精選《村居》教案（精選15篇）
精選《村居》教案 篇1
一、教學要求
1毖岜究3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3畢胂笫中描繪的情景，練習口頭表達。
二、教材說明
《村居》這首詩，寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。
“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。兒童處在人生早春，東風帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好春光平添了幾分生機，幾分希望。
本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片，課文插圖投影片或教學掛圖。
課文朗讀錄音帶（光盤），或多媒體課件。
（二）識字、寫字教學
1筆蹲紙萄А
本課要求學會3個字，要求認識4個字。要在學生自學生字的基礎上，用生字卡片檢查指導，使所有學生讀準7個生字的讀音。
煙：要用形聲字規律記字形和字音。
趁：翹舌音，聲母不要讀成“c”。
紙：翹舌音，聲母不要讀成“z”。
長：多音字，本文讀zhǎng。
鶯、拂、堤、醉四個字只識不寫，要記住字形，讀準字音。
2斃醋紙萄А
要一個一個指導學生把要求學會的字寫好。注意字的各部分在田字格里的占位。
趁：半包圍結構，走字旁的捺腳要寫長些，包住里面的。
紙：右邊是氏字邊，不要在下面多加一點。
（三）詞句教學
村居：在農村居住。詩以《村居》為題，指詩所寫的情景是在農村居住看見的。
拂：輕輕地擦、掃。
紙鳶：風箏。
春煙：春天蒸騰起的煙霧。
本課難理解的字詞不多，大多數詞句都可以聯系實際生活理解。詩句的大意可根據詞語意思和生活實際了解，以下描述供教師參考：
早春二月，草兒發了芽兒，黃鶯唱起了歌，
煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。
孩子們放學回來得早，
趁著東風，趕忙放起了風箏。
不要讓學生死記如上的句意描述，教師要引起學生的想象，開啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。
（四）朗讀、背誦指導
朗讀、背誦是小學低年級學習古詩的主要方法，也是教學指導的重點。指導小學低年級學生讀古詩，可先范讀或放課文朗讀錄音，激發學生的興趣，使學生產生整體印象。再讓學生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎上，指導學生逐句了解大意，對詩中的內容有個基本的了解。然后就可以指導學生理解地朗讀了。所謂理解地讀，就是讀出詩句要表達的意思和思想感情，要逐句地指導，讀出詩的節奏，讀出韻味。通過讀加深理解詩的內容，加深體會思想感情。
這首詩的朗讀，可參考如下示例。
草長/鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學/歸來早，
忙趁東風/放/紙鳶。
在熟練朗讀的基礎上，可看圖練習背誦。
（五）練習提示
課后1、2題，是教學重點內容，必須在教學過程中完成。
課后第3題，是想象能力訓練。為了做好此題，教學中應多方面著力滲透：借助課文插圖（或投影、課件）引起學生的想象；結合詞句意思的理解聯系生活實際展開想象；教師應適當描述詩中情境；指導朗讀時，引導學生想象詩句描寫的情景。
在充分滲透的基礎上，做詩情畫意的想象和表達練習會變得容易。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）導入新課。
1弊罱學習的幾首古詩都
是寫自然景物的，誰來背一背其中寫春天美景的詩。今天我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。
2苯馓猓引導看圖。詩題《村居》，表示詩中寫的情景是作者在農村居住時親眼看見的。那么，詩人村居時親眼看到了什么景象呢？請同學們看畫面（出示掛圖或投影），說一說畫面的內容。
（二）看圖聽錄音，整體感知詩意。
作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢，請同學們聽課文錄音（或教師范讀）邊聽邊看圖。
（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。
1弊約航柚拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；同桌互讀生字。
2庇每ㄆ檢查生字、指導識字。
3奔觳櫓傅級量撾模指導讀流暢。
（四）理解詞句，了解詩的大意。
1弊約褐鵓潿潦，想一想每一句詩什么意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。
2苯淌φ攵匝生質疑，指導學生聯系生活實際，了解每句詩的大意。
（五）指導朗讀，體會詩情畫意。
1毖生自己試讀，評議指導。
2苯淌Ψ抖粒學生仿讀。
3倍嘀中問嚼識簾熱。
（六）看圖練習背誦。
（七）指導寫字。
（八）完成課后第3題：進行想象、口述訓練。
精選《村居》教案 篇2
預設目標：
1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。
2、展開豐富的想象，擴充古詩的內容，能口頭作文，或是書面寫作。
課前準備：收集有關春天的成語及詩歌（古詩、兒歌、歌曲等）
教學過程：
一、趣味拼圖，導入新課
多媒體課件出示：柳樹 太陽 房子 云朵 孩子 風箏 燕子
游戲：智力拼圖
1.讓學生點擊鼠標，移動圖片，將以上事物拼成一幅圖畫。
2.給這幅圖取名。（例如：美麗的春天等）
3.你喜歡春天嗎？能用一個詞，或者一首歌，或是一首古詩，也可以是兒歌表達自己對春天的感受嗎？
二、學習《村居》
有一位詩人，他也和同學們一樣，特別喜歡春天，于是，寫了一首關于春天的詩，想考考你們，看看你們當中，有誰的小腦瓜最聰明，能讀懂讀好這首詩。
1.出示《村居》：說說，看到這個題目，你知道了什么？有什么想問的問題？
自學古詩，要求：讀通古詩。認為比較難讀的句子，難記的字，在古詩中做上記號。
2.再讀古詩，要求：能找出古詩中所描寫的景物，并說說自己最喜歡的是什么景物？并相機學習相應的詩句。方式：學習小組合作，探討。
以小組為單位，交流學習所得。
指導朗讀古詩。同學們把春天說得那么美麗，讓老師聽一聽，你們朗讀得是不是也非常得美。朗讀時，我們該注意些什么問題呢？（指名讀——齊讀）
【激發學生朗讀的興趣，并有意識地提醒學生朗讀光用勁是不行的，還得讀出自己的感受。】
3.朗讀得真不錯！有同學說，老師我覺得單是朗讀還不能把自己心里的快樂給表達出來，我還想動動自己的小手、小腿，給這首古詩配上動作，你們愿意試一試嗎？（自由活動——指名表演比賽讀——評價）
【熟話說“書讀百遍，其義自見”，讀是理解語言文字的最佳方法。讓學生個別讀、小組讀、同桌讀、集體讀、比賽讀等，讓學生在各種讀的活動中讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，配上肢體語言，使學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。并且也適合低年級學生愛動的習慣。是學生樂于接受的形式之一。正確地使用評價，尤其是學生之間的評價是極為重要的。】
三、拓展《村居》
1.朗讀了這首古詩，你有什么想說的嗎？
2.你覺得屏幕上的圖畫還可以添加上那些景物，可以使它變得更美？（綠綠的小草，各種顏色的花朵……）
3.擂臺：今天老師想在這里擺一擺擂臺，看看誰能看著這幅圖，用自己的語言，來贊美一下我們美麗的春天，你們有誰愿意試一試嗎？
【將古詩和口頭作文結合在一起，以學古詩為基礎，培養學生的語文能力為目的。設計擂臺賽，一方面激發學生的學習勇氣，另一方面也給優等生創造機會，將學生閃光的東西呈現出來。學習語文需要有動力，學習語文也需要有想象力。而這一切需要教師的給予學生發展的機會和時間。語文課，更要照顧好學生的情緒，設計不同層次的“智力游戲”，刺激學生的大腦，有利于學生更深入地去學習，更主動地去探索。】
四、課外作業：
1.朗讀古詩比賽。
2.收集其他描寫春天的古詩進行交流。
3.合作給古詩配畫。
精選《村居》教案 篇3
一、故事引入，激發學習興趣
師：想聽故事嗎？
生(立馬坐直，目光炯炯)：想!
師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)
點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環節。
師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？
生：真是一位威猛的大將軍。
生：我覺得可以用驍勇善戰來形容他。
師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。
師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同？
生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。
師：你真細心。詞一般比詩的句數要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發現？
生：我發現這首詞每行的字數不相等，可以前我們學的詩，每行字數不是5字就是7字。
師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。
(生齊讀)
點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好!這是把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發現真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發現的權力。
二、指導詩詞，掃除閱讀障礙
師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？
生：“村居”就是鄉村生活。
師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)
師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。
(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)
師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？
生：“媼”ǎo。
師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。
媼”ǒo。看看這個詞，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爺爺的意思。
師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。
生：“媼”就是老奶奶。
師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？
(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)
師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？
生：“剝”。
師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什么讀音？
生：bāo。
師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。
(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)
生：我覺得讀bō，剝皮嘛!
生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。
師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……
(生齊說：“bāo”了)
師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)
(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)
師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？
(教師范讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)
師：為什么這里讀第二聲好呢？
生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯起來更押韻了。
師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)
點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。
師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區，春秋時代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺？
生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。
師：這就是方言的地域性。
生：我覺得有點像唱歌一樣。
師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。
生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。
師：解釋得完全正確。你姓什么？
生(靦腆)：我姓王。
師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。
生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)
師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——
生：聊天!
師：連起來再說說看？
生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。
師：說得真好!還有不懂嗎？
生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？
師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？
生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。
生：謝謝“李老師”。
生：不用謝!
師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。
點評：這一質疑解詞的環節，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示范發音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環境中讓學生自己體會。這是真正
體現了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟詞眼，注重身心體驗
師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。
生：喜。
師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)
生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？
師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)
師：這句中哪一個字最能體現小兒子頑皮的動作？
生：臥。
師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態嗎？(課件出示課文插圖)
生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。
生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節拍。
師：說不定他趴累了，還會怎樣？
生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。
生：有可能還趴在河邊，玩玩水。
師：你會用什么詞來形容他此時的狀態？
生：快樂。
生：自由自在。
師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？
生：這要是我的兒子該多好呀!
生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!
師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉就已經淪陷，他是被祖父撫養長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？
生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!
生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!
師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？
點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。
師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？
生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。
師：喜歡大兒子什么？
生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。
師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？
生：在豆田里鋤草。
師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農》)
(學生齊背)
師：同學們，在農村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先。”他認為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？
生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。
師：這兩個兒子多么……
生(紛紛答)：勤勞孝順。
師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)
師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？
生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!
（學生聽了都笑了）
師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。
（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）
師：誰先寫好就站起來讀。
生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……
師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？
生(撓撓頭)：老……老婆。
(全班笑倒一片)
師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？
生：老頭子和老婆子。
生：老伴。
師：對呀!來，別不好意思，接著說。
生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。
師：是呀，還是你這個當爹的教育的好呀!
生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!
師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!
(全班大笑)
生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!
生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。
師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？
生：還有陶醉。
師：這就是“酒不醉人——
生(齊)：人自醉。
師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？
生：還有三個兒子。
生：還有站在遠處的辛棄疾。
師：還有呢？
生：還有我們。
師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？
(學生齊讀)
點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。
師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)
生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。
師(質疑)：風景，什么樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？
生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。
師(再次質疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？
生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。
師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉，此刻的'外界，能見到什么？
(學生靜默了一會，紛紛舉手)
生：百姓。
生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的
生：能看見人民在四處逃亡。
師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？
生：聽見刀劍相碰的聲音。
生：聽見人民在哭喊的求救聲。
生(憤怒)：聽見戰爭的殺戮聲，聽見人民在質問統治者。
(全班一片掌聲)
師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區看不到的？
生：還有茅屋，再怎么也是個家。
生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。
師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？
生：溫暖。
生：和諧。
生：寧靜。
師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現在我們每個人眼前？(指名讀)
點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。
師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？
生：寧靜。
生：和諧。
師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。
(學生自由練讀)
師：誰來跟老師比比？
(幾個學生躍躍欲試)
（生讀得很投入）
師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!
（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）
師：這兩人難分高低，最可貴的
他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）
五、低吟淺唱，升華學生審美情趣
師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉村生活？
生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。
師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？
生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。
生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰爭。
師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農家一樣，過上安居樂業的生活。不愧是愛國詞人!
師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。
師：還不夠。
生：唱。
生：表演。
師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？
生(齊)：也有掌聲。
(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)
點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。
(全班跟著音樂齊唱)
師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!
板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫
喜環境優美 一份情
夫妻恩愛 一首歌
兩兒勤勞
小兒無賴
總評：
崔老師這一節課頗多新意：
其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發現抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!
其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環境優美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內容、教學重點、教學環節一目了然地顯現在學生眼前。
其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發揮自身素質優勢，把教師素質、教學藝術和教學內容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質優秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!
精選《村居》教案 篇4
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述這首詩所描繪的情景。
4、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
【教學重點】指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情景美，幫助學生積累豐富的語言材料。
【教學時間】1課時。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些詞語是描寫春天的，能說給大家聽嗎？
2、指名說。
3、今天，我們要學習一首描寫春天的古詩。是哪一首呢？
自讀課題。我們要學習的是《村居》。
二、初讀全詩，讀準讀通
1、釋題：在鄉村居住。
作者：高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2、聽錄音讀。
3、自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
⑴ 出示生字，讀準音，記住形。
⑵ 指導書寫，描紅，臨寫。
⑶ 指名朗讀，正音。
⑷ 跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意
1、詩歌主要寫了哪個季節的什么景色？
2、小組討論，弄懂相關詞語的意思。
3、交流，你理解了哪些詞語？
草長鶯飛：野草旺盛生長，黃鶯自由飛翔。
拂：飄拂、拂拭、掠過。
堤：堤岸。
醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。
紙鳶：紙做的風箏。
4、詩句的意思知道嗎？
同桌互說后集體交流。
（早春二月，地面草兒旺盛生長，空中鶯兒自由飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早，趕忙趁著東風放起了風箏，那心里別提多高興了。）
5、帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情：
自讀──指名讀──糾正──指名讀──齊讀──跟錄音讀。
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦
1、看圖讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。
2、作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？練習背誦。
3、你是否曾經有過這樣的經歷？當時你是怎么做的，心情如何？說一說。
五、作業
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。
2、背誦。
3、抄寫這首詩。
【板書】
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 | 忙放紙鳶
早春
【教學反思】
《村居》是一首教了多年的古詩，在今天的教學中，又賦予它新的涵義。讓古詩融進生活，讓學生融進古詩，體會到古詩背后的內容，使學生在古詩文化的熏陶下，激起對祖國古文化瑰寶的熱愛之情。
春天是兒童的，在煙花三月美麗的日子里，使兒童步入自然，享受自然，放飛風箏，放飛自己的快樂和理想。兒童是春天的，兒童屬于春天生機的組成部分，兒童身上散發出的芳香是春天的細胞和色彩。當學生體會到兒童與春天融為有機的一體時，古詩背后的文化的乳汁已被學生挖掘并吮吸著，可謂水到渠成。
精選《村居》教案 篇5
教學目標
★理解詞語的含義，學會會讀會寫生字。
★能通暢的背誦，熟練的讀古詩。
★讀古詩想象詩中情景，學會表達。
教學過程
一、導入新課
1、同學們，今天幾日呀？那是什么季節了？我們學過描寫幾首春天美景的古詩了，誰來背一背？（指名背《詠柳》等）
2、今天，我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。板書課題
3、齊讀課題。
4、解題：“村居”是什么意思呢？（就是在農村居住。）
5、介紹作者：高鼎，清朝人。他的詩善于描寫自然景物。
過渡：這首詩所描繪的景象就是作者在農村居住時所看見的。作者看到了什么景象？又是怎樣描寫所看到的景物的呢？
二、放課件，看圖聽錄音，整體感知詩意
作者看到了什么景象呢？請看……（放課件）
學生觀看后說說自己的所見。
師：同學們觀察得很仔細，那你們喜歡這美麗的春景嗎？同樣，詩人陶醉了，他寫下了這首有名的《村居》。
三、初讀課文，讀準字音，初步感受詩意
1、出示要求：借助拼音分組自由讀詩句，劃出生字詞，給生字找幾個詞語，再討論詩句意思。
2、檢查生字讀音，指導識字。鶯：后鼻音，中間是禿寶蓋兒；趁：前鼻音。鳶：上面沒有一撇。給生字找詞語。
3、指名讀詩句，如有不正確的讀音及時糾正。
4、齊讀。再練讀。
5、請同學們馬上描生字。注意每一筆寫在哪兒。
四、借助課件，加強朗讀，感悟詩意
1、學習古詩一、二兩行詩句
（1）師：同學們，春天到底在哪呢？其實就在我們的眼睛里。仔細看看圖，再讀讀這兩行詩句，從哪些字詞可以找到春天呢？
（從“草長”、“二月天”、“拂堤楊柳醉春煙”中可找到春天；從圖上楊柳長出綠芽也可找到春天。）
“草長”是什么意思？“醉”呢？
師：誰能把這句詩讀一讀？
（指名讀，如讀得不理想，老師范讀后再指名讀）
師：讀得太棒了。讓我們看著圖輕輕地、有感情地再讀一讀。
（生齊讀一、二句）
誰能說說這句詩所描繪的美景呢？（學生發言，說詩意）
（2）展開想像的翅膀，把詩人描繪的景物具體化。（如“草”是什么樣的草？“鶯”是什么樣的鶯？“柳”是什么樣的柳？怎樣地拂？
學生自由發言
（春光明媚，小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽，自由地長呀長；剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天；堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著自己細長的秀發，沉醉在春天的美麗中。）
師：詩人用“長”、“飛”、“拂”、“醉”把明媚的春天寫活了，沉醉在這美好的春光里。突然，“噢——”一陣歡呼聲打破了春天的寧靜，原來是——————
2、學習三、四兩行詩句
四人一小組讀這兩行詩句，讀完后互相討論：讀了之后，討論：孩子們是怎樣放風箏的？
指名朗讀。老師相機指導。
男女比賽讀。
小組派代表說說。
（歡快的孩子們跑著、跳著，露出一張張天真、活潑的笑臉。“快！快！”一個扎小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的鷹形風箏，跳著、叫著，一邊跑一邊放線。只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會兒，天空中陸續飛起了許多紙風箏。在高高的云層中，各式各樣的風箏似乎活了，紛紛炫耀著自己的美麗。）
3、請同學們把整首詩有感情地朗讀，再背誦。
五、解“醉”，總結全詩
同學們，詩人看到這么迷人的春光，這么歡快生動的兒童競放風箏的場面，他怎樣？可用詩中的一個字來代表他這時的心情？（醉）
那詩中到底誰醉？
1、楊柳醉，醉在蒙蒙的春煙里。
2、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
3、草兒醉，醉在痛痛快快的生長里。
4、黃鶯醉，醉在自由自在的飛翔里。
5、兒童醉，醉在快快樂樂的放飛里。
6、詩人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的歡樂里。
六、作業
同學們，你們能把這迷人的春景，兒童競放風箏的歡樂場面寫出來嗎？趕快動筆吧，看誰寫得生動，誰寫出了詩人的“醉”。
《村居》教學反思
我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢？通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。
學生自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對于集中識字的'把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。
指導學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：1、學生自由朗讀。2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。3、展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。4、學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。
遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。
《村居》課文賞析
《村居》描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂。
第一、二句寫時間和自然景物，具體生動地描寫了春天里的大自然，寫出了春日農村特有的明媚、迷人的景色。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃，這是一幅典型的春景圖。“草長鶯飛”四個字，把春在的一切景物都寫活了，人們仿佛感受到那種萬物復蘇、欣欣向榮的氣氛，人們的眼前也好像涌動著春的脈搏。“拂堤楊柳醉春煙”，村的原野上的楊柳，枝條柔軟而細長，輕輕地拂掃著堤岸。春日的大地艷陽高照，煙霧迷蒙，微風中楊柳左右搖擺。詩人用了一個“醉”字，寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態；寫活了楊柳的神韻。這是一幅典型的春景圖。
第三、四句寫的是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。他們的歡聲笑語，使春天更加富有朝氣。兒童、東風、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望。結尾兩句由上兩句的物而寫到人，把早春的迷人與醉人渲染得淋漓盡致。
這首詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，給讀者以美好的情緒感染。
精選《村居》教案 篇6
設計意圖
古詩《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導幼兒學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養幼兒對語言文學的興趣和敏感力。
活動目標
1.通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。
2.嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。
3.學習有感情、有韻律地朗誦古詩。
重點難點
重點：嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。
難點：學習有感情、有韻律地朗誦古詩。
活動準備
1.背景音樂
2.PPT
3.筆、紙
活動過程
1.請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》
——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）
——你們在照片中看到了什么？小朋友們在干什么？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？
——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。
2.播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。
——請小朋友們仔細聽古詩。（教師朗誦古詩）
——你在古詩中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）
——聽得真仔細，這首古詩到底說了什么呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）
——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）
3.播放 PPT，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，并理解古詩大意。
——小朋友們都聽到了古詩中的很多內容，那你猜猜看這首古詩是寫什么季節？
——對，寫的是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什么？
（播放 PPT 古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風箏）
——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）
——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風使勁吹的時候，把風箏放上藍天。
4.讓幼兒用繪畫的方式表現古詩《村居》。
——這樣一首美好的古詩，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）
——好了，我們一起看著你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！
5. 幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。
——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？
——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什么不同？（幼兒談論交流）
——對的，念兒歌比較歡快，有節奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。
——現在我們也學著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。
6.延伸活動。
——我們也趁著在這美麗的春天出去放風箏吧！
活動反思
本次活動中，幼兒能夠積極主動的參與進來，興趣比較濃，活動目標基本實現。古詩第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動，感受“醉春煙”。整首古詩
中最能引起幼兒共鳴要數后兩句，由于他描寫的就是幼兒的生活與游戲，就能使幼兒產生共鳴感。幼兒對于繪畫展現古詩《村居》表現出了很高的興趣，從幼兒根據每一句詩畫的一幅畫，不看詩就知道畫面描寫的是哪首詩。
不足之處：在活動中對幼兒的表達要及時的鼓勵和肯定，教師對于古詩的解 釋注意通俗易懂，語言兒童畫，朗誦示范要注意語言的節奏韻律。自己對古詩教學也缺乏經驗，在教學方法策略上應根據幼兒的已有經驗和需要適時調整，做進一步改進。
精選《村居》教案 篇7
教學要求
1.學會本課3個生字，會認4個新字。
2.了解詩意，體會詩中描繪的情景。
3.朗讀課文，背誦課文。
教學重難點 學會生字、背誦課文是重點。難點是體會詩中描繪的情景。
課前準備 生字卡片、掛圖（或多媒體課件）。學生準備：讀背自己知道的描寫春天景象的古詩。
教學時數 二課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
春天，萬物復蘇，景色優美，許多詩人都曾留下過贊美的詩篇。誰愿意背幾首給大家聽聽？
今天我們學的這首《村居》就是詩人高鼎描寫春天農村景致的佳作。
二、創設情景，整體感知
出示掛圖（綠草、飛鳥、河堤、楊柳、農房、炊煙、兒童、紙鳶等）或多媒體課件。
描繪情境：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家的炊煙裊裊上升。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們正趁著這和煦的春風忙著放風箏呢！這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎？
三、自學古詩，讀準字音
1.請同學們自己輕聲讀讀這首詩。要求讀準字音，對照拼音把生字多讀幾遍，并記下來。
2.檢查3個生字和4個要求會認的新字的讀音。提示：
平舌音的字：散、醉
翹舌音的字：趁、紙
后鼻音的字：鶯
3.同學之間相互聽讀古詩，糾正讀音。
4.指名讀古詩，全班聽評是否讀得正確。
5.全班齊讀古詩。
四、進入情境，指導朗讀
1.請同學讀古詩，提出你想問的問題。
2.引導看圖，體會詩境、質疑，指導朗讀。
“草長鶯飛”小草吐綠，鶯兒飛翔，形容春天的景象。
“二月天”指春天。
“拂”輕輕地擦過。
“春煙”春天里農家的炊煙。
“醉”沉迷，陶醉。
指名說說從這兩行詩中好像看到了什么情景？
指導朗讀：（“”表示輕讀）
草長鶯飛 / 二月天，拂堤楊柳 / 醉春煙。
草長鶯飛，楊柳拂堤，春煙裊裊，春天的農村真美呀！小孩子們可不愿錯過這大好春光，他們正忙著干什么呢？（他們放學后早早回家，忙著在春風中放風箏呢）
“紙鳶”風箏。
“東風”春風。
“趁”利用（時間、機會等）。
指導朗讀：（“? ”表示重讀）
兒童散學 / 歸來早，忙趁東風 / 放紙鳶。
五、想象畫面，朗讀背誦
1.分組練習朗讀。讓我們設身處地，邊讀邊想象詩中描繪的情景，自己反復朗讀，再在小組內輪讀，相互評議。
2.自由背誦這首詩。
3.指名背、齊背。
第二課時
一、復習
1.回憶詩中描寫了春天農村什么樣的情景，并說一說。
2.朗讀課文。
二、指導認字形，并寫字
1.指名讀生字（開火車讀。抽卡片讀等多種形式）。
煙 趁 紙
2.師生共同討論用什么方法記住這些生字。
煙：左右結構，左邊是“火”，右邊是“因為”的“因”。
趁：與“珍”比較，用換偏旁的方法識記。
紙：左右結構，左邊是“纟”，右邊是“氏”，下面不能多寫一點。
3.鼓勵學生用生字組詞語，盡量多組幾個。
4.指導寫字。
煙、紙，左窄右寬。趁，“走”字最后一筆捺畫要寫得平、長一些，“ ”的下面三撇要寫正。
三、完成課后練習第2題
（教師巡視，及時肯定或糾正學生的書寫）
四、背誦課文
五、完成課后練習第3題（說完后可以試著寫下來）
六、擴展練習
春天的農村還有哪些景象？請同學們利用星期天到農村去走一走、看一看、畫一畫、寫一寫，辦一份手抄小報。
板書參考
4 村 居
草長鶯飛 / 二月天，
拂堤楊柳 / 醉春煙。
兒童散學 / 歸來早，
忙趁東風 / 放紙鳶。
探究活動
舉行一個詩歌朗誦比賽。先在小組里比，再在全班里比。
精選《村居》教案 篇8
村居（清高鼎）
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
教學要求：
1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學過程：
一、導入
小朋友，春天是一首歌，春天是一幅畫，春天還是一首詩呢！清代有位大詩人高鼎，寫下了一首有關春天的詩《村居》，今天我們一起來學習。
二、講讀古詩
1、讀題。
誰來讀讀題目，給“村”字組組詞。齊讀題目。
2、出示古詩。
自讀古詩，指名讀。
生評，再讀。師范讀，生齊讀。
3、這首詩寫的是什么季節？你從哪里看出來是春天的？
草長、鶯飛、二月天、
拂堤、楊柳、春煙、
指導：
拂堤楊柳：春天來了，柳樹長出了嫩綠的葉子，柳條長長的，像小姑娘的辮子。長長的辮子垂下來，被風一吹，就飄拂起來了。
春煙：春天的時候，山上空氣潮濕，樹林中常常有薄薄的霧氣籠罩，遠遠望去，像霧又像煙，所以，叫做春煙。
二月天：農歷二月。
醉：陶醉。
4、小朋友的本領真大，在文中找到了春天。老師也找到了春天，小朋友想不想看看老師找到的春天？
多媒體出示一張張圖片。
師述：春天來到了竹林里，春筍沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來；春天來到了小池塘，池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛；春天來到了梅花山，滿山的梅花開放了，那一朵一朵的梅花晶瑩剔透，散發出淡淡的清香；春天來到了草原，草原鋪滿了新綠；春天來到了果園，梨花、杏花、桃花都開了，引來了蝴蝶和蜜蜂，真是春暖花開，春色滿園。春天來到了校園里。看，小朋友們個個書聲瑯瑯，難怪人們都說：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天真美啊！
小朋友，此時此刻，你是否已經被這美景所吸引了呢？再來讀讀“陶醉”這個詞。
讀讀一、二兩句詩。
5、在這春光明媚的日子里，孩子們又會干什么呢？請小朋友讀讀三、四兩句詩。
你讀懂了什么？
“散”，給它組組詞。在這首詩里，散是什么意思呢？引出“歸”、“紙鳶”。
放學回家，天色還早的話，你會干什么呢？和其他同學做什么游戲呢？
介紹“紙鳶”。（介紹一下南通的哨口板鷂，邊看圖邊介紹）
6、在這美麗的春天里，處處春光明媚、鶯歌燕舞，處處鳥語花香、春意盎然，小朋友在廣闊的田野里放著風箏，心里高興極了。人們居住在這里，生活地多么幸福這就是田園生活，這就是鄉村生活。因此，詩人高鼎將這首詩取名為《村居》。
一起再來讀讀這首詩。
7、師范讀古詩，指導學生朗讀。
8、背誦古詩。
9、欣賞歌曲《村居》。
三、課后作業
背誦古詩，回家后收集幾首有關春天的詩。
精選《村居》教案 篇9
【教學目標】
1、認識古、詩、首、眠等13個生字，會寫聲、多、知、忙。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
【教學準備】
有關春天的圖片及春天的古詩。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】第一課時
一、導入揭題
1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。
2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習古、詩、首兩個字。
二、學習《春曉》
出示整首詩。
1、讀通：
⑴師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。
教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。
⑵學生借助拼音自由讀詩。
⑶指名背誦。
⑷認記漢字：
（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法組詞，猜字義）
春眠
春曉
處處
聞啼鳥
2、理解感悟：
⑴由理解春曉引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）
⑵請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
⑶交流討論學習。
⑷這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）
⑸春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解處處聞啼）
⑹播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）
⑺詩中所描寫的花怎樣？（理解知多少，也可畫畫幫助理解）
⑻這花與風雨之間有什么關系？
⑼花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現出來。
3、吟誦：
通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現生字，指導寫字古、聲、多、處
布置作業：課下收集有關春天的古詩。
四、板書
春曉
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，
花落知多少。
第二課時
一、復習導入
1、開火車認讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》，讀題，學習村、居兩字，解題。
二、學習《村居》
1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。
2、識記生字：
醉
春煙
散學
忙
兒童
（讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義，用醉、忙各說一句話。）
3、指名讀全詩。
4、小組合作學習，要求：
先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用____劃出來。哪些地方讀不懂的用？標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報交流。
6、⑴學習第一、二句：
通過長、拂堤、醉、春煙的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
⑵學習第三、四句。
⑶同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？
喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。
7、指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。
8、吟誦全詩。
三、再現生字。指導寫字知、忙
四、拓展閱讀有關春天的詩
五、作業
背誦古詩《村居》，寫生字知、忙并找幾首描寫春天的詩。
六、板書
村居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
精選《村居》教案 篇10
教案示例一
教學目標 ：
1.學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。
教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學過程 ：
一、復習導入
1.你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。
2.今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）
3.這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是。
二、圖文結合、初知大意
1.出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）
2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。
三、學習生字
1.正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。
2.指導書寫。
趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。
紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。
3.學生自由練習，老師巡視指導。
4.出示要求認讀的四個字。開火車讀。
四、感情朗讀，了解詩意
學習一、二句
1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？
2.指名說，老師補充。（二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去）
3.齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，
4.春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。
5.全班讀第二句。
6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
7.誰再來看著課件說說你看到了什么。
8.學生看課件自由說。
9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
10.指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）
11.全班齊讀一二句。
學習三、四句
1.指名讀。
2.老師解釋“紙鳶”就是指風箏。
3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。
4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）
5.男女比賽讀。
6.小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。
五、背詩練說
1.自由背誦。
2.小組比賽背誦。
3.我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。
4.指名上臺說。
5.小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。
六、板書設計
4
草長/鳥飛/二月天，
拂堤/楊柳/醉/春煙。
兒童/散學/歸來早，
忙趁/東風/放/紙鳶。
教案點評：
這首詩，寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。教學中，從舊知導入 ，即復習了所學知識，又點明本課又是一篇寫春天的詩。結合圖片讓學生初步理解詩意，為有感情朗讀做準備。
加強課堂訓練意識，重視讀與說的結合，突破難點。傳統的語文教學注重教師的傳授，對課文的重、難點往往是一而再，再而三的反復講解，但教學效果卻未必令人滿意。本教案設計是通過想象詩中描繪的情景，練習口頭表達，進行說話訓練，從而突破難點。
教案示例二
教學要求
1.學會本課3個生字，會認4個新字。
2.了解詩意，體會詩中描繪的情景。
3.朗讀課文，背誦課文。
教學重難點 學會生字、背誦課文是重點。難點是體會詩中描繪的情景。
課前準備 生字卡片、掛圖（或多媒體課件）。學生準備：讀背自己知道的描寫春天景象的古詩。
教學時數 二課時
教學過程
第一課時
一、導入 新課，揭示課題
春天，萬物復蘇，景色優美，許多詩人都曾留下過贊美的詩篇。誰愿意背幾首給大家聽聽？
今天我們學的這首就是詩人高鼎描寫春天農村景致的佳作。
二、創設情景，整體感知
出示掛圖（綠草、飛鳥、河堤、楊柳、農房、炊煙、兒童、紙鳶等）或多媒體課件。
描繪情境：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家的炊煙裊裊上升。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們正趁著這和煦的春風忙著放風箏呢！這就是中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎？
三、自學古詩，讀準字音
1.請同學們自己輕聲讀讀這首詩。要求讀準字音，對照拼音把生字多讀幾遍，并記下來。
2.檢查3個生字和4個要求會認的新字的讀音。提示：
平舌音的字：散、醉
翹舌音的字：趁、紙
后鼻音的字：鶯
3.同學之間相互聽讀古詩，糾正讀音。
4.指名讀古詩，全班聽評是否讀得正確。
5.全班齊讀古詩。
四、進入情境，指導朗讀
1.請同學讀古詩，提出你想問的問題。
2.引導看圖，體會詩境、質疑，指導朗讀。
“草長鶯飛”——小草吐綠，鶯兒飛翔，形容春天的景象。
“二月天”——指春天。
“拂”——輕輕地擦過。
“春煙”——春天里農家的炊煙。
“醉”——沉迷，陶醉。
指名說說從這兩行詩中好像看到了什么情景？
指導朗讀：（“——”表示輕讀）
草長鶯飛 / 二月天，拂堤楊柳 / 醉春煙。
草長鶯飛，楊柳拂堤，春煙裊裊，春天的農村真美呀！小孩子們可不愿錯過這大好春光，他們正忙著干什么呢？（他們放學后早早回家，忙著在春風中放風箏呢）
“紙鳶”——風箏。
“東風”——春風。
“趁”——利用（時間、機會等）。
指導朗讀：（“· ”表示重讀）
兒童散學 / 歸來早，忙趁東風 / 放紙鳶。
五、想象畫面，朗讀背誦
1.分組練習朗讀。讓我們設身處地，邊讀邊想象詩中描繪的情景，自己反復朗讀，再在小組內輪讀，相互評議。
2.自由背誦這首詩。
3.指名背、齊背。
第二課時
一、復習
1.回憶詩中描寫了春天農村什么樣的情景，并說一說。
2.朗讀課文。
二、指導認字形，并寫字
1.指名讀生字（開火車讀。抽卡片讀等多種形式）。
煙 趁 紙
2.師生共同討論用什么方法記住這些生字。
煙：左右結構，左邊是“火”，右邊是“因為”的“因”。
趁：與“珍”比較，用換偏旁的方法識記。
紙：左右結構，左邊是“纟”，右邊是“氏”，下面不能多寫一點。
3.鼓勵學生用生字組詞語，盡量多組幾個。
4.指導寫字。
煙、紙，左窄右寬。趁，“走”字最后一筆捺畫要寫得平、長一些，“ ”的下面三撇要寫正。
三、完成課后練習第2題
（教師巡視，及時肯定或糾正學生的書寫）
四、背誦課文
五、完成課后練習第3題（說完后可以試著寫下來）
六、擴展練習
春天的農村還有哪些景象？請同學們利用星期天到農村去走一走、看一看、畫一畫、寫一寫，辦一份手抄小報。
板書參考
4 村 居
草長鶯飛 / 二月天，
拂堤楊柳 / 醉春煙。
兒童散學 / 歸來早，
忙趁東風 / 放紙鳶。
探究活動
舉行一個詩歌朗誦比賽。先在小組里比，再在全班里比。
精選《村居》教案 篇11
一、 教材簡析：
《村居》是語文第四冊第二單元的一首古詩，這首古詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。早春三月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟，想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會“醉”意。為了調動學生的學習積極性，我運用課件創設與課文內容相匹配的具體場景和氛圍，愉悅學生心理，開發學生情感世界，誘發學生強烈的閱讀欲望。
二、 教學目標：
1.學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達及書面表達。
三、 教學過程：
(一) 導入新課
1.同學們，今天幾日呀？那是什么季節了？我們學過描寫幾首春天美景的古詩了，誰來背一背？（指名背《詠柳》等）
2.今天，我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。板書課題
3.齊讀課題。
4.解題：“村居”是什么意思呢？（就是在農村居住。）
5介紹作者：高鼎，清朝人。他的詩善于描寫自然景物。
過渡：這首詩所描繪的景象就是作者在農村居住時所看見的。作者看到了什么景象？又是怎樣描寫所看到的景物的呢？
(二) 放課件，看圖聽錄音，整體感知詩意
作者看到了什么景象呢？請看……（放課件）
學生觀看后說說自己的所見。
師：同學們觀察得很仔細，那你們喜歡這美麗的春景嗎？同樣，詩人陶醉了，他寫下了這首有名的《村居》。
(三) 初讀課文，讀準字音，初步感受詩意
1. 出示要求：借助拼音分組自由讀詩句，劃出生字詞，給生字找幾個詞語，再討論詩句意思。
2.檢查生字讀音，指導識字。鶯：后鼻音，中間是禿寶蓋兒；趁：前鼻音。鳶：上面沒有一撇。給生字找詞語。
3.指名讀詩句，如有不正確的讀音及時糾正。
4.齊讀。再練讀。
5請同學們馬上描生字。注意每一筆寫在哪兒。
(四) 借助課件，加強朗讀，感悟詩意
1.學習古詩一、二兩行詩句
1）師：同學們，春天到底在哪呢？其實就在我們的眼睛里。仔細看看圖，再讀讀這兩行詩句，從哪些字詞可以找到春天呢？
（從 “草長”、“二月天”、“拂堤楊柳醉春煙”中可找到春天；從圖上楊柳長出綠芽也可找到春天。）
“草長”是什么意思？“醉”呢？
師：誰能把這句詩讀一讀？
（指名讀，如讀得不理想，老師范讀后再指名讀）
師：讀得太棒了。讓我們看著圖輕輕地、有感情地再讀一讀。
（生齊讀一、二句）
誰能說說這句詩所描繪的美景呢？（學生發言，說詩意）
2）展開想像的翅膀，把詩人描繪的景物具體化。（如“草”是什么樣的草？“鶯”是什么樣的鶯？“柳”是什么樣的柳？怎樣地拂？
學生自由發言
（春光明媚，小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽，自由地長呀長；剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天；堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著自己細長的秀發，沉醉在春天的美麗中。）
師：詩人用“長”、“飛”、“拂”、“醉”把明媚的春天寫活了，沉醉在這美好的春光里。突然，“噢——”一陣歡呼聲打破了春天的寧靜，原來是------
2學習三、四兩行詩句
四人一小組讀這兩行詩句，讀完后互相討論：讀了之后，討論：孩子們是怎樣放風箏的？
指名朗讀。老師相機指導。
男女比賽讀。
小組派代表說說。
（歡快的孩子們跑著、跳著，露出一張張天真、活潑的笑臉。“快！快！”一個扎小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的鷹形風箏，跳著、叫著，一邊跑一邊放線。只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會兒，天空中陸續飛起了許多紙風箏。在高高的云層中，各式各樣的風箏似乎活了，紛紛炫耀著自己的美麗。）
3請同學們把整首詩有感情地朗讀，再背誦。
（五）解“醉”，總結全詩
同學們，詩人看到這么迷人的春光，這么歡快生動的兒童競放風箏的場面，他怎樣？可用詩中的一個字來代表他這時的心情？（醉）
那詩中到底誰醉？
一、楊柳醉，醉在蒙蒙的春煙里。二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快的生長里。四、黃鶯醉，醉在自由自在的飛翔里。
五、兒童醉，醉在快快樂樂的放飛里。
六、詩人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的歡樂里。
（六）作業：同學們，你們能把這迷人的春景，兒童競放風箏的歡樂場面寫出來嗎？趕快動筆吧，看誰寫得生動，誰寫出了詩人的“醉”。
板書： 村居
迷人的春光
醉
兒童的快樂放飛
設計二是把“醉”字提前。在學生欣賞美景并初步了解句意后即引導學生找到作者當時的情態“醉”字，再圍繞這個字深入體會詩情。最后再引導學生填寫醉在（ ）里。就是有些難度。這教案還沒設計好。希望大家多提寶貴意見！
精選《村居》教案 篇12
一、課文簡析
《村居》此詩描寫了詩人居住在鄉村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情。
《詠柳》這首詠物詩，寫的是早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創造者。贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。
二、生字及筆畫
要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁。
三、二類字組詞
要求認識、會注音。
四、《村居》
1.注釋：
村居：在鄉村里居住時見到的景象。
拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。
醉：迷醉，陶醉。
春煙：春天水澤、草木等蒸發出來的霧氣。
散學：放學。
紙鳶：指風箏。
2.古詩大意：
農歷二月，村子前后青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。
楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸發的水汽，煙霧般地凝聚著，令醉。
村里的孩子們早早就放學回家了。
他們趁著春風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
五、《詠柳》
注釋：詠：用詩詞等來敘述，這里是歌頌、贊美的意思。
碧玉：青綠色的玉石，這里用來形容嫩綠的柳葉。
妝：裝飾，打扮。
一樹：滿樹。“一”在這里是滿、全、整個的意思。
萬條：許多條
絳：編織成的帶子，這里用來形容隨風飄拂的柳條。
葉：柳樹新萌發的又細又嫩的葉子。
似：像。
2.古詩大意:
高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，
輕垂的柳條像千萬條輕輕飄動的綠色絲帶。
不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的？
是那二月的春風，它就像一把神奇的剪刀。
六、反義詞
早——晚、細——粗、歸來——離去、忙——閑、垂下——舉起
七、多音字
1長：[ cháng ]長度、長沙；[ zhǎng ]長大、生長。
2.散：[ sàn ]分散、散步；[ sǎn ]松散，散文。
八、課文提問
1.《村居》詩的前兩句描寫了哪些景物？——青草、黃鶯、楊柳、春煙。
2.《詠柳》詩中的“碧玉”是指什么？——柳葉。
3.《詠柳》“綠絲絳”是指什么？——柳條
4.《詠柳》詩人把“春風”比作什么？——剪刀
九、練習
給下列詞語注音：碧玉、雨絲、村子、剪刀。《村居》的作者是_______代詩人______，描寫的景物有______、黃鶯、______和楊柳。《詠柳》的作者是______代詩人______，詩中作者把“碧玉”比作______，把“綠絲絳”比作______。
精選《村居》教案 篇13
一、寫作背景
清咸豐年間，政府政治x敗。一心想通過科舉考試踏上仕途的高鼎懷才不遇，和眾多的心高志遠卻失意人生的讀書人一樣——苦悶彷徨。
一天，在朋友的邀請下，郁郁寡歡的高鼎去村郊散心解悶。鄉村的二月是最生氣勃勃的季節。陽光嬌艷明媚，空氣清新潤朗。泥土中散發著綠草的清香，鵝黃淡綠的草兒被風兒梳理得柔順鮮潤。藍天碧空如洗，把整個田野映襯得更加亮麗生動。鶯兒在天地間自由自在地飛翔。聽到它們發出悅耳得鳴叫聲，高鼎得心情一下子變得輕盈愉快起來。他沿著堤岸漫步。河邊的楊柳像善舞的女孩子，在春風中一會兒扭動著苗條的腰身，輕盈得曼舞；一會又用她們那柔軟纖細的枝葉去輕拂堤岸------草青、水靜、柳綠、鶯飛，好一幅江南鄉村風景圖啊！高鼎完全沉醉在這美好的春色中了。
“放得高些，再高些！”忽然，高鼎聽到了孩子們的嘻笑聲。循聲望去，只見幾個放學早歸的小童，正趁著和暖的春風，忙著放風箏呢。已經有一只風箏飛上天空，那是孩子們自己用紙糊成得老鷹風箏。高鼎被鄉村孩子們無拘無束的歡笑聲所感染，舉頭凝望天空中隨風高飛得風箏，他發現：風箏竟有著與鄉村山水及孩子們的歡笑聲一樣的悠游自在！
看著這群天真爛漫的孩子，高鼎心中的不快一掃而光，他按耐不住激動的心情，詩興大發，隨即吟誦出了流傳千古的七言絕句《村居》。一瞬間，他領悟到了陶淵明為何會放棄功名，歸隱山村的那一份恬淡的心境，心也不由得向往和熱愛起這鄉村安逸無憂的生活了。
二、教材分析
《村居》是二年級上冊的一首古詩，這首詩寫的是詩人在農村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。
“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。兒童處在人生早春，東風帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好春光平添了幾分生機，幾分希望。
三、教學價值
本課是由一首七言絕句、一幅孩子們放風箏的插圖、10個要求會認的字和8個要求會寫的字、一個多音字“散”構成的，課后還有三道練習題。
本課的七言絕句描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂。
而課文中的插圖正好配合了古詩所表達的意境，學生可以結合插圖，在反復朗讀的過程中自己理解感悟詩的內容和意境。反過來這首詩正好把這幅生機勃勃的“樂春圖”躍然紙上。這首詩落筆明朗，用詞精練。全詩洋溢著歡快的情緒，給學生以美好的情緒感染。
另外本課還要求學生掌握兩個多音字“散”和“長”，“散”是在詩中出現的，而“長”怎是在課后的讀一讀中配合一首小兒歌一起呈現的，通過兒歌的朗讀，讓學生很容易地就掌握了“長”字兩個讀音的不同含義。課后的讀一讀，寫一寫，則注重了孩子們詞語積累。給相同的詞語連線，則是讓學生了解詩中個別詞語相同意思的不同表達方式，同時也有助于學生理解和感悟詩的內容和意境。
四、地位作用
本課是二年級上冊，第一板塊《快樂地玩》的第一課，是學生剛剛結束了愉快的暑假生活，重返校園學習的第一課。剛剛開學學生還沒有從玩耍中完全進入學習的狀態，所以教材一開始就編排了能與學生假期生活緊密聯系的《快樂地玩》這一板塊，讓學生易于接受，更重要的是第一課《村居》，更能貼近孩子的生活實際，而且篇幅短小，內容生動，邊學習邊讓學生回憶暑假的愉快生活，在課堂上給孩子們呈現了一方游戲的天地，讓孩子們能很快地進入學習的狀態。
另外，本課的古詩教學是在一年級下冊剛教學完，《春夏秋冬》這一板塊的基礎上進行教學的.，這一板塊的幾首詩都是吟詠四季的經典之作，詩人以清新活潑、明朗曉暢的語言描寫四季的瑰麗風景，抒發了詩人醉心自然、寄情自然的情感。學生已經對古詩有了初步的了解，而且從古詩中得到啟發，得到了美的享受。學生是在這樣的基礎上學習《村居》這首古詩的，學生能很快地進入情境，體會環境的優美和兒童生活的快樂，感悟詩人對春天的喜愛之情。
古詩的教學從一年級下冊寫景的古詩到本冊的《村居》，有景有人有事，充滿了生活的情趣，同時也為二年級下冊和三年級上冊學習描寫勞動場景的田園詩做好了鋪墊。
五、教學目標
1、認識10個生字，會寫8個字。認識1個偏旁“火”。認識多音字“散”和“長”。
2、通過圖文結合、樂文結合、動靜結合，感受春天的詩情畫意。
3、有感情地朗讀古詩，熟讀成誦。
4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。
5、體會詩人對春天的贊美之情。
本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
六、方法策略
（一）創設情境，引人入勝
學生是學習的主人，我們語文教學就應該注重激發學生學習的興趣，使之自主地學習。所以針對二年級小學生的特點和認知規律，通過游戲激趣、圖畫再現、音樂渲染、語言描述，帶領學生進入真正的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。為學生創設引人入勝，新奇不解的學習氛圍。
例如：1、導入部分，我設計了摘蘋果的游戲，每一個蘋果的后面都藏著一首我們學過的古詩，要求學生背誦下來蘋果后面的古詩就可以獲得這個蘋果。讓學生通過游戲鞏固了所學過的古詩，同時也激發了學生學習古詩的興趣，很自然地就進入了新課的學習。
2、在學生讀詩的過程中，教師也可以創設情境，選擇與本文內容比較相符的音樂，讓學生配樂朗誦，讓他們的讀書聲和音樂聲融合在一起，在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，體會詩的韻味、詩的意境、詩的情感。同時邊讀邊展開想象，感受詩的語言美。
3、復現鞏固過程中，把古詩的內容改寫成小散文，而且散文中包括本課中要求會認和要求會寫的生字，讓學生換個語言環境識記生字，同時也進一步感悟古詩的內容和詩中所描寫的意境。
（二）朗讀品味，讀中感悟
讀是最有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。在讀中感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。對于古詩的教學，重在朗讀，在讀中感悟。所以在讀時我們可以分步進行。
1、多種形式自由讀。如齊讀、分行讀、表演讀、合作讀、比賽讀、評讀等等，由自己小組自己選擇來讀。
2、展示讀。學生自由展示自己的讀，在這一環節中，教師要及時進行點評，適當時加上教師的示范讀。
3、想象讀。在這一環節教師可以適當加入音樂，讓學生閉眼邊讀邊想象，進一步在讀中感悟詩的語言美、音韻美和意境美。
（三）自主探究，合作學習
學生是學習的主人，在課堂教師中我們就要力求把課堂還給學生，讓學生能自主學習。所以在課堂上讓學生針對詞句質疑、借助圖畫去解疑，還有讓學生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感體驗等環節，都真正把學習的權力還給學生。
如：1、在識字教學中，采用“多次復現”的原則，通過多種形式讓學生有層次有梯度地讀生字，讀后讓學生自主選擇自己喜歡的識字方法識記字形，對于不理解的字、詞，則通過小組合作學習來解決。充分體現了學習的自主性。
2、讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀古詩，在讀的同時在不理解的詞句旁邊進行標注。然后小組同學通過圖文對照，自己解決問題。然后讓學生說一說每行古詩所對應的畫面，這樣學生就在回報與討論中自主完成了學習任務。
（四）我的一點看法
另外，課程標準中指出，低段閱讀教學要求學生能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，所以我個人認為要想達到課標中的要求講好古詩，我們教師必須要注意以下三個方面：
1.知人知世
（1）把握不同時代的不同詩歌風格
（2）把握作者創作詩歌時的心境與處境
（3）了解作者創作詩歌時的社會背景
2.把握詩歌中的形象
(1)人物形象：人物形象既指詩歌中作者創造的人物形象，又指詩歌中的抒情主人公，即作者的形象。
(2)事象：事象即動作形象。
(3)物象：物象即事物形象。
(4)景象：景象即景物形象。
3.把握詩的思想內容和詩人的觀點態度
只有做到了這三方面的要求我們才能更好地引導學生去想象、去感悟。
（五）一點建議
在教學本課時，我們可以通過讓學生動手畫一畫來反饋學生的掌握情況，有一部分學生把柳樹畫成了黃色，這就說明學生對于早春二月理解得不是很透徹。另外如果有條件的老師可以把歌曲《村居》教給學生，這樣不僅加深了鞏固，也激發了學生學習古詩的興趣。
精選《村居》教案 篇14
【教學目標】
1、認識“鳶”字，了解全詩的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上背誦全詩。
3、想象詩中描繪的情景，并能用自己的語言描繪詩的意境，感受到詩所描繪的春天的美與生機勃勃。
【教學過程】
一、復習導入，初步感知
1、你們學過很多古詩了，哪些是寫春天的？誰來背幾首？
2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。
（板書課題）
3、這首詩是高鼎寫的。
（作者簡介）
4、大家猜猜看，這首詩的題目為什么叫“村居”？
5、出示插圖，說說你看到了什么？
（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏）
6、這首古詩寫的就是這美麗的景色，我們就來學習這首古詩。
二、自學古詩，讀準字音
1、請同學們自己輕聲讀讀這首詩。要求讀準字音。
2、檢查1個生字和7個要求會認的新字的讀音：
提示：
平舌音的字：散、醉
翹舌音的字：趁、紙
后鼻音的字：鶯
3、同學之間相互聽讀古詩，糾正讀音。
4、指名讀古詩，全班聽評是否讀得正確。
5、全班齊讀古詩。
三、感情朗讀，了解詩意
1、學習一、二句：
⑴ 指名讀第一句，思考：
這句詩寫了些什么？
⑵ 朗讀指導：
草長/鶯飛/二月天，
⑶ 春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀：
全班讀第二句。
⑷ 這句詩寫了些什么？
⑸ 這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？朗讀指導：
拂堤/楊柳/醉/春煙。
⑹ 前兩句朗讀訓練：
自由讀。
開火車。
朗讀比賽。
2、學習三、四句：
⑴ 指名讀。
⑵ 解釋：“紙鳶”就是指風箏。
⑶ 四人一小組去讀這兩句。從這兩句中，你讀懂了什么？
⑷ 指名朗讀，老師相機指導：
兒童/散學/歸來早，
忙趁/東風/放/紙鳶。
⑸ 男女比賽讀。
⑹ 再次體會從這兩句中讀懂了什么。
四、背誦詩歌，借詩練說
1、自由背誦。
2、小組比賽背誦。
3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。
4、指名上臺說。
5、小結：
詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色與勃勃生機。
五、課外拓展，鼓勵續學
春天的農村還有哪些景象？
請同學們到農村去走一走、看一看、畫一畫，再搜集一些其他描寫春天的古詩，辦一份手抄小報。
【參考資料】
村居
〖讀故事〗
寒冷的冬天終于被溫暖的春風吹走。在濃濃的春意中，有一個人在悠閑地散步，享受著春天的美景，他就是詩人高鼎。
小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽。晴空萬里，剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天。堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著自己細長的秀發，沉醉在春天的美麗中。高鼎被這千姿百態的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。
“噢──”一陣歡呼聲打破了春天的安寧，原來學堂早早地放學了。歡快的孩子們跑著、跳著，露出一張張天真、活潑的笑臉。“快！快！”一個扎小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的鷹形風箏，跳著、叫著從高鼎面前竄過。高鼎的目光被吸引過去──那孩子拉著風箏線，另一個孩子展著風箏。展著風箏的孩子一松手，那邊就一邊跑一邊放線。只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會兒，天空中陸續飛起了許多紙風箏。在高高的云層中，各式各樣的風箏似乎活了，紛紛炫耀著自己的美麗。
春天的氣息里飄蕩著孩子們銀鈴般的歡笑聲。春天的美麗與孩子們的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了兒時，情不自禁地笑了。
〖改寫〗
村居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
──題記
初春，暖洋洋的太陽照射著大地，樹上因為春天的到來而興奮得嘰嘰喳喳的麻雀把高鼎吵醒了，他見今天春光明媚，便決定出去走走。
高鼎走在戶外的小道，嗅著泥土獨有的芳香，此時此刻的他已經完全沉醉在這蓬勃的春景里了。不遠處，小草從濕潤的泥土里探出了綠油油的小腦袋，正睜著充滿好奇的雙眼張望著這大千世界，三三兩兩散開的小草頓時給大地增添了勃勃的生機，高鼎情不自禁地感嘆到“真是‘草色遙看近卻無’啊！”微風拂過，隨風飄動的柳樹深深地把高鼎吸引住了。走近一看，柳樹已經暴青了。他輕輕地撫摸著嫩葉，軟軟的，仿佛一個初生的嬰兒。一片片嫩芽在陽光的照射下綠得發亮，真不知道春姑娘是怎么調出這種色彩的，如果淡一點，就不會顯得那么生氣；如果濃一點，就不會顯得那么可愛了。柳樹的枝條已經長得快要碰到河面了，河水清澈見底，水緩緩地流向遠方。河面上，鴨兒歡騰嬉戲，怪不得詩人可以寫出“春江水暖鴨先知”的詩句。
不知不覺中，已經到了中午，坐在岸邊感受著春的氣息，忽然，一陣吵吵嚷嚷的聲音伴著東風飄來，循聲望去，原來是孩子們放學了。只見他們急急忙忙地跑進屋，又急急忙忙地跑出來，身后還拖著只風箏。沒過幾分鐘，天空中，五彩繽紛的早已隨風飛舞了。瞧！那只像麻雀的風箏飛的最高，望上去就只剩下一個小點兒了。有一個男孩的風箏硬是不聽話，怎么也不愿到天上去翱翔，剛剛飛了起來就馬上來了一個180度的大轉彎，像離弦的箭似的，“呼”地一聲就往下沖了。風把天上各式各樣的風箏吹得“嘩嘩”作響，交織成一片，形成了和諧的春之韻。
“吃飯了！吃飯了！”孩子們聞聲跑進屋，有的還有些不情愿呢，就連回家的路上也要放會兒，沒過多久，已經不見孩子們的身影了。高鼎卻遲遲不肯回家，他已經完全沉浸在春天這萬物復蘇的景象里了。此時，一輪新月以隱隱約約掛在了夜空。
【原文】
村居
〔清〕高 鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙①。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶②。
【作者地圖】
高鼎（dǐnɡ），字象一、拙吾，浙江仁和（今浙江省杭州市）人，是清代后期詩人。
【助你翻譯】
① 拂堤：輕輕擦著堤岸。
② 春煙：春天水澤、草木間蒸發的薄霧如煙。
③ 紙鳶（yuān）：紙鷹，指像鳥一樣的風箏。
【教你賞析】
江南的早春二月，草木萌發生長，黃鶯飛翔歌唱；碧綠柔長的柳條隨風搖曳，輕輕地拂著堤岸，就像沉醉在春煙之中。兒童們早早地放學了，他們趕快回家，趁著東風把風箏放上高高的藍天。
這首詩的前兩句，畫出了江南二月的明麗春光：“草長鶯飛”，欣欣向榮；“楊柳醉煙”，蔥蘢柔媚。可是孩子們早早下學后卻沒興趣欣賞這景致，他們關心的是趕快趁著春風放風箏。一個“忙”字，把孩子們的勃勃興致和跑著、跳著、呼喊著的樣子都表現出來了。天真活潑的兒童，還有那晴空飄飛的風箏，把這江南春光點綴得更加活躍歡快，更加生機盎然。
精選《村居》教案 篇15
一、引入：
這節課我們繼續學習《古詩二首》中的第二首詩《村居》，請同學們伸出手和老師一齊板書課題，尤其要注意“居”字的寫法。誰來說說這首詩是誰寫的？題目村居是什么意思？對了，這首詩寫的就是高鼎爺爺住在鄉村時的所見所聞。請同學們打開書，我們跟隨著高鼎爺爺一起去鄉村看一看。
點評：適時進行寫字指導，同時，引導學生充分用好教材，學習全面地捕捉相關信息，讓高效課堂植根于扎扎實實的教學活動中，這是教者給我們的示范和提示。
二、授新：
1、輕聲讀讀這首詩，想想這首詩主要寫了什么內容？
（板書：春景、讀文）
第一句：
2、接下來我們要深入理解古詩，和高鼎爺爺進行心靈的對話。首先來看第一句，一邊默讀一邊用筆寫出你的理解，可以是字意，可以是詞意，還可以是整句詩的意思。
點評：作為教師，不只是把學生引入一個獨特的境界，鼓勵他們自主地嘗試實踐，而且時時不忘方法的指導——輕聲讀，及時寫出自己的理解。這樣做學生才能“輕負”，學習才能高效。
3、說說你的思考成果。（生匯報）
4、同學們都說出了自己的見解，可見大家都是愛動腦、愛學習的好孩子。但是老師告訴同學們，古詩很簡短，用詞極其精煉，往往一個字一個詞卻有著一字千金，畫龍點睛的作用。所以學習古詩貴在品詞（板書品詞），要結合生活實際來品。比如第一句詩“草長鶯飛二月天”，老師就覺得“草長”這個詞特別有味道，我就是這樣品的：這小草怎樣長呢？（師作手勢）慢慢長，越長越高，越長越多，充滿活力。我就這樣來讀（師范讀）——草長，要讀出草長的活力。另外，草長還可以從顏色、數量來品。你看，這樣一品，這詞語就活了、動了。好，請同學們再次讀讀第一句詩，抓住你喜歡的詞品一品，看你有哪些新的發現。
點評：在小學階段，自學＋交流應該是常見的有效做法。楊老師俯下身子，轉換角色，和學生一起品讀詩句，既是方法的示范，更是情感的交流。假如我就是課堂中的一員，肯定會在老師的鼓動下躍躍欲試。
5、生匯報：
①草長：
△小草會在哪兒呢？（房前屋后、草坪、草原、山坡）到處都是小草，目不暇接，讀出草的多……
△小草什么顏色呢？綠色、嫩綠嫩綠、那么鮮嫩可愛，讀出草綠……
△一陣風吹來，還有青草味兒呢？聞一聞，清香撲鼻，讀出草香——一起來，先聞——再讀——
②鶯飛：你還品出哪個詞的意思？
△黃鶯會在哪兒飛呢？（天上）那么高那么遠，讀出鶯飛的高遠——
△它還會在哪兒飛呢？（樹林里、田野上、屋檐下、小河邊）到處都有黃鶯的身影，讀出黃鶯的多——
△黃鶯會怎樣飛？（邊飛邊唱）唱歌可好聽啦！讀出它的高興—
快速的飛，急著回家看寶寶呢！讀出它的飛快——
慢慢的飛，在欣賞美景呢！讀出它的陶醉——
點評：老師充分考慮到了學生可能出現的學習結果，對此進行了有針對性的預設，與其說是學生在交流自己的感受，不如說是他們在老師的帶領下欣賞春天的美景。他們一定看到了鮮嫩而有色有味的小草，看到了可愛而有影有聲的黃鶯，他們也一定在嘗試通過朗讀來表現那種情景、來抒發自己喜愛的感情。
6、每一個詞我們都讀得這么有詩意，整句詩連起來該怎樣讀？誰來試試。
7、真美！老師也想讀讀。請同學們閉上眼睛，看看你的眼前出現了怎樣的畫面？（師范讀）
師讀。
8、睜開眼睛，我讀得好嗎？對，要學會贊美別人、欣賞別人。說說你仿佛看到了什么？
詩意悟情：9、詩人能描繪出這么美的畫面，可以看出他對春天有著怎樣的感情？（板書悟情）
方法總結：10、會學習的孩子總是找方法。我們一起回憶一下學習過程：首先讀文，了解主要內容，接著逐句品詞，理解重點詞語的含義，最后悟情，看看表達作者什么樣的感情。這個三步曲就是學習古詩的好方法。自己看著黑板再說一遍。
點評：我們常說教學時要“授之以漁”，但具體該怎樣做？楊老師給我們做出了榜樣：引導實踐——發現總結——學習提升。學習方法的教學不要總是“滲透”，響亮地提出來，也許能收到事半功倍的效果。但同時要注意學段特點，做到一課一得，得得相連，循環上升。
第二句：一位專家說過這么一句話，請同學們大聲跟我說一遍：大多數人都愿意學習，但是不愿意復習，更不愿意練習，所以沒有出息。相信同學們都不愿做這樣的人。接下來請同學們練習使用這學習方法，自己學習第二句詩。
1、說說你品出了哪個詞的意思？
①醉：沉醉、陶醉。什么醉了？（楊柳）楊柳的楊字是個生字，一齊看看田字格中是怎樣寫的，左右結構，左邊窄一些，右邊寬一些，最后兩撇瀟灑一些，這樣寫就好看多了！自己在田字格中描兩遍。
②楊柳為什么會醉？（醉春煙，讀詩句找）春煙是什么呢？（春天河水蒸發產生的霧氣）朦朦朧朧、似紗似霧，讀出這種朦朧美——（春煙）
拂堤③醉了的楊柳又是什么姿態呢？（從詩句中找，拂堤楊柳）
拂堤什么意思？（輕拂著堤岸）讓我們用手輕拂著自己的頭發，另一只手臂什么感覺呢？（輕輕的、柔柔的、舒服）讀出這種感覺來，拂堤楊柳——
詩人醉④讓我們的目光再次鎖定在醉上，想一想，到底是誰醉了？（詩人自己）
詩人為什么會醉呢？（景美）楊柳拂堤，春煙蒙蒙、綠草如茵、黃鶯展翅，面對美景，誰人不醉，誰能不醉，何物不醉呢？讓我們讀出景亦醉人人亦醉的美好境界吧！大組接讀醉春煙（師引）——一組、二組、三組、四組、齊讀。
⑤至此，品詞還未結束。讓我們的思維再聚焦在“醉”，從這個“醉”上你還看出高鼎爺爺是個怎樣的人？（熱愛春天，贊美春天）所以說高鼎爺爺才會發現美，歌頌美，所以這些文字在他的筆下才那么美，那么有生命、有感情、有溫度。
2、讓我們把“醉”字再放回到詩句中，連起來讀讀第二句（生讀）
點評：老師和學生一起總結出了方法，就要給學生機會去實踐，這個過程也是學習鞏固、形成能力的過程。靈活的寫字指導，抓住重點詞去品味，學生學得充實有效。特別需要一提的是，老師抓住了一個“醉”字，引導學生展開了那么多的聯想和想像，于是，學生的眼前不再是枯燥的文字，而是一扇豁然洞開的、美妙奇異的場景。看一看，想一想，讀一讀，學生也會沉醉其中。
3、誰來說說河邊的美景。
4、楊柳醉了，詩人醉了，我們也醉了！忽然一陣歡笑聲傳來，這是怎么回事呢？請同學們結合課文的插圖，繼續運用三步曲來學習最后兩句。
最后兩句：1、誰能把自己的理解通過朗讀展示給大家？（生朗讀）
忙：你這樣讀是想告訴大家什么呢？想象一下，孩子們會忙些什么？怎么放？
△忙著找伙伴，結伴放風箏，讀出著急的心情——忙趁東風放紙鳶
△一邊跑一邊放風箏，很多的孩子在放風箏，有的叫、有的跳、有的笑、有的唱，興高采烈，好不熱鬧，讀出熱鬧的場面——
△風箏飛上了天，在天空中翩翩起舞，孩子們歡呼雀躍，他們放飛的不只是風箏，還是自己的快樂、理想和希望，讀出這種感情——
點評：調動學生生活經驗，也是學習的好方法。
2、一提到放風箏，就把老師的思緒拽到了孩提時代，一曲風箏歌到現在還記憶猶新，同學們想聽嗎？掌聲在哪里呀！
總結回首：3、讓我們思緒再牽回到課文中，一首詩四句話28個字，卻給我們呈現出生機勃勃的美（板書美），充滿情趣的美，那就讓我們一回首，入情入境體會美！（板書美）放碟片（欣賞春景）此情此景讓我們禁不住想美美的再讀一遍這首詩。——
3、如果說春天是四季的開始，萬物蓬勃生長，那么兒童以及我們每位同學就是人生的春天，人生的開始，未來充滿了希望。可見高鼎爺爺詩中的景和人選材是多么的巧妙！讓我們站起來，再讀一遍這首詩，體會如詩的魅力！（師生帶動作讀）
點評：由自然的春天到人生的春天，由詩中的人物到現實的學生，整體朗讀，整體感知，情景交融，妙趣橫生。
4、二回首，好曲不厭百回唱，如詩不厭百回讀，讓我們二回首，熟讀成誦積累美！（板書美）比一比，看誰最先背下來。
一生背。
隔壁李奶奶也吸引過來了，誰愿意背她聽呀？（奶奶樂得合不攏嘴呢！）
爸爸媽媽最喜歡聽自己的孩子背書了！一齊來背背，要正確流利有感情。（自己給自己鼓掌，真了不起）
點評：其實，不用刻意安排這個環節，學生的背誦也是水到渠成的事情，但老師創設了特殊的情境，學生更愿意來展示，這樣做，也照顧到了學習的不同個體。
三回首：5、春天的美，春天的醉，早已被古代的文人墨客收藏在詩詞里。讓我們三回首爭先恐后展示美。（板書美）
老師也不甘示弱，看看我找的吧！
初讀好詩如獲良友，重讀好詩如逢故知。把你喜歡的詩句寫在課文旁邊。（停下來，老師真不忍心打斷同學們）
點評：適度的拓展，學生的便視野開闊了，學習成果也擴大了。
四回首6、毛爺爺說過，精通的目的全在于應用。也就是說，學以致用最重要。（今天晚上請同學四回首）讓我們四回首，妙筆生花歌頌美！（明天早上我們再共賞）
結束語：7、美就在我們的眼睛里，美就在我們的心靈中。讓我們變成美的使者，不斷發現美、傳承美、歌頌美！
村居板書
三步曲：讀文品詞悟情
長、飛醉
春景美美美美……
忙
整體感覺：高效課堂要從認識開始，要從領導做起。身為主抓業務的副校長，楊贊魚老師更知“身教重于言教”的意義，她憑借著深厚的語文功底和多年積累起來的豐富經驗，通過一首小詩的教學，為我們提供了很多有價值的做法。希望廣大小學語文老師能認真學習、深入領會，大膽實踐，用我們各自的智慧來裝點靈寶教育的春天！