《白楊》教案合集（精選15篇）
《白楊》教案合集 篇1
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞。
2、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。
3、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重點】
閱讀要有自己的見解。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教學目的：
1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。
2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。
3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話：你們見過白楊樹嗎？
2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、檢查預習
1、檢查生字詞：
⑴ 認讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，并組詞。
⑵ 鞏固練習：
晰（ ） 介（ ） 疆（ ）
析（ ） 價（ ） 僵（ ）
⑶ 聯系上下文，理解詞語：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
2、回顧本單元的學習目標：
閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。
三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑
四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習
1、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。
2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。
3、畫出含義深刻的句子。如爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心，并和小組內同學交流自己的看法及體會。
五、反饋，感悟
1、體會新疆的惡劣環境：
⑴ 白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。
⑵ 指名回答，有感情地朗讀：
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
⑶ 大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？
（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）
大：茫茫。
環境惡劣：沒有沒有也沒有到處渾黃一體。
教師根據學生的回答板畫、板書。
⑷ 抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。
2、體會白楊樹的特點：
⑴ 白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？
（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）
要點把握：
① 高大挺秀：
每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。你看那樹多高！你看它多直！
② 茂盛、大：
不，那不是樹，那是大傘。
③ 生命力頑強：
哪兒需要它，它就去哪兒。白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
A、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：
不管還是不管還是總是那么那么不也不
B、指導有感情地朗讀：
教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
生讀：白楊樹從來也不動搖。
⑵ 分角色朗讀：
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神到它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
六、小結，布置作業
1、老師總結：
白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2、學習作者的寫作方法：
⑴ 寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。
⑵ 寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。
《白楊》教案合集 篇2
教學要求
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點
理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
教學時間
2課時。
教學準備
生字卡片、投影儀、膠片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
當代著名作家楊朔曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。
二、范讀課文，初步了解課文主要內容
三、學生自學課文
1.借助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
四、檢查自學情況
1.出示生字卡片，學生認讀。
清晰介紹新疆
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什么樣子的？
②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
五、練習讀熟課文，朗讀課文
六、布置作業
1.抄寫詞語；
2.朗讀全文并練習背誦。
第二課時
一、課前談話，引發興趣
楊朔的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）
二、指名朗讀全文
1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？
2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪里需要就在哪里扎根，堅強、不軟弱、不動搖。）
3.結合課文前后內容談談你對白楊的特點的理解。
4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習背誦此自然段。
三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
1.默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：
（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設者]
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設邊疆]
（3）爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。
四、老師：望著窗外的衛士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學生接著回答。然后
1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說明了什么？（板書：無私奉獻的精神。）
3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
4.練習背誦課文最后一個自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
六、確定中心思想，完成課后練習三（選擇中心）
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
七、總結深化
本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！
八、布置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文
板書設計
《白楊》教案合集 篇3
教學目標
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點
1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。
2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備
1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。
2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、預習探究
1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。
2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書：白楊
二、合作交流
1.此時你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）
2.教師檢查學生自學結果：
（1）對詞語方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）生字字形注意事項：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、品讀體驗
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。
（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都那么直
(4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（5）把爸爸的話背誦下來。
2.此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
《白楊》教案合集 篇4
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發，留有余地，讓讀者用心領悟。因此，教學這篇課文就必須把學生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類比關系上，這是全文的一個難點，但也是關鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鉆研：白楊的特點和邊疆建設者的勞動、生活。以上這些內容理解了，學好這篇課文是沒有問題的。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
教學重點：
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點：
理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學步驟：
一、導入。
板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。
二、指名學生朗讀課文，布置思考題。
（1）這篇文章的主要內容講什么？
（2）按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。
（3）想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。
這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過在這里，不宜區分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。
三、學習第一段課文（第1—4自然段）。
（1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解
①戈壁的惡劣環境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；
②就在這惡劣的環境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關系著對全文的理解。
（2）指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環境。
四、學習第二段課文（第5—17自然段）。
（1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。
（2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經了解了白楊樹的哪些特征？
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。
（3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考
①這一自然段的中心內容是什么？
②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長（板書：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。
這一段，爸爸的介紹，已經解及了白楊樹的內部特征（白楊樹的品格），顯然已經揭示了課文的深層內容。
（4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。
（5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們為什么沒有能夠理解爸爸的講話？
引導學生用“先分后合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯系起來考慮。
（6）再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯系起來理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。
（7）教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”（讀教師改寫的一段文章）
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉內地，來到戈壁建設邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”
教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之后，再認識、體會文章的表現方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學習第三段課文（第18自然段）。
指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業。（板書：小樹成長）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。
總評
《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法
第一大段教師要求學生在聽讀中自己發現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個教學過程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。
《白楊》教案合集 篇5
采取的策略：
1、我在第一課時教學后，布置學生回去把通過初讀課文后自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現了學生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹干，茂盛的樹冠，因此我感到學生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個別理解能力較強的學生能夠體會出，白楊在惡劣的環境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現它極強的適應能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。
2、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學生邊唱邊想象，學生的學習積極性被調動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。
3、理解體會爸爸的話：
我要求學生畫出爸爸介紹白楊的話：
請同學們想想“哪兒”可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎？讓學生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現出來，由于先前的經驗已經使他們知道這些地方的環境狀況。他們對白楊生長的環境有了具體的感受。這時追問你體會出了什么？學生對于體會白楊樹的適應惡劣的生長環境這一點就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時請學生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發芽，長出粗壯的枝干。”就使課文語言很好的與學生情感聯系到一起，讀起語句來聲情并貌。此時再來引導學生想象，在這些地方環境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風沙、干旱你能結合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現的？
出示填空題：
風沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
數月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
學生們積極思考，在小組討論的基礎上學生積極發言。他們說出在風沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風沙；冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學生對白楊在各種惡劣環境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當我問他們白楊有哪些可貴的品質？他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學生對白楊的認識就已經從感性上升到了理性。我馬上引導學生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學生體會出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時學生的語氣中帶有深深的贊美之情。
4、讓學生結合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學生的思維進行交互補充。學生們表現出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應該補充點什么？讓你的畫有靈魂？有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。
5、教師適當的遷移：
老師小結：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發感情。此舉又一次調動了學生的智能，學生在畫中學，在學中畫。小組內的學習再到全班內的交流，同學們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸的而是在教師的引導下獲取的。
《白楊》教案合集 篇6
一、說教材
《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下4個教學要求：
1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、渾黃一體、介紹、新疆等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
課文重點是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，難點是領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化;兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點;爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法
因為教是為學服務的，為了讓學生學會自己學習，為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、說教學程序
我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個自然，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四部分，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，并學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在，我
來講講我上第二課時的教學程序。
(一)復習新詞：導入新課，直奔重點。
一上課，我將投影出以下詞語：戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹。
(二)激發學生的學習興趣，激疑。
我先讓學生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學生談談他們從朗讀中知道些什么，不理解的是什么?我再把他們有價值的問題歸納出來，估計有：①白楊有什么特點?②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑?
(三)討論、釋疑。
釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反復朗讀，學生大致可以明白每部分內容大概講的是什么，接著我重點組織引導他們逐步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。
(1)我重點讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然后請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著，我出示兩個關聯詞;哪兒;不管;不管;總是;讓學生進行造句，鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力。然后，屏幕展示出白楊與風沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的贊美之情。
(2)學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自學第13至15小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習：
①白楊不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
爸爸在邊疆不管遇到_____，還是_____，他總是那么___________，____________，也_____________。
②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。
邊疆需要__________，_____________就在這里扎根。
完成練習后，我再讓學生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么?根據學生回答，老師相機板書：扎根邊疆、建設邊疆，并點評：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。(投影展示當年邊疆建設者老照片和今日新疆的繁榮景象圖片)
(3)學生領悟到作者借物喻人的寫法，就不難明白最后一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會露出微笑?
學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材而感到欣慰，發出心底的微笑。這時，我想起了邊疆建設者中流傳的一句話獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。提問：這是一種什么樣的精神?板書(無私奉獻)。
(四)總結課文，激發情感，教育學生。
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信在那里的兩棵小白楊在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，成為祖國的有用之材，到祖國需要他們的地方去，去建設祖國，建設美好的邊疆。
(五)、課外拓展
向學生推薦閱讀艾青的詩歌《帳篷》，以及茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，目的是為了讓學生在課下閱讀時，能進一步體會借物喻人的寫作手法。
在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學。
五、說板書
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心思想。
板書設計如下：
借物 喻人
高大挺直 扎根邊疆
3 白楊 生命力強 爸爸 建設邊疆
堅強不屈 無私奉獻
小白楊 正在成長 孩子
《白楊》教案合集 篇7
1。使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2。學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3。指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
領會父親對孩子講述的那段話。
兩課時。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
第一課時
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
1。揭示課題。
（板書：白楊）
2。導語。
3。教師范讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）
（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4。學生自由讀課文，自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
5。學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6。作業：
（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動搖
（2）根據課后習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
（一）揭示課題，交待學習任務。
1。板書課題。
2。導言。
3。概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1。看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
2。默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3。讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）
（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
4。教師小結。
［講讀第二段］
1。學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2。讀后討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
3。劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。
4。教師小結。
［講讀第三段］
1。教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？
2。教師小結。
3。學生齊讀最后一自然段。
（三）總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。附：板書設計
［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］
《白楊》教案合集 篇8
【教學要求】
1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。
【教學重點】
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點】
領會父親對孩子講述的那段話。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
〖教學過程
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導語
三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）
1、教師范讀，讓學生思考：
這篇課文的主要內容是什么？
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文，自學生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查：
理解生字新詞。
3、講：
學生互相交流學習體會。
（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）
戈：用部首查字法查戈部，理解戈壁的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準撫的義項，理解撫摸的意思。
介：用部首查字法查人部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）
1、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
2、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段（從開頭到從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段（從一位旅客正望著到孩子們現在還不能理解），寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。
《白楊》教案合集 篇9
第一課時
一、談話入題
1、同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片） 然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。 今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3。白楊）請同學們欣賞幾幅白楊的圖片。
2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？（出示高大、挺秀）
二、生讀課文：
在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。 邊讀邊想：
1、課文中寫了白楊的哪些特點？
2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？
三、初讀課文，整體感知，自學生字新詞
1、出示自學思考題，學生自學，小組討論 （1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來
（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。
（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。
（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
2、教師檢查自學情況，學生自由匯報自學效果。
（1）對一些詞語的理解（學生相互補充）。 提醒學生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）
四、細品文本，了解白楊生活的環境
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。
2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環境。
（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學生進一步感受白楊樹的堅強，再在文中找出相關的語句，從這些語句中你能體會到些什么？
（2）學生自由匯報。 生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經常狂風四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強、不擇環境。 生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。”體會到了白楊的生命力強。 生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環境及其惡劣。 生：我的感受是：白楊樹生長不擇環境、生命力強，在這樣惡劣的環境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。
（3）父親又是怎樣介紹白楊的？
（4）大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）
（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
五、歸納小結，置留作業
1、同學們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點：
2、收集與白楊的關的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環境等）
第二課時
一、回顧課文內容
1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風采。
2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。 （回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。）
二、剖實質，體會爸爸的心。
（一）、（學習十至十三自然段）
1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學生齊答） 出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什么？（說明爸爸說樹即說人）
2、白楊樹是在極其惡劣的環境中生長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會是怎樣的呢？
①、出示有關建設兵團的圖片介紹
②、學生看圖片后，自由交流。
（二）、自由讀課文14、15自然段，用劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？ 板書：服從需要 扎根邊疆 無私奉獻
2、看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
三、再現希望，體會寫法。
1、學習課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。
2、質疑。小組討論提出的問題。 （1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
（2）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
（3）、小結：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？
4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）
5、體會寫法： 有感情自由朗讀全文，質疑。
（1）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處？ （學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。）
①、從文章的語言。 沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。
②、從文章的構篇上。 一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。
③、從介紹白楊的方式上。 用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。
④、從表達情感的方式。 文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設者，使人回味無窮。 ⑤、結尾處借鑒。 情感內斂，卻韻味無窮。
（2）小結寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：
①、要恰當選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯系起來。如《白楊》。
②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的相似點把二者巧妙地聯系起來，達到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學生的運用打好基礎。）
四、課堂小結。
1、情朗讀會文。 （帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）
2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛者說些什么？（學生自由發言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）
五、課后練筆 采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習作。
附： 板書
教學反思：
《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差其遠，這給學生理解文章內容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：
一、創設情境，激發學生興趣，與文章內容產生共鳴
在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內容鮮活起來。
二、利用多種手段，突破重難點
現代化教學手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網上、因特網下載了有關的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環境及白楊的品質。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。
三、力求構建新的教學模式
1、聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關系，突出重點。
2、采用了“變序”教學。聽范讀后，直奔課文中心密切相關的段落。
3、抓住“樹”與“人”的聯系，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無私奉獻”緊緊聯系在一起。
教學評價：
在教學實踐中，課堂的動態與設計有所差異，在教學中顯現出的問題引人深思：
1、要尊重學生的認識特點
學生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學說得過多、過深，學生接受起來難，應該循序漸進。
2、應該尊重學生閱讀的獨特感受和體驗
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”教學是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕松走進文本，真真做到有感而發。只有這樣，才能把語文課上。
《白楊》教案合集 篇10
一、說教材
（一）說教學內容
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。
（二）說教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
（三）說教學重難點
教學重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。
教學難點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：
（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。
（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
四、說教學過程
我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。《白楊》說課稿相關內容：6冬陽童年駱駝隊（第二課時）古詩詞三首（2篇人教版小學語文第九冊教案）談禮貌（第二課時教學設計）愛如茉莉導學案《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄《埃及的金字塔》教學設計揣摩文字見畫面彰顯人文識精神——《諾貝爾》（第二課時）教學設計《愛如茉莉》說課稿查看更多>>小學五年級語文教案
（一）設置情景，導入課題
課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題
（二）初識白楊，擬定學習目標
1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。
設計意圖：學要有疑，疑是思之始，學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊啊？讓學生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。
（三）細讀課文，感知白楊的生長環境。
1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。
3、“在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。
（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。
（五）深讀課文，體會爸爸的心愿
1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？
2、聯系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；
3、談話小結。
設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！
（六）拓展延伸，深化主題
出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說板書設計
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。
六、說預期效果和教后反思
“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。
但上課過后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。
《白楊》教案合集 篇11
三維目標：
1、基礎知識和基本技能：
認識1個生字，會寫5個字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、過程與方法：
有感情地朗讀課文，抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿；體會借物喻人的寫作特點。
3、情感態度與價值觀：
體會作者情感，教育學生熱愛西部，為建設西部貢獻力量。
教學重點：
理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
教學難點：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學過程：（板書：白楊并畫小白楊）
課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點呢？
（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）
有一位作家是這樣評價白楊樹的：（課件）白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。
一、初識白楊
提出問題：請注意屏幕，文中的白楊樹生長的環境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）
（環境惡劣，可是在這惡劣的環境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）
二、理解白楊
同學們剛才看的很入迷，列車上的人看得怎樣呢？現在，就請同學們用你自己喜歡的方式自由的讀一遍文章，看看爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？
（生自由讀）
爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？
（出示課件：爸爸的話）
默讀，你喜歡哪一句，從中體會到了白楊樹的什么特點？（生自由談）
“白楊樹從來就這么直。”
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）
“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”
1、 究竟“哪兒”會需要白楊呢？
2、 你能按照這個句式說一說嗎？
______需要它，它就在______很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
3、這句話可以看出白楊的什么特點？（生命力強。）
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
1、“風沙、雨雪、干旱、洪水”說明環境惡劣。
2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？
（白楊樹在惡劣的環境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動搖。）
3、這句話看出白楊有怎樣的品質？（堅強不屈。）
（白楊本性正直，生命力強，堅強不屈。在舒適的環境中它能生長，在惡劣的環境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現在哪里，不怕風霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）
4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達你的敬佩嗎？
指導學生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）
5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！
三、領會心愿，明晰形象
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。爸爸的心是一顆怎樣的心呢？
爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創業。
請同學們默讀下面的三個自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？
1、他們全家都到新疆來，他們準備干什么？
2、新疆很偏遠，環境很惡劣，他們就不怕嗎？
因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領；因為他們堅強不屈，不怕這里環境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）
你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）
你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。
請同學們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。
（生讀）
爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的`。
（課件出示，火車鳴笛）
對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）
在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個荒涼的地方，默默奉獻著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。
同學們，再讀一讀爸爸話吧！。你一定會有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸會想些什么呢？（生自由談）
師：也許他在憧憬著新疆美好的明天，也許他在想，為了建設祖國邊疆做出奉獻，我無怨無悔；也許他還有點兒擔心，孩子會適應這里的一切嗎？
爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
（也許他在想，我的孩子一定會像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹。看到孩子的成長，也就看到了新疆美好的未來。）
“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設者。
“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設的新一代。
從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？
（老一輩建設者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）
五十多年過去了，昔日的小白楊已經長成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現在的新疆的才發生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！
四、情感升華
1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風采。）
是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時候，挺身而出。這就是建設者的風采，這就是白楊精神。）
作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）
讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說點什么呢？
同學們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學好本領，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。
有了你的付出，祖國的大西北一定會更美麗。
五、作業
1、利用課外時間查閱資料、收看電視，了解西部大開發。
2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
六、板書設計：
19白楊（借物喻人）
樹 人
本性正直 扎根邊疆
生命力強 建設邊疆
堅強不屈 獻身邊疆
《白楊》教案合集 篇12
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。
教學過程：
板塊一：創設情境，走進白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學生看完課件后交流感受。
3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。
（設計意圖：情境的創設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發學生走進白楊的欲望。
板塊二：初讀課文，感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：
1）把課文讀正確，讀通順。
2）聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。
3）思考課文主要講述了一件什么事。
（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。
板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
重點體會詞語：茫茫 沒有沒有也沒有 渾黃一體
2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點體會：高大挺秀；粗壯
3、想像輪廓
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的`戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（設計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）
板塊四：品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。
1）比較下組句子，反復朗讀體會
白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
白楊樹從來就這么直。
白楊樹很直。
2）聯想具體環境展開述說。
需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。
（設計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）
板塊五：學習白楊，構筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？
（設計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升）
教學反思
對于“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。
在“創設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談談自己的感受，學生都積極調動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環節中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的沒有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環境聯系起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環境展開述說環節，還有讓學生聯系實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發中激起課堂生成的美麗漣漪。
《白楊》教案合集 篇13
【設計理念】
新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。
【教學背景分析】
1、學生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
2、教學方式與教學手段說明：
根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。
3、技術準備：
本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。
⑴ 利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。
⑵ 充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：
⑴ 在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
⑵ 通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。
⑶ 利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。
【本課教學過程設計】
這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
⑵ 通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
2、過程與方法：
⑴ 教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
⑵ 利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
【教學重點】
了解白楊的`三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學過程】
一、導入
1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
（出示錄像）
2、提問：
你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。
指名讀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。
（高大挺秀、易種植、適應性強。）
投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。
你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。
指名讀。
2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什么？
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）
3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？
4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）
⑴ 討論：孩子們不知道什么？
⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（只有爸爸……還有……）
⑶ 為什么把他們接到新疆去上學？
⑷ 他們知不知道新疆是個什么地方？
⑸ 你對新疆了解多少？
師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。
5、爸爸在表白什么呢？
（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
（投影）
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）
7、配樂齊讀最后兩個自然段。
（投影配樂）
師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？
（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）
8、學習這篇課文的最大的感受是什么？
（學習白楊樹，學習建設者。）
師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）
9、結合板書小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）
三、布置作業
收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。
【板書設計】
寫物：高大挺秀生命力強 小樹成長
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學習效果評價設計】
《白楊》教案合集 篇14
作為一個小學的老師，要通過寫教學反思來總結自己得工作，如果你還不知道教學反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關于五年級語文《白楊》教學反思的范文，希望大家喜歡!
五年級語文《白楊》教學反思一
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環境中生存，它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。
另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
五年級語文《白楊》教學反思二
我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。
一、充分體現新課程的教學理念
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。
二、教學評價的發展性
新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。
五年級語文《白楊》教學反思三
每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發現：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。” “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時將看似復雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕松，學得帶勁兒，學有所獲。
《白楊》教案合集 篇15
教學過程：
一、導入新課：
在我們祖國的邊疆，處處能見到一種樹——白楊（板書），它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直地向上長，一排排、一行行。作者為什么要寫白楊呢？我們一起學習課文，來解決這個問題。
二、導學1—3自然段：
1、指名讀，問：白楊樹生長在什么樣的環境中？（沒有山、水、人，天地渾黃一體。）
2、看圖，問：白楊樹是什么樣子的？在文中找出一個詞來概括。（高大挺秀）像什么？（衛士）
3、指名讀。
師：在這么惡劣的環境下，白楊還長得高大挺秀，我們應該用怎樣的語氣來讀呢？（贊美）
三、導學4—14自然段：
1、過渡：剛才那位同學給大家介紹了白楊，那么爸爸眼中的白楊是什么樣子？
2、分角色朗讀4—14自然段。思考：爸爸是怎樣介紹白楊的？找出來做上記號。
3、小組討論：白楊樹有什么特點？從哪兒可以看出？（出示：“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”填關鍵詞。）
4、白楊甘愿生長在惡劣的環境中，說明它有一種什么精神？（奉獻）
5、指導朗讀。提示：白楊這種默默奉獻的精神值得我們學習，在朗讀時應帶著什么語氣來讀呢？（贊美）
6、過渡：在這種惡劣的環境中，有一批像“爸爸”這樣的邊疆建設者，響應黨的號召，自愿去建設邊疆。這些建設者與白楊有什么相同點？（堅強，奉獻精神）
四、導讀15—17自然段：
1、問：爸爸僅僅是介紹白楊嗎？（表白自己的心）
師：這是借物喻人。
2、自由朗讀15—17自然段，討論：爸爸在表白什么心愿？（像白楊那樣扎根邊疆，盡管工作、生活條件差，環境艱苦，課從來無怨無悔，希望子女學好本領，將來建設邊疆。）
3、“爸爸的這些心愿，孩子們現在還不知道，他們只知道……只知道……”是什么句式？（并列）
4、問：條件這么艱苦，爸爸為什么要接孩子們來？（像爸爸那樣，長大后扎根邊疆）孩子是未來，是希望。
5、想想說說：在邊疆工作條件艱苦，請大家想想，有些同學的父母工作條件也很差，結合自己的體會以及平時看過的書籍，想想邊疆建設者生活、工作條件有多艱苦。
過渡：他們無怨無悔的奉獻精神值得我們學習，作為邊疆建設者的一員“爸爸”這時又在想什么？
五、導學最后一個自然段：
1、默讀，提出不懂的問題。
①“又陷入沉思”在想什么？第一次“出神”在想什么？
②爸爸的嘴角為什么浮起微笑？（兒女像小白楊一樣扎根邊疆，祖國后繼有人。）
2、指導朗讀，讀出信心、決心、希望。
六、小結：
1、通過學習，你們知道了什么呢？
2、這節課我們通過抓重點詞、句、段，反復閱讀思考的學習方法，體會作者所要表達的情感，從而領悟了中心，知道作者寫白楊是為了——（贊美建設者）。
板書設計：
白 楊
奉 獻
∕ ﹨
白 楊 爸 爸
高大挺秀 建設者
堅 強 希 望