六年級(jí)語文的教案（精選6篇）
六年級(jí)語文的教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
2、初讀感知，初步理解課文內(nèi)內(nèi)容。
3、自主閱讀，給課文分段，概括段意。
【課前準(zhǔn)備】
掛圖、課件、投影，執(zhí)筆人林中坤
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)題：今天，我們學(xué)習(xí)一一篇寫景的課文。
1、板書：
2、三亞落日。
出示中國(guó)地圖，介紹三亞的地理位置，指出三亞是觀看日落的好地方，課文寫的“落日”與我們這兒看到的落日有什么不同呢?
二、范讀課文(要對(duì)學(xué)生提出聆聽時(shí)的要求。)
三、初讀指導(dǎo)
1、自主學(xué)習(xí)生字新詞。
①自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。
②利用工具書聯(lián)系課文理解課文詞語。(參考)
美妙絕倫碩大無朋收斂漲溢赤朱丹彤熱帶風(fēng)情悄然無聲笑顏
2、交流自學(xué)效果。
①出示詞語：赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟;
②指名讀，注意“碩”“盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”;“搔”是平舌音;
③自主交流感興趣的'詞語意思，教師視情況點(diǎn)撥：(以下詞語意思必須掌握：)赤朱丹彤悄然無聲碩大無朋美妙絕倫收斂
3、指名讀課文，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的`字音、讀破的句子;
4、默讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段具體描繪了三亞落日的美景?
(3-5節(jié))課文第1、2小節(jié)分別寫了什么?(在三亞看落日很有詩意;三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。)學(xué)生分段、簡(jiǎn)要說說段意。
四、再讀課文
1、自由輕讀，畫出概括全文的一句話，然后交流，說說你是怎樣感悟、理解的(板書：真有詩意)
2、指導(dǎo)朗讀第1自然段。
①學(xué)生試讀。
②朗讀指導(dǎo)：重點(diǎn)讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點(diǎn)也不……遜色”(要求讀出喜愛、贊美之情。)
③多種形式朗讀。
五、寫字指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、用鋼筆描紅、臨寫生字;
2、讀一讀，再抄寫4遍。
六年級(jí)語文的教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用無不和無不等詞語造句。
2.理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物,請(qǐng)看大屏幕.仔細(xì)觀察這種植物的葉和花,看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn).(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩意的名字夾竹桃。（板：夾）
4、想不想和這美麗的夾竹桃做零距離的接觸呢？這節(jié)課就讓我們跟隨著當(dāng)代語言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
輕聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
三、檢查自學(xué)
1、讀準(zhǔn)下列字音:
玉簪花
荇藻
參差不齊
雞冠花
奉陪
榆葉
梅
江西
臘海棠
花團(tuán)錦簇
菊花飛
蛾
乍起
2、交流:是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
3、生答后出示：這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個(gè)問題很有價(jià)值，讓我們先來見識(shí)一下夾竹桃的韌性。同時(shí)理解韌性這個(gè)詞。
四、品讀課文：
（一）韌性
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細(xì)讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與白花爭(zhēng)艷，常年不敗，堅(jiān)持開放。）
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。
指導(dǎo)朗讀后齊讀。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開出、又長(zhǎng)出要讀得重些。）
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的.暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
從這句話里又能體會(huì)到什么呢？（生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
無日不迎風(fēng)吐艷是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風(fēng)吐艷）為什么不說每天都迎風(fēng)土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
不管怎樣的'季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
師引導(dǎo)后齊讀：春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。從這句話里你又品出了什么？
無不奉陪無不是什么意思？（板：無不）無不奉陪呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
練習(xí)用無不和無不分別說個(gè)句子。
小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
能不用問號(hào)換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫了院子里的花？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語然而，用然而過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）
課文重點(diǎn)寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
4、讓我們?cè)僮x一讀這句反問句。
5、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。
6、對(duì)比讀。老師看到大家學(xué)得這么認(rèn)真，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？我們一起來對(duì)比著讀讀課文的三四小節(jié)，好嗎？
7、師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個(gè)季節(jié)開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風(fēng)吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）
五、總結(jié),設(shè)置懸念：
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們見識(shí)了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個(gè)？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！
六、作業(yè)：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。
2、寫一寫:請(qǐng)你試著描寫一種植物，抓住它的特點(diǎn)寫具體。（可以是一個(gè)小片段）
六年級(jí)語文的教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
《長(zhǎng)征》
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)了解課文所贊揚(yáng)的紅軍戰(zhàn)士藐視困難，一往無前的革命樂觀主義精神。
3、背誦課文。
教學(xué)方法：
啟發(fā)法 講授法
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、讀全詩，領(lǐng)會(huì)詩句的意思。
1、自由朗讀全詩，想想這首詩的作者是誰？
2、作者在怎樣的背景下創(chuàng)作的這首詩？
二、抓字眼、明詩意；想詩境，悟詩情。
1、學(xué)習(xí)首聯(lián)。
（1）學(xué)生質(zhì)疑。
（2）師生共同解疑。
理解只等閑
（3）紅軍戰(zhàn)士把什么看作平常的事？
（4）長(zhǎng)征時(shí)，戰(zhàn)士們遇到了哪些困難？從這句詩中的哪些詞可以體會(huì)出來？（理解千、萬的含義。）
（5）紅軍戰(zhàn)士面對(duì)困難，有怎樣的態(tài)度呢？從哪些詞與中可以看出不怕困難？
（6）朗讀首聯(lián)，想想表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么樣的'精神？（不畏艱險(xiǎn)的大無畏精神）
2、學(xué)習(xí)頷聯(lián)。
（1）哪些詞是說明紅軍戰(zhàn)士不怕困難的？
（2）你是怎樣理解騰細(xì)浪走泥丸的？
（騰：翻；細(xì)浪：細(xì)小的浪花。騰細(xì)浪：翻著浪花的細(xì)流。走：滾動(dòng)；泥丸，泥球。走泥丸：小泥球在腳下滾動(dòng)。）
（3）朗讀頷聯(lián)。
3、學(xué)習(xí)頸聯(lián)。
（1）如果說頷聯(lián)是千山的寫照，那么頸聯(lián)就是萬水的說明。
（2）找出不理解的詞語。
（云崖：高聳入云的山崖。鐵索：大渡河上的13根鐵索。暖：暖的`感覺；寒：寒氣逼人的感覺。）
（3）說說這兩句的大意。
（4）質(zhì)疑：為什么說暖、寒？
（5）討論歸納：
暖1935年5月，紅軍巧渡金沙江。金沙江形勢(shì)險(xiǎn)要，敵人控制得很嚴(yán)。但是紅軍在渡口俘虜了過江偵查的兩只敵船，活捉了守衛(wèi)在對(duì)岸的敵兵。不費(fèi)一槍一彈，奪
取了對(duì)岸的陣地，使大部隊(duì)巧渡成功。
寒瀘定橋高懸在大渡河上，當(dāng)時(shí)橋上的木板已經(jīng)被敵人抽掉，渡河的勇士們手
攀鐵索，冒著對(duì)岸敵人密集的槍林彈雨前進(jìn)。不怕流血犧牲，終于奪下了瀘定橋。寒
表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。
（6）再讀這一段。體會(huì)思想感情。
4、小結(jié)
從這兩聯(lián)的哪些詞句中可以看出紅軍不怕遠(yuǎn)征難？是怎樣看出來的？
5、岷山紅軍長(zhǎng)征翻過的最后一座山。此時(shí)，紅軍戰(zhàn)士是一種怎樣的心情?
6、讀出這種心情。
7、理解： 更喜 盡開顏
什么人喜笑顏開？
（紅一、四方面軍以及所有的革命軍民）
8、品讀。
三、總結(jié)全詩。
1、談?wù)勀銓W(xué)完全詩后的感受。
2、那些詩句給你留下了深刻的印象？為什么？
3、紅軍戰(zhàn)士的哪些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？
四、吟誦詩句，背誦詩文。
1、反復(fù)朗讀課文，運(yùn)用停頓、節(jié)奏、重音等讀音技巧，再現(xiàn)詩中意境。入情朗讀。
2、（可以采用配樂朗讀。）
2、檢查背誦。
五、作業(yè)（略）
六年級(jí)語文的教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩句意思，體會(huì)詩人的情感。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。
3、學(xué)會(huì)本課生字。
4、由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。
二、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、訓(xùn)練重點(diǎn)是掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀書方法。這個(gè)訓(xùn)練從預(yù)習(xí)開始，學(xué)生要認(rèn)真思考預(yù)習(xí)題的要求與內(nèi)容。課堂上要啟發(fā)學(xué)生自己去理解詩句內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要?jiǎng)邮植檎?a 絕筆。示兒：給兒子們看。詩人懷著至死不見中原統(tǒng)一的遺憾，借對(duì)兒子遺囑敘述了自己一生對(duì)收復(fù)失地的堅(jiān)定信心。
2、逐句講解：
①死去元知萬事空，但悲不見九州同。本來就知道人死去了就什么也沒有了。只是沒有親眼看到中國(guó)的統(tǒng)一而感到悲傷。
②王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。朝廷的軍隊(duì)收復(fù)北方領(lǐng)土的那一天，在家里祭祀祖先的時(shí)候，不要忘記（把這件事情）告訴你們的父親。
3、默讀《示兒》，想想表達(dá)詩人怎樣的情感。
①畫句子。（表達(dá)詩人情感的詩句）
②體會(huì)情感：《示兒》表達(dá)了詩人恢復(fù)中原、統(tǒng)一國(guó)家至死不變的愛國(guó)愿望。
4、練習(xí)背誦、
①以讀激情，以讀悟文。
引導(dǎo)學(xué)生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯(lián)系后，抓住重點(diǎn)詞、句的理解，讀議結(jié)合，以讀激情，以情捂文，使學(xué)生深入到詩人的內(nèi)心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》
六年級(jí)語文的教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)目標(biāo)：了解胡同以及胡同文化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者用平實(shí)樸素的語言敘事抒情的方式。
2. 能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“文化”的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。
3. 情感目標(biāo)：讀懂作者字里行間流露出來的那種特殊的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者通過敘述北京胡同的生活而揭示出的胡同代表的文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文以賓襯主、以實(shí)補(bǔ)虛的寫法和夾敘夾議的表達(dá)方式。
教學(xué)方式：
朗讀法 討論法
輔助教學(xué)手段：
多媒體
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備
熟讀課文，了解北京胡同的相關(guān)知識(shí)。
二、激趣導(dǎo)入
如果在繁忙的學(xué)習(xí)之余，突然有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，可以讓大家去外面旅游一次的話，不知你們最想去的地方是哪里?(學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多思路，教師必須善于把握機(jī)會(huì)，抓住切入點(diǎn)，把話題引向正題——北京，進(jìn)一步導(dǎo)入課題。)俗話說的好：“不到長(zhǎng)城非好漢”，但是還有一句話，不知大家是否聽過，那就是“如果你去北京，有一個(gè)地方你不去的話，就等于沒去過北京，同學(xué)們知道這是哪里?對(duì)，就是北京的胡同。今天我們一起通過馮雪梅的文字去領(lǐng)略一下北京的胡同。
三、探究感悟：
(一) 齊讀課文，整體感知
師：北京胡同的獨(dú)特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描寫北京的胡同?
生：自由朗讀課文，找直接寫北京胡同的文段。
師：作者在描寫胡同時(shí)是帶有很深的感情的，充滿著一種美感。比如對(duì)北京胡同中晾衣繩的描寫，對(duì)推車賣貨的老人的描寫，請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 生：積極思考，各抒己見。
師：細(xì)讀文中描寫北京胡同的文字段落，想一想北京的哪些地方讓作者留戀?
生：默讀文字，談自己的
(二) 精讀課文，深入分析
師：文中除了描寫北京的胡同之外，還描寫了哪兒的巷子?
生：寫了作者自己家鄉(xiāng)的巷子。
師：課文的題目是北京的胡同，但在文中卻還寫到作者自己家鄉(xiāng)的巷子，請(qǐng)問這樣寫是不是偏題了?
生：思考、討論、回答。
師：這是一種以賓襯主、以實(shí)補(bǔ)虛的寫法。首先，家鄉(xiāng)同北京一樣，也有著“蒼涼的歷史”，它們有許多相同的地方，給了作者許多共同的`感受。其次，作者在北京成長(zhǎng)，但沒有在四合院里住過，她那種“回歸從前的愿望”，植根于她曾經(jīng)生活過的'家鄉(xiāng)的小巷。寫出家鄉(xiāng)的小巷帶有的塵埃氣息的舊事，才能表達(dá)出像作者這樣的都市人“回歸從前的愿望”。 3 師：文章除了運(yùn)用描寫這種表達(dá)方式之外，還運(yùn)用了哪種呢?
生：議論。
師：請(qǐng)學(xué)生討論評(píng)價(jià)認(rèn)為精彩的議論文段。
師：重點(diǎn)講解作者所認(rèn)為的“不變”、“永遠(yuǎn)不變”的東西是什么?
生：“溫煦、質(zhì)樸和對(duì)待生活的韌性”。
師：你覺的上海的弄堂是不是也能給你這樣一種感覺呢? 生：自由回答，應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)。
師：這些議論性文字在文中大篇幅的出現(xiàn)有必要嗎?
生：思考、論論、回答
師：這些議論性段落穿插于記敘的文字之中，形成一種夾續(xù)夾議的結(jié)構(gòu)，不僅把文章中對(duì)家鄉(xiāng)小巷的描寫與對(duì)北京胡同的描寫有機(jī)地結(jié)合起來，而且深化了對(duì)胡同的敘述，直接揭示出文章的主旨。
四、 拓展遷移：
根據(jù)自己的見解，寫一段文字，說說你對(duì)“一方水土養(yǎng)一方人”這句話的理解。
六年級(jí)語文的教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情
2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽的，能說出自己對(duì)課文最后一段話的理解。
3、背誦第4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受泉聲變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一個(gè)自然段的意思。
主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽的？
訓(xùn)練點(diǎn)：
1、理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情的能力。
2、概括每個(gè)自然段段意的能力。
課前準(zhǔn)備：
無
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？
（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。
二、精讀感悟體會(huì)語言
學(xué)習(xí)課文第二自然段：
師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進(jìn)。
1、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？[如果學(xué)生不能回答]讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。
4、看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
（真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……）
5、那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的'美麗。
（二）出示“泉聲隱到了……音響。”
1、你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）
3、我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
學(xué)習(xí)課文第三自然段：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生：繁花似錦，古木參天
師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
學(xué)習(xí)課文第四自然段：
1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細(xì)細(xì)的聆聽、辨識(shí)、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。
2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
（小提琴一樣輕柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）
3、是啊，隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
師：哪一組先來？
(指小組讀)
評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請(qǐng)一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
生：試?yán)首x
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎牎⑥q識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
生展開想象：像二胡的聲音像獅子發(fā)出的吼聲等。
師大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像一樣的，是。
過渡：作者那傳神的描寫，我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
體會(huì)本段比喻和排比的修辭方法：
“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復(fù)雜的長(zhǎng)句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的`美。特別是連用4個(gè)比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現(xiàn)了泉聲的千變?nèi)f化，令人心曠神怡。
4、試背誦
三、感受情感產(chǎn)生共鳴
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說……（引讀）
（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。
（點(diǎn)擊作業(yè)）你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。
2、課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。