《錢塘湖春行》教案（精選12篇）
《錢塘湖春行》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.準(zhǔn)確朗讀并默寫。
2.了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識(shí)和詩歌所表達(dá)的思想感情。
3.理解和積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境美和語言美。
教學(xué)過程：
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王灣的《次北固山下》和杜甫的《春望》。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下兩首。學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》去飽覽西湖早春景色。
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》。
1.作者情況和寫作背景（多媒體顯示）
白居易，字樂天，號(hào)“香山居士”，著有《白氏長慶集》 。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。
他在杭州做過幾年地方官，興修水利，鞏固堤壩，官聲極好。他在閑暇時(shí)喜歡游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜歡的地方。這首詩就是他在杭州任上寫的。
2.誦讀全詩
（1）聽錄音把握文章重點(diǎn)字詞。同時(shí)，注意斷句，七言詩的節(jié)拍有“///X,//X/.”。。如：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云/腳低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。
（2）學(xué)生集體朗讀
3.研習(xí)文章
(1)學(xué)生快速瀏覽，結(jié)合課文注釋疏通文意。
指導(dǎo)：
首聯(lián)：寫行程。勾勒出西湖早春的輪廓。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫景。早鶯、新燕。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。
頸聯(lián)：寫景。亂花、淺草。寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)：“行不足”，陶醉、流連忘返之情。直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f明詩人流連忘返。
（2）探究學(xué)習(xí)
①詩中兩聯(lián)各寫了那些內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是早春的景色？
②哪些詩句說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？
③文中為什么說是“幾處”不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
明確：
①早鶯、新燕、亂花、淺草；
爭暖樹 啄春泥
②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
③詩人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會(huì)到來。
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西———————————景：明媚春光
行至｜遠(yuǎn)眺：天容水態(tài)
｜近觀：早，新，爭，啄 鶯燕新來
↓亂，淺，漸欲，才能 花草向榮
白沙堤 行不足———————————情：游興未盡
案例分析：《錢塘湖春行》長教版-八年級(jí)（上）中的一篇詩歌。
古詩的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用“自主、質(zhì)疑”的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
在《錢塘湖春行》這一課的教學(xué)當(dāng)中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”來進(jìn)行導(dǎo)入，首先吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，在朗讀中積累。在講解的過程中，我把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，我在旁邊加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極回答問題，發(fā)表自己的見解，遇到不懂的問題他們大膽的提出，然后我再讓同學(xué)們幫助解決，這一過程充分體現(xiàn)了課堂的民主氛圍。通過讓學(xué)生尋找春天特有的景物，來理解詩的“春意”，通過尋找關(guān)鍵詞，來體現(xiàn)詩歌的靈魂。
一、課前準(zhǔn)備體現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，并要求他們利用所收集到的資料在課堂互相交流。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹白居易和寫作背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
二、質(zhì)疑討論見民主。這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩重點(diǎn)字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：聯(lián)系詩句、結(jié)合生活實(shí)際、問別人……看來，人本主義教學(xué)觀十分正確：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”
三、想象誦讀悟深意。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的熱大自然的情感。在視聽情景中，讓學(xué)生展開想象，各抒己見，體會(huì)感情，受到白居易對(duì)大自然的無比熱愛情感的感染和教育，同時(shí)學(xué)到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。這個(gè)環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。
四、遷移運(yùn)用積累詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：
1、通過學(xué)習(xí)這首詩，對(duì)詩中描寫的景物都有了了解，那么同學(xué)們回去把自己腦海中所想象的美麗的西湖早春圖描畫出來，下節(jié)課我們看看那些同學(xué)畫得最有創(chuàng)造性。
2、背誦這首詩。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。
《錢塘湖春行》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1. 掌握朗讀技巧，有感情地反復(fù)朗讀直至背誦。
2. 品味語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用想象聯(lián)想感悟詩歌內(nèi)容。
3. 激發(fā)學(xué)生熱愛古詩的熱情，培養(yǎng)審美和品鑒能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀并背誦；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運(yùn)用聯(lián)想和想象感悟詩歌內(nèi)容。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1.制作導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生查找與這首詩有關(guān)的資料，思考本課的重難點(diǎn)問題。
2.多媒體PPT課件輔助教學(xué)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、 激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪里的美景呢？對(duì)，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅流傳著動(dòng)人的愛情故事，更有一首首動(dòng)人的、優(yōu)美的詩篇。今天我們就要一起來學(xué)習(xí)一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。
二、 初讀詩歌：
（一）讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏：
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出之前所預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首詩之前，首先是要去讀它。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全詩。
生讀。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來評(píng)價(jià) 他（她）的朗讀，認(rèn)為他哪些地方需要改進(jìn)，做出示范。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能評(píng)價(jià)字音、朗讀節(jié)奏或是情感方面，老師根據(jù)學(xué)生的回答，做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。
教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生先在書上劃分出詩歌的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的劃分，教師引導(dǎo)主要可以按照二二三的節(jié)拍來劃分，只是在朗讀的時(shí)候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運(yùn)用，不要刻意停頓。
生齊讀。
（二）讀出韻律：
師：找出這首詩的韻腳
生：西、低、泥、蹄、堤
師：介紹律詩的二四六八句的最后一個(gè)字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導(dǎo)：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。我們?cè)谧x律詩時(shí)，對(duì)于押韻的字要稍微拖長一點(diǎn)，再齊讀。
師：過渡：讀準(zhǔn)節(jié)拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內(nèi)容。
三、 品讀詩歌：
（一）解題
師：請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩的標(biāo)題
生讀。
師：從標(biāo)題中你得到了哪些信息？
生： 地點(diǎn)：錢塘湖； 時(shí)間：春天； 事情：游覽。
連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽
（二）品讀首聯(lián)
師：寫文章時(shí)要緊扣標(biāo)題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯(lián)是如何緊扣標(biāo)題來寫的？即首聯(lián)中的哪些詞語能夠與標(biāo)題中的詞語對(duì)應(yīng)？
預(yù)設(shè)：結(jié)合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”
結(jié)合書上注釋解釋，水面初平和云腳低 緊扣“春”
師根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學(xué)生理解詞語。
師幫助學(xué)生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。
齊讀首聯(lián)
（三）品讀頷聯(lián)和頸聯(lián)
師：從題目和首聯(lián)看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發(fā)，經(jīng)過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮云低垂，同湖面相連。那么，除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續(xù)往下讀。
生：從頷聯(lián)和頸聯(lián)找出：早鶯 新燕 亂花 淺草
師：頷聯(lián)中的早鶯和新燕都屬于——?jiǎng)游铮i聯(lián)中的亂花和淺草都屬于——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯(lián)中的“爭”采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動(dòng)物的情態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，這兩個(gè)字要重讀。
一起齊讀頷聯(lián)和頸聯(lián)。
師：老師我在講課的時(shí)候呢，喜歡讓我的學(xué)生動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文本，不迷信權(quán)威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯(lián)和頸聯(lián)。但是我們今天要來做一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，我們來做一個(gè)游戲，挑戰(zhàn)白居易，我們把頷聯(lián)和頸聯(lián)七言改為五言，大家看行不行。怎么改？討論一下，不只有一種改法。
預(yù)設(shè)：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。
師：強(qiáng)調(diào)，律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)必須要對(duì)仗，要構(gòu)成對(duì)偶句，在你改完之后也要構(gòu)成對(duì)偶句。
預(yù)設(shè)：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。 亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。
亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。
師：改了之后可不可以？請(qǐng)你針對(duì)某一種改法說一說不能改的理由。
預(yù)設(shè)：
1.頷聯(lián)中的“幾處”，“誰家”去掉后，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現(xiàn)“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。
師補(bǔ)充：
2.頸聯(lián)中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時(shí)間久了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉后不符合詩意。
3. “漸欲”是“漸漸就要”的意思，強(qiáng)調(diào)一個(gè)動(dòng)態(tài)過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強(qiáng)調(diào)程度，這兩個(gè)詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這里就會(huì)姹紫嫣紅開遍，呈現(xiàn)出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。
4.至于去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬游春的習(xí)俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯(lián)想到真是“踏花歸去馬蹄香啊！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。
師：從剛才挑戰(zhàn)白居易的游戲中我們發(fā)現(xiàn)，古人對(duì)語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”， 往往一個(gè)字，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)生活場(chǎng)景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰(zhàn)失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發(fā)現(xiàn)其中的韻味，只有仔細(xì)推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會(huì)到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風(fēng)又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會(huì)浮現(xiàn)“著一字而意境全出”的畫面。
師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯(lián)。
（四）品讀尾聯(lián)
通過剛才的分析，前三聯(lián)寫的都是“初春”之景。我們經(jīng)常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個(gè)最美的季節(jié)，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會(huì)怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯(lián)知道的——尾聯(lián)
齊讀尾聯(lián)。
師：尾聯(lián)中有一個(gè)字說明了他的感情？——愛
作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。
他有一個(gè)動(dòng)作表明了，是“行不足”。“行不足”是因?yàn)椤翱床粔颉保娙藦墓律剿碌劫Z公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經(jīng)完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“綠楊陰里”，初春時(shí)候，柳條將舒未舒，除了這點(diǎn)，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結(jié)尾讓我們?nèi)セ匚逗拖胂螅@也是詩歌的精妙之處。
我們?cè)賮砝收b這首詩，那現(xiàn)在除了準(zhǔn)確、流利，還應(yīng)該做到——有感情（喜悅），請(qǐng)你帶著喜悅的心情自己讀一讀。
請(qǐng)一位同學(xué)帶著喜悅的感情給我們讀一讀。
時(shí)間充足可以教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。
四、 悟讀詩歌：
過渡：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會(huì)和理解。相信大家通過練習(xí)，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。
優(yōu)秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)容，現(xiàn)在設(shè)想你穿越時(shí)空，夢(mèng)回唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運(yùn)用聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的語言將畫面描繪出來。
妙筆生花:
在……中，我仿佛看到了……
在……中，我仿佛聽到了……
在……中，我仿佛感受到了……
請(qǐng)兩三名同學(xué)交流。
五、 拓展延伸：
收集有關(guān)描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。
《錢塘湖春行》教案 篇3
一、欲讀——進(jìn)入詩境。
1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。
2、請(qǐng)你說一說：春天究竟在哪里?
春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。
二、初讀——感知詩意。
1、學(xué)生自讀。
2、教師范讀。并要求學(xué)生標(biāo)注出停頓。
(1)、教師講解詩的節(jié)奏，學(xué)生找規(guī)律。
(2)、結(jié)合幻燈展示的停頓齊讀。
(3)、以接龍的形式讀詩。
(4)、節(jié)奏既可以按音節(jié)劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。
3、結(jié)合注釋理解詩句的意思。
4、學(xué)生介紹作者。
5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒?qǐng)D畫。
6、邊想象畫面邊讀。
三、賞讀——解其妙處。
1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?
明確：游蹤。
2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯(lián)去掉三個(gè)字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會(huì)不傷害這首詩歌的美?
學(xué)生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。
3、問題二繼續(xù)探究：
早鶯爭樹——新燕啄泥。
早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。
幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。
試讀這一句，體會(huì)添加上的字詞有什么表達(dá)效果。注意重音的處理。
四、誦讀——詩我交融。
1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現(xiàn)的畫面和情感涌自己的語言描述出來。
2、學(xué)生描繪，教師板書總結(jié)。
結(jié)合朱自清的《春》，品析頸聯(lián)。
男生讀出醇厚，女生讀出景美請(qǐng)柔。
3、同桌之間吟詠背誦。
4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。
提示這些字的寫法：啄，陰，初
5、讓學(xué)生到講臺(tái)前表演“春行”。
6、春詩春歌知多少。
拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。
五、讀罷——咀嚼應(yīng)用。
“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。
屏幕展示兩組例句。學(xué)生齊讀。
布置作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)語境，恰當(dāng)?shù)挠蒙稀皝y花漸欲迷人眼”。
起立齊誦《錢塘湖春行》。
板書設(shè)計(jì)：
節(jié)奏
錢塘湖春景行蹤
水漲云舒喜悅孤山寺
鶯爭燕啄賈公亭
花亂草淺白沙堤
以上就是小編分享的錢塘湖春行教案的全部內(nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!
《錢塘湖春行》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會(huì)詩的意境。
3、啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會(huì)詩的意境。
課前準(zhǔn)備：
1、收集與春有關(guān)的資料；
2、收錄機(jī)、磁帶；
教時(shí)：
一個(gè)
一、備讀導(dǎo)入新課（板書：課題及作者）
二、初讀熟悉全詩
三、熟讀理清游蹤
（板書：孤山寺，賈公亭，白沙堤）
四、精讀尋覓春景
小組自由討論，學(xué)生分組討論后自由發(fā)言）
（板書：水平云底，鶯爭燕啄，亂花淺草）
師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
（板書：西湖早春圖）
五、品讀詩中妙筆
看書，討論，自由發(fā)言。
六、悟讀景中情語
1、自由討論作者詩中流露的情感（板書：最愛）
2、師生一起討論晏殊的詞《浣溪沙》的情感
七、展讀盡顯春機(jī)
板書設(shè)計(jì)：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水平云底
賈公亭鶯爭燕啄
白沙堤亂花淺草
（最愛）西湖早春圖
《錢塘湖春行》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)詩歌情感性。
2、學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。
目標(biāo)2是對(duì)方法理解，為重點(diǎn)。難點(diǎn)是目標(biāo)3，由學(xué)生自身弱點(diǎn)和學(xué)生對(duì)教材適應(yīng)情況決定的。
教法學(xué)法：
新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識(shí)過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個(gè)例子。”
初一學(xué)生形象思維為主，活躍好動(dòng)，再加上詩歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。方法定為；
1、情境法（直觀畫面，音樂）
2、誦讀法（反復(fù)誦讀）
3、討論法（交流體驗(yàn)）
4、競(jìng)賽法（提高興趣）
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)要求；
1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙
2、了解詩人及創(chuàng)作背景
通過課前預(yù)習(xí)對(duì)新課有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準(zhǔn)備，并且可以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。提高釋詞識(shí)字能力。
二、學(xué)習(xí)詩歌，授之以漁
1、第一步，導(dǎo)入新課。
由學(xué)生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動(dòng)的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競(jìng)放，他們會(huì)很快走進(jìn)萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天里。把學(xué)生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。
2、介紹詩歌方法，授以新知。
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，并且遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。
3、用方法學(xué)習(xí)本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點(diǎn)，展開詩句所對(duì)應(yīng)的圖景。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動(dòng)的畫面中學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)著。
“解詩”——
★介紹作者及寫作背景。
★說說詩大意。
★找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學(xué)生討論完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對(duì)初中學(xué)生而言通過這一步驟可以拓展知識(shí)面，同時(shí)為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
☆景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。
☆自由誦讀，融入詩情（配樂）。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)將誦讀作為手段來讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。
“賞詩”——
◆點(diǎn)擊賞詩辦法
A、抓字眼（抓關(guān)鍵字，美詞美句）
B、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
C、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫）
D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對(duì)仗、對(duì)偶等）
◆賞析詩歌（寫、畫）
教師點(diǎn)擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導(dǎo)作用。初中生三年下來不會(huì)閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎(chǔ)。
葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所獲，只要你動(dòng)手，就會(huì)采到晶瑩的礦石。”讓學(xué)生將體會(huì)到的用筆寫下來，或者鼓勵(lì)他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會(huì)有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。
“想詩”——
請(qǐng)一位“小導(dǎo)游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動(dòng)的旋律，學(xué)生心兒也會(huì)隨之跳動(dòng)。這時(shí)候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”——
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。用競(jìng)賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時(shí)，達(dá)到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)性一步。
三、延伸性閱讀
天凈沙秋思
——馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。這一階段是知識(shí)的鞏固運(yùn)用性階段，同時(shí)也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力和自學(xué)能力。
總結(jié)：
1、這堂課體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為例子的原則。
2、具有實(shí)踐性。
《錢塘湖春行》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
一、有感情的朗讀誦讀全詩。
二、品味語言，體會(huì)詩的意境，想象詩的畫面。
三、學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法，并初步賞析詩歌。
【教學(xué)重點(diǎn)】
美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會(huì)詩歌情景交融的形象美、情感美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
【教學(xué)方法】“剝而復(fù)加層層疊加”法
【教學(xué)過程】
一、傳說——導(dǎo)入新課[“白娘子西湖斷橋畔”課件]
是的，發(fā)生在杭州西湖。白娘子與許仙初次相遇就是在——西湖斷橋處!
風(fēng)光旖旎的西湖不僅有著美麗動(dòng)人的傳說，還有著山川秀麗的景色。今天我陪同你們身臨其境地享受一番、一飽眼福，愿意嗎?
今天因?yàn)橥瑢W(xué)們的面子大，我還請(qǐng)到了唐朝詩人白居易做我們的導(dǎo)游，他曾經(jīng)但任過杭州刺史，請(qǐng)他帶領(lǐng)我們穿超時(shí)空隧道，走進(jìn)西湖，瀏覽西湖。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們將書本打開到P148頁。跟隨白居易進(jìn)行“錢塘湖春行”
二、熟讀——感知全詩
1、作者簡介：哪一位同學(xué)了解白居易，向大家介紹一下![見課件]
2、自主學(xué)習(xí)：
希望大家不要保守!請(qǐng)說出來，與大家共享!生1：書讀百遍生2：古詩常識(shí)生3：感知畫面生4：領(lǐng)悟意境生5：把握感情同學(xué)們說的很好，適合自己的學(xué)法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出來的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這首古詩。
3、常識(shí)了解：
配樂《花好月圓》，生先讀，生再互相點(diǎn)評(píng)，4個(gè)人：男讀女評(píng)、女讀男評(píng)。
但讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時(shí)：
友情提醒：(1)讀準(zhǔn)字音;(2)讀清節(jié)奏;(3)讀出韻味
下面請(qǐng)同學(xué)們邊聆聽范讀，聽準(zhǔn)字音、劃出節(jié)奏、標(biāo)出押韻。
(一)第一次播放朗讀——聆聽范讀[課件5：單畫面型的朗讀]
[課件6]這首七言律詩詩句的節(jié)拍是： / / / X， / / X / ，
首聯(lián)孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。(dī)
頷聯(lián)幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。(ní)
頸聯(lián)亂花/漸欲/迷/人眼,淺草/才能/沒/馬蹄。(tí)
尾聯(lián)最愛/湖東/行/不足,綠楊/陰里/白/沙堤。(dī)
(二)第二次播放朗讀——模仿齊讀[課件7：活動(dòng)畫面型的朗讀]
三、精讀——理清游蹤
四、聽讀——盡顯春機(jī)
示例：春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”;白云重重疊疊，云氣低垂，接近水面，與西湖水面的波瀾連成一片，所以說“云腳低”。[見課件]
四人小組討論交流。老師行間巡視、輔導(dǎo)。然后點(diǎn)撥，師小結(jié)。
老師也來湊個(gè)熱鬧，看老師畫得如何?最想表達(dá)的是哪一句呢?
白居易用妙筆為我們
繪出了一幅水漲云舒
鶯歌燕舞，
花亂草綠，
游人如織
的西湖
早春圖。
下面再請(qǐng)一位“小導(dǎo)游”將我們帶到那錢塘湖游覽。你們班級(jí)哪一位同學(xué)們是朗讀高手?請(qǐng)她來朗讀一下：掌聲有請(qǐng)!
同學(xué)們，閉上雙眼，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像的翅膀，飛翔到早春的西湖。
[品味想象]
在一個(gè)明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場(chǎng)春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠(yuǎn)處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
五、悟讀——景中情語
師問：詩中哪一個(gè)詞最能概括這種感情?——“最愛”
六、品讀——尋覓春蹤
生：早春。同學(xué)們你認(rèn)為哪一句寫得最好?為什么?重點(diǎn)應(yīng)該在頷聯(lián)和頸聯(lián)。
【授人以漁】今天我也來顯露一手，說一說我個(gè)人是如何學(xué)習(xí)這首古詩的，愿意給老師一顯身手的機(jī)會(huì)嗎?我個(gè)人認(rèn)為：運(yùn)用“剝而復(fù)加層層賞析”的方法，更有利于我們賞析詩句。
所謂的“剝而復(fù)加，層層賞析”的方法。就是通過把詩句的修飾語先剝落下來，只留下句子的主要陳述對(duì)象。然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復(fù)加”的過程就是一個(gè)“層層賞析”的過程。
先看簡單的頸聯(lián)：
花迷人眼——草沒馬蹄
亂花迷人眼——淺草沒馬蹄
第一層：加了個(gè)“亂”字，使我情不自禁的聯(lián)想到朱自清《春》中的名句。朱先生是這樣描繪的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲跟讀：
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”
這幾句話給“亂”字作了最好的注解，由此也可以聯(lián)想到花的勃勃生機(jī)。
第二層：加了個(gè)“淺”字，說明草也就是寸許光景，剛“偷偷地從土里鉆出來，還嫩嫩的，綠綠的”。馬蹄踏在綠草如茵的草地上，那草兒嫩綠的汗液可曾染綠了馬蹄?
花迷人眼——草沒馬蹄
亂花迷人眼——淺草沒馬蹄
亂花漸欲迷人眼——淺草才能沒馬蹄
【游戲活動(dòng)】
你給我一個(gè)平臺(tái)，我給你一個(gè)驚喜;我給你一個(gè)杠桿，希望你翹起一個(gè)地球。為了感謝大家剛才給我一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在我給同學(xué)們一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們模仿我的學(xué)法來賞析頷聯(lián)。
為了更好的完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們先來放松一下，做個(gè)游戲。
游戲活動(dòng)規(guī)則：
1、分男女兩個(gè)隊(duì)派。
2、一人運(yùn)用語言和動(dòng)作解說屏幕中所出現(xiàn)的詞語，但不能涉及到屏幕中所出現(xiàn)的詞語中的原字，出現(xiàn)一個(gè)就算失敗。
3、一人背對(duì)屏幕，面對(duì)觀眾，只能看前面人的動(dòng)作表演、口頭語言解說，說中屏幕中所出現(xiàn)的詞語，就算成功。
4、游戲時(shí)間：每一個(gè)詞只能解說一分鐘。
5、每組競(jìng)猜四個(gè)詞語，每猜對(duì)一個(gè)得25分。
6、得分高的為贏家，獲獎(jiǎng)品一份。
7、班長計(jì)時(shí)。
【活動(dòng)過程略】
【模仿走路一】
師：古人對(duì)語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是仔細(xì)推敲、多次錘煉的結(jié)果，白居易、歐陽修、賈島、王安石都是其中的典范。據(jù)說王安石為了一句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”曾經(jīng)修改過六次。下面再請(qǐng)同學(xué)們模仿我的學(xué)法，仔細(xì)推敲、揣摩詩中的語言。
再看頷聯(lián)：
鶯爭樹燕啄泥
1、鶯爭暖樹燕啄春泥
2、早鶯爭暖樹新燕啄春泥
3、幾處早鶯爭暖樹誰家新燕啄春泥
(處處) (家家)
【模仿走路二】
頷聯(lián)中“鶯爭樹、燕啄泥”是作者眼中所見到的景象，“鶯歌燕舞”一貫認(rèn)為是春的景象，因?yàn)辁L是春天的歌手，燕是春天的信使，黃鶯用它婉轉(zhuǎn)流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作。但是這并不能體現(xiàn)早春特色。
這一聯(lián)中的“漸欲”和才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。
第一層：[“暖”、“春”]
加了個(gè)“暖”字，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因?yàn)榇汉锨停鼈冞�懼怕早春的寒意;加上個(gè)“春”字，說明冬天已經(jīng)過去，泥土已經(jīng)解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經(jīng)從冬的沉睡中蘇醒過來了。
第二層：[“早”、“新”]
加了個(gè)“早”、“新”字，這兩個(gè)字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點(diǎn)點(diǎn)，迎接給人們捎來春的消息的使者。人們或許會(huì)想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應(yīng)該脫掉了，應(yīng)該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事。‘一年之計(jì)在于春’”嘛!
第三層：[ “幾處”、“誰家”]
加了個(gè)“幾處”、“誰家”。請(qǐng)注意，這里不是“處處”、“家家”，范圍上是很大限制的，用語也極有分寸，一方面因?yàn)樯俣鴰в行缾傊椋硪环矫孢@時(shí)畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時(shí)候。
三層分析下來，令人驚嘆：詩人寫的真是初春景色!
七、展讀——學(xué)以致用
通過剛才的模仿訓(xùn)練，以及同學(xué)們的密切配合，老師發(fā)現(xiàn)，你們已經(jīng)基本上掌握了運(yùn)用“剝而復(fù)加層層賞析”這一賞析詩歌的方法，你們不感到高興嗎?想不想再試一下?好!為了讓同學(xué)們?cè)俅箫@身手，一展才華。請(qǐng)同學(xué)們課后再試用這種方法試著賞析一首散曲——馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》
用這種“剝而復(fù)加”的方法賞析：
《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
“詩境散化”的方法就是用優(yōu)美的散文語言，再通過豐富地聯(lián)想和想象，將詩歌所蘊(yùn)涵的意境淋漓盡致的表達(dá)出來。
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽(jǚ jǚ)獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
八、尾聲——相約明天
親愛的同學(xué)們: [課件展示]
我們的“錢塘湖春行”就要結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們不要忘記我們?cè)?jīng)到此一游;不要忘記風(fēng)光秀麗的西湖，不要忘記優(yōu)美動(dòng)人的傳說;更不要忘記我們?cè)?jīng)歡聚一堂，互相切磋過，用白娘子的話說這是一種“緣分”。
我們?cè)诖讼嗉s：
在座的各位同學(xué)，等你們也成了“杭州刺史”的時(shí)候，就不再麻煩白居易他老人家了，請(qǐng)你
再次帶領(lǐng)我們?cè)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、各位老師一起去享受一下，還有我本人，行嗎?白娘子與許
仙千年等一回，一千年太久，只爭朝夕——20年等一回!
為了我們的緣分:
同學(xué)們，請(qǐng)伸出你們的雙手，用你們的真誠，熱情地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師蒞臨指導(dǎo)!
[注：上面所述是本人于20xx年在縣五中教學(xué)輔導(dǎo)片開的一節(jié)公開課時(shí)所設(shè)計(jì)的一篇教案]
錢塘湖春行
【教學(xué)過程簡案】
一、傳說——導(dǎo)入新課
二、熟讀——感知全詩
三、精讀——理清游蹤
四、聽讀——盡顯春機(jī)
五、悟讀——景中情語
六、品讀——尋覓春蹤
七、展讀——學(xué)以致用
八、尾聲——相約明天
課后作業(yè)：
拓展延伸——學(xué)海無涯
一、用這種“剝而復(fù)加”的方法也可以賞析杜牧的《清明》：
雨紛紛————————人斷魂————————酒何處—————————杏花村
清明雨紛紛——————路上人斷魂——————借問酒何處———————遙指杏花村
清明時(shí)節(jié)雨紛紛——路上行人欲斷魂————借問酒家何處有—————牧童遙指杏花村
二、牽手課外讀詩與識(shí)法
識(shí)法，就是識(shí)其方法。以詩為例，例如杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，欣賞者的文章可以寫出上千個(gè)字，說意境如何優(yōu)美，詩情如何動(dòng)人，可能對(duì)讀詩者會(huì)有一些啟發(fā)，但要讀詩者真正讀透這兩句詩，還須教人以詩法。如果一法不談，讀詩者讀前是此等人，讀后還是此等人，就算白讀。這里，“兩個(gè)黃鸝”是兩個(gè)點(diǎn)，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個(gè)點(diǎn)、一條線。這就是詩歌創(chuàng)作中常見的用點(diǎn)線經(jīng)營詩境空間的方法，叫“點(diǎn)線經(jīng)營法”。用此法如果能讀出唐代王之渙的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點(diǎn)由上而下，“黃河”如線由西往東，那簡直就是大徹大悟了。
幾年前，我曾與幾位女中學(xué)生討論過唐代張祜的《宮詞》。詩曰：“故國三千里，深宮二十年。一聲《何滿子》，雙淚落君前。”當(dāng)時(shí)她們正在為這首詩是寫宮女的哀怨還是寫作者對(duì)宮女的同情爭執(zhí)不休。我發(fā)表了我的意見。我認(rèn)為，這么成功地寫出宮女的哀怨正是成功地表現(xiàn)了作者對(duì)宮女的深刻同情。這首小詩，可以讓我們學(xué)習(xí)的東西很多。例如“故國三千里”是寫空間之遠(yuǎn)大，“深宮二十年”是寫時(shí)間久長。這是“時(shí)空經(jīng)營法”。一個(gè)宮女的深重哀怨，不用多言，僅以一個(gè)空間一個(gè)時(shí)間便表達(dá)出來了。如果用其他方法去敘述描摹，可能簡約精妙到如此?
《錢塘湖春行》教案 篇7
[教材簡析]
《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩，也是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。一路上，詩人在那湖清山綠、水漲云舒的西子湖畔，飽覽了鶯歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意猶未盡地沿著楊柳成蔭的白沙堤，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。全詩以“春”字為著眼點(diǎn)，寫出了早春美景給詩人帶來的喜悅之情。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦全詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解古詩大意。
3.通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機(jī)勃勃的初春美景，體會(huì)詩人的喜悅之情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
通過感情誦讀、合理想象，感受詩中生機(jī)勃勃的初春美景，體會(huì)詩人的喜悅之情。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)流程設(shè)計(jì)]
一、課前展示，點(diǎn)出春
課前學(xué)生誦讀古詩。課前談話。引導(dǎo)學(xué)生背一背關(guān)于春天的古詩。
二、引出新課，發(fā)現(xiàn)春
1.板書課題。
2.讀了這個(gè)題目，你能試著說說它的大意嗎？
預(yù)設(shè)：春天行走在錢塘湖。（游玩、漫游等。）
師：錢塘湖是什么地方？
三、初讀古詩，讀好春
1.出示初讀要求
（1）將古詩多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，并讀出詩歌的節(jié)奏；
（2）借助注釋試著說說詩歌大概的意思。
2.初讀交流：
（1）讀：
①請(qǐng)兩生讀，正音：“寺、沒、堤”等字。
②試著讀出詩歌的節(jié)奏、韻律。一生再讀。
③全班齊讀。
（2）說：
你從哪些詩句中發(fā)現(xiàn)詩人寫的是春天？
預(yù)設(shè)：相機(jī)品讀“水面初平云腳低”。初步體會(huì)江南春湖的水態(tài)天容。
（3）填：
詩人游覽了西湖的哪些地方？
白居易漫步在西湖畔。他從（ ）的北面到了（ ）的西面，繼續(xù)行走，最后，漫步在西湖東邊的（ ）。
預(yù)設(shè)：相機(jī)品讀“最愛湖東行不足”，感受詩人“行不足”中的不知疲倦、流連忘返。
四、品讀古詩，感悟春
1.過渡：為什么詩人會(huì)百游不厭、流連忘返呢？一路上他還欣賞到了什么景物？
預(yù)設(shè)：早鶯、新燕、亂花、淺草……
讀：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2.品味詩歌語言。
師：讀著讀著，哪些字詞引起了你的注意？
預(yù)設(shè)一：“爭”。這個(gè)“爭”仿佛讓你看到了什么？聽到了什么？
生各抒己見。
引導(dǎo)學(xué)生將自己的描繪與“爭”字進(jìn)行對(duì)比，感受詩歌語言的凝練。朗讀。
預(yù)設(shè)二：“新”：剛從南方飛回來。“啄”：忙于銜取春泥。
這真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗讀。
拓展：讀著讀著，還有哪些描寫春天小動(dòng)物的詩句浮現(xiàn)在你的腦海？
交流。課件補(bǔ)充。從中感受詩人從動(dòng)態(tài)的角度寫出了鶯歌燕舞的生機(jī)勃勃。
預(yù)設(shè)三：“亂”。從“亂”字感受春花姿態(tài)萬千、顏色不一、種類繁多的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)四：“淺”。選擇恰當(dāng)?shù)囊馑迹孩贂r(shí)間短；②程度深；③矮小、鮮嫩；④跟“深”相對(duì)。
引：盡管是靜態(tài)的亂花，卻使人﹍﹍﹍﹍；盡管是靜態(tài)的淺草，詩人卻看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于這靜處，我們也讀到了春天的﹍﹍﹍﹍。
小結(jié)：“鶯歌燕舞”、“亂花錢草”這些初春的畫面，它們就藏在詩人的詩句中。板書：詩中有畫。讀出這一幅幅畫。
五、升華情感，吟誦春
1.引讀最后兩句，感受詩人的流連忘返、意猶未盡。板書：畫中有情。
2.帶著喜悅、喜愛的感情朗讀全詩。
3.背誦，積累。
六、拓展升華
出示《憶江南》其一、其二，引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固積累。
[板書設(shè)計(jì)]
早鶯 詩 畫
錢塘湖春行 新燕 中 中
亂花 有 有
淺草 畫 情
《錢塘湖春行》教案 篇8
目標(biāo)：1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會(huì)詩的意境。
3、啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
一、 導(dǎo)入。
白居易（772～846）字樂天，號(hào)香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陜西渭南 ） 。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱白傅，白文公。
錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計(jì)。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、初讀熟悉全詩：
1、 聽錄音，要求學(xué)生正音正字；
2、 生齊讀；正音正字
3、 抽生朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，情感自然）
4、 師范讀，學(xué)生思考：a、劃出壓韻的字；b、分析這是一首什么體裁的古詩？c、找出其中的對(duì)偶句，體會(huì)其特點(diǎn)。
三、讀讀講講問問。
問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。
頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。 （按：這是總問，以下再逐句問。）
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當(dāng)為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? （“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ）
問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)
問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點(diǎn)出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)
四、精讀尋覓春蹤：
師：請(qǐng)閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個(gè)階段？
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時(shí)，結(jié)合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
師：古人對(duì)語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是“吟安一個(gè)字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機(jī)，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發(fā)言。
歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
六、悟讀景中情語：
師：請(qǐng)全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？
生：自由發(fā)言
師：詩中哪一個(gè)詞最能概括這種感情？
生：“最愛”
師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融
師：學(xué)了《春》、《錢塘江春行》我們對(duì)自然應(yīng)該持什么態(tài)度？
生：自由發(fā)言（熱愛自然，保護(hù)自然，尊重自然）
師：錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？
生：于謙和岳飛
師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對(duì)岳飛的褒揚(yáng)，我們要學(xué)習(xí)他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風(fēng)亮節(jié)。
七、要求學(xué)生誦讀古詩
八、教師總結(jié)
這首詩的題意主要在一個(gè)“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
《錢塘湖春行》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標(biāo)：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
情感目標(biāo)：感受作者對(duì)祖國河山的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
品味語言，體會(huì)詩的意境。
教學(xué)方法
誦讀為主，學(xué)生為主，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)用具
多媒體課件
授課時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、導(dǎo)入新課
2、作者簡介
白居易，字樂天，號(hào)香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標(biāo)
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、用心品味詩歌形象的語言；
3、準(zhǔn)確體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。
三、整體感知
1、點(diǎn)名朗讀，同學(xué)糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學(xué)生。（注意聽準(zhǔn)字音、劃出節(jié)奏、標(biāo)出韻腳）
3、學(xué)生齊讀詩歌一遍（注意讀出情感，讀出韻味）。
（1）、通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)什么信息？大家猜一下作者是如何游西湖的？
（2）、作者游西湖的路線是怎樣的呢？
（3）、此詩寫的是西湖什么時(shí)候的景色?從哪些詩句可以看出來?
四、二讀課文，理解內(nèi)容。
1、請(qǐng)放聲朗讀詩歌，對(duì)照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學(xué)；師巡視；教師抽查學(xué)生自學(xué)情況。
3、指名學(xué)生譯講詩歌。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點(diǎn)，描寫了那些典型的景色？
2、“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法？
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？
5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列詩句描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進(jìn)行排列
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空
（1）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現(xiàn)了
（2）這首詩是寫作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪
八、課外作業(yè)
1、背誦、默寫全詩。
2、根據(jù)你對(duì)《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語
最后老師根據(jù)這首小詩，送給大家一幅對(duì)聯(lián)，希望同學(xué)們都能做一個(gè)富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚
詩情畫意，齊歡同樂，心海時(shí)時(shí)愛暖盈
《錢塘湖春行》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩人基本信息。
2、梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會(huì)寄寓在意象中的情感。
3、品味詩歌中具有藝術(shù)張力的字、詞。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
品味詩歌中具有藝術(shù)張力的字、詞。
三、教學(xué)過程：
1、作品說明，作者信息簡介：
本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點(diǎn)，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結(jié)構(gòu)上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉(zhuǎn)換不露痕跡，銜接非常自然。
白居易，字樂天，晚年又號(hào)香山居士我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。中國文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的詩人和文學(xué)家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
2、梳理作品中的意象、體會(huì)作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個(gè)“行”字，一貫而下，統(tǒng)攝全篇。在作者“春行”之時(shí)，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點(diǎn)。
“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”
自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現(xiàn)“春”的景象。
“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時(shí)節(jié)的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個(gè)生長過程展現(xiàn)得淋漓盡致；最后一聯(lián)更是直抒胸臆，以一個(gè)“愛”字，一個(gè)“不足”點(diǎn)明——作者在早春風(fēng)光中的無比喜悅、熱愛之情。
1、品味詩歌中具有藝術(shù)張力的字、詞：
本詩在內(nèi)容理解，情感體會(huì)上的難度不高，抓住意象則能正確體會(huì)作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運(yùn)用了一系列極具表現(xiàn)張力的字、詞。這些點(diǎn)睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。
“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。
“漸欲”兩個(gè)副詞，取代了動(dòng)詞的效果，表現(xiàn)出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個(gè)過程，極具動(dòng)態(tài)感和生命張力。硬是將原本一時(shí)一刻的景象表現(xiàn)成一個(gè)完整的生命生長過程。
“才能”與“漸欲”對(duì)仗，表現(xiàn)出春草新長時(shí)的“新”“嫩”感。
這些字、詞，緊扣一個(gè)“春”字，也將整首作品推向了一個(gè)藝術(shù)高峰。值得品味。
2、反復(fù)品讀詩歌：
感受作者陶醉在西湖早春風(fēng)光中的愉悅之情，以及詩歌藝術(shù)手法上的張力。
《錢塘湖春行》教案 篇11
一、欲讀——進(jìn)入詩境。
1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。
2、請(qǐng)你說一說：春天究竟在哪里?
春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。
二、初讀——感知詩意。
1、學(xué)生自讀。
2、教師范讀。并要求學(xué)生標(biāo)注出停頓。
(1)、教師講解詩的節(jié)奏，學(xué)生找規(guī)律。
(2)、結(jié)合幻燈展示的停頓齊讀。
(3)、以接龍的形式讀詩。
(4)、節(jié)奏既可以按音節(jié)劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。
3、結(jié)合注釋理解詩句的意思。
4、學(xué)生介紹作者。
5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒?qǐng)D畫。
6、邊想象畫面邊讀。
三、賞讀——解其妙處。
1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?
明確：游蹤。
2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯(lián)去掉三個(gè)字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會(huì)不傷害這首詩歌的美?
學(xué)生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。
3、問題二繼續(xù)探究：
早鶯爭樹——新燕啄泥。
早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。
幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。
試讀這一句，體會(huì)添加上的字詞有什么表達(dá)效果。注意重音的處理。
四、誦讀——詩我交融。
1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現(xiàn)的畫面和情感涌自己的語言描述出來。
2、學(xué)生描繪，教師板書總結(jié)。
結(jié)合朱自清的《春》，品析頸聯(lián)。
男生讀出醇厚，女生讀出景美請(qǐng)柔。
3、同桌之間吟詠背誦。
4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。
提示這些字的寫法：啄，陰，初
5、讓學(xué)生到講臺(tái)前表演“春行”。
6、春詩春歌知多少。
拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。
五、讀罷——咀嚼應(yīng)用。
“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。
屏幕展示兩組例句。學(xué)生齊讀。
布置作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)語境，恰當(dāng)?shù)挠蒙?ldquo;亂花漸欲迷人眼”。
起立齊誦《錢塘湖春行》。
板書設(shè)計(jì)：
節(jié)奏
錢
塘
湖
春景 行蹤
水漲云舒 喜悅 孤山寺
鶯爭燕啄 賈公亭
花亂草淺 白沙堤
《錢塘湖春行》教案 篇12
一、創(chuàng)設(shè)情境
由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。
二、朗讀與感悟
1、聽讀，注意讀音和節(jié)奏。
2、試讀，注意吐字和感情。
3、指名讀，檢查效果。
4、讓學(xué)生說說初讀的感受。
三、賞讀與品析
1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請(qǐng)大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請(qǐng)大家就自己喜歡的句子進(jìn)行賞讀，用下列句式說話：
①“在……中我看到了……”
②“在……中我聽到了……”
③“在……中我感受到……”
2、學(xué)生自由活動(dòng)，用句式練習(xí)說話。
如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠(yuǎn)眺。只見那西湖波瀾動(dòng)蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。
我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲。
四、補(bǔ)寫創(chuàng)造。
1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?
明確：除點(diǎn)明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。
2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補(bǔ)寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會(huì)在畫布上添上什么?)
3、學(xué)生自由活動(dòng)后交流。如：
有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。
……
五、總結(jié)全文。