《鹿和狼的故事》的教案（精選13篇）
《鹿和狼的故事》的教案 篇1
一、教學目標
1.認識“狩、寵、厄、悖”4個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
4.領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
二、教學重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
三、媒體運用
1.課前查閱有關生物鏈的資料。
2.大屏幕演示總結語，引起學生注意。
四、教學流程
〈一〉導入
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入
鹿給你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？
〈二〉初讀
1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯系上下文理解。
2.指名讀。思考：課文講了一個什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。
3.主要內容。
〈三〉理解
1.導言
昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？
要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。
2.自由研讀課文，思考如何寫信。
3.小組交流。
4.集體交流。
（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關系相互制約、相互聯系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉總結
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？
老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
《鹿和狼的故事》的教案 篇2
教學目標：
1、認識“狩、寵、厄、悖”4個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重點：羅斯福總統下令捕殺狼這一決策錯在哪里。
教學難點：理解本文的結論。
環境教育滲透點；
課前組織學生觀看《動物世界》、《人與自然》等錄像片，讓學生初步感悟地球上不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。課堂上通過讓學生讀懂羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難這一故事，使學生進一步感悟到不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，從而樹立維護生態平衡的意識。課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題隊會，利用節假日組織學生到郊外為鳥筑巢、搭窩等活動，從而把維護生態平衡落實到實際行動中去。
教學思路
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，我認為在教學中應通過學生的自我運動，去讀書，去思考，參與討論，參與交流，從而更好地去感知課文內容，領悟課文闡述的道理，并對課文通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法有所體會。課外組織學生利用課余時間觀看有關錄像資料《動物世界》、《人與自然》，并讓學生通過看報刊、查資料、社會調查、上網查詢等形式獲得“生物圈”、“生物鏈”以及怎樣維護生態平衡的有關知識，從而認識維護生態平衡、尊重客觀規律的必要性和重要性。僅僅讓學生獲得感性的認識是不夠的，還應組織有意義的實踐活動，如：利用節假日為鳥筑巢、搭窩和“你植一棵樹，我植一棵樹”，從而把這種意識落實到實際行動中去。
教學過程
一、導入新課，激發讀書興趣
同學們，你們看過哪些有關鹿和狼的寓言故事？在你們的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天我們再來讀一個有關鹿和狼的特別的故事，（板書課題）它不僅會讓你對鹿和狼重新認識，而且還會讓你明生物界存在的客觀規律。
二、根據閱讀提示，充分自學課文
1、師生共同明確自學要求。
2、生自學，師巡視。
3、生談感受并質疑。
三、討論、交流，深入理解課文內容。
（一）練習講述“鹿和狼”的故事。
1、仔細閱讀第一至六自然段，想一想：20世紀初葉，凱巴伯森林是什么樣子的？為了保護森林里的鹿，羅斯福總統采取了哪些措施？結果怎樣？
2、自由練習講故事。
3、四人小組內講故事，組內評價。
4、小組內推選代表講故事，師生共同評價。
（二）、討論、交流，感悟道理。
1、默讀第七至九自然段，想一想：羅斯福總統錯在哪兒？為什么？你明白了什么道理？
2、自讀自悟。
3、小組內交流討論。
4、班內師生共同交流。
5、請舉例說明生物之間是相互制約、相互聯系的。
6、請給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
四、小結，激發保護生態環境的意識。
凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤，人們必須尊重生物界的客觀規律。那么我們應該怎樣保護我們周圍的生態環境呢？
五、實踐活動，拓展延伸
請同學們課下收集有關“生物圈”、“生物鏈”的有關知識，以及生物界生物相互制約、相互聯系的故事，寫成演講稿，準備參加“不能破壞生物鏈”的主題隊會。
教學效果
通過《鹿和狼的故事》的教學，學生能夠自覺從我做起，參與到保護生態環境的行動中去。現在同學們自覺參加環保活動已蔚然成風，在同學們的倡導下，學生利用節假日到郊外為小鳥筑巢、搭窩；在社區內辦了“保護生態環境”的宣傳櫥窗；來年春天，同學們打算還要深入田間地頭，為農民朋友做宣傳呢！
教學后記
本課教學調動了學生自主學習的積極性，通過自學和學生間的相互交流，提高了學生搜集資料、處理信息、口語交際的能力，而且讓學生利用課余時間觀看了錄像，拓寬了學生的視野。更重要的是在整個教學過程中，使學生懂得了地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，必須尊重生物的客觀規律，從而使學生從小樹立了生態環境保護意識。
《鹿和狼的故事》的教案 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激趣導入
1、看一看：鹿和狼的圖片
2、談一談：你心中的鹿和狼。
3、說一說：含狼的成語。（投影出示成語）
二、朗讀課文，整體感知。
1、填一填：（投影）
松杉郁生勃勃面目全一命呼難逃運
生態難美麗兇惡殘喘罪禍首
2、記一記：（投影出示詞語意思）
蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。
3、講一講：
（學生活動）合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發生了什么事？然后詳細地講述這個故事。（交流后投影出示故事梗概）
4、找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事？自由讀一讀這些段落。
三、細讀課文，領悟道理。
小組合作，討論交流：
1、議一議：
故事中的鹿和狼結局如何？是誰造成了凱巴伯森林的悲劇？
（學生活動）交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結：
羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的'限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。（投影出示原因）
教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。（投影）
2、悟一悟：
這個故事告訴我們一個什么道理？
（學生活動）再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。（投影出示道理）
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯系的關系圖。（投影出示關系圖）
3、學一學：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎？
（學生活動）討論交流
小結：講述事例——分析原因——說明道理（投影）
四、課外延伸，深刻體會。
1、寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2、讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
《鹿和狼的故事》的教案 篇4
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、了解故事經過，懂得生物之間的關系，明白文中蘊含的道理；
3、了解狼文化。
教學重點： 了解故事經過，理清生物間的關系。
教學難點： 通過事例明白道理。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習
1、通過看圖聽寫生詞、好詞；
2、匯報課前自讀成果：與狼有關的故事、成語；概括人們對狼和鹿的習慣認識。
二、了解事例，理清關系
1、理清故事過程
人類（羅斯福）護鹿——屠狼——鹿增——林毀——鹿亡（板書）
2、理清事物間的因果關系
試用恰當的關聯詞說出以上各個環節之間的關系。（道理一：生物間是相互聯系的、相互制約的。板書）
三、重點研討，挖掘主題
1、質疑：究竟誰是凱巴伯森林悲劇的兇手？
2、辯論：羅斯福是不是兇手？
a：辯護：
1、總統絕對是個聰明人，是公認的智者，不可能有什么過失；
2、我制訂滅狼政策的目的有二:其一是除暴,因為狼是人所共知的惡貫滿盈的強盜，“兇惡殘忍的狼是鹿的大敵”；其二是安良,因為鹿是人見人愛的善良的小天使，我是為了“讓鹿得到更有效的保護” ，如此為民除害,行俠仗義的壯舉，請問錯在何處；
3、是我讓鹿成了森林中的“寵兒”，讓它們“自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活”，我給鹿群帶來了幸福 ，你們竟然說我是兇手；
4、我承認，我曾下令滅狼，但是鹿群消亡、森林毀滅與本總統無關；
5、一切都是我的錯，那么請問：面對凱巴伯森林，乃至整個生物界，正確的態度又是什么？
b：反駁：
1、智者千慮，必有一失；（板書）
2、依據是習慣認識和童話原則；（板書）
3、舍遠求近，舍本逐末；（板書）
4、生物間是相互聯系，相互制約的，屠狼破壞了生態系統中的種種“度”，破壞了生態平衡；（板書）
5、尊重生物間的相互關系。（板書）
3、挖掘主題，理解內涵
（附材料）
尊重是一種美德，被尊重是一種幸福。在我們的生活中，時時刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是點點滴滴的，是時時刻刻的，是“潤物細無聲”的。或許，尊重只是給予在困境中痛苦掙扎的友人的一個鼓勵的眼神；或許，尊重只是遞給在沙漠中艱難跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或許，尊重只是送給異鄉孤獨的游子的一個解渴的蘋果；或許，尊重只是在接過老師發給你的試卷時的一個靦腆的微笑；或許，尊重只是向比賽中摔倒的競爭對手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差異，尊重規律。尊重其實很簡單，但它又是如此重要，人們只有“尊重”這個博大的海洋里生活，才能創造出一個又一個不老的神話。
四、記者訪談，深化主題
記者：總統先生，凱巴伯森林由“生機勃勃”走向了“毀滅”，請問你當初下令時就沒有想到應該尊重生物間的這些關系？
記者：總統先生，請就凱巴伯森林悲劇事件向關注凱巴伯森林，關注自然、生態和環保的廣大民眾發表講話。
記者：請問你現在是如何理解尊重的？
五、聯系生活，升華主題
1、凱巴伯森林該走向何處，說說你的想法；
2、觀看資料，給計劃取名；（“引狼入室”）
附資料：
美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發勃勃生機。
3、現在，出于種種考慮，熱心的人們在凱巴伯森林的各主要入口處樹立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面該寫些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼圖騰》簡介；
讀了《狼圖騰》，覺得狼的許多難以置信的做法也值得借鑒。其一，不打無準備之仗，踩點、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴密，很有章法。好像在實踐孫子兵法，‘多算勝，少算不勝’。其二，最佳時機出擊，保存實力，麻痹對方，并在其最不易跑動時，突然出擊，置對方于死地。其三，最值得稱道的是戰斗中的團隊精神，協同作戰，甚至不惜為了勝利粉身碎骨、以身殉職。商戰中這種對手是最恐懼，也是最具殺傷力的。
——海爾集團董事局主席 張瑞敏
感謝《狼圖騰》，它讓我讀出：深沉、豪放、憂郁而綿長的蒙古長調與草原蒼狼幽怨、孤獨、固執于親情呼喚的仰天哭嗥，都是悲壯的勇士面對長天如歌的表達；是獻給《天堂》里偉大母親最美的情感、最柔弱的衷腸、最動人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 騰格爾 《 狼圖騰》在當代中國文學的整體格局中，是一個燦爛而奇異的存在：如果將它作為小說來讀，它充滿了歷史和傳說；如果將它當作一部文化人類學著作來度，它又充滿了虛構和想象。作者將他的學識和文學能力奇妙地結合在一起，這就是作品的獨創性。它的具體描述和人類學知識相互滲透得如此出人意料、不可思議。因此，這是一部情理交織、力透紙背的大書。
——文學批評家 孟繁華
姜戎筆下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是現實的狼，也是歷史的狼。因之，這是一部狼的贊歌，也是一部狼的挽歌。
——文學批評家 白燁
3、華為狼文化
華為團隊精神的核心就是互助。華為非常崇尚狼。因為狼有三種特性：其一，有良好的嗅覺；二，反應敏捷；其三，發現獵物集體攻擊；華為認為狼是企業學習的榜樣，要向狼學習狼性，狼性永遠不會過時。華為的企業文化節可以用這樣的幾個詞語來概括：團結，奉獻，學習，創新，獲益和公平。華為公司總裁任正非在《致新員工書》中寫道：“華為的企業文化是建立在國家優良傳統文化基礎上的企業文化。這個企業文化粘合全體員工團結合作，走群體奮斗的門道路。有了這個平臺，你的聰明才智方能很好發揮，并有所成就。沒有責任心，不善于合作不能群體奮斗的人，等于喪失了在華為進步的機會。”華為非常厭惡的是個人英雄主義，主張的是團隊作戰，“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼陣—團隊合作之終極哲學》
《狼魂—強者的經營法則》
《狼性法則—強者的職場生存之道》
《狼性生存—人生必知的強勢生存之道》
《披上狼皮—辦公室心理修煉》
《狼道全集—成就個人、團隊、企業的鐵血定律》
七、板書設計（略）
《鹿和狼的故事》的教案 篇5
教師：同學們好！
學生：老師好！
教師：同學們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動物？（板書：狼）
學生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動物。
學生：在許多書中，還經常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學習一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
（板書：和的故事）
教師：同學們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個故事呢？會帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學們打開語文書，我們先把這個故事讀一遍。好，開始吧。
（學生讀）
教師：初次閱讀，同學們產生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請你講。
學生：讀完這個故事，這個故事的結局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會更加美好。
學生：老師，我認為這個故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發現了沒有，這篇閱讀課文在結構上有什么特點呢？好，你試著說說。
學生：我認為這篇文章有這樣一個特點，前面是先給大家講了個故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們怎么才能學懂這樣一篇閱讀課文呢？
學生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學生：我認為我們應該用講讀課上學到的方法來學習這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯。根據這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個怎樣的讀懂的目標呢？能具體說說嗎？好，請你講。
學生：我認為，應該首先弄明白，這個故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個怎樣的道理。
學生：我來給他補充一點，我認為我們還要體會文章是怎么把這個道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學們給自己定了三個讀書的目標。有知事的，有明理的，還有領悟表達方法的。是不是呀？
（板書：事、理、表達）
教師：你們這個讀書目標定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學呢？你們過去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學生：我們運用畫批的方法。
學生：我們也可以用朗讀的方法來體會這篇文章。
學生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學習這篇文章。
教師：剛才同學們說的這些學習方法，都是在過去的閱讀實踐當中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會。我們一會兒可以在自學基礎上小組合作學習。下面，開始自學。
（學生自學）
教師：剛才，同學們自學很認真，下面我們來交流一下自學成果。好不好？
學生：好。
教師：哪個小組先來匯報？
學生：我們組通過認真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數量急劇減少。
學生：老師，我還認為這篇文章說明了一個道理。我們組在認真讀書后，弄明白了。我們認為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯系的。我們組為了表達它們之間的關系，還做了一個圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人必須要尊重它們之間的相互關系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學生：聽完你們組的發言，我認為你們組的這個圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導致鹿的數量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應該尊重萬物之間的關系。
學生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人一定要尊重它們之間的相互關系。
（學生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創意。孩子，你說話的時候有一個口誤，就是鹿的數量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請回去。
教師：同學們，你們可真會學習。這是今天你們創造的一個新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關系和要說明的道理表現得非常清楚，通過你們的匯報，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。）
教師：下面繼續交流你們的自學成果，哪個小組？請你來匯報。
學生：老師，我們組重點讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學習成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴大。”同學們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準確地表達森林在一天天變化。
學生：我再給大家讀第六自然段：“災難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數量的詞，文章用準確的數字說話，會更使人信服。
學生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災難是怎樣一步步發展的，講得很清楚。
學生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災難的具體情況，這些詞把這段話表達得非常生動。
教師：剛才同學們體會得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個方面來體會的：第一體會到敘述很有條理；第二，文章語言生動、準確，讀后確實讓人感到觸目驚心；第三，同學們還體會到表達上運用了數字，這樣就更有說服力。同學們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會一下。
（學生讀）
教師：下面我們來繼續交流。
教師：哪個組來說？請你們來講。
學生：剛才在我們的學習過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產生了新的認識，現在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態災難。”也就是說過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首！
學生：我們組通過合作學習，研究明白了這一部分是通過兩個方面來談的。第一個方面是從狼來談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點：第一點，狼吃鹿，把鹿的總數控制在一個合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數量就會急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會成為森林的破壞者的。
學生：你說得很對，狼和鹿的數量合理就會保護森林，優化鹿群，從這個事例中我們更深刻地體會到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種相互關系。
教師：你們組學得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認識，不片面，要尊重它們之間的聯系才有益。
（出示“正確認識不片面，尊重聯系才有益”。）
教師：請同學們再把課文中說理的部分很好地讀一讀，體會體會。好，開始吧！
（學生讀）
教師：同學們，咱們這節課的學習很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個學習目標，實現了嗎？
學生：實現了。
教師：很好，我們還把學習的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。
學生：世界萬物是一體，相互關系很緊密。
正確認識不片面，尊重聯系才有益。
教師：同學們學習了這篇課文受到了不少啟發，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學們，這節語文課我們就上到這里，同學們再見。
學生：老師再見！
《鹿和狼的故事》的教案 篇6
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》的教案 篇7
《鹿和狼的故事》教學反思
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
《鹿和狼的故事》教學反思
教學《鹿和狼的故事》這課時我著重從注重培養學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，還注重學法的指導，培養自學能力。
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
3、注重學法指導，培養自學能力 ，根據單元的重點要求，“聯系生活實際理解課文內容”的學習方法。
在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。
在今后的教學中，我將要注重培養學生的課外閱讀的習慣，在自我展示環節，我感到學生的課外知識積累不夠豐富。
《鹿和狼的故事》教學反思
在同學們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統羅斯福錯在哪兒、為什么錯、借這個故事告訴我們一個什么道理等問題后，我又迫不及待地提出了另一個我自認為令學生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學們略為沉思以后，有許多同學不約而同地舉起手來，我為之一震，知道同學們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。
看著同學們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點平時不愛發言的張回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認為它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產。這說明人類自身的認識是片面的。”同學們對他的精彩發言報以熱烈的掌聲；緊接著發言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學習與玩的關系，一味逼孩子埋在作業堆中，最后反而導致孩子學業荒廢，一事無成。”對他的這一番高談闊論，同學們都頻頻點頭稱贊；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點他發言，他就主動站起來說了：“比如地球為人類慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態環境，最后給人類帶來了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學的精彩發言，有些沒有發言的同學坐不住了，這個也想說，那個也想說。由于時間的限制，我只好讓同學們在小組里去交流。同學們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預期的結果不知好了多少倍。最后我問同學們怎么知道這么多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學了課文后歸納總結出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。
教學實踐使我深深體會到：構建活動化的語文教學，首先要開放人文環境，使學生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態，學生的學習積極性會空前高漲；其次是開放文本的內容，使課堂教學的觸角伸到課外，學生的個性會得到充分的發展。在語文課堂教學中，我們要引導學生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動多種感官去獲取知識與經驗，激勵學生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養。
《鹿和狼的故事》教學反思
《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文.學習這篇課文時,我先讓學生自由朗讀課文,提出不明白的問題,然后再由學生分組討論,解決這些問題.由于課文中的故事學生比較感興趣,所以提出了許多問題.當然,其中的大部分問題經過學生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問題,如:1,打死狼保護鹿的做法是不可取的,它破壞了生態平衡,而我們經常打死老鼠,這是不是破壞了生態平衡 2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯系的,是不是各種動物之間的數量一定要相等 為什么 等等.
面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題,我課前也沒有預料到,倉促間只好與學生一起分析課文,總結歸納,總算是結束了這節課,課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多.
回想這節課, 學生不斷地向我提出問題,我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細想想,感觸更深.雖然我的答案學生是通過了,但我查閱了有關資料后,總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面,有時學生回答得模棱兩可,我也沒有及時進行糾正.雖然課堂上能用教學技巧勉強過關,但是我總覺得對不起學生,總覺得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學生對我會有什么看法.要是我知識豐富些,要是我課前準備充分些,課堂上就不會出現這種尷尬場面.我想到了教過自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師.我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學知識去影響學生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力.
《鹿和狼的故事》教學反思
青云里小學 楊洋
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
結合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設計：
1.激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。
3.自學理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應是為學生創造“做中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地。如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發展。所以，我預設了這樣的環節：首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，為學生虛構一個法庭，讓學生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內容來為其辯護，將課文內容和學生的理解相結合，讓學生在課堂中動起來。
4.書信傳音，為總統出謀劃策。在學生明確這些措施的錯誤之后，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因為有效的課堂教學應該以關注每一位學生的發展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。讓學生更多地思考，更多的探索，實現課堂教學的高質量和高效率，實現立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發出生命的活力，成為學生和諧發展的平臺。本環節中，學生通過介紹自己了解的相關的小故事，進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環節中，仍然激活了學生之前的學習經驗，把之前學過的內容與本課聯系起來，使學生的知識變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節課的重點放在理解分析案情，進行辯護和“書信傳音”這兩個環節，主要通過學生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學生自學勾畫，商議討論，自由發言，使學生在互動中解決了本課的教學重難點。
在課堂教學中，我認為基本達到了預設的效果，學生的回答和課堂表現比預料中要好很多。個人認為，有以下幾點不足：
1.學生在辯護環節中，已經說到是由人類直接導致了凱巴伯森里的嚴重后果，不應該再讓學生繼續發言，偏離了“人類才是導致這場生態災難的罪魁禍首”這一結論。其實，這時可以直接小結，切換到下一個環節。
2.在“書信傳音”的環節中，由于時間的關系，學生的發言比較簡單，其實，還可以讓學生把自己的想法寫下來，抓住學生有話可說的有利時機，讓學生動筆寫一些。
3.在最后的環節中，學生提到的以前學過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應該再給學生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學中，對于如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應該在教學中創設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發。我們提出的問題能不能激發學生參與的興趣，能不能調動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。
希望各位領導和老師能夠為我這節課，為我存在的各種問題多提寶貴意見！
《鹿和狼的故事》的教案 篇8
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》的教案 篇9
課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。
學情分析：
學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的'發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。
教學準備：
1、課前查閱有關生物鏈的資料。
2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。
教學目標：
1、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。
2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學重、難點：
1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。
3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
2、板書課題：鹿和狼的故事。
（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）
二、初讀課文，理解大意。
1、預習檢查，理解詞語
2、速度。思考：課文寫了什么？
3、介紹：羅斯福
（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）
三、學習1—6自然段
1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。
2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？
哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。
3、為什么會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關系圖嗎？
（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕
（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）
四、學習7、8自然段
1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）
2、這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。
《鹿和狼的故事》的教案 篇10
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
《鹿和狼的故事》的教案 篇11
教學目標
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點
在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計劃
一課時
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最后一段。
t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的.分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反限制
反義詞：強大兇殘
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機面目全一命呼
罪魁首自由自茍延喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿殺了狼（饑餓）
鹿多了植被少了鹿數量銳減
（疾病）
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
《鹿和狼的故事》的教案 篇12
之六
劉琳
教學目標 ：
1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
教學過程 ：
一、導入 ：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福說些什么？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什么道理？
三、課外延伸
同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[學校評語]
1、本課教學目標 內容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內課外結合，書面文字和多媒體結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入 時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎？并談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環境保護現狀等。
最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。
[反思]
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？
我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
《鹿和狼的故事》的教案 篇13
學習目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
學習重點:
理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
學習難點：
領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、情境導入
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。
2、結果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》
二、出示學習目標
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
三、出示自學提示
邊讀邊想：
1、這篇課文講了一件什么事?
2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?
3、這個故事告訴我們一個什么道理?
四、檢查自學效果
1、朗讀詞語。出示
狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼
2、學生說主要內容。
3、回報自學提示問題2
(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。
結果(1)對狼來說：生讀第二段說理解
師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。
結果(2)對鹿來說：學生匯報鹿數量變化的句子。
出示句子：
①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。
③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。
4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
(2)、出示鹿變化的數字加以體會。
四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。
①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)
小結：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
結果(3)對森林來說：
凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?
生讀句子匯報
森林：原來松杉蔥郁 生機勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴大。
過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么?
4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。)板書：相互制約、相互聯系。
出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
(1)、舉例說說你對這句話的理解。
(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)
這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
五、總結擴展
知道這方面的事例嗎?請你說一說。
結語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。
齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?
為學生創設探究學習情境：
給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。
(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的`反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)
教后反思：
上完這節課，令我感受最深的有兩點：
1、 培養學生學習自主性。
先學后教，當堂訓練教育著眼于教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2、 建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。
本節課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之后，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，并學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。
今后在教學中我要努力學透并靈活掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。