中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》（精選15篇）
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇1
【活動目標】
1、嘗試用曲直、長短、粗細不同的線條表現(xiàn)冬天里的樹，探索樹枝由粗變細的表現(xiàn)方法。
2、通過對比觀察，了解樹干和樹枝的不同特征。
3、感受大樹在深冬的變化，并愿意用畫筆表現(xiàn)。
【活動準備】
1、幼兒已了解在深冬季節(jié)落葉樹的葉子會落光；幼兒已欣賞過四季中樹的圖片。
2、冬天里的樹的圖片多幅。
3、小號水粉筆，水粉顏料（黑色、咖啡色、灰色、褐色），抹布，洗筆筒，畫紙。
【活動過程】
1、引導幼兒遷移已有經(jīng)驗。
師：冬天到了，大樹媽媽發(fā)生了什么變化呢？
師：樹葉都掉光了，剩下了什么呢？
2、引導幼兒欣賞樹的圖片，整體感受樹干和樹枝的不同造型。
師：光禿禿的大樹給你什么感覺呢？讓你想到了什么？
師：你喜歡哪棵樹？它是什么樣子的？它像什么？
3、教師引導幼兒對比觀察樹干和樹枝的不同特征。
（1）師：現(xiàn)在我們來找一找，樹干在哪里？樹枝在哪里？樹干是什么樣子的？樹枝呢？
（2）師：這棵樹上的樹枝有什么不一樣呢？（引導幼兒用手臂的動作表現(xiàn)樹枝的不同）
（3）師：靠著樹干的樹枝和最上面的樹枝一樣嗎？有什么變化？
（4）師：用什么方法可以畫出由粗變細的樹枝呢？
要點提示
（1）在探索樹枝由粗變細的表現(xiàn)方法時，教師可以引導幼兒用筆的側(cè)面進行作畫，或用筆的力度由重到輕，類似于“提”的感覺。
（2）畫大樹時一定要引導幼兒從下往上，按生長的方向進行繪畫。
4、幼兒繪畫。
師：你想畫一棵什么樣的樹呢？像什么？樹干是什么樣子的？樹枝呢？
5、欣賞幼兒作品。
師：找一找，你最喜歡哪一棵樹？為什么？
【活動建議】
☆活動延伸
①帶領(lǐng)幼兒到戶外對落葉樹或者常青樹進行寫生活動，感受大樹的豐富造型。
②帶領(lǐng)幼兒到公園里觀察大樹的樹皮和樹結(jié)等并嘗試表現(xiàn)這些特征。
☆區(qū)角活動
①美術(shù)區(qū)：提供黑色紙，讓幼兒撕出大樹的樹干和樹枝并進行拼貼，造出樹的剪影效果。
②科學區(qū)：提供各種不同的樹的圖片，幼兒根據(jù)不同標準進行分類。（如落葉樹、常青樹）
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇2
教學內(nèi)容：課本第1-2頁的冬天的回憶。
教學目的：
1、通過學生對冬天生活的體驗和回憶，發(fā)現(xiàn)冬天生活的種種美好情趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
2、利用水粉顏料、畫筆，對頭腦中的生活形象進行藝術(shù)加工，體驗創(chuàng)作的樂趣，感受利用水粉畫材質(zhì)表現(xiàn)出來的獨特的藝術(shù)效果。
3、通過對優(yōu)秀作品的賞析，感受藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，增強自己的藝術(shù)感受能力。
教學過程：
一、電腦游戲?qū)搿?/p>
從電腦游戲軟件中截取小游戲“打雪仗”的片段進行演示。同時引導學生回憶現(xiàn)實生活中玩打雪仗的游戲在什么季節(jié)？揭示課題。
二、冬天還有什么你最感興趣的或是最難忘的事情？小組進行交流。
三、欣賞回憶：先帶著學生對課本上所出現(xiàn)的范作進行欣賞性評價，接著提問：冬天有什么特征？你對冬天有何認識？結(jié)合范圖引導學生從天氣、城市鄉(xiāng)村景色人們的穿著、動作、姿態(tài)等到方面回憶冬天的特征。
四、你能用畫筆將冬天畫下來嗎？學生嘗試用筆把冬天畫下來。表現(xiàn)出冬天的特征。
五、在上面的練習的基礎(chǔ)止進行“添畫”“改畫”練習，將已經(jīng)畫出的冬天進行修改。也可以進行重畫。讓作品更能反映冬天的特征并富有一定的生活情趣。
六、學生自由練習，教師個別指導，播放音樂。
七：作業(yè)展評。要求學生對自己的作品進行自己評，并對同學的作品進行評價。教師進行點評。
八：展評：舉行以冬天的回憶為主題的作品展示會。要求學生對自己的作品進行自評，說出自己的感受。并將畫面貼在墻上。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇3
教材分析：
《綱要》在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，強調(diào)幼兒接觸周圍環(huán)境生活中美好的人、事、物，引導幼兒感受到大環(huán)境中的美，加深幼兒對冬天的認識和了解，我們特組織開展了本次活動。畫面以幼兒暢想為主，教師通過引導，激發(fā)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力
大班的幼兒已積累了較多的美術(shù)知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，我選擇了各種不同題材、不同風格的欣賞作品來拓寬幼兒的創(chuàng)造思路，提高幼兒的欣賞能力。《冬天》是大班第一學期結(jié)合季節(jié)特征的一個繪畫活動，要求幼兒應用已有的知識技能，表現(xiàn)自己對冬天的感受。。
1、在教學活動前，教師有意識地在日常活動中，引導幼兒觀察幼兒園的園舍、布局、日常活動等，加深幼兒對幼兒園的印象。
2、準備豐富的材料，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)作的熱情。
3、運用正面的評價，鼓勵幼兒進行充分的自我表現(xiàn)，增強自信心。
一、活動目標：
1、能用繪畫的形式表現(xiàn)自己對冬天的認識。
2、能按意愿獨自設(shè)計畫面，大膽作畫。
3、增強對冬季周圍事物關(guān)注。
二、活動重點：
用繪畫的形式表現(xiàn)自己對冬天的認識。
三、活動難點：
能畫出冬天里景物、人物的特征，色彩合適。
四、活動準備：
水彩筆、畫紙、范畫
五、活動過程：
1、談話，導入活動，引出主題。（指向目標1）
討論，教師簡單小結(jié)。
2、提出繪畫主題，引導幼兒思考。（指向目標2、3）
“今天我們要來畫一幅‘冬天’”，你會畫一些什么呢？”幼兒個別說一說，互相說一說。
3、提出作畫要求，幼兒自主作畫教師觀察引導。（指向目標1、2、3）“請小朋友畫出景物、人物在冬天里的樣子，要讓別人一看就知道是冬天，自己要有自己的想法，盡量不要和別人一樣。”
4、幼兒作畫，教師幫助能力較弱的幼兒豐富畫面內(nèi)容，涂上適當?shù)纳剩M一步表現(xiàn)冬天特征。
5、活動結(jié)束：請幼兒介紹自己的作品，或找一找自己喜歡的作品，說說原因。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇4
活動目標：
1、嘗試用排筆作畫表現(xiàn)冬天的運動，并學習畫不同動態(tài)的人物。
2、在合作長卷畫中體驗集體活動的樂趣。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動準備：
各種顏色的水粉顏料、排筆，包衣。
活動過程：
（一）、導入主題，交流討論，共同感受冬天。
師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（冬天）冬天到了，天氣很冷，小朋友會做哪些運動呢？
（二）、出示范畫，說說冬天的運動。
1、師：是啊，老師也愛冬天，更愛冬天的運動，冬天可以堆雪人，打雪仗，跳繩，跑步。我們一起來看看。出示范畫
2、師：你們知道老師是怎么畫出這幅美麗的圖畫嗎？哦，是用排筆和顏料畫的，介紹：這是一支排筆，蘸上顏料，畫在紙上就可以完成一幅美麗的水粉畫。
在畫中，你看到了什么？他們有什么不一樣？他們在干什么？重點介紹人物姿勢的不一樣，并讓孩子來做一下動作；除了老師畫紙上的運動，冬天里你們還會做什么運動？（幼兒說說）老師再示范畫幾個不同姿勢的人物動態(tài)，（強調(diào)拿一支排筆，選一種顏色，蘸一蘸，舔一舔）
（三）、幼兒作畫，提出合作畫的要求
1、今天蔣老師給小朋友帶來了一幅長長的畫卷，請小朋友一起合作完成“冬天里的運動”，請你和好朋友們商量一下，分分工，畫出不同的運動姿態(tài)、還可以分工完成雪花的背景，提問：你準備畫什么？請小朋友站在白紙的一側(cè)，不推不擠，找一個空位置，一起合作完成吧！
2、小朋友畫的冬天的運動真熱鬧，老師覺得沒有雪花的冬天不美，前幾天我們宜興就下了一場雪，我們一起把美麗的小雪花留下吧！老師示范一下（拿一個工具，選一種顏色，蘸一蘸，舔一舔，和畫紙親一親，小雪花留下了。），你們想不想也來試試
（四）、點評
你畫的什么呀？你畫在哪的呀？冬天小朋友要多運動鍛煉身體，老師看了你們的杰作心里真溫暖，我想這個冬天小朋友一定不會冷！
活動反思：
活動中，我通過孩子們對人物繪畫的已有經(jīng)驗，讓他們再學習新本領(lǐng)。根據(jù)孩子們平日里喜歡的運動，讓他們先討論。然后孩子們開始動手畫畫，在難點的地方教師示范畫，因此大多孩子能正確地畫出活動時彎曲的腿部，并到位地表現(xiàn)了人物的動作。其中有幼兒畫得玩風火輪有一定的創(chuàng)新。整個過程都很強調(diào)孩子們的主動性和自主性，讓孩子在探索發(fā)現(xiàn)中學到東西。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇5
中班：主題活動《冬天》 寶坻一幼 趙云香
目標：感知冬季的季節(jié)特征
活動（一）觀察：冬天的花草樹木
目標：通過觀察，用語言描述觀察結(jié)果。
準備：（1）秋天觀察花草樹木的經(jīng)驗
（2）已凋謝的花及枯萎的草坪等的照片。
過程：教師帶領(lǐng)幼兒一起觀察、討論冬天的樹、草、花與秋天的樹、草、花的不同：樹葉掉了，小草沒了花謝了等。教師簡單講述其原因。
活動（二）繪畫：冬天的樹
目標：會用簡單的線條畫出樹干、樹枝。
準備：彩筆；白紙；觀察樹干、樹枝的經(jīng)驗。
過程：導語：我們觀察的冬天的樹是什么樣子的？（樹葉掉了）我們給冬天的樹畫一張相片吧！教師重點指導幼兒畫出樹干粗、樹枝細的關(guān)系，引導孩子回憶樹枝 的位置，并進行繪畫。
講評：請幼兒講解自己的畫，從顏色、線條、形狀等多方面評價幼兒作品。評價以肯定為主。
活動（三）：與墻飾互動《冬天到》
目標：
1、能把自己理解的冬天表現(xiàn)出來。
2、喜歡裝飾自己班的墻飾
過程：
1、討論：怎樣把《好朋友》的墻飾變成“冬天的墻飾”？（下雪、樹葉該掉了……）
2、教師和幼兒一起摘下“朋友樹”的葉子，經(jīng)討論，收集在藍貓、淘氣的籮筐里。
教師幫助幼兒把他們的作品《冬天的樹》粘貼在墻上。
教師和幼兒一起剪雪花裝飾在天空。
活動（四）：談話：冬天到了，你怎么知道？
過程：教師引導幼兒講出，自己觀察到的冬天的現(xiàn)象和自己在冬天的感受。
活動（五）：教育活動：《天冷我不怕》
目標：通過活動培養(yǎng)幼兒不怕天冷的勇敢品質(zhì)，及適應天氣變化的能力。
大運動量的戶外活動：《小白兔和大灰狼》、《狐貍捉小兔》、《老狼幾點了》、《紅綠燈》等。
過程：教師在游戲中充當主角、配角，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，指導幼兒掌握正確的跑、跳動作，并保障幼兒的安全（提醒幼兒在跑時和同伴離開一定距離） 。
故事：《天冷我不怕》、《不怕冷的紅氣球》、《北風爺爺你吹吧》
過程：1、利用圖片，幼兒邊看邊回答問題。
2、欣賞故事，想一想：如果是你，你會怎么辦？
活動（六）：隨機教育《雪》
目標：1、感知雪的特性
2、喜歡玩雪中游戲
過程：1、在下雪天，教師和幼兒一起摸雪、看雪、踩雪，感知雪的顏色，雪花形狀及摸在手里、踩在腳下的感覺。
2、教師和幼兒一起在雪地中，堆雪人、打雪仗。
堆雪人》：教師和幼兒一起找工具堆雪人，幼兒尋找雪人眼睛、鼻子、嘴及其他裝飾用品，并打扮雪人。
《打雪仗》：教師和幼兒一起團大、小適中的小雪球打假想敵人（如：墻上的大灰狼等），或和同伴、老師對砸。
活動（七）：常識：《小動物怎樣過冬》
目標：了解動物在寒冷的冬天是怎樣過冬的？
他們的過冬方式與人有什么不同？
準備：《冬天的動物》圖片、常識資料：動物過冬
過程：
1、引導幼兒觀察圖片，講一講它們在干什么？講解“冬眠”的動物：熊、蛇、青蛙及在冬天脫毛的動物等。
2、幼兒和家長一起搜集各種小動物過冬的資料：圖片、文字。將它們充實在《冬天到》墻飾中。
1、教師和幼兒再次討論小動物怎樣過冬。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇6
《冬天》這篇文章主要講述的是冬天發(fā)聲的一些故事情節(jié)，讓我們一起去體會一下吧!下面就讓第一范文網(wǎng)小編給大家分享一些《冬天》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!
《冬天》閱讀原文說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白水煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”上和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐，一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六日晚上，跟S君P君在西湖里坐小劃子。S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好，現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚上“月當頭”，也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波，當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈光。S君口占兩句詩道：“數(shù)星燈光認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收稅了，以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不見人;晚上一片漆黑，偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著火把，但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路;路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑地向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人;天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記得她那微笑的影子。
無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
《冬天》閱讀題目15.文章以“冬天”為題，串起三個感人心懷的片斷，請用簡潔的語言進行概括。(4分)
①父子四人圍坐 “洋爐子”邊吃水煮豆腐
②
③
16.結(jié)合內(nèi)容簡要說說文章第一段中劃線的句子寫出了怎樣的情趣。(4分)
答：
17.作者心中的冬天是怎樣的冬天?請結(jié)合文章的內(nèi)容進行分析。(不超過150字)(7分)
《冬天》閱讀答案15.②和兩個朋友月夜西湖泛舟 ③母子三人在窗邊等我回家
評分：本題共4分，每點2分
16.孩子們眼巴巴望著“魚眼睛”似的豆腐塊，嫩嫩的、滑滑的從父親的筷子下掉進自己的醬油碟里，孩子的貪吃、可愛與父親對孩子溫柔的愛，構(gòu)成了一副其樂融融的溫情畫面。父子情，父子愛濃縮在這幅溫情的圖畫之中。
評分：本題共4分，兩個要點，每點2分
17.答案要點：
寒冷而溫暖的冬天。
在這寒冷的冬天中，有父親給我們撈豆腐時所表達出濃濃的父愛、有和S君P君一起看月光時充滿詩意的友情，有妻子對我的愛和一家人的天倫之樂。父子情、朋友情、夫妻情，讓人感到“即使真冬天也不冷”。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇7
活動目標
1、感受冬日暖陽，喜歡在暖陽下活動。
2、對人們利用太陽取暖的方式感興趣。
活動準備
找一塊陽光充足，便于幼兒圍坐在一起討論的地方。如戶外木地板區(qū)、草地等。
活動過程
一、自由結(jié)伴曬太陽。
1、帶幼兒到室外去找找陽光。
師：上次我們一起到戶外，體驗到冬天的風吹在身上很冷。今天我們一起去尋找冬天的太陽，感受有什么不一樣。
2、在操場上，幼兒自由結(jié)伴，尋找陽光充足的地方，享受冬天的太陽。
師：你找到太陽了嗎?可以和好朋友一起曬曬太陽，讓陽光抱抱你。
幼兒曬曬太陽，和好朋友輕松愉快地聊天，或是自由地在陽光下追逐游戲。
二、感受暖暖的陽光。
1、沐浴在陽光下，感受身上暖暖的。
——選一個陽光充足的地方，大家圍坐在一起集中交流曬太陽的感受。
——幼兒互相摸一摸衣服、頭發(fā)，感受到太陽照在身上暖洋洋的。
——師：你喜歡曬太陽嗎?冬天的太陽曬在身上是什么感覺?(暖洋洋、暖和、很舒服)
2、欣賞兒歌《冬天的太陽》
——師：小朋友喜歡太陽，小動物也喜歡太陽。我們一起來欣賞兒歌《冬天的太陽》吧!
——師：我們班里哪位小朋友特別喜歡曬太陽?笑臉是不是紅彤彤的?山上是不是暖洋洋的?
——教師和幼兒一起改變兒歌，念到小猴和小羊時，換成兩個小朋友的名字。
三、討論怎樣利用太陽取暖。
1、教師和幼兒一起看幼兒用書。
2、討論：冬天，還有什么東西需要曬一曬?
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇8
【活動目標】
1、感受冬日暖陽，喜歡在暖陽下活動。
2、對人們利用太陽取暖的方式感興趣。
3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
4、引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
【活動準備】
找一塊陽光充足，便于幼兒圍坐在一起討論的地方。如戶外木地板區(qū)、草地等。
【活動過程】
一、自由結(jié)伴曬太陽。
1、帶幼兒到室外去找找陽光。
師：上次我們一起到戶外，體驗到冬天的風吹在身上很冷。今天我們一起去尋找冬天的太陽，感受有什么不一樣。
2、在操場上，幼兒自由結(jié)伴，尋找陽光充足的地方，享受冬天的太陽。
師：你找到太陽了嗎？可以和好朋友一起曬曬太陽，讓陽光抱抱你。
幼兒曬曬太陽，和好朋友輕松愉快地聊天，或是自由地在陽光下追逐游戲。
二、感受暖暖的陽光。
1、沐浴在陽光下，感受身上暖暖的。
——選一個陽光充足的地方，大家圍坐在一起集中交流曬太陽的感受。
——幼兒互相摸一摸衣服、頭發(fā)，感受到太陽照在身上暖洋洋的。
——師：你喜歡曬太陽嗎？冬天的太陽曬在身上是什么感覺？（暖洋洋、暖和、很舒服）
2、欣賞兒歌《冬天的太陽》
——師：小朋友喜歡太陽，小動物也喜歡太陽。我們一起來欣賞兒歌《冬天的太陽》吧！
——師：我們班里哪位小朋友特別喜歡曬太陽？笑臉是不是紅彤彤的？山上是不是暖洋洋的？
——教師和幼兒一起改變兒歌，念到小猴和小羊時，換成兩個小朋友的名字。
三、討論怎樣利用太陽取暖。
1、教師和幼兒一起看幼兒用書。
2、討論：冬天，還有什么東西需要曬一曬？
【活動反思】
為了讓幼兒更深刻的感受太陽，我把教學地點定在室外，原本以為這樣會充分調(diào)動幼兒學習的熱情，但在活動開始以后我發(fā)現(xiàn)效果并不好。因為換了一個環(huán)境，幼兒可能以為并不是在上課，部分幼兒始終沒有把思緒拉回到教學活動中，整個氣氛很散漫，回答問題也不積極。看到這樣的情況我開始緊張了，沒有及時調(diào)整課堂氣氛，以后在應變能力上還應加強。
整個活動過程時間偏短，內(nèi)容偏少，備課時沒有設(shè)計的更加充分。在讓幼兒學習“暖和”這個新詞的時候，講的不夠詳細，應該再多學幾遍，在后面的活動中也應該多提幾次，讓幼兒有更深刻的記憶，這些我都做的不夠好。在給幼兒講曬太陽的好處時語言太過書面，比如“骨骼”、“細菌”這樣的詞語他們很難理解，應該用簡單易懂的語言傳授知識，這樣才能提高類似這樣的社會活動的教學質(zhì)量。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇9
知識能力目標：
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語句
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合
4、明白作者采用對比寫法的作用
5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力
情感價值觀目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力
過程與方法：
朗讀—討論—賞析
教學重點：
把握寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用
教學難點：
景物描寫的方法
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、自由朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。
2、將課文科學合理的分成四個段落，并說明你這樣分組的理由。（冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）
可以進一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：
小山搖籃圖
濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖
空靈水晶圖
三、朗讀、感悟：
1、展開朗讀比賽
2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么
3、學生點評
4、大家公認的優(yōu)美段落齊聲朗讀
四、布置任務：
積累優(yōu)美文句
第二課時
一、研讀第一小節(jié)：
1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。
（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）
2、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？
特點有“沒有風聲，響晴，溫晴。”明確：總特點是“溫晴”
二、研讀第二小節(jié)：
1、想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？
用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、濟南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
三、研讀第三小節(jié)：
1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。
2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。
3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。
4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出
點撥：
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠山：是張小水墨
四、研讀第5自然段：
運用哪些修辭手法寫水？
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上——空中——半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
五、總結(jié)：
為什么濟南的冬天的景色會如此動人？
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇10
【活動目標】
1、觀察分析畫面，理解和想象溫妮在度過“冬天”時碰到的一系列問題，并用適當?shù)恼Z句進行描述。
2、感受季節(jié)是交替輪換的。
3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
4、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的猜測與想象。
【活動過程】
一、問題導入，激發(fā)幼兒興趣。
今天我們要來看一本大圖書，我們一起來看看大圖書的名字，猜猜看故事里會講些什么？（幼兒講述）
二、多媒體ppt、小圖書結(jié)合閱讀理解。
（一）多媒體閱讀理解。
1、PPT1：我們一起來看一看，你們都從這幅圖片上看到了什么？那覺得這會是什么季節(jié)？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
教師講述：而在這城堡里住著一位女巫，她叫溫妮，她可煩死冬天了。
2、PPT3：這時溫妮想出了一個好主意，觀察畫面：她在做什么？她會念什么咒語？
教師講述：當溫妮念完了咒語時果真發(fā)生了不可思議的事情。
（二）自主觀察、閱讀小圖書。
1、到底會發(fā)生什么不可思議的事情呢？讓我們一起在自己的小圖書中找一找，請大家從第4頁看到最后一頁（幼兒自主看書）。
2、發(fā)生了什么不可思議的事情？你是在那一頁上看到的？
3、還發(fā)生了什么事情？PPT5：小動物和花兒會說些什么？你為什么覺得它會這樣說？教師總結(jié)：原來季節(jié)顛倒讓小動物和花兒們都不適應了。
4、討論：溫妮一開始說討厭冬天可為什么她還是把夏天變回了冬天還說“冬天也很可愛呢？”
5、教師總結(jié)：因為一年四季都是交替輪換的，都是按照春→夏→秋→冬的順序變化，如果隨便變換季節(jié)，除了會不適應外還會為自己帶來許多的麻煩。
三、幼兒分組討論不同季節(jié)可愛的理由。
1、原來，不同的季節(jié)有不同的特征，孩子們，你們喜歡哪個季節(jié)呢？（根據(jù)幼兒的喜好分組）
2、分組交流自己喜歡的理由，說說在喜歡的季節(jié)里發(fā)生的趣事。
3、教師總結(jié)：所以啊，每一個季節(jié)都是“美妙可愛”的，“無限歡樂”的，都會給我們帶來快樂的故事！
【活動反思】
整個活動對目標1的達成度高，教師高低起伏的語調(diào)能吸引幼兒對閱讀的關(guān)注與興趣，整個活動老師思路很清晰而且注重對幼兒行為習慣的培養(yǎng)。目標2“感受季節(jié)是交替輪換的”在活動中不明顯，第一環(huán)節(jié)當幼兒說到“城堡”時教師就可直接引出女巫然后講故事繼續(xù)下去。最后一個討論環(huán)節(jié)，幼兒的討論很熱烈。
小百科：冬天，冬季，是四季之一，傳統(tǒng)是以二十四節(jié)氣“立冬”作為冬季的開始，“立冬”意味著風雨、濕度、光照、氣溫等，處于轉(zhuǎn)折點上，開始從秋季向冬季氣候過渡。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇11
2003年4月15日，我應邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”
打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調(diào)動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學錄像整理的課堂教學實錄。
“同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。
因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：“我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有。”
我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”
學生們紛紛答道：“看過！”
“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生，“嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》。”
然后，我問大家：“這篇文章，同學們以前讀過沒有？”
學生們回答：“沒有。”
“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”
學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”
五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當你在讀的時候，就已經(jīng)表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”
“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生。“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒有說話，學生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”
學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎？”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學說說。”
她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請坐。”當她坐下后，我對全班學生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè) ，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？”
一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。
這位女同學繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。
“好，請坐下，你不用說了。”我充滿理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”
可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡樸，但很溫暖！”
我鼓勵她說：“很好很好！這位同學非常會鑒賞！”
另一位學生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象。”
她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”
“很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！”我又抽了一位學生。
“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！
她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”
她的發(fā)言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導：“同學們看，上面幾位同學就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。”
“好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發(fā)言的同學還有很多。由于時間關(guān)系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。”
剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由。或者有同學感到文中有不太懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！”
一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，“呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現(xiàn)代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”
又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”
“嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。
全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。
我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’。”
全場又大笑。
但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”
“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評價她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問他：“那么剛才第二位同學說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”
“還是不同意。”他說。
我問：“為什么？”“因為即使這些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應該有一些寫冬天的句子才好。”
“哦，你認為還是應該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”
多數(shù)學生紛紛說：“寫了。”而且不少學生舉起了手。
“你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說。”
被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖。”
我又抽一位舉手的學生發(fā)表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”
我追問：“為什么會給作者以溫暖？”
“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發(fā)生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學：“請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。
“語文課應該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”
我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說。”
一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”
“好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學們現(xiàn)在還沒有這個體會啊！”
學生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨。”
我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點點頭坐下了。
又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”
一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”
“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢？誰能回答？”
沉默。學生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。”
我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。”
又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學生們也笑了起來。
我首先表揚這位提問的學生：“我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”
一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽都會對我笑：‘回來了？’”
“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的。”
“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”
學生們大笑。
“好，那位舉手男同學還要提什么問題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當。”
我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個‘掉’字，應該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”
舉手的人越來越多。
“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒有人舉手，我正想結(jié)束教學，突然一位男生舉手了。
“好，請這位男同學回答。”
他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場鼓掌！
“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生。現(xiàn)在我就崇拜他！”
全場大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節(jié)，要善于關(guān)注細節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細節(jié)；打動人的總是細節(jié)！還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節(jié)……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細節(jié)來表現(xiàn)的。因為時間關(guān)系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關(guān)注細節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關(guān)注細節(jié)做起！――下課！同學們再見！”
“老師再見！”
全場再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的）。細細想來，這堂課成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少。
“對話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，進而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲，當然，教師也參與其中，分享學生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生，而應該讓學生自己去領(lǐng)悟。哪怕學生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強！
而事實上，一旦學生情感的閘門被大開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計所無法預見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時，當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時，當最后一位發(fā)言的那位學生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到：任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠不要自以為是，永遠不是低估學生的智慧，做一個學生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬天
朱自清
說起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數(shù)星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇12
活動目標
1、觀察冬季自然現(xiàn)象，知道冬季氣候的只要特征。
2、了解動物，植物過冬的方式。
3、學習初淺的分類，統(tǒng)計知識。
4、學習用折剪貼等方式合作開展美工活動。
5、讓幼兒通過多種感官感知冬季的來臨。
6、在活動中增長幼兒對文學作品的愛好和對大自然的愛。
教學重點、難點
重點：了解動物，植物過冬的方式。
難點：觀察冬季自然現(xiàn)象，知道冬季氣候的只要特征。
活動準備
1、大幅冬天背景圖一張，有關(guān)動物，植物過冬的圖片若干。
2、音樂磁帶、雪花頭飾。
3、分類統(tǒng)計表若干（與幼兒人數(shù)相等）。
4、小動物圖片，白紙、彩筆、剪刀若干。
活動過程
一、冬天到了
1、游戲>和音樂表演>導入主題____冬天來了。
2、請幼兒結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，說一說冬天的感受（天氣冷，手凍僵了）。
3、出示畫面，激發(fā)幼兒尋找冬天的.樂趣，引導幼兒有目的地觀察冬天的主要特征，啟發(fā)幼兒用完整的語言較連貫描述觀察的結(jié)果，豐富幼兒已有的經(jīng)驗。
二、動物過冬辦法多
1、教師小結(jié)，導入下一環(huán)節(jié)：人很能干，能想出很多辦法使自己暖暖和和地過冬，那動物是怎樣過冬的呢？
2、聽故事>，請幼兒講述動物過冬的辦法，并將相應的動物圖片貼入背景圖中，幫小動物安家。
3、在幼兒觀察，講述的基礎(chǔ)上教師簡單歸納動物過冬的辦法（有換皮毛的、有冬眠的、有儲存糧食的、有飛往南方的）強調(diào)動物有適應季節(jié)變化保護自己的能力。
4、幼兒操作：按不同的過冬方式給圖中動物進行分類，學習用表格統(tǒng)計。
三、植物過冬有辦法
1、引導幼兒思考：人和動物都有辦法度過寒冷的冬天，植物用什么方法過冬呢？
2、通過看圖片，觀察實物知道樹木有落葉樹和常青樹幾種，了解他們的過冬方式。
3、出示黃瓜西紅柿，鮮花，引導幼兒運用已有經(jīng)驗討論：這些都是春夏的蔬菜、鮮花，為什么冬天也有呢？（讓幼兒了解大棚養(yǎng)殖，玻璃暖房種植，給樹捆草繩等人們幫助植物過冬的方式。
四、美麗的雪景
1、引導幼兒討論：我們能留住冬天嗎？（知道一年四季春夏秋冬是不停地輪換的）。
2、討論留住冬天的辦法。
3、分組活動（折剪雪花、畫雪人，幫小動物安家）然后合作布置一幅美麗的冬景圖，把冬天留在我們的教室里。
活動延伸
五、暖和我們的身體
帶幼兒到戶外做走跑跳等交替動作的游戲，使幼兒知道冬天的天氣寒冷，多活動能使身體暖和，教育幼兒不要怕冷。
活動反思：
本次活動中，我和孩子們一起感受冬天帶來的歡樂。孩子們對冬天感興趣，非常急切的表現(xiàn)出自己的感受，老師也給孩子自由表現(xiàn)得機會尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造，較好的調(diào)動了他們參與活動的積極性和主動性，使每個孩子都得到了發(fā)展和提高。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇13
教學目標
1. 感受作者對朱自清《冬天》一文的賞析。
2. 了解賞析的一些基本方法——如： “總-分-總”的邏輯順序，蒙太奇的手法；
說明：
學生曾經(jīng)學過朱自清的《背影》，在《背影》里，我們看見了一個如何用心來給予兒子一切的老父親形象，感受到什么是真正的“父愛”；而作者耿光怡對朱自清《冬天》一文的賞析，擷取了生活中三個畫面，從朱自清慣常寫的父愛，擴展到友愛、情愛。在感受親情美好的同時，揭示了友情的綿長。全文像一部無聲的電影，亦采用蒙太奇的手法，把質(zhì)樸、自然的情感，通過三個鏡頭——親情、友情和愛情，一一展現(xiàn)出作者文字里的深厚情韻。
因此，課堂里可以細細品味作者賞析中的三幅畫面：父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景；和兩個朋友月夜泛舟西湖的情景；在寂寞山城中，因為有了妻兒天真的微笑，冬天也“老是春天”的情景，最后感悟出：濃濃的情，可以驅(qū)散冬天的寒意，化解冬天的冰冷。
教學重點與難點
1. 重點：把握作者以總、分、總的形式，“搖出了”三幅畫面，全面地對《冬天》一文進行賞析。
2. 難點：朱自清《冬天》一文采用了“攝影藝術(shù)手法”，那么，《〈冬天〉賞析》一文哪些地方也體現(xiàn)了“攝影藝術(shù)手法”呢？
說明：
這是一篇賞析的文章，針對九年級學生的閱讀，教學的重點可以從賞析一篇文章，該如何入手進行設(shè)計，一定要指導學生整體閱讀，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，抓住細節(jié)進行品讀，并引導學生按一定的邏輯順序進行賞析。如《〈冬天〉賞析》一文是以“總——分——總”的邏輯順序進行賞析，在賞析的過程中亦滲透了蒙太奇的手法。什么是蒙太奇的手法，它是如何表現(xiàn)的，可結(jié)合課文后的“學習建議”中的知識點，滲透教學的難點。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設(shè)
學生活動預設(shè)
設(shè)計意圖
導入新課
進入情境
1.朱自清是我國現(xiàn)代文學史上一位卓有建樹、風格獨特的著名散文家。我們讀過朱自清的不少文章，你最欣賞哪一篇？請用兩三句話來談談你的感受。
2.這些文章反映的是人間濃濃的情，讓我們感到了絲絲暖意和溫馨。即使是寒冬，作者《冬天》也不寒冷，反而覺得很溫暖。
3.如果你不信，或感到好奇，就請大家一起走進耿光秋的《冬天》賞析一文，看看耿光怡是如何在美好畫面里帶給讀者一股股無形的力量，揭示親情的美好，友情的綿長。
自由發(fā)言，談自己感觸最深的，最喜歡的、最欣賞的文章及其理由。
從學生所學的教學內(nèi)容入手，喚醒學生已有的情感積淀，使學生在不知不覺中進入下一步的學習情境中。
朗讀課文——《冬天》，
初步感知
1.請學生有感情地自由朗讀朱自清的《冬天》一文，初步感受冬天里的親情、友情、愛情。
2.在自由朗讀后，有五分鐘的自學安排：（1）掃除文字障礙：讀音、難寫的字形。
（2）圈劃含義深刻，富有表現(xiàn)力的句子，并思考其作用。
2（1）借助工具書掃清字詞障礙，如：覷著眼睛qù,氤氳yīnyūn
(2) 如：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”，在這個細節(jié)里，父親顯得那么笨拙又那么可敬，我們從中體會到父親濃濃的愛意，父子之間的天倫之樂，家庭中融融的親情，無疑給童年烙下了深深的印記。
又如：“有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。”一個特寫鏡頭，把對家人的牽掛和肩頭的責任躍然紙上。
朱自清認為文學作品的成功“最大因由卻在情感的濃厚”，讓學生通過朗讀，感受他的散文里一股股清風拂面、綠茶彌香的清新之感。
積累詞句，仿句練習
對你喜歡的詞語句子進行圈劃、品讀后仿寫，可仿內(nèi)容，也可仿句式。
如：文章開門見山，點明題目“冬天”，先描寫父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景。那高高豎起的“洋爐子”，熏得烏黑烏黑的“小洋鍋”，以及“嫩而滑”“熱騰騰”的豆腐，一個個物象，呈現(xiàn)在讀者的面前，凸現(xiàn)出冬天的寒冷和父愛的溫馨。
那么，在冬天里，自己家里的景象又是怎樣的呢？請學生做些描繪。
作為九年級學生，仿句題的訓練，可以提升學生的語感，在閱讀中滲透對句子的錘煉，有利于學生寫作水平的提高，做到學以致用。
再讀課文——《〈冬天〉的賞析》，深入感知
1.第一幅畫面中寫道“豆腐”，除了作者談到的有攝影藝術(shù)的再現(xiàn)效果外，還有什么用意？
2.第二幅畫面中寫道“一彎明月”時，作者談到“在藝術(shù)創(chuàng)意上玩出一種佳境，你能體會這是怎樣的一種佳境？
3.第三幅畫面中為什么要寫妻兒天真的微笑，作者是如何賞析的？
4. 讀了作者的賞析后，也來談談你讀了《冬天》一文后對冬天有什么新的感受。
1.“豆腐”是一個特殊的意象。它是作者心靈上的亮點，代表著一種童年的深刻記憶，是一種親情的溫暖喚起。
2.用月色之美來烘托平和、溫馨的朋友情。
3.寂寞山城中作者一生漂泊，居無定所，但即使客居他鄉(xiāng)，生活在寂寞的山城，有了妻兒天真的微笑，冬天也“老是春天”，寂寞只屬于屋外空曠的山城，而不屬于屋內(nèi)情意綿綿的家。
引導學生對文章中的寫作手法有一個更為清晰的理解，進而逐步掌握這樣的寫法，更好地理解作者的寫作意圖。
學習新的知識點
請學生閱讀課后知識點，思考什么叫蒙太奇手法？
見課后知識點
又一種新的知識點的學習，能幫助學生更好進行賞析，讀懂了才能有所領(lǐng)悟，領(lǐng)悟了才能巧妙地嫻熟地運用。
課后作業(yè)
學習反饋
1.請學生再捕捉一些《冬天》一文中課堂里沒有分析過，卻在文中有深刻含義的詞與句子，細細品味。
2.“外邊雖老是冬天，家里卻老是春天”，此句如何體會？
1.如：“一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面”一句中“養(yǎng)”字妙極！妙在它的動感十足，寫活了豆腐在沸水中的樣態(tài)。
又如：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”一句中“覷著”一詞尤其傳神。這個細節(jié)與著名的“背影”有異曲同工之效。
2.映射出在世事慘淡的背景下作者對親情的依戀和珍惜。同時，這些句子是在造勢，為下文作鋪墊。
郁達夫曾經(jīng)贊賞朱自清的散文“滿貯著那一種詩意”，李廣田也明確指出“他的作品一開始就建立了一種純正樸實的新鮮作風。”
應倡導：經(jīng)典的作品是要讓學生自己不斷品味、反復咀嚼，才會讀出其中的味道。
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇14
活動準備：
磁帶、冬天的'環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)奏譜
活動過程：
1.發(fā)聲練習《師生問好歌》。
2.今天學習的歌曲和現(xiàn)在的季節(jié)有關(guān)系，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？冬天你在外面有什感覺呢？這么冷的天你們衣服穿少了很容易怎樣？用什么辦法既可以讓身體變的暖和起來，又能讓身體變得健康呢？
3. 鍛煉身體可以做什么運動呢？（跑步）那咱們一起來跑一跑吧！邊喊口令邊跑。
4. 我們跑起來不僅使身體暖和了，而且還非常的有節(jié)奏，今天老師就帶來了一首關(guān)于跑步的歌，想不想聽一下？
5. 提問歌中唱了些什么？
6. 說說為什么冬天來了要加油跑？為什么必須堅持鍛煉身體？
7. 看節(jié)奏譜拍節(jié)奏說歌詞，小朋友說的真不錯，可是節(jié)奏譜里有一個小秘密還沒發(fā)現(xiàn)，這首歌每一句節(jié)奏譜最后有些特殊？為什么特殊呢？認識休止符，知道休止符的意義，讓幼兒知道唱歌的每一句最后一個字都要唱的很干脆。
8. 跟音樂一起唱歌，注意唱準休止符。
9. 邊演唱邊做鍛煉身體的動作。唱到休止符時，動作靜止。
10. 討論除了跑步，還有什么鍛煉身體的方法嗎？那咱們也把它們編到歌里，好不好？
11. 說說新歌詞，如：跳呀跳呀……
12. 邊演唱邊做動作。
13. 啟發(fā)創(chuàng)編第三段歌詞，并演唱表演。
14. 你們編的真不錯，現(xiàn)在咱們聽音樂（奧夫音樂）做個游戲，跟音樂可以做各種的鍛煉身體的動作，聽到音樂變化時，要擺一個造型，再接著做動作……
15. 今天小朋友真棒，還有其他的鍛煉身體的方法也可以編出新歌，到表演區(qū)表演給小朋友。
歌曲： 冬天鍛煉身體好
注：紅顏色的音符為低音。較近的音符為八分音符。
活動目標：
1.認識休止符，知道休止符的意義
2. 在學會歌曲的基礎(chǔ)上，學習創(chuàng)編歌曲
中班美術(shù)優(yōu)秀教案《冬天》 篇15
我教《冬天》（課堂實錄）
李鎮(zhèn)西
2003年4月15日，我應邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”
打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調(diào)動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學錄像整理的課堂教學實錄。
“同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。
因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：“我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有。”
我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”
學生們紛紛答道：“看過！”
“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生， “嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》。”
然后，我問大家：“這篇文章，同學們以前讀過沒有？”
學生們回答：“沒有。”
“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”
學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”
五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當你在讀的時候，就已經(jīng)表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”
“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生。“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒有說話，學生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”
學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎？”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學說說。”
她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請坐。”當她坐下后，我對全班學生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè) ，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？”
一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。
這位女同學繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。
“好，請坐下，你不用說了。”我充滿理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”
可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡樸，但很溫暖！”
我鼓勵她說：“很好很好！這位同學非常會鑒賞！”
另一位學生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象。”
她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”
“很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！”我又抽了一位學生。
“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！
她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”
她的發(fā)言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導：“同學們看，上面幾位同學就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。”
“好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發(fā)言的同學還有很多。由于時間關(guān)系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。”
剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由。或者有同學感到文中有不太懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！”
一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，“呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現(xiàn)代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”
又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”
“嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。
全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。
我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’。”
全場又大笑。
但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”
“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評價她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問他：“那么剛才第二位同學說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”
“還是不同意。”他說。
我問：“為什么？”
“因為即使這些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應該有一些寫冬天的句子才好。”
“哦，你認為還是應該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”
多數(shù)學生紛紛說：“寫了。”而且不少學生舉起了手。
“你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說。”
被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖。”
我又抽一位舉手的學生發(fā)表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”
我追問：“為什么會給作者以溫暖？”
“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發(fā)生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學：“請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。
“語文課應該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”
我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說。”
一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”
“好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學們現(xiàn)在還沒有這個體會啊！”
學生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨。”
我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點點頭坐下了。
又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”
一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”
“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢？誰能回答？”
沉默。學生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。”
我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。”
又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學生們也笑了起來。
我首先表揚這位提問的學生：“我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”
一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽都會對我笑：‘回來了？’”
“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的。”
“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”
學生們大笑。
“好，那位舉手男同學還要提什么問題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當。”
我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個‘掉’字，應該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”
舉手的人越來越多。
“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒有人舉手，我正想結(jié)束教學，突然一位男生舉手了。
“好，請這位男同學回答。”
他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場鼓掌！
“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生。現(xiàn)在我就崇拜他！”
全場大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節(jié)，要善于關(guān)注細節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細節(jié)；打動人的總是細節(jié)！還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節(jié)……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細節(jié)來表現(xiàn)的。因為時間關(guān)系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關(guān)注細節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關(guān)注細節(jié)做起！――下課！同學們再見！”
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