《賣火柴的小女孩》教學教案（通用16篇）
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇1
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。C。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的.東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）
B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）
C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）
D、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
E.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）
B、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
C、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）
D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
E、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
F、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、“曾經”我們可以換成哪些詞？（以前、過去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個同學提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會一下。（齊讀）同學們，不知你們有沒有發現，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用“大年夜”，而用“曾經”？
3、小組討論。交流。
A、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
B、可能過去也看到過類似認為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經”；
C、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
D、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀）
E、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）
五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇2
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1—4自然段。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇3
“可憐”的小女孩
——《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計
作者:山東省煙臺市牟平區實驗小學
[學習目標：]
1.通讀課文，歸納文章的主要內容。
2.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
[課前準備：]
1.查閱有關安徒生的資料。
2.通讀課文，自學生字詞。
[課件素材：]
1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2.聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。
3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
[教學流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。
二、題目導入 ，歸納主要內容
課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）
三、讀議結合，領悟“可憐”
1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）
2.通過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）
3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）
重點導讀預設：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯系實際簡談自己的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！
“可憐的小女孩！”注意標點符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。
“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？
4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）
從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習作拓展，想象“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？
學生課堂習作。指三四名交流。
五、設疑結束，預設新課
“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇4
一.說教材
1,本課所處的地位和作用:
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學習本組課文,要引導學生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續培養學生的獨立閱讀能力,特別要引導學生讀進去之后,再從課文的內容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡析:
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學目標
《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主,合作,探究的學習方式.根據本科教材的特點和《語文課程標準》的要求,我制定以下目標:
知識目標:(1)學習生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.
能力目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內容想開去.
情感目標:重點學習1—4自然段.通過反復有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學生心靈的震撼,產生情感的共鳴,為學習小女孩擦燃火柴產生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎.
4,教學重點和難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情.這既是本課時的教學重點,又是教學難點.
二.說教法,學法
"教師教是為學服務的",教師選擇恰當的教學方法,就能最大限度地調動學生的學習主動性,從而收到良好的學習效果.因此,在教學方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學法".達到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:
學習的重要手段和途徑就是讀,讓學生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學生在讀中理解,領悟,品味,積累,進行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學生以自我活動為中心,根據自己的經驗積累參與討論,交流,歸納,激活學生的內在動因,挖掘學生的學習潛能.
2.情境教學法
"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.
三,設計理念
閱讀是個性化的行為,《課程標準》中指出:"學生對語文材料的反應是多元的,應尊重學生在學習過程中的獨特感受",所以,在課堂教學中應"以人為本,以學定教",讓學生自主學習,積極探究體驗,在合作中交流,"讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律",同時穿插師生對話,生生對話,引導學生在語言環境中感受,體會,領悟,運用,重視學生的讀,說,培養學生的語言感受力,讓課堂成為學生的課堂,教師成為參與者,引導者,甚至是旁觀者,真正體現"課程標準"提倡的人文精神.
四,說教學程序
教學過程
(一)
談話導入,揭示課題.
上課開始,我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》連環畫,并以充滿感情的話語導入新課,把學生引入特定的情境,既讓學生初步了解課文,誘發學生情感,又激發學習興趣,達到"課伊始趣已生"的效果.
再引導學生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學生收集有關的資料,就能加深對文章思想內容的理解,開拓學生的視野,增長見識,受到更多的啟發和教育.又突出了本篇教材的訓練重點.
(二)初讀課文,了解課文內容.
在這一環節中,我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡,讀通文章.
(三)檢查預習并理清課文的脈絡.
本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導學生認真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內容;然后引導學生說說自己讀懂了什么,教師再相機引導學生討論,再在集體學習中理清文章脈絡——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學習第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學生自讀自悟,再結合具體語句段落相互交流感受,重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學重點和難點, 但學生對小女孩的現實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學中我認真引導學生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎.
我先指名讀,再讓學生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學,能省時高效.
(2)讀議結合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐 再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結合板書:可憐的小女孩)
2, 讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學生自由交流,教師注意引導學生抓住關鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導學生抓住四句描寫冷的句子,重點指導第二句 "她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內指導學生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學中我先扶學這一句,讓學生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結學法,學生學到了學法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐,充分調動了學生的學習積極性,同時激發學生的創造欲望,發揮學生的主體作用.
小女孩的可憐還體現在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢; 二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風可以"灌"進去.在這樣的環境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓練重點,突破了難點.
(3)回歸整體,深化理解,引導從閱讀的內容想開去.
學生理解了小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學生通過圖文結合,引導學生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學聽一聽."引導學生從課文的內容想開去,既突出了本組課文的訓練重點,又培養了學生的口頭表達能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養了學生的想象能力,達到一石三鳥的效果.
(4)標點符號"——"在課文第一段中連續出現三次,教學中不容忽視.我主要用小黑板出示:
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學生在對比中體會破折號的用法.
最后配上風聲,努力創設情境,感情第一段,使學生再一次在整體感知第一段的基礎上,充分表達出對小女孩的同情,結束第一段的教學.
總之,第一段的教學體現整體——部分——整體的思想,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合,自然地突出重點,突破難點.
[板書設計] 19賣火柴的小女孩
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛
可憐
擦火柴
悲慘地死去
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇5
各位老師：
我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目──理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1、學會6個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導言揭題：
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習并給課文分段：
這一課生字共6個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段：
第一環節，整體感知，了解大意。
安排問題：
小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環節，部分入手，精讀理解：
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環節：回歸整體，深化理解：
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體──部分──整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇6
各位評委、老師，大家好！今天我說課的內容是小學語文人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》。
一、說教材
1、教材簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導讀告訴學生：閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。學習本組課文要拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著。《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
2、學情分析
對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣。
3、教學目標
根據本課教材的特點和《語文課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識與技能：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
教學重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
二、說教法、學法
針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用心、動情……最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯系實際和聯系上下文理解含義深刻句子的學法。
四、說教學過程
（一）啟情導入
崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：
1、這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個人關心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的——賣火柴的小女孩
（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發了學生情感，又激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）
2、出示課題 齊讀
3、在此基礎上引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生，為加深對課文內容的理解做鋪墊。學生匯報時，我適時追問一句：“你是怎么知道的？”教給學生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會學生搜集資料。
（二）初讀感知
1、先讓同學們速讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么呢？
2、（課件出示）三個多音字，通過指名讀 齊讀方式讓學生讀熟練并能準確組詞。
3、學生匯報主要內容。
（三）品讀感悟
此環節，我拋出了了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學們用心去細細品讀文章，邊讀邊做好批注。
（拋出這一“牽一發而動全身”的大問題后，老師給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）
教學預設：
1、學習“賣火柴”這部分（1—4）
這一部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導學生聯系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯系上文小男孩欺負她，下文爸爸會打她，展開教學，省時高效，也為精讀重點部分打好基礎。
2、學習“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導精讀。
（1）第一次擦火柴部分 學生讀文 教師板書
a追問：她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區別本段描寫哪些是具體現實，哪些是由具體事物引發的想象。用不同的符號在書上做出標記。
b學生匯報
c屏幕出示本段文字，教師小結寫法：是寒冷的驅使，使小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好象坐在一個大火爐面前，這是對小女孩的幻覺描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。
d〈課件出示圖片配樂〉我們一起來看一下當時的情景,同學們邊看邊體會：小女孩的心情有什么變化？
（觀看過后，小女孩由激動、高興地、——失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。學生在匯報時隨機指導朗讀，讓學生互動評價，師生合作朗讀，讀中感悟反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。）
（2）其他四次擦燃火柴，學生自由匯報，教師隨機板書，并有針對性地指導朗讀。
當學完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經對可憐的小女孩產生了深深地同情，但是孩子們無法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
以此句為切入點，向學生提問：同學們，難道在當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？是的，當然有這樣的地方，看
（3）出示富人過大年夜的情景圖片
那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）
同學們再來讀讀這句話，你想說什么？
【要使學生真正了解一部作品作者的創作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。】
(4) 引導學生聯系我國唐代詩人杜甫的詩 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發學生對小女孩悲慘命運的同情，對殘酷的社會現實的痛恨之情。
過渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、學習“凍死街頭”這一部分
（1）出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
讀后質疑
（2）小組合作探究，釋疑答難
（3）全班交流
（4）指導朗讀。
（在這一環節，充分發揮學生主體作用，教師的主導作用，當學生思維阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不清時給予幫助。讓學生在合作探究中提高學習效率，懂得分享的快樂。）
3、總結寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的現實交替出現，這種虛實結合的寫法讓我們越發感受到小女孩命運的悲慘。
（四） 拓展延伸
安徒生被稱為“世界童話之王”，中國臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”同學們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。
板書設計 14、賣火柴的小女孩
（虛） （實）
火爐 寒冷
烤鵝 饑餓
圣誕樹 痛苦
奶奶 孤獨
飛走 凍死
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇7
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創設情境，培養學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇8
賣火柴的小女孩》課后歌
趙彩紅
電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機會，我發現給課文編課后歌特別受學生歡迎。
講完《賣火柴的小女孩》，大多數孩子眼里還噙著淚花，有的還握著小拳頭，他們仍沉浸在小女孩悲慘的遭遇里。我看大家意猶未盡，就說：“咱為賣火柴的小女孩編一首歌怎么樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴里念著，手中寫著，最后我把大家的歌詞做了修改，定稿為：
在那遙遠的丹麥，
有一個賣火柴的小女孩，
大年三十還要光著腳丫上街賣火柴，
她又冷又餓又孤獨，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……
可憐的小女孩，凍死在大年夜，
富人們卻在喝好酒吃好菜……
我和同學們一起分析了這首歌的感情基調，大家覺得宜用低沉緩慢的語調來吟唱，以表達對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時所看到的幻景，應用既快樂又憂傷的語調來唱，先快后慢。
因為她看到的幻景對自己來說，是多么的美好，而在那時的社會是根本不可能實現的，更襯托出小女孩的悲慘。“可憐的小女孩，凍死在大年夜”，應唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。
當我飽含感情唱完這首歌時，已有幾個孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調子編一段怎么樣？”
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
賣火柴的小女孩，
請你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
賣火柴的小女孩，大家都愛你，
你愿不愿意來……
下課了，同學們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
小紅在日記里這樣寫道：今天，我唱著自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動聽，希望以后多讓我們編唱這樣的歌曲。
這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇9
閻宗學
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。
一、自由讀，比較發現
1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發幻想的火柴有什么變化？
學生思維活躍，又發現了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學生讀課文，深入體會：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？
③這次小女孩為什么要叫起來？
④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？
學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學們對第④個問題爭論不休。
2.指導朗讀，體會感情。
讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。
學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。
從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著“結論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養和提高學生的獨立思考能力。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇10
上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。
今天就遇見難題了，怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容，進入課文的情境呢？
在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇11
【教學目標】
1、學會6個生字，能正確讀寫“裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。
2、朗讀課文，把握課文內容，理清文脈。
3、有感情地朗讀課文，關注人物命運，體會作者的思想感情。
4、了解作者虛實結合的表達方法，體會表達效果。
5、人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態度。
【教學重點】
關注人物命運，體會作者的思想感情，了解作者虛實結合的表達方法。
【教學難點】
人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態度。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、談話《安徒生童話》是世界兒童經典里一顆閃爍著奇光異彩的鉆石，在世界各地廣為流傳，影響了一代又一代孩子的心靈。誰能講講其中的故事。
2、學生講故事
3、引導交流“安徒生”的相關資料。
4、切入讀文：
讀故事，看會有怎樣的一番感受。
二、初讀課文，整體感知
1、學生以自己喜歡的方式讀文章。
2、學生從不同的角度交流讀文感受：
讀完課文，我知道了。教師引導學生從文章內容，對人物的認識，文章寫法等不同的角度去談。
3、引導交流：
（1）課文寫了一件什么事？
（2）課文分幾部分寫？每一部分寫什么？
（3）幻景部分，小姑娘幾次劃著了火柴，分別看到了什么？學生讀幻景和五次劃著火柴的句子。
三、學習生字新詞
1、學生再次默讀課文，畫出讀不準的生字和不懂的詞語，先自己思考再查工具書解決。
2、檢查自學情況。
3、學生書上批注。
四、板書設計
賣火柴的小女孩
1、賣火柴
2、擦火柴寫幻景的句子
3、凍死街頭
五、作業布置
1、抄寫生字、新詞。
2、讀讀安徒生的童話。，5次擦燃火柴的句子
第二課時
一、導入，揭題
1、做游戲：看圖片，猜故事名。
2、談話、揭題
賣火柴的小女孩，這是一個感人至深，催人淚下的故事，這是一個令天下小孩都牽腸掛肚的故事，這更是一個給我們的成長能帶來巨大精神財富的故事。今天，我們就走進這個小女孩，關注她的命運，看小女孩會給我們帶來怎樣的思考。
二、感受“不幸”
1、初讀感知：
這個小女孩給你留下了怎樣的印象？
2、切入：回到課文，品味語言，豐富對小女孩的認識。
3、.品讀感知
從第一自然段入手，引導交流
a、體會寒冷
b、體會世人之冷漠
c、體會饑餓、孤獨、痛苦
3、小結體會：
對于小女孩來說，整個世界都是冷酷的，她最終命運如何？
三、感受“幻景”
1、讀文段，感受命運悲慘
“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”
2、讀“擦火柴”部分
1、生書上批注：
幾次擦火柴，看到了什么？
2、交流，填表格
3、讀“擦火柴和出現幻景的句子”交流體會
a、交流：現實無法擁有，只有在火光中有片刻的幸福，表達了內心的強烈渴望。
b、幻景是美好，現實是殘酷的。作者既寫了實景——現實的殘酷，又寫了幻景的美好，這樣虛實結合，對比鮮明。
c、讀中感悟，讀出幻景的美好，小女孩的幸福。
四、感受“幸福”
過渡：小女孩的夢想在幻覺中實現了
課件出示：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒
有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”
1、理解兩個幸福，理解句子
2、總結：小女孩在這個世界上沒有活路，只有死才能擺脫痛苦。
五、感受“人文”
1、作者寫小女孩只有死才能擺脫痛苦的原因
2、我們應該學小女孩的什么？
“哀莫大于心死”，小女孩雖然命運悲慘，但有幻想，有追求。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀與不幸，賣火柴的小女孩教會了我們對待艱難的一種人生態度。
3、總結：
課文學完了，我相信同學們獲得了巨大的精神財富。《賣火柴的小女孩》教會了我們面對困窘的人生態度，在我們心里播下了一顆人生因夢想而偉大的種子。相信這粒種子定會生根、發芽，成為繁茂的精神大樹。
六、板書設計
賣火柴的小女孩
寒冷
（命運悲慘）
饑餓———渴望————死去“哀莫大于心死
（深切同情）
痛苦
孤獨
七、作業布置
1、讀一讀安徒生的其他童話。
2、閱讀文學作品《詰問生命》。
3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇12
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發學生深入學文的探究意識。
教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處：
有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內容想得更多。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇13
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學情分析
這個故事很多學生已經聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
三、設計理念
教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
2、充分發掘課文的情感因素
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡 教學中應緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。
2、培養三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。
五、說教法
我據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會，小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
六、說學法
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
七、教學過程
1、故事導入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創設這一情境，勾起學生對已有生活經驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸福”的，帶著疑問學習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環節，作以下安排：
（1）自學自研 學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
（2）全班交流 學生思考體會后，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會說些什么？討論：她為什么會在火柴的亮光中看見火爐？
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內 交流討論。
組長匯報學習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學生對小女孩的同情和對殘酷現實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創新
這是引導學生深化閱讀，運用創新的環節。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業
學完課文，你有什么收獲和體會？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇14
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
【教學過程】
一、談話導入新課
同學們喜歡過新年嗎？為什么？
學生交流。
師小結：
過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。
板書課題：
賣火柴的小女孩
二、檢查預習
1、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經過、結果。
2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書：
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
3、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。
（對所提出的問題進行梳理。）
4、確定解決問題的方法：
通過師生交談確定本節課解決問題的方法：
抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。
三、學習課文
1、學習1～4自然段：
⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的1～4自然段，想一想：
這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。
學生交流。
根據學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。
⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛心的孩子。
⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發現呢？
（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）
在現實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。
2、學習5～11自然段：
⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？
（課件出示相關語句。）
我們都來讀一讀，想一想：
此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
（幸福、快樂、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。
⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的？指名讀。
（出示句子。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？
四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學們讀一讀第11自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
一個人死了，應該是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你體會到了嗎？沒有！那你體會到了什么？
（盡管安徒生爺爺用沒有……沒有……也沒有……來表達小女孩臨死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，那樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮人的孩子，活著就只能感受到寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。這光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一疼愛她的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲。）
小結：
在當時的社會制度下，幸福快樂的生活對于小女孩這樣的窮人來說僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。
讓我們懷著對小女孩的美好祝愿齊讀這一段。
3、學習12～13自然段：
⑴ 賣火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，讓我們再去看看在大年夜凍死街頭的小女孩。請同學們讀讀最后兩個自然段，思考一下：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這兩個“幸福”分別指的是什么。
（第一個“幸福”是指她曾經在臨死前看到了她所向往的一切──溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，僅僅是在幻覺中看一看，她就心滿意足了，就感到幸福了。第二個“幸福”是指她死去后就徹底擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，再也不用受這個不公平社會的摧殘，終于徹底幸福了。）
⑵ 安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。應該說，在安徒生看來，只有活著，才能體會到幸福的存在。只要活著，就能體會到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福生活的向往與追求，死是她追求的幸福嗎？而現在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？
想象一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個“幸福”的？
（憤慨、譴責、無奈、同情、祝福……）
⑶ 作者含著辛酸的淚寫下了“幸福”二字，這是對那個人吃人的舊社會的控訴，還有對可憐的小女孩的深切祝福。同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。
四、回顧全文，升華情感
1、安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，讓我們認識了舊社會的黑暗與丑惡，讓我們把內心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩。
2、請同學們再次朗讀全文，想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會說些什么？做些什么？
五、拓展延伸
中國臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：
“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”
可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會有不同的收獲和感受。希望同學們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學們的一生都能有安徒生的作品相伴。
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇15
以學為主 學導結合
——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思
土溪鄉中心小學校 李勝來
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。
三、目標設計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
七、板書設計
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。
附板書設計 ：
賣火柴的小女孩
現實 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情
《賣火柴的小女孩》教學教案 篇16
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。
一、自由讀，比較發現
1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學生對找異興致很高，反復地讀課文，比較后初步發現：
①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；
②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發幻想的火柴有什么變化？
學生思維活躍，又發現了兩點：
①小女孩在擦了一根以后又擦了一整把火柴；
②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學生讀課文，深入體會：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了一整把火柴？用一把行嗎？
③這次小女孩為什么要叫起來？
④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？
學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學們對第④個問題爭論不休。
2.指導朗讀，體會感情。
讓學生把奶奶讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能用比較的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。
學生對自己的發現感到欣喜，且這些獨到見解，給閱讀教學注入了生機。
從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著結論思維過程情感熏陶進行的，它有助于培養和提高學生的獨立思考能力。