該將下一個獨立成節的文字一起劃為一個自然段。
2、學生標自然段。全文計35個自然級。
(二)劃分段落層次。
根據學生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物;②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心里;③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。
四、指導學習課文。
(一)學習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導學生分別劃出�！敖舆B一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至于“已經困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡介內山書店店主內山完造。內山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，后來開設內山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動，任日中友好協會副會長，曾經多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的?學生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上總寫大概的印象)、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”(再從衣著、嗜好寫印象)。
(二)學習4——14自然段。
1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學雜書，作者覺得怎樣?翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣?為什么?學生回答，明確：一般的社會科學雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜志上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學生將第5自然段刪節過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情?
“……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書�？匆幌履菚�，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本�！�
在學生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》?”加上這一句，更顯
出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學雜書作過比較之后，此時，盡管“秋風”“細雨”(作者在這里用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了)，“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》?”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情�！昂杖弧北磉_了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。
在學生議論的基礎上教師歸納：作者對社會科學雜志不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會內山老板對“我”熱情接待的感情。內山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。
6、引導學生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學生看課本有關注釋;句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。”
矛盾又是怎樣解決的呢?下一課再學習。
五、布置作業
除常規作業外，可加下面標點訓練：
給下面一段文字加上標點(不看課文，作后自對)：
忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。
第二課時
一、復習舊課。
學生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。
二、繼續指導學習課文。
(一)“我”正躊躇，老人出來了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學們集體朗讀二寫肖像的第16自然段，并與一寫肖像作比較。學生齊讀節16自然段。
(二)指定學生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書要求參考板書設計總表有關部分)。
(三)學生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對面觀察更為仔細，描寫也就進了一層，先寫面孔，次寫頭發，再寫胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細部，逐一展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征;二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特征。“他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過“但是”一轉，由“一根根精神抖擻”的頭發、“很打眼”的濃黑的胡子，寫他“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，完全是個戰士的精神狀態。(要求學生在有關詞語下劃線。)
(四)集體慢速朗讀第16自然段，體會作者通過最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態的肖像寫作特點。
(五)第17自然段寫作者仔細觀察后的深刻感覺，使讀者進一步加深印象。請同學上黑板作這方面的選詞填空練習(出示小黑板)：
“你要買這本書?”他看了我一眼。那種正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——(撫摩、按摩)(嚴厲、嚴肅)和——(慈祥、慈愛)交織著的——(撫摩、撫摸)似的。
(六)要求學生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(通過人物外貌的描繪，來刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫)、語言描寫(通過人物語言，去刻畫人物形象的方法叫做語言描寫)、行動描寫(用人物行動去刻畫人物形象的方法，叫做行動描寫)和心理描寫(用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫)的有關文字。學生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語言描寫：“你要買這本書?”“你買這本書吧——這本比那一本好�！边@種誠懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。③行動描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫，集中在第17、第21兩個自然段。本文較好運用了記敘、描寫、議論、抒情相結合的手法。
(七)講讀第24——31自然段。
教師范讀。簡析：通過對話描寫，說出了魯迅的贈書。魯迅的贈書使作者大為感動、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點?(學生回答，教師邊歸納邊板書)第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點。同時，對煙嘴和長衫寫得更細了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經熏黑了”，“牙黃羽紗的長衫”作者所以一再寫這些特點，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。(要求學生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來)當作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時，他的心情無比激動。請同學們回答，哪些詞、句表達了作者激動的心情。學生回答，明確：“您就是——”，“——”這里表示由于十分高興激動而說不出話來：“結結巴巴”、“喜歡得快要跳起來”;“一定是他!”“一定是他!”的重復;兩個“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對窮苦工人的信賴和關切，對青年一代的鼓勵和希望。
指名朗讀第30自然段。啟示體會用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰士。
集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來不會錯了……越老越頑強的戰士”連起來讀，進一步體會通過肖像描寫突現人物性格和精神的作用�！拔矣肿屑毜乜此哪槨�!”“——”，用時間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應，顯示了魯迅的精神狀態。
(八)結語：“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷;孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗;誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜;那“帶著獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望;而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。于細微處見精神，魯迅的品格是多么偉大!“一面”的印象有著無可估量的精神力量!
三、布置作業：
(一)課本“思考和練習三”。
(二)預習思考：課本“思考和練習二”。
第三課時
一、復習舊課，檢查“作業(一)”，答案參見前兩教時的有關內容。(教師歸納時，出示板書設計總表)。
二、講讀課文第二部分。
(一)集體慢速朗讀第32自然段，體會作者為什么能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”?這力量是從哪里來的?
學生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因為“魯迅先生是同我們一起的!”
提問：在這一段里接連用了一系列動詞，從表達思想內容來說，起了什么作用?
學生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。
提問學生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調?明確：不能�；Q后動賓搭配不當。
(二)學生自由默讀第32自然段 加深理解上述內容。
(三)齊讀第34、35自然段。抒發了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬的心情，同時也進一步寫了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續前進�！�
(四)集體朗讀第二部分。
三、課文小結與當堂鞏固練習
四、布置課外作業
《一面》教案范文 篇8
教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、 引言及背景介紹。
1、 同學們，在人的一生中會有許多短暫的邂逅，但由于時間短暫，有時會形象模糊，有時會蹤跡全無，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華!那么今天，我們就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽他向我們講訴那異常珍貴的一面吧。
2、 魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對無產階級的堅定信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級革命的毀謗。并親自翻譯，介紹蘇聯無產階級革命文學。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，作者正是懷著這種悲痛的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內山書店見到魯迅先生的情景。
二、速讀全文，找出文中表時間的詞語。
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為�！�
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦)
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”
為什么他如此的面黃肌瘦?
魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢?
(既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現)
6、是怎樣一個人?你從哪里看出來的?
學生反饋交流
7、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢?你從中體會到什么?
2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢?學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷;誠懇推薦別人的書，多么地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的!
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。
五、課后作業
搜集魯迅關心青年成長的故事。
第二課時
一、 引言。
同學們，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有悲痛。紀念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀念文章中，為什么只和魯迅見過一面的普通工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢?作者是怎樣表現魯迅先生的偉大精神的呢?
二、 分角色朗讀課文(敘述者、魯迅先生、“我”、內山老板)：
1、找出文中特寫鏡頭：
( A、書店全景：空蕩無顧客，兩個人用日本話談笑，冷窖;
B、書架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》;
C、一本書特寫：書上印著“魯迅譯”三個字。)
2、本文最大的成功之處，就是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子�！暗膫ゴ缶�。其中對魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。
(A、剛走進門不久：外形：瘦瘦的 年齡：五十歲上下 衣著：穿一件牙黃的長衫
嗜好：嘴里咬著一支煙嘴——輪廓描寫
B、老人走出來時：“瘦得叫人擔心，好象大病新愈”;臉色黃里帶白;頭發好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著;胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字——近觀外形瘦削而精神钁鑠頑強的無產階級文化戰士形象。
C、魯迅賤賣贈書后驚異：細致刻畫長衫的質地“羽衫”，煙嘴一頭已經熏黑——崇敬)
3、齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進行描寫?文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情?
(瘦，但精神很好。突出他整個生命獻給人類革命事業的崇高品質，滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。)
4、A、當我醒悟到眼前贈書者不是別人，而是一位偉人時，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應的?
(沒有過多的對話卻勝似千言萬語。一個是興奮的“結結巴巴”快要跳出來;一個是“微笑”“默默點了點頭”，顯示出慈父般的安詳和溫柔。)
B、作者為什么“結結巴巴”?為什么“向四周望一望”?沒有蹦出魯迅的名字?
(“結結巴巴”顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態和幸福的心情，難于用語言表達�！跋蛩闹芡送北憩F出當時社會環境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。表現“我”對魯迅由衷的敬愛之情。)
5、老人薦書并贈書時，“我”感到驚異;當認出魯迅后，“我”由衷的愛戴、崇敬、激動、狂喜。作者高度贊揚了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰士。這些稱呼有何深刻含義，表達了怎樣的感情?
同志：志同道合
朋友：親密無間
崇敬熱愛 父親：崇敬熱愛
師傅：效仿學習
戰士：奮戰不息
6、讀38段，理解：
“帶著體溫的銀元”：勞動所得，雖少卻很珍貴
“他的手多瘦啊”：魯迅憂國憂民，操勞一生，自我犧牲
“鼻子陡然一酸，像要哭出來”：被崇高精神和自我犧牲精神感動
“恭敬地鞠了一躬”：由衷感激和崇敬
7、齊讀第二部分：
A、難忘的一面對我產生了深遠影響，給了我無窮的力量。“我”為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下“咬緊了牙”“昂著頭”?
(“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。)
B、怎樣理解我們不愿恣情悲痛?為什么不是恣情悲痛的時候?
(○1表示魯迅逝世后僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量。○2當時社會太黑暗，要趕快頑強戰斗。進一步顯示“一面”給“我”的精神力量。)
C、文尾中“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發了作者怎樣的感情?哪個詞集中表現了這種感情?
(對魯迅深切懷念和無限崇敬之情。“不能自已”集中表現了這種感情。)
《一面》教案范文 篇9
《一面》簡案（第一課時）
一、素質教育目標
1、感知課文，明確記敘要素
2、掌握肖像描寫的方法
3、初步體會魯迅先生關心進步青年、無私奉獻的高尚品質
二、重點、難點及解決方法
1、重點①：了解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質。可用懸念法，及先學課文第二部分，引起對事件的好奇心，后指導學生速讀課文，找出各記敘要素，并據此簡述事件，同時談談自己對各人物的認識。
2、重點②：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。
3、難點是歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。
三、教學過程 ：
導語
在我們的生活中，每天都會遇到許多人，你能對他們每一個人都有印象嗎？如果有一個人你只見過一次，以后就再也沒見過他了，你在多年后還能描述出他的樣子嗎？（視學生的情況而定過渡語）有一個叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什么呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
（見上）
（二）整體感知
1、介紹寫作背景（見預習提示和教師用書）
2、介紹作者基本情況（見素質教育新教案）
�。ㄈ┲攸c、難點的學習與目標完成過程
1、齊讀課文第二部分，明確：用了什么表達方式？（記敘、議論、抒情）
記敘什么事？表達了什么觀點？抒發了什么情感？（師生討論）
過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對課文還有什么疑問嗎？（引出對事件的關注）
2、學習第一部分，完成學習目標①、③
�、湃嗄x課文第一部分，劃出表現時間、地點、人物、事件的句子。
�、普堃恢羶晌粚W生說出記敘要素，并根據要素簡述課文內容。
⑶請一至兩位學生談談對魯迅先生的看法。（揭開目標3所遮住部分）
過渡語：在這個事件的敘述過程中，給你印象最深的是什么地方？（引出學習目標②的學習）
3、學習對魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法
找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什么不同？分別在怎樣的情況下描繪的？
抓住了人物的什么特征來寫？ （寫作方法1：抓住人物特征）
可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現人物性格、精神）
三次描寫的順序怎樣？ （方法3：按一定順序描寫）
結合事件內容歸納： 方法4：有必要時可反復寫
方法5：不一定面面具到
�。ㄋ模┬は衩鑼懫尉毩�
利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個人的外貌特點。（生寫，師巡視。）
5分鐘后，師檢查寫作情況。請幾個學生讀出自己的作文片段，師生共同評其優劣。
（五）總結、拓展
�。ǜ鶕䦟W習目標的完成情況說總結語）
�。┎贾米鳂I
思考：文中哪些句子體現出了“我”對魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出并簡評。）
附：板書設計 一 面
阿 累
時間：1932年秋的一天中午 地點：內山書店 人物：魯迅、“我”、內山老板 事件：（略） 主題：體現了魯迅先生關心進步青年、為革命事業甘愿自我犧牲的高貴品質
遠景：身材、年齡、國籍、衣著、煙斗 （粗勾） 中景：臉色、身材、精神、頭發、胡須 （細描） 近景：臉色、身材、頭發、胡須、煙斗 （特寫） 肖像描寫方法：1、抓住人物特征 2、體現人物性格、精神 3、按一定順序描寫 4、必要時可反復寫 5、不一定面面具到
《一面》教案范文 篇10
【教學目標】
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、理解課文內容，進一步體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格。
【教學重點】
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷青年的高尚品格。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，前面幾節課我們學習《少年閏土》和《我的`伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至于有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而懷念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅的故事。
教師板書課題：一面
二、初讀課文，整體感知
1、速讀課文，理清文章的結構層次。
全文可以分為兩部分。
第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。
先寫“我”與魯迅一面之交的背景。
再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。
這一部分重點寫“我”與魯迅的會面。
第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。
三、精讀課文，體會寫法
1、快速瀏覽課文，找出描寫魯迅外貌的語句。
2、教師指導學生朗讀三處外貌描寫。
�。�1）我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人揪心，好像大病初愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
�。�3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人揪心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
3、仔細閱讀三處外貌描寫，思考：
這三處外貌描寫有什么共同之處，又有什么不同之處？
4、引導學生思考：文中這三處描寫有什么作用？
四、品讀魯迅對青年的關懷
通過作者的文字，在這短暫的一面當中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么謙虛；那“微笑、點頭”蘊含著先生對青年一代的信賴和希望。
同時，“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”，鞭笞著自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
正是這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢記住這難忘的“一面”。
五、拓展寫作，布置作業
1、抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡木�。
2、搜集魯迅關心青年成長的故事。
《一面》教案范文 篇11
一、教學目標：
1、正確讀寫“殷勤、失業、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
二、教學重點；
進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
三、教學難點：
理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。
四、課前準備：
小黑板
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
（一）談話導入
師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過本單元的學習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談談吧！
“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家。”
“魯迅總是為別人想的多，為自己想的少。”
“魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓�！�
“魯迅對青年總是很關心�！�
......
師：是的，魯迅的文學成就令我們仰慕，他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心，據不完全統計，他一生共接待來訪青年500多名，給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。
板書課題“一面”，讀了課題你知道了什么？
“青年和魯迅只見了一面�！�
（二）初讀課文，了解主要內容
1、課文究竟講了一件什么事？趕快讀讀課文吧！
2、檢查生字，點生讀
地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、
窘相、捻著、躊躇、摩挲、頹唐、
捏著、熏黑、憎惡、虐待
3、交流課文內容
“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事�！�
�。ㄈ┚劢雇饷裁鑼�，研讀體會寫法
1、雖然“我”與魯迅先生只見了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什么呢？
“瘦”
2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。
“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字�！�
“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”
“我又仔細看他的臉——瘦！”
“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手里——他的手多瘦啊！”
3、魯迅先生為什么那么瘦？
“長期工作得不到休息”
師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業。
4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？
“有精神”（教師板書：瘦而有精神）
師：從哪幾處外貌描寫能看出來？
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字�！�
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”
5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）
6、體會描寫人物外貌描寫的方法
師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什么發現？
“這兩處描寫有些重復。”
師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什么？
“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連煙嘴的顏色都寫出來了�！�
（教師板書：由遠及近）
“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣�！�
師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？
“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦�！�
�。ń處煱鍟簭恼w到部分）
�。ㄋ模┙庾x人物，感悟品質
1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質呢？快速讀課文。
2、全班交流
師：魯迅是個怎樣的人？
“他對青年很關心。”
�。ń處煱鍟宏P心愛護青年）
師：從哪你能看出來？
“他把兩本書只賣給我一元錢。”
�。ń處煱鍟毫畠r賣書）
“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書
(教師板書:推薦書)
師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰爭的故事，歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。
3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）
4、為了突出魯迅的品質，作者采用了什么描寫方法？（語言描寫和動作描寫）
5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。
“我不懂，為什么青年沒有說出魯迅的名字？”
師：誰來幫幫他？
“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒有說” （五）理解最后一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”
1、過渡：我與魯迅先生雖然只見了一面，但是對我的一生產生了深遠的影響。讀最后兩個自然段，想想，“一面”對我產生了什么影響？
2、交流
“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲�！�
師：你是怎樣理解最后一句話的？
“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉�！�
《一面》教案范文 篇12
教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話引入
同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢?對!通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人?在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人?在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人?
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢?今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦)
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”
為什么他如此的面黃肌瘦?
魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢?
(既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現)
7、是怎樣一個人?你從哪里看出來的?
學生反饋交流
8、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢?你從中體會到什么?
2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢?學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷;誠懇推薦別人的書，多么地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的!
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
五、課后作業
搜集魯迅關心青年成長的故事。
《一面》教案范文 篇13
教學目標：
1.會認5個生字，會寫13個生字.正確讀寫“假日、防止、脖子、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化.
3.理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解.
教學重難點：
重點是理解面包店老板態度的變化；難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法.
教學過程：
一、導入
1.出示紅旗圖，這是什么？我們的國旗.
2.視頻天安門升旗儀式，每當莊嚴的五星紅旗徐徐升起時，你的心情時怎樣的？
3.有一個人他用生命捍衛著國旗的尊嚴，到底是怎么回事，我們一起來學習一篇課文，——《一面五星紅旗》
4.請你用莊嚴的聲音再讀課題.
二、初讀課文
1.自讀課文，了解課文內容.
2.指名分節朗讀課文
三、深入課文
1.課文什么地方特別令你感動？
2.交流：
a“我”在國外去飄流丟失了背包后，寧愿挨餓也不愿拿國旗換面包
3.b，面包店老板愿意支付所有“我”的治療費用
4.師：“我”寧愿挨餓也不愿拿國旗換面包，可“我”到底需不需要面包呢？（需要）請拿筆從課文中劃出他當時的處境？（生畫句子）
5.出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤.我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去.直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家面包店.
讀
6.想像他此時的狀態怎么樣？（疲憊，饑餓）“荒無人煙”是什么意思？（就是說很荒涼，一戶人家也沒有.）
7.你們能把你體會到的心情寫出來嗎？（著急，害怕）怎么樣把你感受到的著急讀出來呢？請大家先自己讀一讀.
8.后來，我終于走到了一個小鎮，來到了一家面包家店，遇到了一位老板.請大家讀后面部分.
9.這位老板的態度前后有什么變化？同桌一起讀4-12.（冷漠，自私——熱情，大方）猜一猜，那個面包多少錢？這么便宜的東西，他都不愿給我，要和我公平交易，可后面，他卻愿幫我付醫藥費，再猜猜，這醫藥費大概會要多少錢？為什么這個老板會發生這么大的變化呢？這樣吧！我們讀課文，找句子，再小組討論.
10.課件展示：我搖搖頭，吃力地收好……大家一起來讀一讀，從中你體會到什么？（“趔趔趄趄”這個詞體會到“我”當時非常虛弱，走路都很吃力，可我也不愿用紅旗換面包.從“搖搖頭，吃力”這些詞語中體會到他拒絕得很堅決.）試讀，指讀
老板被我的愛國情懷所感動.
是啊，我熱愛五星紅旗，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到了這種熱愛.
出發時我手舉五星紅旗（作者去漂流旅行，帶的東西本應越少越好，為什么要舉著五星紅旗？）
為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上.（國旗重于一切.）
我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗.（我當時是極度疲憊，饑餓，當他知道可以用紅旗換面包是，他會想什么？）寫一寫
的確，從這些地方，我們都可以感受到“我”對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛.文中的我，用實際行動維護了祖國的尊嚴，一直以來，也有許多人用實際行動維護著祖國的尊嚴.五星紅旗作為我們祖國的像征，無處不在.課件播放：第一次升起五星紅旗，聯合國升起五星紅旗，南極升起五星紅旗，香港、澳門回歸升起五星紅旗.申奧成功、載人骯天……所以，我的行動感動了面包店的老板，當“我”醒來的時候，看見心愛的五星紅旗在鮮花中微笑.（生齊讀最后一自然段）
《一面》教案范文 篇14
教學目的
一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笕烁�。關心他人，助人為樂。
二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。
教學設想
一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點 。
二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。
三、補充有關背景，以便分析課文。
四、教學時數：兩教時。
教學過程
第一教時
教學要點
一、簡介背景，導入 新課；二、課內預習；三、研習第一部分。
教學內容和步驟
一、簡介背景，導入 新課
魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”
在國民黨的黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。
今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）
二、指導預習
1.給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。
憎惡（ ） 虐( )待 摩suō（ ）
jiǒng（ ）相 抖擻( ) 頹（ ）唐
chóu chú（ ） 不能自yǐ（ ）
2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。
提示：第一題見課文；第三題（C）。
三、研習課文第一部分1——8節
1.根據“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關內容，并在書上作標記，準備口述以下問題。
(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。
提示：
全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。
近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》
特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。
(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”
教師講解：
因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。
近景：
引導學生朗讀第19節。
教師講解：
魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。
特寫：
引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多么瘦啊！”
引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了�！�
教師講解：
魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”�！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。
(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）描寫這一特征有什么作用？
提示：
“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。
(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？
提示：
觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。
2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？
學生討論，教師小結：
開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。
3.小結第一部分：
這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。
四、布置作業
1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。
2.預習第二部分，劃分層次。
第二教時
教學要點
一、檢查舊課作業 ；二、研習課文第二部分；三、總結課文；四、討論練習題。
教學內容和步驟
一、檢查舊課
檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。
二、研習課文第二部分
1.集體有表情地朗讀課文。
2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。
學生討論，交流后教師小結：
第一層：（“這事到現在……我就更加堅強起來�！保⿲憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。
第二層：（“現在……繼續前進�！保⿲憣︳斞赶壬牡磕睢ぶ难淖阌�，繼續前進。
第三層：（最后一節）寫作本文的緣由——“我”不能自己。
3.閱讀討論。
(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？
學生帶著問題閱讀課文有關部分，然后發言討論，最后教師明確：
因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。
(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？
學生討論，教師小結：
一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
(3)文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？
討論、小結：
對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰斗，繼續先生未竟的事業。
(4)最后一節在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？
討論、歸納：
既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。
三、朗讀、背誦第二部分
方法：先指名學生有感情的朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。
四、總結課文
1.師生共同歸納中心思想。
明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。
2.教師歸納寫作方法。
(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。
例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。
例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。
五、練習
當堂完成“記憶·聯想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然后通過學生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。
六、布置作業
課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。
2.預習《一件珍貴的襯衫》。