《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì)（精選12篇）
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇1
一、回顧復(fù)習(xí)。
說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)旅行者解開(kāi)這個(gè)謎*的`是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察到了些什么？引用文中語(yǔ)句來(lái)回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹(shù)不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語(yǔ)句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說(shuō)說(shuō)他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。
讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問(wèn)，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問(wèn)題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的謎面是什么？
3、說(shuō)說(shuō)課文的謎底是什么？
4、再說(shuō)說(shuō)這個(gè)謎是怎樣被解開(kāi)的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義。
4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對(duì)比的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話，了解這兩個(gè)旅行者解開(kāi)謎的原因。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)謎語(yǔ)
第一課時(shí)
一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。
讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問(wèn)，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問(wèn)題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的謎面是什么？
3、說(shuō)說(shuō)課文的謎底是什么？
4、再說(shuō)說(shuō)這個(gè)謎是怎樣被解開(kāi)的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。
第二課時(shí)
一、回顧復(fù)習(xí)。
說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)旅行者解開(kāi)這個(gè)謎*的是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察到了些什么？引用文中語(yǔ)句來(lái)回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹(shù)不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語(yǔ)句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說(shuō)說(shuō)他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇4
《山谷中的謎底》拓展閱讀
大自然的秘密
（[美國(guó)]伯羅蒙塞爾）
我和七個(gè)旅行同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)到達(dá)南太平洋加拉巴哥島。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋�(gè)目的是，這個(gè)海島上有許多太平洋綠龜用來(lái)孵化小龜?shù)某惭ǎ覀兿雽?shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里。
太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥(niǎo)的食物。
那天我們上島時(shí)，已近黃昏，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進(jìn)而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時(shí)，一只嘲鷹突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問(wèn)向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法啊！”向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喚。向?qū)O不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見(jiàn)著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~貫而出。現(xiàn)實(shí)很快我們明白：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不呆及的蠢事。
那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們確實(shí)可以飽餐一頓了。
“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”
這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥(niǎo)的口中之物，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
一切都過(guò)去以后，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到危害。”
人是萬(wàn)物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇5
作者：潘林玉 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：60
《山谷中的謎底》的教學(xué)突破
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自覺(jué)讀書，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉
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《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇6
之二
姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 (221300)
一、教材分析：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
四、教學(xué)過(guò)程 ：
第1教時(shí)
㈠談話導(dǎo)入 ，揭示課題：
1.板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）
2.讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）
（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。
2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。
3. 組織交流詞語(yǔ)理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開(kāi)了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。
第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）
（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈥指導(dǎo)描紅：
1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第2教時(shí)
㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。
1. 板書課題：山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個(gè)山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。
（“觀文者批文以入情。”——?jiǎng)③模?/p>
4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚(yáng)松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）
5.指導(dǎo)朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。
③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？
（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強(qiáng)者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1. 指名分角色朗讀對(duì)話。
第一遍：帶提示語(yǔ)。
第二遍：去掉提示語(yǔ)。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。
2. 引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。
⑵指導(dǎo)理解句子的方法。
①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系
實(shí)際（舉例子）
②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”
（“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè) 超市（可選擇）：
1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開(kāi)始。）
㈤板書設(shè)計(jì) ：
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇7
此教案為2009年3月13日學(xué)校青年教師比武課教案
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：
1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木瘛Ｆ鋵?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。
（出示）謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情況1. 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹(shù)有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）
師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大 雪松這個(gè)本領(lǐng)）
4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）
說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”
5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
6、交流。（生說(shuō)后出示）
“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損。”
師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）
7、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。
8.組織辯論：
（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡摺！?/p>
你同意這樣的說(shuō)法嗎？
請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！
師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者！（板書：強(qiáng)者，智者）
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！
9、（出示）：在這過(guò)程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。
認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。2、“……”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）
指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。
10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。
出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹(shù)木都一掃而光。這時(shí)，
請(qǐng)大家拿起筆寫下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>
①學(xué)生寫，師巡視，指導(dǎo)。
②交流
師：我看到好多學(xué)生寫好了，有的寫的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）
③師：同學(xué)們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書：！！）再來(lái)讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當(dāng)雪積到——完好無(wú)損”。）
11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！（出示雪松圖）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。
1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）
★“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”（齊讀）
2.師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑罱K戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
（臥薪嘗膽）
師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！
（韓信胯下之辱）
師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜師，奪取天下。
（司馬遷）
師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
四、總結(jié)課文。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷我們也要。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
五、布置作業(yè)
1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》
2、積累背誦：
（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；
（2）贊美松樹(shù)的詩(shī)；
（3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（5個(gè)以上）。
3、運(yùn)用課上積累的名言俗語(yǔ)或成語(yǔ)，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。
六、板書設(shè)計(jì)
山谷中的謎底
彎曲
雪松 強(qiáng)者！智者！
反彈
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：73
問(wèn)題，激活了課堂——教學(xué)《山谷中的謎底》有感
關(guān)鍵詞：提異 培養(yǎng)習(xí)慣 發(fā)問(wèn) 引導(dǎo)探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問(wèn)題 激活課堂
英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，就意味著沒(méi)有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和積極動(dòng)腦的習(xí)慣，并營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見(jiàn)高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我深刻地體會(huì)到：原來(lái)問(wèn)題也可以讓課堂充滿無(wú)限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個(gè)學(xué)生就站起來(lái)給課文挑了個(gè)刺：“老師，文中‘其他那些樹(shù)’中的‘他’字用錯(cuò)了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來(lái)，有的議論紛紛：“是呀，樹(shù)木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會(huì)出錯(cuò)呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)……”有學(xué)生爭(zhēng)辯：“應(yīng)該用‘其他’，因?yàn)檫@兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來(lái)。”在課堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個(gè)性之花盛開(kāi)，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學(xué)發(fā)問(wèn)
講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹(shù)枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個(gè)學(xué)生恍然大悟說(shuō)：“我知道為何東坡只有雪松，因?yàn)檠┧捎蓄B強(qiáng)不息的精神。”看似正確，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒(méi)想到這兩個(gè)字竟點(diǎn)燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭(zhēng)鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹(shù)喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見(jiàn)冬天里校園內(nèi)的柏樹(shù)嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長(zhǎng)在東坡的柏樹(shù)，肯定也是這樣堅(jiān)持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹(shù)是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”
“西坡雪小，雜樹(shù)存活了，說(shuō)明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個(gè)課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個(gè)性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。”此時(shí)的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實(shí)地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹(shù)是失敗者，但也是強(qiáng)者。”答案出來(lái)了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂(lè)的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)幔俊睘橥黄齐y點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問(wèn)了一句。
“它們斗爭(zhēng)的方式不對(duì)，沒(méi)有那種能屈能伸的特性。”看來(lái)這個(gè)同學(xué)維護(hù)的是雜樹(shù)，還帶著點(diǎn)兒恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會(huì)失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來(lái)這個(gè)因沒(méi)考上實(shí)驗(yàn)學(xué)校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無(wú)謀那是不行的，該智取時(shí)不能硬拼-------”這個(gè)“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計(jì)的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會(huì)了退讓的道理，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實(shí)際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深?yuàn)W的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰(shuí)知，又有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒(méi)有斗志了嗎？”這個(gè)有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見(jiàn)，來(lái)個(gè)人生哲理大探討吧！ 關(guān)鍵詞：提異 培養(yǎng)習(xí)慣 發(fā)問(wèn) 引導(dǎo)探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問(wèn)題 激活課堂
英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，就意味著沒(méi)有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和積極動(dòng)腦的習(xí)慣，并營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見(jiàn)高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我深刻地體會(huì)到：原來(lái)問(wèn)題也可以讓課堂充滿無(wú)限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個(gè)學(xué)生就站起來(lái)給課文挑了個(gè)刺：“老師，文中‘其他那些樹(shù)’中的‘他’字用錯(cuò)了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來(lái)，有的議論紛紛：“是呀，樹(shù)木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會(huì)出錯(cuò)呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)……”有學(xué)生爭(zhēng)辯：“應(yīng)該用‘其他’，因?yàn)檫@兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來(lái)。”在課堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個(gè)性之花盛開(kāi)，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學(xué)發(fā)問(wèn)
講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹(shù)枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個(gè)學(xué)生恍然大悟說(shuō)：“我知道為何東坡只有雪松，因?yàn)檠┧捎蓄B強(qiáng)不息的精神。”看似正確，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒(méi)想到這兩個(gè)字竟點(diǎn)燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭(zhēng)鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹(shù)喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見(jiàn)冬天里校園內(nèi)的柏樹(shù)嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長(zhǎng)在東坡的柏樹(shù)，肯定也是這樣堅(jiān)持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹(shù)是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”
“西坡雪小，雜樹(shù)存活了，說(shuō)明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個(gè)課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個(gè)性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。”此時(shí)的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實(shí)地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹(shù)是失敗者，但也是強(qiáng)者。”答案出來(lái)了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂(lè)的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)幔俊睘橥黄齐y點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問(wèn)了一句。
“它們斗爭(zhēng)的方式不對(duì)，沒(méi)有那種能屈能伸的特性。”看來(lái)這個(gè)同學(xué)維護(hù)的是雜樹(shù)，還帶著點(diǎn)兒恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會(huì)失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來(lái)這個(gè)因沒(méi)考上實(shí)驗(yàn)學(xué)校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無(wú)謀那是不行的，該智取時(shí)不能硬拼-------”這個(gè)“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計(jì)的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會(huì)了退讓的道理，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實(shí)際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深?yuàn)W的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰(shuí)知，又有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒(méi)有斗志了嗎？”這個(gè)有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見(jiàn)，來(lái)個(gè)人生哲理大探討吧！
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《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)內(nèi)容]
“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)課時(shí)]第二課時(shí)
[授課時(shí)間]2008年4月17日
[教學(xué)過(guò)程]
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望：
1、導(dǎo)語(yǔ)：大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質(zhì)疑。
3、過(guò)渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說(shuō)。
（出示圖及文字，相機(jī)板書：西坡：各種雜樹(shù)東坡：只有雪）
這個(gè)謎是否奇異罕見(jiàn)呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
（2）那么，謎底又是什么呢？指名說(shuō)。（出示文字并相機(jī)板書）
從“終于”一詞中，體會(huì)到什么？指名說(shuō)。齊讀。
這個(gè)謎底是怎么被揭開(kāi)的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認(rèn)為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機(jī)板書）
東坡的雪大到什么程度？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對(duì)著這樣的大雪，為什么雪松能頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，而其他的雜樹(shù)卻失去了生機(jī)？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問(wèn)題的語(yǔ)句。
指名答。（出示并相機(jī)板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
（1）教師范讀。
（2）把深有感受的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（3）交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
（4）把這種敬佩之情讀出來(lái)。齊讀。
4、小結(jié)：有人說(shuō)雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說(shuō)法嗎？為什么？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個(gè)什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請(qǐng)你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過(guò)一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解。
指名交流，小結(jié)。。
3、（出示重點(diǎn)句：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
（1）請(qǐng)聯(lián)系課文中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（2）你同意課文中的這種觀點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過(guò)的名人的故事，看見(jiàn)過(guò)的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過(guò)的自己的故事等來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
4、齊讀兩則啟示。
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，都會(huì)面對(duì)種種逆境和壓力，首先要敢于面對(duì)，選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲牵绻щy太大，有時(shí)也要學(xué)會(huì)退讓，學(xué)會(huì)雪松的彎曲，恰當(dāng)?shù)匾酝藶檫M(jìn)，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、引讀課文的最后一個(gè)自然段：確實(shí)——。
相信同學(xué)們懂得了這個(gè)道理后，會(huì)在生活中更加堅(jiān)強(qiáng)，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
板書： 17、山谷中的謎底
西坡：各種雜樹(shù) 雪小 特殊風(fēng)向
｝
東坡：只有雪松 雪大 雪松本領(lǐng)
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木瘛Ｆ鋵?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）
（2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）
8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂(lè)：風(fēng)聲）
①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢⒃俜磸?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）
10、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）
5、古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：
“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
四、總結(jié)延伸：
1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。
再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓欢⒂靡粋�(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓蝗⒂靡粋�(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥?lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇11
高郵市天山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張衛(wèi)華
教材分析：
本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(shí)(花生)指名具體說(shuō)說(shuō)猜測(cè)思路。(課件2)
2、師點(diǎn)明：同學(xué)們揭開(kāi)了這一謎底，其實(shí)，謎底就是謎面的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。(課件3)
3、板書：山谷中的謎底 (課件4)
導(dǎo)語(yǔ)：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開(kāi)這一謎底的，你們從中還一定會(huì)有更大收獲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，提出問(wèn)題，自己試著解決。
2、學(xué)生匯報(bào)，生補(bǔ)充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。
歸納提出的問(wèn)題：
(1)山谷中有什么謎？
(2)這山谷在哪里？
(3)人們?cè)鯓咏议_(kāi)謎底的？
(4)這個(gè)謎底是什么？
(5)旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過(guò)交流，同學(xué)們已基本上解決了上面的問(wèn)題。讀文章時(shí)，我們就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導(dǎo)語(yǔ)：再讀一讀課文，還有什么不懂的問(wèn)題？
1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說(shuō)的話以及最后一節(jié)內(nèi)容不懂。
2、師出示兩位旅行者說(shuō)的話。(課件6)
3、自由讀，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？(聯(lián)系第3節(jié)，自由討論)
4、師點(diǎn)撥：一位旅行者說(shuō)的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹(shù)由于沒(méi)有“彈性”不會(huì)彎曲，導(dǎo)致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬?duì)雪松的認(rèn)識(shí))
(1)自由朗讀
(2)你覺(jué)得這段話該怎么讀？
(3)其他學(xué)生評(píng)價(jià)
(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點(diǎn)撥：正像這第二位旅行者所說(shuō)：對(duì)于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)
8、師：生活中的事例很多，舉一例說(shuō)明。
板書：
謎面： 西坡 東 坡
長(zhǎng)滿 只有雪松
謎底：
雪 小 雪 大
無(wú)雪松 有雪松
《山谷中的謎底》教案設(shè)計(jì) 篇12
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。