小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案（精選13篇）
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇1
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
教學重點：
課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。
教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
教學過程：
一、閱讀課文。
從“天游峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。
⑴學生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？
⑶思考：兩次外貌描寫有什么不同？
⑷是什么原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？
⑸指導讀好第6節、第7節。
①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。
通過反復讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節。
三、讀寫結合，遷移訓練。
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？
1、相互議一議。
2、個別發言、交流。
3、寫寫。
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇2
《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
設計理念：
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激qing，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。
教學目標：
認知目標：學會生字、新詞。
情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。
教學重點、難點：
體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
課程資源的開發利用：
1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。
2、天游峰的多媒體課件。
3、描寫本班學生的一篇人物素描。
教學過程：
一、創設情境，激qing引趣。
1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）
2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）
（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）
二、初讀嘗試，整體感悟。
1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)
3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。
(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)
三、再讀品味，合作探究。
（一）關于峰
1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。
2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。
3、邊談體會邊練習感情朗讀。
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。
4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。
（二）關于人
1、小組學習，合作探究。
投影出示學習要求：
自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評
2、交流體會，感悟課文。
你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……為我沏了一杯濃茶……”
③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”
④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
⑥“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）
教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。
3、活用課文，情境再現。
過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？
情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？
（1）小組同學合作表演。
（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。
師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！
情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎么去說服旅游區的領導。
（1）自由組織說服。
（2）教師扮演旅游區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。
師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
4、總結全文，引導想象：
（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！
（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什么景象呢？
（3）學生練寫，交流。
(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)
四、擴展閱讀，深化主旨。
1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。
3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創作）
（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）
五、遷移訓練，學以致用。
（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）
六、拓展思維，課外延伸。
1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。
2、當一次小記者，采訪身邊各行各業的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，手抄報。
（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇3
今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：
1、 學會本課生字，理解文中主要詞語。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。
第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。
在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
下面我重點講講第二課時的教學設想。
第二課時，我準備安排三個教學環節：復習導入、研讀交流、拓展延伸。
1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信 豁達 開朗
2、研讀交流。
課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。
如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：
第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）
第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？
第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。
第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！
第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。
第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。
第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。
第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。
第九步：聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。
我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。
這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。
3、拓展延伸。
課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：
（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。
（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。
板書設計：
天游峰的掃路人
自信 豁達 開朗
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇4
一、回顧復習，進入文本
這節課我們和作者章武一起進一步走進天游峰，走進天游峰的掃路人。
二、品讀課文，理解文本
1、默讀課文，抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人？
2、初識老人
認識一個人，首先從什么開始？（外貌）
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
（1）抓住“精瘦”體會老人辛勤勞動；抓住“褪色”體會老人的節儉，長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色
（2）無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。
我們繼續走近這位老人。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？（相機引導學生用四字詞語概括）
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。
（4）指導朗讀
▲對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
（那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？）
3、作者在那兒偶遇了這位老人？誰能用自己的朗讀來為大家介紹一下作者眼中的天游峰？
▲天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。（天游峰高、險）
（1）你想用自己的朗讀表現天游峰的什么？（指導：百多級石梯，在陽光的照射下，象一根銀絲，能看的清嗎？模模糊糊，票飄悠悠）
（2）如此高、險的天游峰，作者……好不得意。“好不得意”？
▲我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
可是這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?
（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山的提心吊膽，登山的累。
（3）而這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……這是一位怎樣的老人啊？（不怕辛勞，熱愛工作）
是啊，因為熱愛工作……
▲既然是寫掃路人，作者為什么用了這么多語言來寫天游峰的險，寫游人登山的提心吊膽，登山的累？
4、品讀老人的豁達開朗
▲面對如此繁重的工作，年復一年，日復一日，而老人卻說: “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
（1）指導學生用輕輕松松，自在悠閑的語氣來讀
（2）你讀出了老人怎樣的胸懷？（引導：再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁達開朗
（3）讀出老人的豁達開朗。
▲ 還能從文中的哪里看出老人的豁達開朗？
一、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”
（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。
（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。
二、“30年后，我照樣請你喝茶!”
(1)讀出老人的自信和豁達開朗。
（2) 30年后，老人百歲，這是作者對老人真心的祝福。在老人的心中雖然自己已經七十多歲了，但對未來依然充滿希望，這不正是一種自信、豁達開朗嗎？
（3）…… 這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。
笑聲——一笑而過，怎么會一直伴隨作者回到駐地呢？（老人的精神品質深深地打動了作者）
三、讀寫遷移
1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇5
邳州市實驗小學 王琳
教學目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導質疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）
三、自讀感悟：
1、 多媒體顯示學習要求：
（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。
（3）與周圍的同學談談自己的體會。
（4） 讀好所劃的句段。
2、學生自學。（教師巡視，個別指導）
3、小組交流。
四、班內匯報交流，教師點撥。
1、自由匯報讀書體會：
關于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險、石階多、上去不容易。
（邊談體會邊練習感情朗讀）
關于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”
·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣， 而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
（邊談體會邊練習感情朗讀。）
2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表 現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談 從中體會出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據上面文字展開想象，寫一段話。
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇6
時間：季的某一天傍晚
地點：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）
[幕在老人的呼喊中徐落]
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇7
說教材與資源
一、教材簡析
今天我要說的是蘇教版小學語文十二冊第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時的教學設計及其分析。這個單元的主題是感悟人生，本文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。感悟人生的主題對于小學生來說，他們人生經驗不多，對人的思想心態歷程理解不深，這是理解上的難點。為了讓學生對本課時學習更利于掌握，我主要合理、巧妙利用遠程資源進行輔助教學。
農村遠程教育資源走進學校，為我們的教學插上一對翅膀，尤其是對于我們農村學校來說是莫大幸福。因為農村學生視野比較狹窄，我們農村的教學資源相對單一。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。
二、教學目標
結合遠程資源及課文內容和閱讀課的特點，我將本課教學目標確定為三個方面：
1、知識與技能：能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法： 找出文中人物外貌、神態、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質疑解答問題。
3、情感、態度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及
掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態度。
三、教學重點、難點
本課教學內容為精讀課文、理解課文內容。所以我確定本課時的教學重點是引導學生找出文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。本課時的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
四、教具準備：課件
說學情
課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經過老師結合課文中的語言環境進行點拔，相信會理解。朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復針對句子的朗讀訓練，會使學生對課文內容理解得更深。
說教法
在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下教學方法：
1、直觀教學法。根據學生的特點我結合現代農村遠程教育中的教學方式合理利用資源、結合資源巧妙制作媒體課件來輔助教學。讓學生通過觀賞圖片感受天游峰的高、險；體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態度；對本節課的教學內容產生興趣，
2、朗讀感悟法。“讀”是語文學習的重要手段，學生通過在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，才能更好地理解課文。整個課堂教學中，學生經過反復地朗讀課文，尤其是對重點詞句的朗讀，可深入體會課文思想內容。
3、質疑啟發法。最簡單的方法就是最好的方法。在教學中我緊緊抓住與課文緊密相關的問題，應用資源以媒體顯示問題，之后通過質疑解答問題，找出相關的句子，感受掃路人的特點。
說學法
圈、劃、讀、悟法。新課程倡導尊重學生的個性閱讀，注重學生的情感態度價值觀。在授課過程中我主要讓學生圈、劃找出描寫天游峰高、險的語句。再讓學生反復品讀，以求在讀中感悟。學生以這樣的學習方式學習課文，即可達到了培養學生自主的能力。
說教學過程
我的教學程序分三點進行
（一）、朗讀課文，加深理解內容
在第一課時里，已經學習生字，初步朗讀課文，并給課文分了段。在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當的朗讀指導，目的在于讀中求悟，以讀帶講。
（二）、緊扣內容，解決問題
我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題： 1、體會天游峰的“險”；2、體會掃路人的“樂”；3、體會作者的“情”。下面逐個解決。
1、體會天游峰的“險”。（課件出示）出示天游峰的圖片，讓學生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：高、險。游客：望而卻步。然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態度作鋪墊。
（設計意圖：讓學生通過直觀天游峰的圖片，再結合課文語句，能更好地感受到天游峰的高、險。為下面能較好地體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態度作鋪墊。）
2、體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：（課件出示）你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：（課件出示）（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學內容，也是教學的重點，我投入大部分的時間讓學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。
（設計意圖：1、農村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；2、在突出學習重點時，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，又提高了教學的效率。學生在解決問題的過程中達到了互動的效果，即相互合作交流。）
3、體會作者的“情”。提出問題：（課件出示）課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出？學生找出相關的兩個句子：（課件歸納出示）（1）30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。
（設計意圖：讓學生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結全文，概括中心打下了基礎。）
（三）總結全文
1、這位老人給你留下了怎樣的印象。
2、再現板書。
（設計意圖：概括中心，目的在于培養學生的概括表達能力。根據板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象。）
附： 板書設計：
天游峰
高、險
游客 掃路人
望而卻步 （反襯） 輕松自在
外貌
掃路人 神態 自信
動作 豁達
語言 開朗
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇8
作者：張優芬 轉貼自：轉載 點擊數：96
我教《天游峰的掃路人》
如果把文本只是作為一景而觀，課堂對話不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇并被其笑對人生的樂觀情懷所感染，而學生讀之卻往往當作一個知識來學習，滿足于知道天游峰的險峻山路上有這么一個掃路人，苦不以為苦，累不以為累。如此而已。而教師往往著力于引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，試圖讓學生走近老人接受教育。這想法一點也不錯。但事實這樣的教學只是應景，是將其當作一景來賞，掃路人怎樣怎樣，但就是沒有將他與自我建立起關系來，所缺的是心理相融。如何克服這樣的問題呢，我的課堂是這樣進行的：
一、實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。
二、引導辯論：你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。
三、所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。
四、對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人到底是一個什么樣的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？讀課文，交流。
主要把握這樣的思路：
1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）
2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）
3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）
4、而掃路人卻如此豁達。
“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；
“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。
四、再讓學生說說“做一個像天游峰的掃路人一樣的人”的期待。總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。
張優芬 發表
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小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇9
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
教學重難點：
1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。
2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。
教學用具：小黑板、掛圖、錄音機
教學用時：三課時
教學過程 ：
第一課時
1、啟發談活，揭題設疑
（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。
②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學生字，指導書寫
（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。
（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。
（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。
6、作業
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
第二課時
1、復習溫故
（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。
③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。
④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。
⑤小結。
（2）精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
③出示投影片。
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點的詞語。
b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
④小結。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節。
a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發思考：
Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）
Ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）
c.感情朗讀。
④小結板書。
3、朗讀課文
4、作業
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復習檢查
（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。
二、總結全文，朗讀課文
（1）分角色朗讀課文。
（2）總結課文。
（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）
（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。
②運用這種方法寫一寫周圍的人。
③交流評價。
三、仿寫。
1、學習課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？
4、開展“班級人物素描”活動。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。
教后感：
了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇10
珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談
作者：岱麗萍 轉貼自：轉載 點擊數：67
珍視感悟 張揚個性
作者：岱麗萍
——《天游峰的掃路人》教學例談
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導學生開展個性化閱讀
, 通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學重點。
在教學本課時，初讀課文后我讓學生自己提出問題進一步學習課文，學生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內容，在深有感觸的地方作好批注，反復朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎上，我引導學生發表自己的見解，以問導讀，張揚學生個性。我在教學中是這樣處理的：
師：同學們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
生：我覺得他是一位熱情好客的老人。
生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態度。
……
師：同學們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？
（學生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導學生的朗讀，當學生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
讓學生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）
師：（指導朗讀過后，我設問激發學生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？
（一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）
生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？
生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？
（部分學生的意見是一致的，當然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導讀，師生互動”的交流方式，激起了學生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發了學生“我要學，我能學”的愿望，讓學生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學生興致異常高昂。）
生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。
生4：天游峰既高，又險。“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就要斷掉似的。”對于一個老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
（對于學生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結論，而是重重表揚了敢于發言的同學，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領其奧”，都是閱讀個性的體現。教學中如用一成不變的所謂標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學生接受預設的惟一結論，那是扼殺“學生個性”的。在學生理解的基礎上我適時指導學生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學生在整合中得到個性體驗的升華。）
評價：
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們指出“弘揚學生個性”已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。因此，我們今后的閱讀教學中，應大力開展個性化教學，應該引導學生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學生個性發展為最終目的。
這一教學環節的安排，促使學生在討論中對老人自信、樂觀的人生態度有了更深的感悟，真正實現了自身與文本的對話；本來與中心聯系很大但又不知如何引入的學習內容
，比如“天游峰的險峻”
，“游客登山時”的表現等的學習，過渡也相當自然，化傳統的流線型流程為立體的網狀結構，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學生的個性，學生的創新意識也隨之培養起來了。
的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養學生的個性，更能激發學生的創造性，那么，何樂而不為呢？
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小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇11
“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”這就是陳建先老師執教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場面。
縱觀陳老師整節課的教學，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性。精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。這充滿著濃濃書香的課堂，怎不讓人回味？
香自何處來
語文課需要智慧的投入，更是閃現智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學功底，得益于教師巧妙的預設與生成，得益于課堂文化氛圍的創設。
（一） 閱讀·文學·文化
似乎這幾個關鍵詞所涉及的內容過于寬泛與精深，絕不是三言兩語所能贅述完的。但是，細細地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個詞語，也許你會有所發現：沒有教師堅實的人文底蘊，哪來對文本深入細致地詮釋；沒有對文本深入細致地詮釋，學生怎么會一步步與人物進行心靈的對話，并由此進入神圣的文學殿堂，使整個課堂彌漫著濃濃的文化氣息。
我們再來聽一聽陳老師在課堂上幾次深情地描述：
①說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。
②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！
③正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
“我們無法改變生命的長度，但我們可以改變生命的寬度。”閱讀對一個人精神的滋養有著舉足輕重的作用。在教學中，陳老師引導學生反復品味語言文字，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大。而上述三段對掃路人恬淡心境與高尚品質的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學生進一步走進了人物的內心，走進了自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認，教師深厚的文學功底，讓學生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動，從而進入了“如春雨之潤花，如清渠之灌稻，如魚之游水，如人之濯足”的自由領地，透出語文課特有的文學氛圍、文化氣息。
（二） 喚醒·引領·體悟
陳老師的課沒有內容的支解，沒有繁瑣的分析，貫穿整個教學過程的是這樣三個問題：
（1）最讓你欽佩的人是誰？
（2）能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？
（3）掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？
陳老師以這三個問題統整整節課的教學，緊扣文章的主線，思路相當清晰，線條非常明快。
課始，陳老師讓學生自由談談自己最敬佩的一個人，看似閑聊卻是匠心獨運：喚醒學生已有的生活體驗，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設起生活世界與書本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學生暢快淋漓地表露著心中所想。此時，教師話鋒陡然一轉：“同學們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習《天游峰的掃路人》。”是啊！如此普普通通又素不相識的人，怎會讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點一旦閃現，就勢必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細細體味，你不得不由衷感嘆：高招！
接下來，陳老師引領學生在文中進行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來，并加以細細咀嚼：
生：“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心*得越來越近了。
生：“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。
書讀到這，也就不知不覺進入了佳境，此時將第三個問題和盤托出，更激起學生思維的火花。于是，學生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進行著多維、有效地對話，在反復體悟中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。
香飄何處去
一節成功的語文課，如果著意于精神的滋養，著力于語言的訓練，那么，必然會促進學生語文素養的形成。
（一） 真實·自由·個性
回想上個世紀的語文教育，有這樣一個不爭的事實：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因為如此，北京市中學語文特級教師韓軍在談到自己“新語文教育”的思想時特別指出，“五四”新文化精神就是新語文精神，而“五四”新文化精神的實質就是“真實、自由、個性”。反復感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現著學生與教師真實、自由、而又獨具個性的心靈表白。
當談到“掃路人哪些地方讓‘我’如此敬佩呢？”這個話題時，師生之間就文中第7自然段的內容展開了精彩的對話。讀讀這些對話，我們會發現，這其中既有學生對掃路人勞動之艱辛的認同，又有對掃路人精神之高尚的敬佩，還有對掃路人奉獻愛心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內心世界的真實展現，體現了孩子們對真、善、美的不懈訴求。教師著力營造的自由的對話空間，為孩子們打開了一扇認識世界的文化窗戶。
孩子們盡情地說著、交流著、彼此敞開了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢讓學生將自己的想法寫下來，下面我們就來聽一聽孩子們的“真情告白”：
生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。
生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實實做人。
生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!
學生完全沉浸在教師精心營造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創造出無限大的閱讀時空，這不得不說——最是書香能致遠。
（二） 出入·吞吐·收放
“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機融合，達到近乎無痕的境界，著實不易。陳老師的教學始終貫穿著對學生寫作方法和技巧的指導，寓有形于無形之中，寓有意于無意之間。
留心一下陳老師的寫作指導，不難發現，它主要體現在這樣四個方面：
1、 表達方式的形象化
在讀到作者看見頂天立地的天游峰“不禁倒抽了一口氣”時，學生提出了很有價值的問題，其中一個問題是：“我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說‘我不禁驚訝起來了呢’？”教師及時予以肯定，并引導學生從兩者所蘊含的意思上進行比較、鑒賞，從而使學生認識到作者表達之形象與生動：
這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。
2、 表現手法的多樣化
在平時的習作中，我們經常會發現學生只知道平鋪直敘，而不懂得側面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學生真真切切感受到正面描寫和側面描寫相結合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之“險”時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。
3、 遣詞造句的準確性
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。
生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！
教師時時不忘對學生進行寫作技巧的點撥與指導，讓學生在不知不覺當中，既深化了對文本的理解，又感受到寫作時推敲文字的重要性，從而使學生逐步養成良好的寫作習慣。
4、 人物描寫的漸進性
陳老師就像一位撥弄琴弦的樂師，時不時地用“旋律”撞擊一下學生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對掃路人外貌的描寫，為什么要分兩處來寫？這是學生很難想到的問題。陳老師就在此處設一“障礙”，讓學生跳一跳，體會思考的愉悅，品嘗收獲的快感。
最最巧妙的是，上述寫作技巧和方法的指導，陳老師在設計上體現了環環相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設計的精妙！
我想沉浸在陳老師課堂里的學生一定非常幸福，因為他們的心靈始終浸染著書香，他們的心靈也始終彌漫著書香。
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：63
《天游峰的掃路人》教學設想
《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中讓學生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而使學生能深刻理解課文內容。
總的是想創設一個和諧的、思辯的、體現學生個性的課堂。讓學生帶著問題，反復讀課文。引導學生讀中要思，思才有所得，從而培養學生良好的讀書習慣。
教學的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學，在學生的交流中生成三個問題：
⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？
⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？
⑶老人真能活到100歲嗎？
讓學生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。因為有這樣的問題，學生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學生通過合作表演、互相說服，從而內化文本，解決問題，這些活動旨在讓學生口頭語言與書面語言有機結合，培養學生語言表達能力，使課內與課外知識有機結合起來，拓展學生的知識面，讓學生懂得我們接觸的是現代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內涵。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，真正做好語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。
在解決了這三個主要的問題以后，安排了學生的質疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學生來質疑思考，我覺得應該是有價值的。
后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習，意在讓學生張揚個性，讓學生創造性學習，以撞擊學生個性火花。這項練習雖是寫一句話，但這句話是學生源于文本、高于文本，抒發自己獨特感悟的反饋，《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習就是想給學生一個抒發自己獨特感悟的機會。
安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學生的閱讀。同時，也想給學生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。
小學四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇13
（第一課時）
一、課前預習，課上反饋。
1、讀準下列字詞的讀音：
循聲 褪色 掃帚 沏茶 氣喘吁吁 頗有節奏 武夷山 望而卻步
打量 瘦削 黝黑 宿鳥 炯炯有神 豁達開朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三讀”課文：
一讀要求：借助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
二、自由讀課文，根據提示自學。
1、再讀課文，根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內容。
三、小組合作交流并在班級展示。
四、課堂目標檢測：
1、在括號中填上合適的詞語。
（ ）的老人 （ ）地清掃
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、選擇關聯詞填空。
不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……
（1）（ ）這位老人已有70歲了，（ ）他還在險峻的天游峰掃路。
（2）在這里，他（ ）能呼吸清爽的空氣，（ ）還有花鳥作伴。
（3）（ ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（ ）心里好不得意。
教學目標
1、學會本課6個生字，理解文中的主要詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。
教學重難點讀通課文，初知課文大意。
教學資源
章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛校語文課本。散文《陽臺》獲1989年《人民日報》燕舞散文征文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優秀文學獎。
預習設計
一讀要求：借助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
學程設計
一、啟發談話，揭題設疑：
1、啟發學生回憶，為導入新課作準備。
2、揭示課題，設問置疑。
二、檢查預習情況：
1、各小組到黑板上展示預習情況。
2、小組內互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學生提出的不懂的詞語。
4、交流讀喜歡的段落。
三、再讀課文，理清課文脈絡：
1、再讀課文，根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內容。
四、默讀課文：
1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關處作出批注。
2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？
3、朗讀天游峰高與險的句子。
五、留下懸念，延長文本：
我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內容？下節課我們將慢慢品味。
導學設計
一、1、同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
2、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）
二、1、各小組到黑板上展示預習情況。
2、小組內互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學生提出的不懂的詞語，引導學生結合課文當時情境理解。
4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學評議讀書情況，并糾正讀音。
三、1、再讀課文，引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學生討論分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。
第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。
第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
3、說說課文主要寫了什么？
四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關處作出批注。
2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險。）
3、指導朗讀天游峰高與險的句子。
五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內容？下節課我們將慢慢品味。
板書設計
15、天游峰的掃路人
天 高 險
游
峰 九百多級石梯 望而卻步 半途而返
《天游峰的掃路人》導學案（第二課時）
一、課前預習，課上反饋。
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。
在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。
三、小組合作交流并在班級展示。
四、課堂目標檢測：
1、在我們眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客們登山時常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（ ）歲的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心（ ）他。
2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。
（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。
（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。
（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。
教學目標
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。
2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達的思想感情。
教學重難點
從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學資源
武夷山遺產地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據區內資源的不同特征，將全區劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時劃定了外圍保護地帶--緩沖區，面積27888公頃。
預習設計
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
學程設計
一、復習導入。
齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個主要問題？
天游峰是什么樣的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。
1、這究竟是怎樣的一位老人？
2、請同學們小組合作學習三至十二自然段。
（1）出示學案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。
3、指導學生合作探究方法。
4、交流匯報，相機點撥。
（1）學生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應的句子。
（2）有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。
5、精講點撥。
（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”
（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？
6、學生自由質疑。
四、總結全文，深化主題。
1、天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、再次齊讀課題
3、完成學案中填空練習。
導學策略
一、這節課，我們繼續學習15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個人？）
天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現在請同學們交流上節課的學習心得。
二、1、在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)
2、接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。（1）出示學案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。
3、指導學生合作探究方法。（允許學生只研究某一處、某一句，但必須要讀進文中去，腦海中能浮現出這位老人的形象。反復朗讀思考，邊讀邊圈點勾畫、做批注，再在小組內交流。）
4、（1）學生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）
▲動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）
▲神態、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）
（2）指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。
5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發言。
（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險”反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態度。）
6、預設：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？
（2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你認為天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題
3、出示學案中填空練習，指名讀，齊讀。
《天游峰的掃路人》第二課時教學設計
教學目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導質疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學習要求：
（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。
（3）與周圍的同學談談自己的體會。
（4）讀好所劃的句段。
2、學生自學。（教師巡視，個別指導）
3、小組交流。
四、班內匯報交流，教師點撥。
1、自由匯報讀書體會：
關于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險、石階多、上去不容易。
（邊談體會邊練習感情朗讀）
過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你心中有什么想法？
關于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
（邊談體會邊練習感情朗讀。）
2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習感情朗讀。
3、設計情境，表演對話：
一人扮演旅游局領導，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領導讓其留下繼續工作
五、總結延伸：
1、 總結：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個人的心中，讓我們像老人那樣走進自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！
2、 寫一句名言。可寫感受，寫體會，寫想法。
六、課后練筆：
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據上面文字展開想象，寫一段話。
板書： 天游峰的掃路人
天游峰 → 掃路人
（險，高） （自信，豁達，開朗）