《捅馬蜂窩》教案（精選16篇）
《捅馬蜂窩》教案 篇1
【教學(xué)構(gòu)想】
本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤海昂苌偃巳ァ�，“里面的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對(duì)話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話。“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。
文章最精彩最細(xì)致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣�。∧穷w好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒牵�(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠(chéng)善良的心地。
[教學(xué)目的]
1.理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。
2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。
3.結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用
難點(diǎn)：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
1.導(dǎo)入
說說“曾經(jīng)冒失的童年”
提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？
學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。
教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？
學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。”
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？
學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……
教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……
教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）
教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？
學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。
活動(dòng)匯報(bào)：
一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）
一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀
問題：①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？
問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。
聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡凇?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。
3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。
教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。
小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
《捅馬蜂窩》教案 篇2
教學(xué)要求：
1、正確認(rèn)讀本課十四個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十二個(gè)生字。能借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗(yàn)理解“樂園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)生字、新詞。
2、能說出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：能說出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入新課：
今天我們來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》，說說你曾做過類似的事嗎？
檢查預(yù)習(xí)情況
出示本課生詞，指名認(rèn)讀
闖進(jìn)
反駁
膽怯
耗盡
慌忙
膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦去荒交
綁怯慌膠
插尸拖膠
播戶托郊
指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
評(píng)價(jià)朗讀情況。
整體感知：
默讀課文：1、思考：課文主要寫了一件什么事？
2、提出不懂的問題。
小結(jié)：
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、激情引入：
1、由于幼稚，我們?cè)鲞^的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
二、精讀感悟
1、自學(xué)：
要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。
�。�2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導(dǎo)）
3、全班交流，結(jié)合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對(duì)思想感情變化及其原因的理解認(rèn)識(shí)。
4、重點(diǎn)理解
�。�1）出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋.內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。
提問：①把“涌出”、“遲疑”換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當(dāng)，為什么？
�、凇澳嵌嘤腥ぁ敝校澳恰笔侵甘裁�？
�、畚膶�(duì)“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？
④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。
⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂.為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？
�、拚页鲂睦砻鑼懙木渥�，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？
（2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？
（3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？
�。ㄈ┛偨Y(jié)歸納：
再讀課文，說說讀了本文你想說什么？
板書設(shè)計(jì)：
2
捅馬蜂窩
強(qiáng)烈渴望→吃驚→盼望
不再做一件傷害旁人的事
《捅馬蜂窩》教案 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。
2. 揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。
3. 結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解
【知識(shí)鏈接】
1、黃蜂介紹
學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長(zhǎng)，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡(jiǎn)單的社會(huì)組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營(yíng)造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當(dāng)時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì)加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時(shí)應(yīng)立即就醫(yī)，不可掉以輕心。
2、作者簡(jiǎn)介中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站：
馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚�。任天津市文�?lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。
【學(xué)習(xí)過程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)潔。 (提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果)
2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對(duì)話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對(duì)話）體會(huì)其在文章的作用。
4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動(dòng)的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對(duì)馬蜂有了什么新的看法，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？
【課堂小結(jié)】
【當(dāng)堂檢測(cè)】語言賞析中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站：
1、 這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。
2、 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。
【課后反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案
閱讀下文，完成13--18題。（26分）
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的！”爺爺說。
“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反駁道。
“捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。
當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請(qǐng)來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長(zhǎng)時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。
過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑�，他不在，隔窗看見他站在�?dāng)院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來，慌忙跳開。
“怕什么，它早死了！”爺爺說。
仔細(xì)瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”
“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。
我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪铮冀K沒有等來一只馬蜂。
轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟�，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來�？湛沼质且荒�。
第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是，我和爺爺面對(duì)面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文，說說你從中明白了什么道理？ （5分）
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:
___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）
15. “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫剑囊馑际?
____________ 。 （4分）
16. 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：
________________ 。 （3分）
17、 讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫得更好？為什么？（4分）
A、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。
B、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的'戰(zhàn)斗機(jī)。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰？
請(qǐng)選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)（ ）（4分）
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案：
13.（5分） 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14.（6分，每空格3分） 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. （4分）比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。
16.（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17. （4分） B句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。
18. （4分） D
《捅馬蜂窩》教案 篇4
基本理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2、過程與方法目標(biāo)：
在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。
本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：
我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。
要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫下來的句子。
每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。
各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。
3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？
活動(dòng)步驟：
1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。
2、小組交流：
1）、每位組員讀自己所寫的感受。
2）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。
3、小組集體匯報(bào)。
本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：
課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
�。ㄒ唬�、合作學(xué)習(xí)的必要性。
采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
�。ǘ�、合作學(xué)習(xí)的有效性。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。
《捅馬蜂窩》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。
2能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
3理解課文最末一段的含義。體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書
課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助 色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了緊張，突破性�！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。） �、壑攸c(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。靠的是什么？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。 2學(xué)習(xí)課文8~12段。 �。�1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。 引導(dǎo)學(xué)生明白： �、亳R蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。（第8段） �、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。 �、垴R蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。 �。�2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達(dá)了作者對(duì)馬蜂的惦念。“它們會(huì)不會(huì)回來重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去�！北磉_(dá)了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對(duì)自己捅馬蜂窩行為的懺悔。 �。�3）小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對(duì)馬蜂的懺悔、惦念之情。 四、回歸全文，概括課文內(nèi)容 12再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。 3引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤�，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。 文章對(duì)話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話。“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。 文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒�，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环�，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠(chéng)善良的心地。 [教學(xué)目的]1.理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。 2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。 3.結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解 [教學(xué)安排]一課時(shí) [教學(xué)步驟]1.導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？ 2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。 一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。”教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。 二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)�；顒�(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本） 三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡�、�?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。 3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)對(duì)話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。 能力目標(biāo)：對(duì)話，朗讀，合作。 情感目標(biāo)：尊重生命，善待生命。 教學(xué)重點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)對(duì)話描寫；2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語言。 教學(xué)難點(diǎn) 正確理解文章的主旨。 教學(xué)方法 三步閱讀法 教學(xué)時(shí)間 課時(shí)：兩課時(shí) 教 學(xué) 過 程 本 班 增 刪 內(nèi) 容 第一課時(shí) 【教學(xué)步驟】； 1.導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？； 2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？ 學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。”教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)�；顒�(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本） 第二課時(shí) 三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題： �、倥c爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？ �、凇拔摇睂�(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？ �、蹫槭裁次視�(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡�、�?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。 3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？ 4.課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。；針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。小組集體匯報(bào)。 課堂小結(jié) 本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。 作業(yè)布置見課后練習(xí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀課文，說出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。 2、在體會(huì)文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。 教學(xué)過程： 一、介紹作家 師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家——馮驥才。 媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。 二、初知課文 1、板書課題 師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。 2、默讀課文 邊讀邊思： ①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過？ �、谕瘪R蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子 三、討論交流 1、學(xué)習(xí)1~3節(jié) 體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話。 奶奶：怨恨爺爺：無奈 2、學(xué)習(xí)4~6節(jié) 捅馬蜂窩前 �。�1）那都有趣！ �。�2）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。 （交流板書：興奮、） 捅馬蜂窩時(shí) �。�1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。 （2）這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)是我驚呆了。 �。ń涣靼鍟哼t疑、驚呆、狼狽） 捅馬蜂窩后 （1）我生病也沒有過這么長(zhǎng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢�。ń涣靼鍟汉ε�、后悔） 朗讀感悟 （反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟） 四、總結(jié)課文 師：學(xué)了課文，你覺得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的孩子？ 1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！ 2、練筆： 師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語幾句。 3、學(xué)生寫作，教師巡視后交流。 五、感悟?qū)懽鞣椒?/p> 師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說明。 范例：他的作品語言很幽默。 比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢(shì)很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。 學(xué)生自己討論。 六、拓展閱讀 基本理念： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。 教材簡(jiǎn)析： 本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。 2、過程與方法目標(biāo)： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。 合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)： 我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。 活動(dòng)步驟： 1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。 2、小組成員進(jìn)行交流。 要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫下來的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。 3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？ 活動(dòng)步驟： 1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。 2、小組交流： 1）、每位組員讀自己所寫的感受。 2）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。 3、小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。 （一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。 （二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記： ○教學(xué)目標(biāo) 1. 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。 2. 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者的感情變化。 3. 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。 ○教學(xué)重點(diǎn) 1. 通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 2. 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫和對(duì)話描寫的作用。 ○學(xué)習(xí)內(nèi)容 整體感悟 1. 如何理解課文題目? 2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? 3. 我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。 研讀與賞析 1. 用自己的話概括本文內(nèi)容。 2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。 學(xué)法指導(dǎo) 1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。 2. 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，你的思考會(huì)更深入。 3. 學(xué)習(xí)過程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)它們的作用。 4. 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。 體驗(yàn)反思 1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？ 2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”？ 教學(xué)目的： 1.理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。 2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。 3.結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用 難點(diǎn)：文章主旨的理解 教學(xué)安排： 一課時(shí) 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 說說“曾經(jīng)冒失的童年” 提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？ 二、以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。 一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。 教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？ 學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。 教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？ 學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。” 教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？ 學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒…… 教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！ 學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲…… 教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。 二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。 教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？ 學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫） 教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。 學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制” 教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？ 學(xué)生：“遲疑”、“膽怯” 教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？ 學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。 活動(dòng)匯報(bào)： 一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。） 一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。） 一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。） 教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本） 三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀 問題： �、倥c爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？ �、凇拔摇睂�(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？ �、蹫槭裁次視�(huì)有沉重的“罪孽感”呢？ 問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。 “我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓 “我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。 聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。 教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？ 學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。 教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡�、�?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。 三、用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。 教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。 結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。 小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。 獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。 小獅子：不能嗎？ 獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。 小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？ 獅子王：我來告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。 基本理念： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�？梢�，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。 教材簡(jiǎn)析： 本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo) 通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。 2、過程與方法目標(biāo) 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。 本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí) 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。 活動(dòng)步驟： 1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。 2、小組成員進(jìn)行交流。 要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫下來的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。 3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？ 活動(dòng)步驟： 1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。 2、小組交流 每位組員讀自己所寫的感受。 針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。 小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。 合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。 合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教材分析： 本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受�！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。 學(xué)情分析： 本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn)，容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn)，上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。 布置預(yù)習(xí)： 1、熟讀課文。 2、借助工具書自學(xué)生字、詞。 3、了解馬蜂。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。 2、理解“樂園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。 3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。 過程和方法： 1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。 2、通過對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“我”的心理和情感變化。 教學(xué)過程： 教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，你們有誰捅過馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什么感受？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。） 今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。 板書課題：捅馬蜂窩 二、自讀課文，整體感知 1、師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。 �。A(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。 �。A(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音，及時(shí)糾正，并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說明。） 三、再讀課文，整體感知。 1、默讀課文，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事。 文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。 (預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，以鼓勵(lì)為主) 2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容 上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當(dāng)時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡(jiǎn)練的語言概括故事的主要內(nèi)容？ 二、品讀課文，談感受 中心話題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡�、�?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情） 小組交流 全班交流 1、（1—7自然段） 通過爺爺、奶奶的對(duì)話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫ぐl(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。） 板書：好奇渴望 2、（8--9自然段） 抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆） （預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī)，用“戰(zhàn)斗機(jī)”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度，那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì)） 教師指導(dǎo)朗讀。 板書：驚呆害怕 3、（10--16自然段） 爺爺與“我”的對(duì)話：“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！ 教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長(zhǎng)，和“我”的疑惑不解。 板書：贊嘆、心情沉重 4、（17--21自然段） 這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？ （預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。） 教師指導(dǎo)朗讀。 板書：舒心 人與動(dòng)物和諧相處 三、升華情感 作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？ (預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價(jià)值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可，教師要以鼓勵(lì)為主。) 四、拓展延伸 1、同學(xué)們，學(xué)了這個(gè)故事，你最想說的話是什么？（與動(dòng)物和諧相處） 2、最后老師想用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。 小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。 獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。 小獅子：不能嗎？ 獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。 小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？ 獅子王：我來告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。 3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》 五、作業(yè) 小練筆：由于幼稚，我們?cè)鲞^的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！ 板書設(shè)計(jì)： 捅馬蜂窩 心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心 人與動(dòng)物友好相處 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，營(yíng)造課堂氛圍，從而走進(jìn)這個(gè)故事。 掃清字詞障礙，為理解課文做準(zhǔn)備 培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力，和語言表達(dá)能力。 訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容，走進(jìn)文本，文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)人物的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。 用具體的問題引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)人物內(nèi)心變化。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。 一定要讓學(xué)生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。 深化文章的主旨“童心愛動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處�！� 通過記錄美好的童年，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 第一部分： 1.本文作者 ，當(dāng)代作家。（2分） 2.注意下列加點(diǎn)字的讀音：（5分） 蜇人（ �。℃覒颍ā 。☆潉�(dòng)（ �。「嬲]（ �。∽锬酰ā 。� 3.釋詞：（4分） ⑴我不禁想起那天它朝我猛撲過來的那副視死如歸的架勢(shì)。 視死如歸： �、频谌�，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。 風(fēng)和日麗： �、怯谑牵液蜖敔斆鎸�(duì)面開顏大笑，笑得十分舒心。 開顏： �、戎θ~糾纏，陰影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。 嬉戲： 4.找出下列句子中的錯(cuò)別字，并改正。（3分） �、女�(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以仰制時(shí)，我就找來妹妹。 �、埔粋�(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲滕空而起。 ⑶我不由得暗暗告戒自己：再不做任何傷害旁人的事。 5.挑出下列句子中的比喻句（ ）（2分） a、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)上買來的大。 b、最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬。 c、當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫。 d、只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。 e、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。 6.說說下列句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用：（4分） ⑴我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。 竟： �、莆疑踔料胗媚z水把這只空空的蜂窩粘上去。 甚至： 7.仿照下列句子，再寫兩個(gè)句子。（注意加點(diǎn)詞語）（4分） 只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。 ⑴ �、� 第二部分： （一） 爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買來的大。這里，最壯觀的要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。 “真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩捅下來!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。 “不行，要蜇死人的!”爺爺說。 “怎么不行?頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來�！蹦棠谭瘩g道。 “捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手。 我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。 妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋.內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬乎想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。 8.圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： 一→“我”捅了馬蜂窩—→ —→后院又有了馬蜂窩。（2分） 9.“捅馬蜂窩”這個(gè)詞語，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫剑馑际鞘裁茨�？�?分） 10.文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是 。（2分） 11.文中加波浪線的句子用了比喻，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。（3分） 12.馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點(diǎn)寫了一只?（3分） 13.文章開頭對(duì)爺爺后院景物的描寫有什么作用？（3分） �。ǘ� 這是聽來的一個(gè)西藏故事。發(fā)生故事的年代距今有好些年了�？墒�，我每次乘車穿過藏北無人區(qū)時(shí)總會(huì)不由自主地要想起這個(gè)故事的主人公——那只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊。 那時(shí)候，槍殺、亂逮野生動(dòng)物是不受法律懲罰的。就是在今天，可可西里的槍聲仍然帶著罪惡的余音低回在自然保護(hù)區(qū)巡邏衛(wèi)士們的腳步難以到達(dá)的角落。當(dāng)年舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等，眼下已經(jīng)成為鳳毛麟角了。 當(dāng)時(shí)，經(jīng)常跑藏北的人總能看見一個(gè)長(zhǎng)年披長(zhǎng)發(fā)、留著濃密大胡子、腳穿長(zhǎng)統(tǒng)藏靴的老獵人在青藏公路附近活動(dòng)。那支磨蹭得油光閃亮的杈子槍斜掛在他的身上，身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。他無名無姓，云游四方，朝別藏北雪，夜宿江河源，餓時(shí)大火煮黃羊肉，渴時(shí)一碗冰雪水。獵獲的那些皮張自然會(huì)賣來一筆錢，他除了自己消費(fèi)一部分外，更多的用來救濟(jì)路遇的朝圣者。那些磕長(zhǎng)頭去拉薩朝圣的藏家人心甘情愿地走一條布滿艱難和險(xiǎn)情的漫漫長(zhǎng)路。每次老獵人在救濟(jì)他們時(shí)總是含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事。 殺生和慈善在老獵人身上共存。促使他放下手中的杈子槍是在發(fā)生了這樣一件事以后——應(yīng)該說那天是他很有福氣的日子。大清早，他從帳篷里出來，伸伸懶腰，正準(zhǔn)備要喝一銅碗酥油茶時(shí)，突然瞅見兩步之遙對(duì)面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門來的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來了杈子槍。他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時(shí)只見兩行長(zhǎng)淚就從它眼里流出來。老獵人的心頭一軟，扣扳機(jī)的手不由得松了一下。藏區(qū)流行著一句老幼皆知的俗語：“天上飛的鳥，地上跑的鼠，都是通人性的。”這藏羚羊給他下跪自然是求他饒命了。他是個(gè)獵手，不被藏羚羊打動(dòng)是情理之中的事。他雙眼一閉，扳機(jī)在手指下一動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。 那天，老獵人沒有像往日那樣當(dāng)即將獵獲的藏羚羊開宰、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊蹺，藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上他也久久難以入眠，雙手一直顫抖著…… 次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對(duì)那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開了，他吃驚得叫出了聲，手中的屠刀咣當(dāng)一聲掉在地上……原來在藏羚羊的子宮里，靜靜臥著一只小藏羚羊，它已經(jīng)成形，自然是死了。這時(shí)候，老獵人才明白為什么那只藏羚羊的身體肥肥壯壯，也才明白它為什么要彎下笨重的身子為自己下跪。 天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。 老獵人的開膛破腹半途而停。 當(dāng)天，他沒有出獵，在山坡上挖了個(gè)坑，將那只藏羚羊連同它那沒有出世的孩子掩埋了。同時(shí)埋掉的還有他的杈子槍…… 從此，這個(gè)老獵人在藏北草原上消失。沒人知道他的下落。 14.用一句話簡(jiǎn)要概括本文的主要內(nèi)容。（2分） 本文敘述了 的故事。 15.為什么說“殺生的慈善在老獵人身上共存”?請(qǐng)根據(jù)文中有關(guān)內(nèi)容回答。（3分） 16.用橫線在文中畫出你感受最深的一個(gè)語段或句子，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。（3分） 17.根據(jù)文章中心，你認(rèn)為人類應(yīng)該怎樣正確看待人與動(dòng)物的關(guān)系。（3分） 18.閱讀文章有關(guān)內(nèi)容和下面兩段資料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫出你探究的結(jié)果。（4分） ①藏羚羊?yàn)槲覈?guó)特有的珍貴瀕危動(dòng)物，屬國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機(jī)警，常出沒在人跡罕至的地方。(《中學(xué)生知識(shí)畫報(bào)》) �、诮鼛啄陙�，武警官兵為保護(hù)可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保衛(wèi)戰(zhàn)……如今，在可可西里的青藏公路沿線，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結(jié)隊(duì)，不時(shí)向過路車輛鳴叫相迎，揮蹄致意。 �。ㄈ� 我和我的朋友是在陽臺(tái)上認(rèn)識(shí)的。那天我在陽臺(tái)上曬紅棗，他來陽臺(tái)上偷吃紅棗，不幸被我撞見。我當(dāng)時(shí)一見到他，心里就直撲騰，生怕驚著了他，倒像是我在偷吃紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時(shí)，我喜歡上了他。 他是一只鳥兒。長(zhǎng)得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥。從他那上躥下跳的調(diào)皮勁兒上看，很像我那精力過盛的兒子，所以我斷定，這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點(diǎn)紅棗擺上陽臺(tái)。他也守信用，每天厚著臉皮準(zhǔn)點(diǎn)飛來。吃飽喝足后，就坦然地尺走了。我則躲在門后偷看，享受著我這人類爸爸的愛意。 我兒子見到這鳥后，忙著下套子要逮，只是他手笨，沒有得逞。被我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)即收繳作案工具，并厲聲斥責(zé)：“你怎么可以隨意傷害一只可愛的小鳥呢？他是人類的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我們家里，吃的雞比誰少嗎？”他回敬我一句。 喂鳥是幸福的，喂那種食欲特好的鳥尤為幸福。幾天后，待鳥兒吃得心安理得了，躲在門后的人便想出來認(rèn)個(gè)親戚。那天，見日頭很好，估計(jì)他的心情也不壞。我把頭從門后慢慢探出，獻(xiàn)上早已準(zhǔn)備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們?nèi)祟惖男θ�，這是令人沮喪的�？尚Φ氖牵谒叨冉鋫涞刈⒁曋业漠�(dāng)口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叨上一口，然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀。我覺得他在耍小聰明，為了不影響他進(jìn)餐，我只好重新退回門后。 一天周末，我見以往總是孤孤單單的他，身后還跟著一只大胖鳥，以為是他的胖太太。我急忙跑到門后窺探他們。這胖鳥給我的印象極好，叫聲柔和，儀態(tài)端莊，吃相也頗有教養(yǎng)，在我們?nèi)祟惾χ�，這叫淑女形象吧。然而據(jù)我在門縫反復(fù)觀察，這胖鳥不是小家伙的太太，因?yàn)樗麄冎g從來不黏黏糊糊，不見眉來眼去，只是同來同吃，連同回都不常見。胖鳥每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥吧，且家庭負(fù)擔(dān)不老少，帶她來的是兒子。這母子倆很少對(duì)話，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。 什么事情都有個(gè)結(jié)束。我與鳥兒緣盡的時(shí)候，是我出差兩天回來后。陽臺(tái)上紅棗已盡，鳥兒不見蹤影。我急忙很張揚(yáng)地?cái)[上紅棗，古人植芭蕉以邀雨，今我擺紅棗以邀鳥。鳥兒鳥兒何不歸？可惜一切都晚了，他們走得干干凈凈。估計(jì)在以后的歲月里，是不會(huì)再想我一下了。 鳥兒子走了，還有我兒子，他是沒辦法把我甩掉的。那日，見我在陽臺(tái)上想鳥，兒子走過來，拍拍我的肩膀說：“算了老爸，別跟破產(chǎn)似的，不來就不來了，還省點(diǎn)棗呢。”他是好心，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實(shí)，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過鳥兒和我兒子他們從來都不稀罕這些罷了。 19、“我”和“我兒子”對(duì)待“鳥兒”有哪些不同？（3分） 20、第4段中“然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀”，鳥兒“嚴(yán)肅的盯人狀”是怎樣一種眼神呢？（用原文詞語回答）（3分） 21、第6段中一畫線句表達(dá)了作者怎樣的心情？（3分） 22、第6段中加點(diǎn)的詞語“一下”用得好，好在那里？（3分） 23、“我”在文中向人們發(fā)出怎樣的呼喚？（3分） 第三部分：片斷寫作練習(xí)（30分） 如果你家陽臺(tái)上也有了一個(gè)馬蜂窩，你會(huì)怎么辦呢？將你的作法寫出來。 〖文本解讀〗 本文是馮驥才的一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了作者對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思考：人類要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。 〖設(shè)計(jì)理念〗 本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿情趣、描寫深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)�！边�指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼耍疚慕虒W(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與生活對(duì)話。 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、知識(shí)與能力 (1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。 (2)感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 (3)體會(huì)并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。 (4)體會(huì)課文最后一段的含義。 2、過程與方法 (1)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。 (2)抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。 (3)搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 (1)體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。 (2)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。 (3)引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。 4、重點(diǎn)難點(diǎn) (1)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法。 (2)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對(duì)自己傷害無辜的懺悔情感。 〖教學(xué)準(zhǔn)備〗 1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。 2、作者馮驥才的有關(guān)資料。 3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。 〖課時(shí)劃分〗 兩課時(shí) 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 第一課時(shí) 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述。 2、掌握本課生字新詞，并積累。 〖教學(xué)過程〗 一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題 (一)了解馬蜂 1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。 2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語?(可怕、恐懼、疼痛……) 3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會(huì)蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。(活動(dòng)：展示交流資料) 4、教師小結(jié)：馬蜂簡(jiǎn)介。 (二)導(dǎo)入新課 1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。 2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問?(師生交流) 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。 二、初步讀文，整體感知 1、自讀課文，掃清字詞障礙。(可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式) 2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。 (可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的生字，教師可做輔導(dǎo)) 3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。 4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。 重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。 5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。 思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么?是按什么順序記敘的?(作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。) 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開零距離對(duì)話，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的。 三、默讀課文，理清脈絡(luò) 1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。 2、集體反饋。(只要學(xué)生能說出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。) 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。 四、學(xué)習(xí)鞏固，生字新詞 1、自由認(rèn)讀生字。(從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。) 2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)： “糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。 【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)同樣要重視生字的.學(xué)習(xí)，從音、形、義、組詞等方面對(duì)生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣。 五、作業(yè)布置 1、熟讀課文。 2、按下列方法完成本課生字。 生字 音節(jié) 音序 部首 余幾畫 組詞1個(gè) 在本詞中意思 糾 糾 jiū J 纟 2畫 糾纏 相互纏繞、纏繞不清 (其它生字也按這種形式寫)…… 3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語，5組近、反義詞、多音字。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累的習(xí)慣。 第二課時(shí) 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。 2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。 〖教學(xué)過程〗 一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課 1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事? 2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果;“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢?現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。 【設(shè)計(jì)意圖】教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。 二、合作探究、體會(huì)內(nèi)涵 (一)細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過 1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容? 2、集體交流反饋： 馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過程。 3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)： (1)作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院?對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭?從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法?(環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆) (2)從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么?這對(duì)我有什么影響?(引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望) (3)品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過程(6-7段) ①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。 �、�、指名反饋： 捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________!(驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……) ③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會(huì)。 ④、指名反饋句子，相機(jī)出示： A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器�！� 自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。 (從動(dòng)詞中傳神地透露出“我” 準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。) B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵 ’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。” 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。 (“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。) 指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。 C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)�！� 品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么? 指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì);又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)�！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。 感情朗讀，體會(huì)感悟。 �、菪〗M合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。 4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢?是的，靠的就是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。 【設(shè)計(jì)意圖】葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。 (二)研讀8-11段，了解馬蜂的特性 1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴�，我�?duì)馬蜂的特性有了哪些了解?畫出相關(guān)語句。 2、齊讀課文第11段，思考： (1)“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化? (2)面對(duì)這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上?“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情? �、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。 �、诮處熜〗Y(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。 (3)再次讀文，更深度理解： “你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！� 引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。 (三)精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵 1、默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法?你認(rèn)為這樣寫的好處是什么? 2、集體交流，教師引導(dǎo)： 作者運(yùn)用設(shè)問句更表達(dá)出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。 【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。 (四)入情入境，體會(huì)作者情感變化 速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。 引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì)作者的情感變化。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過體會(huì)作者情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提高感情朗讀水平。 三、質(zhì)疑解疑，升華主題 1、文中還有哪些不理解的問題? 2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)?或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說些什么? 引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時(shí)是無法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。 【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。 四、布置作業(yè)，拓展延伸 1、寫一則50-100字的學(xué)文讀后感。 2、根據(jù)課文第7段的描寫，寫一場(chǎng)景。(提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫) 【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。 【附】板書設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備 細(xì)致周密 要善待生命 5、捅馬蜂窩 經(jīng)過 扣人心弦 不冒失做事 為他人著想 結(jié)果 挨蜇盼歸 【設(shè)計(jì)意圖】條理清晰，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內(nèi)涵。 《捅馬蜂窩》是馮驥才的一篇文章。下面小編為大家?guī)眈T驥才《捅馬蜂窩》，僅供參考，希望能夠幫到大家。 捅馬蜂窩 ——馮驥才 爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了;枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。 “真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩摘下來!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。 “不行，要蜇死人的!”爺爺說。 “怎么不行?頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反駁道。 “捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。 我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。 妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。 當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請(qǐng)來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢!我生病也沒有過這么長(zhǎng)時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。 過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑樱辉�，隔窗看見他站在�?dāng)院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂!我驚嚇得差點(diǎn)叫起來，慌忙跳開。 “怕什么，它早死了!”爺爺說。 仔細(xì)瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” “那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎?” “你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的!”爺爺說。 我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。 那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來重建家園?我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。 這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪�，始終沒有等來一只馬蜂。 轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟�，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來�？湛沼质且荒�。 第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。 于是，我和爺爺面對(duì)面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。 13. 速讀全文，說說你從中明白了什么道理? (5分) 14. 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是: ___ ____--“我”捅了馬蜂窩----__ ____--爺爺后院又有了馬蜂窩 (6分) 15. “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫�，它的意思�? (4分) 16. 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是： 。 (3分) 17、 讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫得更好?為什么? (4分) A、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。 B、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。 18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰? 請(qǐng)選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)( )(4分) A、蜜蜂 B、妹妹 C、爺爺和奶奶 D、指作者以外的一切有生命的事物 《捅馬蜂窩》閱讀答案 13.(5分) 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。 14.(6分，每空格3分) 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩 15. (4分)比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。 16.(3分) 頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。 17. (4分) B句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。 18. (4分) D《捅馬蜂窩》教案 篇6
《捅馬蜂窩》教案 篇7
《捅馬蜂窩》教案 篇8
《捅馬蜂窩》教案 篇9
《捅馬蜂窩》教案 篇10
《捅馬蜂窩》教案 篇11
《捅馬蜂窩》教案 篇12
《捅馬蜂窩》教案 篇13
《捅馬蜂窩》教案 篇14
《捅馬蜂窩》教案 篇15
《捅馬蜂窩》教案 篇16