課文《項脊軒志》教案（精選12篇）
課文《項脊軒志》教案 篇1
教學目標：
1、品讀課文，體會歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語句，學會鑒賞方法。
教學方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會法
教學過程：
一、導入
中國的亭臺樓閣無數，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、回顧上節課內容，進入本節課學習
上一節課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。
[板書]：事（人）（人）事。
這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。
[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學讀修葺以后的：
①你認為哪些詞語或句子體現了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。
②說說你是用哪兩個詞概括的？
修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現了作者對項脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現作者自得其樂，軒中環境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
③生讀修葺以后內容。
3、聽錄音，注意語氣、語調、語速的處理。
4、齊聲朗讀，語氣語調沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學法小結：
剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現生活細節的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節，并用最簡練的詞語概括這些細節體現了作者怎樣的情感？
2、什么是細節描寫？
細節描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。
（四大組分別討論四件事，四人一小組進行。發言同學要體現小組意見，然后由大組內的其他小組補充。）
（1）分家：
①學生回答細節：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產時，你爭我奪的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。
②能否用一簡練的詞語概括作者的情感？
板書：悲怨
③朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復雜情感。
（2）疼兒：
①學生回答細節：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
②為何“余泣，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！
③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。
板書：思念
（3）探孫：
①學生回答細節：三句話：關心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。
②學生朗讀三句話。
③學生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？
④學生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長號”？
⑤用簡練的詞語概括作者對祖母的情感。
板書：內疚
（4）相愛：
①學生回答細節“從余問古事，或憑幾學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
②體會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的'情感。（樹長人亡，物是人非。）
③用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。
板書：悲慟
④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。
3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調，注意語速語調的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細節中的悲情。
五、小結
作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。
項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關聯著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評《項脊軒志》
（清）姚鼐：“此乃太仆最勝之文”
（明）王士禎：“不事雕琢而自有風味”
（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”
（明）王錫爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”
七、布置作業：擴展閱讀《寒花葬志》
（歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。
回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
從“平常細節，情真意深”的角度寫一篇關于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數：400—500字。
教 后 記
執教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：
1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節課執教成功，首先是因為對《項》文以質樸語言通過細節描寫抒發真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，為教學方法的設計奠定了基礎。
2、設計一個能激發學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。
3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質提高的過程。這次執教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個側面均作了較深入的反復的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質的鍛煉，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經驗用于日常教學之中。
課文《項脊軒志》教案 篇2
一、教學導入
誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：
清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。
自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？
在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的'癡情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）
二、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
三、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）
2、斷句練習： 日過午/已昏 雞/棲于廳
此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 然/自后/余多在外
四、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
五、分段譯讀課文
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學書已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
六、理清結構
線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調為主？
文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。
課文《項脊軒志》教案 篇3
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法。
3.學習本文語言清新、凝練的特點。
(二)能力訓練點
訓練學生運用所學文言文知識及憑借有關工具書閱讀淺近文言文的能力。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
1.掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。
難點：
領略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術之美。
安排兩個課時
預習要求
1. 翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內容。
2.完成課后練習。
3.討論：領會本文的散文藝術之美。
第一課時
1.歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學，四方來從學的人很多，海內稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動，不事雕琢，而風韻超然。
2.翻譯全文，注意古今異義
3.詞類活用
（1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內外多置小門 東犬西吠
（2）名詞活用作動詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執此以朝
（3）形容詞活用作動詞：垣墻周庭語未畢
（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝
4.一詞多義
二、特殊句式
1.判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執此以朝
2.被動句：得不焚
3.介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前
省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中
1.找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是
，在這句話以后寫的是： 。
2.文章開頭對哦的描寫有哪些特點： 。經過修葺以后，哦有哪些特點： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。
3.第三段重點寫 ，從家庭的.變化寫到對親人的思念。先寫由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發深沉的____________________。
4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。
5五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。
____________________。
④第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。
⑤五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。
2.辨析下列加點詞的詞義
3.學生討論下列問題。
(1)文章的線索是什么?
這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。
項脊軒是作者當年安于清貧奮發讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個原因，為項脊軒作志，也就當然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發作者的情懷，始終因項脊軒而發。項脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項鏈，又如雜亂的音符編織成一支優美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。
(2)談談你對本文語言特色的理解。
語言清新、凝練是本文又一個引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個字，便能將人情物態刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。
文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當時狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥時來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動。”就把讀者引進了月白風情，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風徐拂用“影動”來狀寫。作者的筆觸細膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，
字字珠璣！
4.學生交流討論結果，最后由教師明確答案。
(四)總結、擴展
[總結]
(1)文言知識點。
①一詞多義：顧 稍 置 歸
②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
[擴展)
這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動人。前人論文喜歡引《漢書外戚傳》里的一些細碎的情節，其實，《史記》、《漢書》都善于描寫細節來增加敘述的生動性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優秀的例子。
(五)布置作業
整理課后練習第一題的閱讀提綱，并背誦全文。
(六)板書設計
項脊軒志
歸有光
一段：寫項脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。
二段：過渡，從寫軒轉到對往事的回憶。
三段：(3—4節)往事的回憶。
1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。
2.敘述母親和祖母的遺事——飽含親情。
3.項脊軒的變遷。
四段：(末兩節)補記——對妻的懷念
課文《項脊軒志》教案 篇4
教學目標：
1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。
2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。
教學重點：
積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。
教學難點：
文中托物寄情及細節描寫等表現手法。
教學方法：
誦讀法、分析法、討論法
教學工具：
錄音機、投影儀
教學時數：
2課時
第一課時
教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。
教學過程：
導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那么，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？
一、解題
1、“志”，古代記敘事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現手法。
2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。
②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。
二、作者簡介
1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。
2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”
3、歸有光的身世：8歲喪母
18歲寫《項脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫補記
35歲中舉，其后考8次進士不第，講學20余年
60歲中進士，授縣令職
三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。
四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的'內容。
明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒
第二段：承上啟下
第三段：思念母親和祖母
第四段：項脊軒曾遭火
第五段：思念妻子（補記）
第六段：觸景生情，思念妻子（補記）
五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答
1、一詞多義
置：每移案，顧視無可置者（放置）
內外多置門（設置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能夠）
過：日過午已昏（超過）
大母過余（探望）
然：室始洞然（……的樣子）
冥然兀坐（……的樣子）
然余居于此（但是）
而：而庭階寂寂（表并列）
往往而是（表修飾）
而母立于茲（第二人稱，你）
凡：凡再變矣（總共）
軒凡四遭火（總共）
凡六百一十六言（總共）
從：吾從板外相為應和（由、自）
從余問古事（向……學習）
語：語未畢（話）
自語曰（說話）
述諸小妹語（話）
自：余自束發讀書軒中（從）
自語曰（自己）
然自后余多在外（從此）
書：借書滿架（書籍）
或憑幾學書（寫字）
歸：吾妻來歸（女子出嫁）
吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）
2、詞類活用
雨澤下注（名詞作狀語）
使不上漏（名詞作狀語）
前辟四窗（名詞作狀語）
垣墻周庭（名詞作動詞）
小鳥時來啄食（名詞作狀語）
東犬西吠（名詞作狀語）
乳二世（名詞作動詞）
此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）
吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）
3、特殊句式
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
嫗，先大母婢也。（判斷句）
又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）
雞棲于廳（狀語后置句）
其制稍異于前（狀語后置句）
得不焚，殆有神護者（被動句）
六、齊讀全文，疏通文意。
七、抓住第一段內容達到背誦目標
教師引導：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考：
本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。
第二課時
教學要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。
明確（板書）：托物 寄情
項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）
諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）
母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）
祖母的期望 悲（令人長號不自禁）
軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學書）
妻子去世 悲（室壞不修）
庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）
三、合作討論，完成下列思考題
1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？
明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。
②都是圍繞項脊軒展開回憶
2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？
明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。
3、文章在描寫環境方面運用了什么手法？
明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。
4、請找出文中疊詞并說明其作用。
明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。
四、課堂小練筆
寫一段關于人物的回憶性文字，采用細節描寫手法。
五、作業布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。
課文《項脊軒志》教案 篇5
【預習指導】
獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。
【學習目標】
1、在預習的基礎上落實重點文言詞語及特殊文言句式。
2、探究并學習本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。
3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。
【重點難點】
1、探究本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。
2、針對性的提升細節描寫的閱讀及寫作能力。
【情景導學】
《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。
一、作者及相關知識
1、《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時代的.書齋，著重敘述與項脊軒有關的人事變遷借“百年老屋”的幾經興廢，回憶家庭瑣事，抒發了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個整體。善于拮取生活中的細節和場面來表現人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風格樸實，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。
探究案
【學習目標】
1.掌握文章的藝術手法。
2.了解文章的思想內涵。
【重點難點】
1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導學】
結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。
【學習活動】
一、深入學習理解《項脊軒志》
1、本文圍繞項脊軒寫了幾位親人、哪些事件？
2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什么特點？
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？
4、總結：本文的思想內涵。
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。
課文《項脊軒志》教案 篇6
一、導入：
今天我們學習的是一篇經典老課文，歸有光的《項脊軒志》。歸有光，曾被前人譽為“明文第一”（投影“贊譽”）
而《項脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來的至情美文，正是他的代表作。人們常說，“精書不厭百回讀”，“名著是常讀常新的”，雖然這之前我們已經學過這篇課文，但是，當我們第二次面對它的時候，我相信，我們一定都會有新的感悟與收獲。
二、文本探究：
（一）重要的生活場所
1.同學們，本文的標題是《項脊軒志》，顧名思義，文章所寫的是“項脊軒”
，以及與之有關的人和事。不知大家有沒有注意到，文中在提到“項脊軒”時，除了用“軒”這個名稱，還有另外的名稱嗎？——請問是哪一個字？
2.(稍頓，投影“軒室”)
請看，作者時而稱“室”，時而稱“軒”。他是隨意地使用這兩個名稱的嗎？——還是有專門的講究呢？（稍留時間給學生思考，議論））——事實上，我們都知道，項脊軒，最初只不過是一個極其普通的小房間，后來，才成為歸有光個人所專用的
“書房”。那么，課文有沒有告訴我們，這個小房間，是什么時候，成為歸有光的書房的呢？（投影“軒室二”，突出“余自束發讀書軒中”一句）――“束發”，約15歲。
3.我想，大家一定都已經看出來了，從“親自束發讀書軒中”一句開始，作者用“軒”這個名稱，而在此之前，都是稱“室”。原因是什么呢？（先請同學自由討論，再請同學個別回答，最后明確）看來，在歸有光的心目中，項脊“軒”是有著特殊內涵的。在他“束發讀書”之前，這個小房間只不過是普通一“室”。只有當他擁有了這個“室”，并且將它作了一番細心的整修、布置之后，真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以，當作者稱“軒”的時候，這當中，包含了他對這個生活場所的特殊感情。
那么，文章末尾為什么仍舊稱其為“室”呢？（稍停）——哦，后來，原先的“軒”被荒廢了，自然又回復到“室”的狀態了。
4.項脊軒，這個特殊的生活場所，給歸有光的生活帶來了什么特殊的內容呢？（投影“可喜”）請同學們自由地朗讀后半段文字，――確切地說，我們不是朗讀，而是自由地表達你自己內心的感受。當你本人擁有這樣一個獨立的小天地，你心里會有怎樣的感受呢？（學生自由朗讀）
5.這是怎樣的一個所在呢？――你看，作者擁有多么逍遙愜意的生活呀：有“庭階寂寂，小鳥啄食；明月半墻，風移影動”的自然環境，也有“偃仰嘯歌，冥然兀坐”的自由生活。――面對這樣一幅生活畫面，我們是不是都有種似曾相識的感覺呢？眼前的畫面，令我們聯想到我們所熟知的幾位前輩文人來。（投影“陶潛”）
6.請看，“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。什么是“容膝”呢？（生自由作答，明確）對呀，陶淵明這個小天地也是極其狹小的.所在，可是，他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣：身居陋室，他可以“調素琴，閱金經”，多么自在呀！
同學們，陶淵明的園田居，劉禹錫的陋室，歸有光的項脊軒，有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中，他們有著共同的生活感受：遠離塵囂，怡然自得，恬然自安。
不過，陶與劉可以忘情地沉醉于個人小天地中，歸有光也可以這樣嗎，他是不是也可以這樣完全地超然物外呢？（生思考討論）
（二）年輕歸有光的心態
1.是的，不能。（投影“喜怒”）這個小天地，帶給了他無限的情趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。那么，是什么東西讓他感到內心傷悲呢？（投影“庭中”）
2.請問，作者這段描述，想要告訴我們什么呢？
（生思考討論，個別回答，明確）這個“庭”院，原先是一個“通南北為一的整體”，現在呢？“墻往往而是”，而且，“東犬西吠”“客逾庖而宴”。——原先完整、和諧、井然有序的一個大家庭，如今已經分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。
3.面對著家道中落的事實，長期接受傳統思想教育的歸有光，內心是怎樣的感受呢？（投影“庭中”二，突出“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句）（請同學個別朗讀，體會這句話中所流露出來的心態）——不難看出，歸有光此時心里是無限的痛惜，失落，還有無奈。因為，（投影“家庭”）這個大家庭，昔日曾經是風光無限的。
4.當然，在這個大家庭內部，為這個家族
課文《項脊軒志》教案 篇7
教學說明：
《項脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現。我采取的是課題學習的方式來教學這篇課文。特別是以《項脊軒志》中的細節描寫作為學生探究的課題。
教學目標：
通過學習《項脊軒志》中的細節描寫，來理解作者所抒發的情感。
課時安排：
兩課時
教學設計：
先以朱自清《背影》中的細節描寫導入課文。接下來分三個步驟：
1.鑒賞性閱讀。讓學生通過聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎上，讓學生找出課文當中動人的細節，然后確定一個題目，并且能對這段文字進行翻譯并加以評點。
2.評價性閱讀。讓學生在前一個環節對課文語言進行具體評價的基礎上，對整篇課文的藝術魅力進行鑒賞和評價。這一環節要求學生做到以下兩點：
①能說出整篇作品所表達的思想情感。
②在表達情感時運用了細節描寫，分析出細節描寫在選材、描寫、抒情上體現了什么樣的特點。
3.拓展性閱讀。高中語文教學除了教本，還有讀本。在設計教學過程中，通過教本的精讀，把讀本的學習拉動起來。所以通過對《項脊軒志》中細節描寫的閱讀鑒賞，讓學生讀讀本中與其細節描寫有類似之處的作品，在此基礎上進行拓展性閱讀。
教學指導思想：
1.閱讀鑒賞確實要讓學生真正經歷學習的過程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內容，寫作風格，而讓學生自己鑒賞的比較少。因此希望通過前面設計的三個環節，能夠讓學生真正自己找出課文提供的語言信息，自行鑒賞。讓學生經歷了這樣的鑒賞過程，由此提高鑒賞文言文的水平。
2.這篇課文畢竟是文言文，在教學設計時要顧及到文言文的教學特點。它不能象簡單的現代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過程中還要注意怎樣讓學生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實有機地結合起來。
3.目前讀本作品提供較多，為學生課外學習提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學生去讀，學生不一定會讀，而且不一定讀的好。因此結合日常的語文教學，通過一個小課題的探討，把課外的學習自然而然地結合起來。這樣既加深了對課內課文學習的深度，同時也拓寬了學生的文言文閱讀面。
4.這堂課設計以學生的探究活動為主，主要是探討在日常以語文教學活動為陣地的語文課該如何上。因此學生的活動較多，有學生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評價整個作品的藝術魅力，當場寫一段鑒賞性的文字。通過這樣的設計，天長日久地會不斷提高學生的鑒賞水平，能夠讓學生真正走進作品，走進作者，不斷增加他們的人文積淀。
教學過程：
第一課時
一、導語
同學們，請大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。）
作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個字非常生動地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會到了父親對兒子誠摯的愛，我們也從這幾個字當中體會到了兒子對父親無限的敬仰。有人這樣評論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運用了一系列的細節，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。
在中國文學史上，運用細節描寫來抒發情感的作品有很多。今天我們要學歸有光的《項脊軒志》。在學習這篇文章之前，我們先把細節描寫究竟是什么來看一下。（投影）同學們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細節描寫：作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。
歸有光的文章不長，但是他運用細節描寫非常好地抒發了作者對于項脊軒的深情之感。今天我們就以《項脊軒志》中的細節描寫為學習課題，一起領略作者是怎樣通過細節描寫來抒發真情實感的。（投影課題：學習課題《項脊軒志》中的細節描寫）
下面我們先聽一個錄音，在聽的時候請同學們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細節劃下來。（投影）
二、放課文朗讀錄音（3分鐘）
三、小組討論
下面請同學們以小組的形式找出課文中動人的細節，并且能對一個細節做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個話題2、站起來說時要對原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進行討論（3-5分鐘）
（提示：抓緊時間，并走下去巡視，詢問）
由于時間關系，我們就討論到這里。有些同學可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學發言的過程當中你再繼續思考。哪個同學先來講？
學生甲：我們組討論出來的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“嘯歌”就是放聲長嘯。整個詞語連起來就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項在修葺前是個狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個“每移案，顧視無可置者”的地方；后來又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因為作者的修葺變得非常明亮，非常幽靜。在如此一個優美恬靜的環境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項脊軒中仿佛已經忘卻了自己身處的是一個僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現的是項脊軒帶給作者是個與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個美妙的環境之中，怎么能叫人不放聲長嘯呢？所以《項脊軒志》只寫的是項脊軒的舒適及作者對項脊軒的喜愛，體現了作者其樂無窮，安貧樂道的精神面貌。
學生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個詞寫出了項脊軒的破舊、簡陋，也照應了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯系的。這句還把原本的破舊寫活了，通過泥沙的漏下，寫出了項脊軒的破，也為后文作了對比，突出了文章的主旨。
學生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來剖析作者的人生理想”。取名為“項脊軒”有兩個原因：一是因為他所住的書齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側面可以反映出他想成為家族的脊梁。
學生丁：選擇最后一句話進行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項脊軒中一段短暫而又美好的時光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因為是妻子當年所親手種植的，對于作者來說就顯得猶為珍貴，而當妻子死了以后，人都已經不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時間飛逝。從這里我們可以看出作者內心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說到這里我想到了一句詩，就是崔護曾經寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”這寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。
學生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
學生已：我們這組抓的是四個意象，剛才前面同學談到了“犬”，我就不再多說了。我就說“雞”、“籬”、“墻”。“雞”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過來是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個非常重要的場所，顯示這個家庭的地位和門楣，一般家庭對此都非常重視。但作者這個家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個家庭的臉面，就寫出了這個家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個意象“籬”和“墻”，寫在同一句中。翻譯……開始在沒有分家的時候肯定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經非常冷淡了，大家也已經不再是一家人了。這個時候作者就發出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因為才變了兩次就已經變到大家互不相認的地步了，這實在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。
學生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個“悲”字，在本是就不是一個特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個完整的家硬生生的分開了。“往往”二字透露出了那一面面的墻所散發出來的冰冷的空氣，似乎凍結住了家庭里每一個人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長長的嘆息聲，回想到那些冷漠無情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息。總之，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。
學生x：我們抓的是大母“喃喃”自語中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語是誰要翻譯準確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對作者的殷切期望。但是她前面“自語”兩個字也同樣表達了這種感情，甚至是有過之而無不及。“自語”就是輕輕的對自己說。這可以從兩個方面來分析：一是從大母來看為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個字就將大母對作者的一片關愛之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個和藹的老祖母的形象。這個詞也可以從作者這方面來看。面對這樣一個疼愛自己的老祖母，作者的感動就不必再說了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時時在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對不住大母的一片關愛。
學生cc：談“長號不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”在這里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細致的動作，更寫到了祖母用象笏來激勵作者。回憶祖母，作者重在說明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂慮交織起來，也就達到了一種百感交集的.情緒，以至于作者“長號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。
同學Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因為這句話寫的非常簡潔，你看它只是用幾個字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態。“叩”是輕輕敲門，表現出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動地體現出了娘對孩子的那種愛。用平凡的動作來表現不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現。
同學W：“小軒并坐，憑幾學書”“小妹細語，是喜是悲”這是作者對和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰能不喜？但是過了幾年，妻子已經不在人世了，所謂人去樓空，每當他走進閣子，睹物思人，蘊涵著無限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”而現在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說這里的感情應該是以喜襯悲吧。
學生：“冥然兀坐，萬籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬籟之聲？但細細品來卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無比的平和，對自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語，綠竹的風移影動，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達的細膩和寧靜的感情都是只有在優美恬靜的項脊軒中才能夠獲得的。
學生：余扃牖而居翻譯：……關窗讀書突出了他學習是十分認真的。這與他當時的背景是息息相關的。當時大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說他考舉人考了八次但是還是沒有考上，這也更能充分表現出他的毅力。
我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來讀一遍——余區區……奇景。好，這句話是什么意思？提問：即使處在破敗的屋子中間，也要揚眉吐氣，會有奇景出現。那這個奇景是指什么呢？我們聯系剛才前面同學講的，作者關窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過現在這樣的苦讀，將來必有奇景出現。所以剛才的這個細節描寫體現了作者胸中的理想。
學生：萬籟有聲，是以動襯靜，“蟬…………”用有聲來出它的靜
剛才我們許多同學從課文當中找了很多生動的細節并做了詳細的分析，我覺得非常好，
第二課時
上節課我們學習了歸有光的《項脊軒志》，我們一起找了課文當中生動的細節，并對這些細節進行了鑒賞和分析。今天這節課，我們要在上一節課的基礎上整體感知課文，總體評價這篇課文所體現的藝術魅力。現在請同學們打開書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過對項脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經歷，作者在這篇文章當中，用一個個細小的情景，給我們描繪了他在項脊軒中的所見所聞。我先把上節課的一些內容總結一下，大家看投影：課文在第一段通過這些細節描寫：
出示：日影反照，室始洞然
借書滿架，偃仰嘯歌
小鳥啄食，人至不去
明月半墻，桂影斑駁
用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會去想象如世外桃源的那種感覺。
出示板書：
一、優美恬靜的月夜桂影圖（放在細節的上面）
月光下，樹影斑駁，風移影動，姍姍可愛，這樣的一幅美妙的圖畫。
這是第一幅。然后在第三段，一開始作者又通過這樣幾個細節：
出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
通過這樣的細節描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問——破敗，凌亂，衰敗的感覺。好，我們來概括一下（出示板書）
二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖
再接下去，作者通過對老嫗、祖母的回憶，寫了他們對他的關愛之情，這里也有幾個細節寫的非常好。（出示板書）
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝當用之。”
通過這幾位人物的動作和語言的描寫，想象當中這是一幅發生在項脊軒中的
三、——真摯深沉的至親關愛圖。（出示）在這些至親的關愛之下，作者立志要發奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：
四、——勤勉發奮的書生苦讀圖（板書）
出示：借書滿架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了沒有？是不是還少了點什么？（生答：與妻子的感情）對，還有與妻子的互敬互愛。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當中的生活瑣事。
出示板書：（朗讀）
五、時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。
（在課文的最后一句話寫了這棵枇杷樹，剛才有同學在發言的時候說這時候是作者融情于樹，情深似海。所以這樣的一個情節的描寫我們給它概括成——互敬互愛的夫妻相伴圖）
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項脊軒中的一段生活經歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項脊軒中他有不少的歡樂，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實在課文當中就已經告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡潔，但是把作者所要抒發的喜和悲全部都揭示出來了。項脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個詞來修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過程當中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會讓我們感動呢？本文抒情的藝術魅力在哪里？請同學們用簡潔的語言對這個問題進行概括和評價。（分四人小組討論）
學生甲：第一點，整篇文章都是以悲傷為基調的。第二，它沒有特別的直接抒情的語句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒有這種感覺。而是用客觀的語言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒有象什么今天傾盆大雨啊，誰送我去醫院啊。
（評價：用客觀的語言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細小生動的細節，反而體現出了藝術魅力。非常好。）
學生乙：我覺得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節，簡簡單單才是真，這也是歸有光最大的特點。
（評價：項脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）
學生丙：我覺得項脊軒中的細節描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒有驚心動魄的故事，但卻好象春天吹來的楊柳風一樣一絲一絲的沁入人的心脾當中，又好象是隨風潛入夜的細雨滋潤我們的心靈。
（評價：為什么會日次滋潤人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？兩個字——真實，沒有虛請假意。）
學生丁：我概括一下前面同學的說法：細微之處見真情，平平淡淡才是真。
（評價：把這句話寫到黑板上。其它同學再來體味下什么叫平平淡淡才是真）
學生戊：前面同學都提到了平凡兩個字，越是平凡的東西就越容易和讀者產生共鳴。在這篇文章里面出現了很多人物，但是每個人說的話都不多，但就是這短短的幾句話體現了他們的個性和心情，而且也能讀出作者內心包含的情感。
學生己：在這篇文章當中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點我感覺作者是一個非常多情的人。在第一段中“小鳥時來啄食”他覺得小鳥十分可愛，表現了他對小鳥的喜愛之情；在第三段中又抒發了對娘親和祖母的親情；在第四段中抒發了對小軒的熱愛；最后對妻子的愛情，我自己被他那種多情所折服。
（評價：為什么這么短的文章能容納這么多生動豐富的細節，緣自什么呢？——作者是一個多情的人）
學生：我覺得這篇文章可以拿魯迅的文章來講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現社會的黑暗，如果說魯迅的文章是美術中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描
（評價：白描這個詞用的很好，板書。拿魯迅的文風與其比較，那顯然是不同風格的）
學生：和駢文相比有特點。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語言是非常質樸的。作者花很大的筆墨進行描寫，目的就是營造一種寄托哀思的氛圍，抒發自己的感情來打動讀者。作者在項脊軒中埋下希望的種子，但是八次應考都沒有成功。
與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細微處見真情”，這篇文章就做到了這一點，融情于景，讀后感人肺腑。
（評價：說的很好，整篇文章特點就是融情于景，融情于事）
那么最終我倒是要問一下同學們，他借項脊軒到底抒發了作者哪一些感情？
剛才同學們都說的非常好，我們現在來一起總結一下。
從幾個方面進行總結——
第一，從課文當中細節的選材（板書：1。細節的選材）是不是可以用這樣的幾個字來概括（——瑣細真實豐富（板書））同學們都說到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實，都是作者親身經歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細節用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來，一個一個的細節連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點。
第二個特點，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細節的描寫）描寫呢，剛才同學已經一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風流”了。那么在這篇課文當中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學的話是不是就這三個詞（——（板書）：自然簡潔清淡）
沒有抒情筆調十分濃郁的語境（啊，我愛你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊涵的感情又是怎么樣的呢？所以細節的抒情是什么樣的？
板書：3。細節的抒情
——細膩真摯委婉
他對項脊軒、對家人有著這樣一種細膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達出來的，而是委婉，含蓄地表達的。那么因此，這樣含蓄的表達，讓我們感受到了這幅作品它的藝術魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項脊軒而寫項脊軒的，而是為了追憶在項脊軒中他的那份情感。我覺得他所抒發的情感，有獨處在項脊軒的那份樂趣，有在項脊軒孕育的襟懷和抱負，也有對項脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發這種情感的同時，我們也感受到了作者對已經過世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對自己命舛，也對家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實是一篇美文。在它以后的很多人，對它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現在來看看哪些人是怎么評價的。
板書：借一閣以寄三世之遺跡
——清梅曾亮
（評價：歸有光是借項脊軒這個閣子，來記敘了幾代人的蹤跡。）
板書：震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
（評價：什么意思？解釋……說明這段話會引起共鳴，感人肺腑）
再比如說，板書：所為抒寫懷抱之文……無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。
——明王錫爵
（就作者，看上去他并不是要告訴你他對項脊軒有多少的眷戀，在項脊軒中自己有多少的喜怒哀樂。但是平平淡淡的文字當中已經洋溢著這樣一種情思。）
我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。
剛才同學們概括起來這篇文章最成功的就是選取這些細節來抒發真情實感，運用細節描寫是不是在文學史上就歸有光一個人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個人是誰？在臨死前伸著兩個手指頭的是誰？——嚴監生。這個人物是吝嗇鬼。作者就用兩個手指頭的細節把這個吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時我們也學過魯迅的作品，很好的塑造了那個孔已己，有兩個細節，一個是“排出幾文大錢”，一個是“站著喝酒，穿著長衫”，“多乎哉？不多也！”
所以細節描寫并非歸有光專用，其他人也會，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說當中的人物。小說中需要很多細節來刻畫。那么現在學的是古代散文，其實古代運用細節的神來之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請同學們把讀本拿出來。配這個單元的學習有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學們針對這樣四篇文章，請你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當中找出生動的細節，并注意用文字評述。（寫在作業本上）看誰抓的準，評的準，措辭運用的到位。
因為時間關系我們就寫到這里，大家現在來交流一下，看看誰先來？
學生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當時作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認識的而后司僅僅看過他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無憾這樣的感情很讓我感動。（評價：這是《左忠義公逸事》中的一個細節）
學生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個鐵人，有幾個字特別明顯……其中體現出來的左光斗特別強烈的感情以及那種嚴厲的態度，與前文史可法形成了強烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅強和大義凜然、先國家而后私仇的那種品資，直射到我們每個人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現了這一點：忠，就是忠誠；義，就是剛強，堅毅。
學生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對五人就義時的表現做了非常細致的描寫，“意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現了他們是為堅持正義而死，心中的大無畏精神體現的非常好的。后面的那一句是運用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對真實的細節加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭，更加突出了他們就義時的壯烈。這段文字以簡潔形象的筆墨勾勒出五人就義時的音容笑貌，表現了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。
學生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發的情感也是很強烈的）莞兒……這句話表現了妹妹幼時天真好學，也體現了作者對死去的妹妹的無限哀思。試想一下，如此一個“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因為這句話為袁一生的悲劇的命運埋下了鋪墊。這是因為袁的知書答理，聰明好學才有了她的品性，才會因為遭人遺棄。這個情節看似普通，好象李商隱筆下的“藍田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內心無限的悲涼。
（評價：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長，但是他與歸有光的不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發更為強烈。《與妻書》有沒有同學鑒賞？）
學生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒有開口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見一斑的。“故為日日呼酒買醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒有現實當中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國家的安危，民族的存亡，而另一方面是的愛妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當時作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨自借酒澆愁。其實，在惆悵的時候買酒希望長醉的不止林覺民一個人，在李白的《將進酒》中有一句：“但愿長醉不復醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個詩人，當他比較惆悵的時候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當時寫的是一種思念故鄉，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風”。
總評：剛才幾個同學在很短的時間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動的細節描寫并進行了自己的鑒賞。今天由于時間關系我們就不再進行鑒賞了。
歸有光的《項脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們全體同學以《項脊軒志》中的細節描寫為課題進行了探究學習。通過探究學習，讓我們真正領略到了這部作品它的藝術魅力，讓我們真正走進了作者的心里。其實在我們學習的過程當中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學們下課！
課文《項脊軒志》教案 篇8
教學目標：
1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；
2、疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。
重點難點：
1、常用文言詞語意義，用法
2、對思想感情的理解。
課型：
新授。
教法：
朗讀，講解，提問，總結。
教學過程：
一、導入新課
明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。
二、作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。
歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。
三、正音，正義，解題
㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。
㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）
課文《項脊軒志》教案 篇9
【文本解讀】
《項脊軒志》所寫不過一間小屋，無非一些身邊瑣事、日常話語和尋常景物，卻飽含深情。文章圍繞“喜”和“悲”展開，志物懷人，悼亡念存，很能打動人心。文中一些細節，如項脊軒遭火不焚，“室壞不修”，復萁不居等，用語平淡而情感濃厚，閱讀時要注意領會其中的妙處。
【素養目標】
1、了解歸有光的生平及文章寫作背景，積累文化常識。
2、梳理文言知識，理解文意，理清文章結構。
3、學習作者善于選取富于特征意義的細節來表達深摯的感情。
4、感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨和對祖母、母親、妻子的深切懷念之情。
【教學重難點】
深刻感受作者深沉的身世之感和思親之情。
【教學方法】
合作探究法。
【教學過程】
導入
明代的王錫爵曾說歸有光的散文是“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。清朝散文家方苞也曾說他的散文能“使覽者惻然有隱”。《項脊軒志》是歸文中最動人的一篇，希望通過這節課，能讓我們走近歸有光的情感世界，并借助這篇文章了解歸有光的散文特點。
一、知人論世
1、了解作者
歸有光（1507—1571），字熙甫，號震川，昆山（今屬江蘇）人，明代散文家。歸有光一生郁郁不得志，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣。他反對明朝中期前后七子的“文必秦漢，詩必盛唐”的擬古主義主張，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，提倡“獨出與胸臆”，強調真實感情，發揚了唐宋的優良傳統。后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭瑣事引到古文中來，“不事雕琢而自有風味”，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”，當時他被人稱為“今之歐陽修”。代表作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭記》等。
2、相關背景
歸有光原居昆山，“項脊軒”是他在昆山時的書齋名。他在35歲中舉后，徙居嘉定安亭江上，授徒講學，不復回故里。由此可以推知，他18歲寫此文，35歲左右可能在遷居前由于翻檢書篋，觸及舊稿，引起了對亡妻的深深懷念，因而補寫了附記，其間相距十六七年，妻死那年手植的枇杷樹也生長了約五六年。這樣，不僅使枇杷樹“亭亭如蓋”比較符合實際情況，且讓“多在外，不常居”之語也有了著落。
3、了解文體“志”
“志”為文體的一種，與“記”有相似之處，但二者還是有著明顯區別。“記”通常用來記事或物，如范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》等。“志”則大都用來記錄人物事跡，如墓志、人物志等。《項脊軒志》名為記“物”，內容則以記“人物事跡”為主，故以“志”為名。
4、解題
①“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；
②“軒”，這里指小屋，即書齋。
③“志”，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。
二、初讀感悟
（一）預習檢查
1、明確字音。
滲漉（shènlù）垣（yuán）嫗（yù）婢（bì）
妣（bǐ）姊（zǐ）呱呱（gū）闔（hé）笏（hù）
三、文本研究
【思考1】解釋詞義、概括段意
（第一段）項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈（一丈見方），可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉（滲漏），雨澤下注；每（每一次，每當）移案（幾案，桌子），顧（環顧四周）視無可置（挪置）者。又北向（向北，指坐南朝北），不能得（獲得，得到）日，日過午已昏。余稍（稍微）為修葺（修補），使不上漏。前辟（開辟）四窗，垣墻周庭（四周圍繞院子砌上墻），以當（抵擋）南日，日影反照，室始（才）洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯（欄桿），亦遂增勝（美）。借書滿架，偃仰（俯仰，這里指安居、休息）嘯歌（長嘯歌吟），冥然兀坐（靜靜地獨自端坐），萬籟（自然界的一切聲響）有聲，而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去（離開）。三五（農歷每月十五）之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊（樹影搖動的樣子）可愛。
請概括段意：敘寫項脊軒修葺前后的不同變化。
（第二段）然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（在此以前）庭中通南北為一。迨（等到）諸父異爨（分灶做飯，意思是分家），內外多置（設置）小門墻，往往而是（到處都是）。東犬西吠，客逾庖（越過廚房）而宴，雞棲于廳。庭中始（開始）為（動詞，插上）籬，已（不久后）為（動詞，砌上）墻，凡再（兩次）變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母（去世的祖母）婢也，乳（喂奶、哺育）二世，先妣（去世的母親）撫之甚厚。室西連于中閨（內室），先妣嘗一至。嫗每（經常，常常）謂余曰：“某所（處，地方），而（你的）母立于茲（這里）。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱（小孩的哭聲）而（連詞，表修飾）泣；娘以（介詞，用）指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相（偏指一方，她）為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發（古人成童之年，把頭發束起來盤到頭頂上）讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若（你的）影，何竟日（一整天）默默在此，大類（很像）女郎也？”比（等到）去，以手闔（關閉）門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則（用于判斷句表示肯定，相當于“就”）可待乎！”頃之（不久，不一會兒），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝（上朝），他日（某一天）汝當用之！”瞻顧（瞻視回顧）遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
請概括段意：敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事。
（第三段）軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖（關上窗戶）而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火（遭受四次火災），得不焚，殆（恐怕，可能）有神護者。
請概括段意：敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情。
…………
（第四段）余既為此志，后五年，吾妻來歸（嫁到我家來。歸，舊時指女子出嫁），時至軒中，從余問古事，或憑幾（小或矮的桌子）學書（寫字）。吾妻歸寧（出嫁的女子回娘家省親），述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制（形制，規制）稍異于前。然自后余多在外，不常居。
請概括段意：回憶亡妻生前的事。
（第五段）庭有枇杷樹，吾妻死之年所手（名詞作狀語，親手）植也，今已亭亭（直立的樣子）如蓋（傘蓋）矣。
請概括段意：借庭樹寫對亡妻的懷念之情。
【思考2】內容分析
1、第一段寫什么？哪一種感情貫穿其中？
明確項脊軒修繕前后的不同情況，以及作者在這里生活讀書的情趣。——喜。
2、修繕前的小軒什么樣子？修繕后呢？
明確修繕前：狹小、陰暗、破漏
修繕后：明亮、幽雅、安靜
3、第二段寫什么？哪一種感情貫穿其中？
明確從項脊軒的變化寫到對親人的思念。——悲
先寫由于諸父異爨，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫我對祖母的懷念以及對祖母的懷念抒發深沉的思念、悼亡之情。
4、試分析第三段的內容和作用
明確第三段寫作者閉門讀書的情景，以及小軒多次遭火未焚之事，是對悲的進一步補充。
5、第四、五段寫什么？
明確寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻子生前來軒的情趣與妻子死后項脊軒的室壞不修的悲涼相對比，更以亭亭如蓋的枇杷樹，抒發自己對亡妻的深切懷念之情。
【思考3】體會感情，賞析寫法
1、文章前后兩部分雖寫于不同時期，時間跨度大，但形散神聚，前后格調一致，情感貫通，這是由于作者善于用線索將生活瑣事串聯起來。試分析本文有哪兩條線索。
明確本文的線索：一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。作者把經過選擇的看似零散的材料集中到項脊軒里來，用這一小屋的歷史把物境、人事和自己的所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，使“形”“神”得到和諧統一。
2、文章第二、三段共寫了哪幾件事？這幾件事都是寫“悲”的，其在情感的表達上有什么不同？
明確（1）文章第二、三段共寫了三件事：叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動失母之悲；追念祖母，長號不自禁。
（2）這三件事在情感的表達上不一致。寫分家時，說“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只在客觀的記敘中寄寓深深的感嘆。憶母親時，則“語未畢，余泣，嫗亦泣”，情動于衷，卻只是有淚無聲，含蓄而有節制。思祖母時，則“令人長號不自禁”，如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由壓抑轉為外露，由平穩漸趨強烈，感情的抒發層次清楚，感情的發展脈絡清晰。
3、文章最后一段是后來補寫的，就全文而言，表達了作者怎樣的感情？這一段在文中起到了什么作用？
明確這一部分補記婚后與項脊軒有關的一段生活，主要表現作者喪妻前后歡樂和悲痛的感情。妻“時至軒中”“述諸小妹語”等寫得如在眼前，而枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”，感慨尤深，令人動容。這部分與前一部分雖然寫于不同時期，但都是圍繞項脊軒寫家庭生活瑣事，抒發自己或喜或悲的感情，前后格調一致，情感貫通，是一個不可分割的整體。
4、文章以記敘庭中那株枇杷樹作結，這樣的寫法有什么好處？
明確文章結尾，貴有余味。這篇文章的結尾，可以說是“言有盡而意無窮”。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也。”看到枇杷樹，就似乎看到了妻子的音容笑貌，就似乎聽到了妻子的歡聲笑語。由“亭亭如蓋”的枇杷樹，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人，可現在物雖在而人已逝去，占據作者心頭的只是一片悵惘之情。結尾托物寓情，同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應。言簡意豐情深，耐人尋味。
5、清人王錫爵《歸公墓志銘》評論歸有光的文章“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”，指出歸有光善于描寫生活細節、平凡場景，往往能生動傳神地表現出自己的情感。請按人物梳理文中細節描寫的具體表現、人物對作者的情感態度以及作者流露出的情感。
明確人物細節描寫的具體表現，人物對作者的情感態度作者的情感，
母親以指叩門扉關懷母愛難忘（“余泣”）
祖母闔門、持笏關懷、憐
愛、期待遺教難忘（“長號不自禁”）
妻子問古事、學書快樂、真摯恩愛難忘（“室壞不修”“亭亭如蓋”）
【思考4】分析本文的寫作特點
明確①善于擷取生活中的細節和場面來表現人物。如：圖書滿架、小鳥時來、明月半墻、桂影班駁、老嫗的神情、母親的慈愛等。
②結構嚴謹、文脈貫通。圍繞項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全文的“意脈”，使看似散漫無章的生活瑣事就構成了一個有機的整體。
③語言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
【思考5】對比閱讀
先妣事略
[明]歸有光
先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六，來歸。逾年，生女淑靜。淑靜者，大姊也。期而生有光；又期而生女子，殤一人，期而不育者一人；又逾年，生有尚，妊十二月；逾年，生淑順；一歲，又生有功。孺人數顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦。”老嫗以杯水盛二螺進，曰：“飲此，后妊不數矣。”孺人舉之盡，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也，傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。”以二子肖母也。
孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕①。冬月壚火炭屑，使婢子為團，累累暴階下。室靡棄物，家無閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，戶內灑然。遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋②歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學。每陰風細雨從兄輒留有光意戀戀不得留也孺人中夜覺寢促有光暗誦《孝經》即熟讀無一字齟齬乃喜。
孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補學官弟子，十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人，中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣。世乃有無母之人，天乎！痛哉！
（選自《震川先生集》，有刪改）
（注）①若不謀夕：好像不能知道晚上會變成什么樣子或發生什么情況，指好像形勢危急，難以預料。②吳家橋：作者外祖家。
問題：歸母為人儉樸，這從文中哪些地方可以看出？請用自己的話簡要概括。
明確①吩咐婢女把冬天生爐火剩下的炭屑團起來，加以利用。②物盡其用，家里沒有被丟棄之物。
四、明晰主旨
全文以作者青年時代朝夕所居的書齋項脊軒為經，以歸家幾代人的人事變遷為緯，真切再現了祖母、母親、妻子的音容笑貌，也表達了作者對于三位已故親人的深沉懷念。作者借一軒以記三代之遺跡，睹物懷人，悼亡念存，敘事娓娓而談，用筆清淡簡潔，表達了深厚的感情。
課文《項脊軒志》教案 篇10
教學目的：
1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。
3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點。
教學重點：理解作者的思想感情
教學難點：歸有光散文的特點
教學課時：3課時
第一課時
目標：解題，介紹作者， 讀課文，講解第一段。
教學過程：
一.教學導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：
項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
㈠下列注音有誤的一項是：
A 滲漉（shènlù） 欄楯（shǔn） 兀（wù）坐 修葺（qì）
B 斑駁（bó） 異爨（cuàn） 老嫗（yù） 汝姊（zǐ）
C 闔（hè）門 長號（háo） 偃（yǎn）仰 婢（bì）女
D 扃牖（jiōngyǒu） 呱呱（gū） 門扉（fēi） 象笏（hù）
㈡.斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。
1.日過午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭
3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效
5.此/吾祖太常公/宣德間執此以朝
6.述諸/小妹語 7.然/自后/余多在外
正確的是：1.3.5.7
五.講解第一段
1.“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？
答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。
2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？
答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。
3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？
答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。
4.指出下列詞語在各句中的用法。
①以
A 以當南日 B 固國不以山溪之險
C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者
②勝
A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭
E 勝負之數，或未易量
③時
A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食
C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉
5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？
答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。
六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。
七.分析與板書
第二教時
教學目標：第二、三自然段
教學過程：
一.第二段：
1.“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解？
答：然，但是，表轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：
①居十日，扁鵲望桓侯而還走 ②居廟堂之高，則憂其民
③居官守法 ④二者必居其一
⑤昂其值，居為奇貨 ⑥令女居其上，浮之河中
意思：①經過 ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐
2.本段在文中起何作用？
答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。
二.分析第三段
（一）分析第一層
1.釋義：
①先是：即“先于是”，在此以前。
②……為一：成為整體，“一”是數詞作名詞。
③“而”的用法：
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞
④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。
2.“雞棲于庭”是什么句式？
狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。
3.本層寫什么內容？表現了怎樣的感情基調？
答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。
（二）分析第二層
1.嫗：老婦人。
2.乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。
3.“厚”的用法：
①先妣撫之甚厚 ②水之積不厚
③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之
意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優厚
4.“先”的用法：
①爭先恐后 ②先破秦入咸陽者王之
③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至
⑤先達德隆望重
意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5.“所”的用法；
①某所，而母立于茲 ②魚我所欲也
③若屬皆且為所虜 ④所以動心忍性
意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法
6.分析：試概括本層的主要內容。
答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。
（三）分析第三層
1.束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。
2.“過”的用法：
①大母過余 ②非寡人之過也
③過故人莊 ④有過之，無不及
⑤過而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過
意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經過
3.“若”的用法
①久不見若影 ②仿佛若有光
③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正
⑤不思而言，童子不若
意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上
4.“效”的用法
①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復之效
③斯用兵之效也 ④東施效顰
意思：①成功 ②任務 ③效果 ④效仿
5.“當”的用法：
①他日汝當用之 ②以當南日
③木蘭當戶織 ④今當遠離
⑤旗鼓相當 ⑥一夫當關，萬夫莫開
⑦安步當車 ⑧當與秦相較，或未易量
意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果
6.分析：本層寫什么內容？表現了作者怎樣的.感情？
答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。
四.讀本段文句，指譯難句，板書總結。（略）
第三教時
教學目標：分析最后三個自然段，并總結。
教學過程：
一.分析第四段：
1.“故”的用法：
①軒東故嘗為廚 ②公問其故
③溫故而知新 ④西出陽關無故人
⑤故遠人不服，則修文德以來之 ⑥此物故非西產
⑦三日斷五匹，大人故嫌遲
意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還
2.“殆”的用法
①殆有神護者 ②知己知彼，百戰不殆
③思而不學則殆 ④喪失殆盡
意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多
3.分析：試概括本段內容。
答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。
二.分析最后兩段。
1.“為”的用法：
①余既為此志 ②庭中始為籬
③吾從板外相為答應 ④軒東故嘗為廚
⑤而為秦人積威之所劫 ⑥竊為大王不取也
⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽
⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ⑩為富不仁
①寫②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是；呢⑩為了
2.“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識？
答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。
3.“書”的用法：
①一男附書至，二男新戰死 ②書非借不能讀也
③軍書十二卷，卷卷有爺名 ④得魚腹中書
⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞
⑦或憑幾學書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益。”
意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》
4.“余久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同？
答：相同。這里指沒有精神寄托。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。
5.“制”的用法：
①增其舊制 ②其制稍異于前
③其牙機巧制 ④履至尊而制六合
⑤因地制宜
意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定
6.正文與附記寫作時間大約隔多久？
答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。
7.最后一句在文中有何表現作用？
答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。
三.齊讀附文，分析板書：
四.中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。
五.寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。
1.景物描寫富有詩意（第一段）
2.細節描寫真實感人（老嫗與我的交談）
3.駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）
六.作業
1.讀文。
2.歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3.完成一詞多義的練習作業。
課文《項脊軒志》教案 篇11
一、教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。 《項脊軒志》是明代文學家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學目標：
1、知識目標：
（1）體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
（2）學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。
2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點，口譯第一、二、三段，繼續積累有關文言知識。
3、情感和價值觀目標：通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
三、教學重點：學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。
教學難點：體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
四、學情分析：在學生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。
五、課前預習：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。
六、課時安排：1課時
七、教學過程：
（一）預習檢查：
注意下面幾個詞語的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2.志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
（二）教學過程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關文言知識。
1.學生默讀課文第一、二、三段。
2.口譯第一、二、三兩段。
3.積累相關的文言知識。
（1）結合課文，掌握下面幾個詞語的意思
方丈：一丈見方（古今義）
雨澤：雨水
滲漉：滲透，漏下來。
顧視：環顧四周。顧，環顧，向四周看。
洞然：明亮的樣子
冥然：沉默的樣子
增勝：增添情趣。勝，美。
珊珊：明潔晶瑩的樣子。
再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。
類：像。
比去：等到離開。比，等到。
（2）注意下面幾個人稱代詞
予居于此：我
而母立于茲：你
汝姊在吾懷：你，我
余泣：我
久不見若影：你
（3）注意下面幾個加點詞語詞義或詞性的變化
使不上漏：從上面
雨澤下注：向下面
垣墻周庭：用垣墻
前辟四窗：在前面
內外多置小門墻：在內外
東犬西吠：向西 以上名作狀
乳二世：喂養 名作動
4、合作探究：
討論下面幾個句子的句式特點
項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。
嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。
又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語后置。
雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語后置。
讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語后置句。
（2）朗讀第一、二段，思考：
作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。
……
先看老屋：
⑴、文中寫了哪些可喜的事？
①修葺后的南閣子；
②母親的慈愛
③祖母的關心與鼓勵；
⑵、文中寫了哪些可悲的事？
①老屋的破舊；
②諸父分家；
③母親的去世；
④功名未就（不效）；
（3）分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。
（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）
……
教師明確：
①人物的言行切合人物的身份特點；
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的`，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發）
（2）問題設置：寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，
文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）
……
教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）
小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
……
五、板書設計：
1.掌握一些重要的實詞和虛詞/句式。
2.學習作者的寫作技巧。
3.學習本文的寫景及抒情 。
4.感受親情 。
六、教學反思：
第一小節先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經過修葺后的項脊軒的優美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關，都表現了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關聯，可它們都發生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，經過濾，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。
課文《項脊軒志》教案 篇12
教學目的：
1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。
3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點。
教學重點：
理解作者的思想感情
教學難點：
歸有光散文的特點
教學課時：
3課時
教學方法：
文言文教學三讀法
第一課時
目標：解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學過程：
一.教學導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：
項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）
B 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）
C 闔（he）門 長號（hao） 偃（yan）仰 婢（bi）女
D 扃牖（jiongyou） 呱呱（gu） 門扉（fei） 象笏（hu）
.斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。
1.日過午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭
3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效
5.此/吾祖太常公/宣德間執此以朝
6.述諸/小妹語 7.然/自后/余多在外
正確的是：1.3.5.7
五.講解第一段
1.“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？
答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。
2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？
答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。
3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？
答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。
4.指出下列詞語在各句中的用法。
①以 A 以當南日 B 固國不以山溪之險
C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者
②勝 A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭
E 勝負之數，或未易量
③時 A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食
C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉
5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？
答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。
六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。