生態(tài)環(huán)境教育課程教案（精選3篇）
生態(tài)環(huán)境教育課程教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
三、教學(xué)設(shè)想
學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。
本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。
四、教學(xué)過程
生物在生命活動中要從環(huán)境中不斷地攝取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時生物的生命活動又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)叫生態(tài)學(xué)。那么，環(huán)境對生物的影響有什么規(guī)律呢？
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識。
生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。
一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系
環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因?yàn)樗鼈兊淖饔檬峭ㄟ^溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現(xiàn)出來的，它們本身對生物沒有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個生態(tài)因子都有一個耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區(qū)。
生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。
通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。
“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。
關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用是通過以食物聯(lián)系連接的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈與食物網(wǎng)。
（1）食物鏈
食物鏈?zhǔn)侵干a(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過一系列取食和被食關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節(jié)，稱為營養(yǎng)階層（營養(yǎng)級）。自然生態(tài)系統(tǒng)主要有三種類型的食物鏈。
①牧食食物鏈或捕食食物鏈：是以活的綠色植物為基礎(chǔ)，從食草動物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。
②碎屑食物鏈或分解食物鏈：是以死亡的動植物殘體為基礎(chǔ)，從真菌、細(xì)菌和某些土壤動物開始的食物鏈，例如，死亡的動植物殘體→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動物。
③寄生食物鏈：以活的動植物有機(jī)體為基礎(chǔ)，從某些專門營寄生生活的動植物開始的食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細(xì)菌。
生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時間內(nèi)也有改變。動物在個體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節(jié)性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢的種類，食物鏈才是比較穩(wěn)定的。
一般生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環(huán)節(jié)到后一環(huán)節(jié)，能量大約要損失90％左右（能量轉(zhuǎn)化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動物最少，以致于不可能再有別的動物以它們?yōu)槭常驗(yàn)閺乃鼈兩砩纤@得的能量不足以彌補(bǔ)為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，很少有超過6個環(huán)節(jié)的。
（2）食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時屬于數(shù)條食物鏈。實(shí)際上，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈很少單條、孤立地出現(xiàn)（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，即食物網(wǎng)。食物網(wǎng)形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物有機(jī)體間的營養(yǎng)位置和相互關(guān)系，生物正是通過食物網(wǎng)發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。
五、教后感:
一般地說，具有復(fù)雜食物網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，一種生物的消失不致引起整個生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)，但食物網(wǎng)簡單的系統(tǒng)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)功能上起關(guān)鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴(yán)重破壞，就可能引起這個系統(tǒng)的劇烈變動。教育學(xué)生要有環(huán)保意識,自覺保持環(huán)境。
生態(tài)環(huán)境教育課程教案 篇2
一、班隊(duì)會目的
人類生存的自然環(huán)境日益惡劣，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，已是擺在全人類面前的一個重大課題。通過主題班會，使同學(xué)們清楚地認(rèn)識到，如果人類的生存環(huán)境遭到破壞，最終受害的將是人類。呼吁同學(xué)們一起來關(guān)注生態(tài)環(huán)境，讓我們共享幽雅校園。
二、活動準(zhǔn)備
1.學(xué)生了解有關(guān)自然環(huán)境的科學(xué)知識。
2.進(jìn)行環(huán)保教育，通過各種形式了解環(huán)保知識和方法。
三、主持人：
王勃、丁奇四、
活動過程：
王勃：老師，同學(xué)們，“關(guān)注生態(tài)環(huán)境，共享幽雅校園”主題班會開始。
丁奇：同學(xué)們，當(dāng)今世界環(huán)境問題已越來越被世人矚目。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。我們有責(zé)任有義務(wù)關(guān)心環(huán)境問題，了解環(huán)保知識。
現(xiàn)在進(jìn)行第一環(huán)節(jié)：環(huán)保知識搶答！
“春節(jié)燃放煙花炮竹是環(huán)保還是不環(huán)保？”
“有人把垃圾塑料袋燒了，請問這是環(huán)保還是不環(huán)保？”
“生活中可回收資源主要有哪些？”（廢紙、塑料、玻璃、金屬等）為保護(hù)藍(lán)天，我們在出門時，應(yīng)該盡量選擇乘坐公共交通工具，對嗎？
……王勃：同學(xué)們，下面進(jìn)行第二環(huán)節(jié)，說說自己的環(huán)保金點(diǎn)子。
同學(xué)1：將舊練習(xí)本中未用完的紙張裝訂起來，做草稿本
同學(xué)2：收集用過的草稿紙和舊作業(yè)本及試卷，重新加工可再使用。
同學(xué)3：在廢報紙上練習(xí)寫毛筆字和畫國畫。
同學(xué)4：夏天在家時，氣溫超過30度再開空調(diào)，并且固定在26度左右。
同學(xué)5：盡量不用一次性碗筷。
同學(xué)6：可以把洗臉、洗菜的水擦地板、沖馬桶、澆花。
同學(xué)7：隨手關(guān)上水龍頭，避免不必要的浪費(fèi)。
……丁奇：為營造幽雅校園，我們應(yīng)該做些什么呢？
不亂扔廢物，凈化校園環(huán)境；不攀枝折花，愛護(hù)花草樹木；杜絕浪費(fèi)，節(jié)約能源；廢物利用，平衡生態(tài)；撿臟護(hù)綠，還學(xué)校一片綠色；播撒綠色，創(chuàng)建綠色學(xué)校，共享幽雅校園。
……王勃：下面請同學(xué)們說說自己準(zhǔn)備的環(huán)保小標(biāo)語。
汪慧嫻：我是環(huán)保小衛(wèi)士，和諧世界我來創(chuàng)！
胡娜 ：播種一顆環(huán)保的種子，開放出一朵生命之花。
李嘉琪：不要因?yàn)槲覀兊男袨樽屗堫^孤獨(dú)而悲傷的流著眼淚。
葉洲：你忍心讓我們這么美麗的地球，成為你的垃圾場嗎？
査鈺雯：天上鳥兒獨(dú)飛，地上花兒垂暮，那是人類最好看到的美景。
余玥：種下環(huán)保之樹，結(jié)出希望之果。
……王勃、丁奇：同學(xué)們，通過這次環(huán)保隊(duì)會，我們又增添了不少環(huán)保知識。希望全體隊(duì)員們積極行動起來，用我們的雙手為地球增添新綠，從我做起，從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，每一度電，愛護(hù)環(huán)境，人人都做環(huán)保小衛(wèi)士。讓我們關(guān)注生態(tài)環(huán)境，共享幽雅校園。
生態(tài)環(huán)境教育課程教案 篇3
教學(xué)目的
1.知識：理解環(huán)境污染的危害，了解我國的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀。
2.能力：通過學(xué)生的社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析，處理信息的能力以及參與重大問題的決策能力和解決實(shí)際問題的能力；通過課堂討論和自由發(fā)言等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.德育滲透：通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐滲透理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義觀點(diǎn)，增加學(xué)生的憂患感、責(zé)任感，提高學(xué)生的環(huán)保參與意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1.環(huán)境污染對生物的危害。
2.提高學(xué)生的環(huán)保參與意識。
教學(xué)難點(diǎn)
提高學(xué)生環(huán)保參與意識。
教學(xué)用具
實(shí)物投影、錄像、三支試管、清水、水蚤、Hg（NO3）2（質(zhì)量濃度為0.01mg/L）KNO3（質(zhì)量濃度為0.01mg/L）。
教學(xué)方法
討論法講述法，群體調(diào)查法與多媒體教學(xué)相結(jié)合。
課時安排
引言、提問：環(huán)境危機(jī)除了自然資源遭到破壞以外，還包括什么？
（答：環(huán)境污染。）
對，唐朝詩人杜甫曾經(jīng)這樣贊美大自然：“兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可是，現(xiàn)在一些地方由于環(huán)境污染的危害，已見不到這樣的美景了。環(huán)境污染不僅破壞了生物的生存環(huán)境，而且直接危害著人類的健康，我們這節(jié)課的研究主題是環(huán)境污染的危害。
前幾天，我們布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，讓大家以小組為單位分頭走訪環(huán)保部門，調(diào)查我國的環(huán)境質(zhì)量狀況并收集相關(guān)的文字資料和錄像資料，請問從大家的調(diào)查情況來看，環(huán)境污染主要有哪幾方面？
（答：5方面。有大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染與噪聲污染。）
我們先來研究大氣污染的危害。
問：通過調(diào)查，大家知道我國大氣污染類型和主要污染物有哪些嗎？
（答：我國屬于煤炭型污染，主要污染物有煙塵、二氧化硫，此外，還有氮氧化物和一氧化碳。）
講述：那么衡量一個城市空氣質(zhì)量的好壞以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？我們天津市的空氣質(zhì)量又是如何呢？我們請調(diào)查大氣污染的同學(xué)給大家介紹一下這方面的情況。
學(xué)生介紹：環(huán)保部門把普遍存在的污染物如二氧化硫，氮氧化物和總懸浮顆粒物濃度（簡稱TSP）作為城區(qū)污染評價的主要指標(biāo)。我們在河西區(qū)環(huán)保局監(jiān)測站對這三項(xiàng)指標(biāo)親自進(jìn)行了監(jiān)測，下面請大家看我們在環(huán)保局監(jiān)測站的監(jiān)測過程錄像。
學(xué)生放錄像顯示他們的監(jiān)測過程并進(jìn)行同步講解，監(jiān)測過程略。
大氣小組的同學(xué)帶大家分析監(jiān)測結(jié)果，實(shí)物投影顯示監(jiān)測結(jié)果如下：（略）
學(xué)生介紹：國家規(guī)定天津市應(yīng)達(dá)到II級標(biāo)準(zhǔn)，如SO2應(yīng)在0.15mg/m3以下，從監(jiān)測結(jié)果看，SO2與TSP都沒達(dá)到II級標(biāo)準(zhǔn)，而是III級，再與世界衛(wèi)生組織規(guī)定的TSP標(biāo)準(zhǔn)相比差別更大。說明天津市大氣污染較嚴(yán)重。這三項(xiàng)指標(biāo)每天都發(fā)布在《今晚報》和《天津日報》上。
老師講述：大氣小組同學(xué)們的走訪很成功，通過他們的介紹，我們了解了天津市的空氣質(zhì)量狀況。我們再來看看資本主義國家高速發(fā)展的初期狀況又是如何呢？
放錄像顯示世界聞名的八大公害事件——四目市哮喘事件。
提問：這段錄像反映了什么？
（答：大氣污染能引起呼吸系統(tǒng)疾病，如氣管炎、哮喘、肺氣腫、支氣管瘤等。）
繼續(xù)引導(dǎo)提問，我們從深層次考慮一下，還反映了一個較深刻的問題是什么？
（答：日本當(dāng)年走的是先污染后治理的發(fā)展模式。）
老師講述：對。我們一定要記取這個教訓(xùn)，不能再走先污染后治理的傳統(tǒng)發(fā)展模式了。
如果大氣中污染物濃度很高，又遇上無風(fēng)多霧的天氣，污染物不易散開，則會引起很多人發(fā)病，這就是急性中毒。大氣中污染物一般濃度很低，這些低濃度的污染物長期持續(xù)地進(jìn)入入體，就會使人很長時間以后表現(xiàn)出疾病癥狀，這就是慢性中毒。
問：急性中毒與慢性中毒哪個危害更嚴(yán)重？
（答：慢性中毒。）
老師講述：對，慢性中毒由于潛伏期長不易被人所發(fā)現(xiàn)，因此危害更嚴(yán)重。
問：通過調(diào)查，大家還知道有什么危害？
（答：致癌。）
對，致癌。致癌物主要有3，4—苯并芘和含Pb的化合物。尤其是3，4—苯并芘引起肺癌的作用最強(qiáng)烈。在燃燒的煤碳、行駛的汽車和香煙的煙霧中都含有很多的3，4—苯并芘。
問：為何大氣污染危害這么嚴(yán)重？請大家從污染物進(jìn)入人體的途徑考慮一下。
（答：略）
講述：人們在生產(chǎn)和生活中不但要排出廢氣還會排出廢水，我們來研究一下水污染的危害。
水體被污染后，會對生物造成怎樣的影響呢？我們先來看一下演示試驗(yàn)：被Hg污染了的水對水蚤生命活動的影響。
（演示過程略）
提問：Hg對水蚤的生命活動有什么影響？
（答：毒害作用。）
講述：對。水體中的Hg經(jīng)微生物的作用，能夠轉(zhuǎn)化成毒性更大的甲基汞，會使藻類植物改變顏色、海魚大量死亡。不僅僅是Hg，其他大部分重金屬如Pb、Cr等也和即一樣會危害生物的正常生命活動。
水利部門對全國10萬公里河流的調(diào)查結(jié)果表明，我國90％以上的城市水污染嚴(yán)重。由于水污染，我們天津人守著自己的母親河卻喝著菜河水，由于水污染過去只在發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的水俁病？現(xiàn)在已出現(xiàn)在我國松花江地區(qū)……人若食用了被Hg污染的水中生物會有哪些危害呢？我們來看一段調(diào)查水體污染的同學(xué)們收集來的錄像資料：世界聞名的公害事件——水俁病事件。
（錄像內(nèi)容：略）
問：錄像反映的危害有哪些？
（答：汞在水中轉(zhuǎn)化成甲基汞后，富集在魚、蝦體內(nèi)，人若長期食用了這些食物就會危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，有運(yùn)動失調(diào)，痙攣、麻痹、語言和聽力發(fā)生障礙等癥狀，甚至死亡。）
對，生物的富集作用是指一些污染物（如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥），通過食物鏈在生物體內(nèi)大量積聚的過程。這些污染物一般的特點(diǎn)是化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定而不易分解，在生物體內(nèi)積累不易排出。因此生物的富集作用會隨著食物鏈的延長而不斷加強(qiáng)。
老師進(jìn)一步用書上圖9—13為例來說明生物的富集作用。
（略）
講述：大家從電視畫面上可能見過赤潮現(xiàn)象，赤潮的形成是水體富營養(yǎng)化的結(jié)果，我們來研究一下富營養(yǎng)化的危害。
老師先放從環(huán)保局收集來的錄像（發(fā)生在近海海域的赤潮現(xiàn)象），然后提出如下問題。
1.什么是富營養(yǎng)化？
2.水體中過量的N、P來源？
3.什么是“水華”、“赤潮”？
4.富營養(yǎng)化的危害？
（答1、3、4略）（答2：水體中過量的N、P主要來自含有化肥的農(nóng)田用水，城市生活污水和工業(yè)廢水。）
作業(yè)：調(diào)查分析我國環(huán)境污染的主要原因并提出可行的防治對策。
第二節(jié)
環(huán)境污染的危害
一、環(huán)境污染的危害
1.大氣污染的危害
①我國大氣污染類型及主要污染物
②大氣污染的.危害
③污染物進(jìn)入人體的途徑
2.水污染的危害
①重金屬的危害
②富營養(yǎng)化的危害