西師版五年級語文教案（通用9篇）
西師版五年級語文教案 篇1
第十八課：送你一片綠蔭
教學目的
1.學會本課生字，能借助工具書或聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思。
2.默讀有一定的速度，能歸納每一段的內容。
3.能抓住要點，了解爬山虎的特點和作用，培養學生植綠護綠的意識。
4.了解用列數據的方法進行說明的作用，并嘗試運用。
教學重、難點
能抓住要點，了解爬山虎的特點和作用，并歸納每一段的內容。了解用列數據的方法進行說明的作用。
教學過程
第一課時
一、導入
1.上節課我們學習了《有趣的生命時鐘》，了解了說明文這種文體。今天這節課，我們繼續學習一篇說明文，了解用列數據的方法進行說明的作用。
2.(齊讀課題)在預習中大家了解到，這篇文章講了誰送給誰一片綠蔭？(指名答)
為什么作者要把自己當作爬山虎，以第一人稱“我”來寫這篇說明文？這樣寫有什么好處？(新穎、親切)
3.爬山虎向大家推薦自己，介紹自己，課文第1段有一個詞表達了這個意思，請找一找。(自薦)請用自己的話來說說“自薦”的意思。(相機指導生字“薦”)
二、交流預習情況
1.請7名同學做爬山虎的代言人，以第一人稱“我”來介紹爬山虎，各朗讀一段。(自由朗讀做準備、指名讀、評議)
2.學生匯報預習生字新詞情況，不明白的地方集體探討解決。(總結查工具書、聯系上下文及生活經驗理解等多種學法，指導交流“扦插”“中旬”等詞的意思，相機指導生字)
三、整體感知，學習歸納每一段的內容
1.課文是怎樣介紹爬山虎的？請同學們自由默讀課文，思考每一段的意思。(學生默讀、思考、批注)
2.指名交流每一段話的意思(學習借助關鍵詞、中心句、綜合每句話的意思歸納段意的方法)。
第1段：講“我”屬葡萄科，善爬山爬墻，在環保中能發揮作用。
第2段：講“我”占地少，生長快，綠化覆蓋面積大。
第3段：講“我”莖、葉的特點及作用。
第4段：講爬山虎能有效利用空間，大面積綠化覆蓋進行制氧。
第5段：消除人們對“我”容易引起墻壁潮濕的疑慮。
第6段：消除人們對“我”容易招引壁虎的疑慮。
第7段：講“我”適應性強，易于栽種。
四、感悟課文內容，深入了解爬山虎
1.讀了這么多遍課文，你一定對爬山虎有了不少的了解。請你用一個詞或一句話評價一下爬山虎，并說明原因。(學生思考、發言)
2.交流：無私、攀爬好手、環保先鋒、綠蔭使者、綠色屏障……
3.總結：那一片青青的爬山虎不愧為綠蔭使者、環保先鋒，讓我們再次隨著課文走進爬山虎。(齊讀全文)
第二課時
一、精讀課文，了解列數據的方法進行說明的作用
1.課文是怎樣形象、具體地介紹爬山虎的特點的呢？
比較句子：
第1組：
①我生長得很快，綠化覆蓋面積很大。
②一根莖粗2厘米的藤條，種植兩年，墻面的綠化覆蓋面積便可達30至50平方米，三四年后，我便能把整幢房屋的墻面攀滿。
第2組：
①我的葉片較大。
②我的葉片較大，寬10至20厘米。
這兩組句子中，哪一句說得更具體、形象？用了什么方法？
2.總結：用列數據的方法進行說明讓人感到更準確、形象，讓被說明物真實可感，讓讀者有更真切的了解，增強了說明的可信度。
二、學習運用列數據的方法進行片斷寫作
1.列數據的方法是我們寫作中經常用到的。這種方法可以讓我們把事物描寫得更具體、形象，幫助我們準確表達。
2.例如：
(描寫樂山大佛的語句)它身高71米，頭長14.7米，眼睛長3.3米，垂著兩只長6.2米的大耳朵，每個耳朵眼里都可以鉆進兩個人。如果讓人們一個挨著一個地排坐在它的大腳上，每一只都可以坐上100來人。
3.你能運用列數據的方法，把下面的語句描寫具體嗎？
(1)學校的操場很大。
(2)姚明的個子真高！
(3)我們的教室非常寬敞。
西師版五年級語文教案 篇2
教學目標
1.掌握本課8個生字，能正確書寫并運用。
2.聯系語境理解詞語，聯系上下文理解含義深刻的句子，體會畢升在發明活字印刷術過程中的努力和投入。
3.正確、流利、有感情地朗誦課文。
4.學習抓住關鍵詞概括畢升發明活字印刷術過程的方法。
教學重點
從直接描寫畢升的語言、行為的語句中，感受這位偉大的發明家為實現夢想的努力和投入。
教學難點
學習抓住關鍵詞概括畢升發明活字印刷術過程的方法。
教學準備
搜集有關畢升的資料，生字卡片、多媒體課件。
教學過程
一、創設情境，談話引課
1.同學們，印刷術、指南針、火藥和造紙術是我國古代的四大發明，其中活字印刷術的發明是印刷史上的一次偉大革命，它為我國古代文化經濟的發展開辟了廣闊的道路，為推動世界文明的發展作出了重大貢獻。它的發明者就是——(板書:畢升)今天，我們就來學習13課。學生齊讀課題《畢升的夢想》。
2.看了課題，你有什么想問的？(教師相機梳理問題：畢升的夢想是什么？他是怎樣實現夢想的？結果怎樣？)
二、初讀課文，了解大意
1.請同學們默讀課文，思考：畢升的夢想是什么？他是怎樣實現夢想的？結果怎樣？
2.學生帶著問題默讀課文。學生回答問題。師小結：我們圍繞課題提問，再把這些問題用一段通順的話聯系起來就是課文的主要內容。這是歸納主要內容的一個方法。
3.再讀課文，讀準字音，遇到生字、詞多讀幾遍，勾畫四字詞語。
4.檢查學生生字和詞語掌握的情況。
三、精讀課文，理解內容
1.同學們，請你朗讀課文，課文的哪些地方告訴了我們活字印刷術的重要作用？請你讀課文7、8段，一邊讀一邊勾畫。
2.說說為什么活字印刷術對世界文化的發展作出了巨大貢獻？
讓學生們體會活字印刷術對世界文化的發展作出的巨大貢獻，引導學生讀出贊揚的語氣。
3.活字印刷術的發明真是太了不起了。讓我們再次走進課文，去感受畢升發明活字印刷術時忘我的投入。請你們細細地讀課文，一邊讀一邊把最能表現畢升為實現夢想廢寢忘食的詞語或句子勾畫出來。
4.抽學生回答問題，教師相機點撥。
“一個叫畢升的人在雨中慢慢地若有所思地走著，好像絲毫沒有感覺到早春的小雨已打濕了他的衣衫。”引導學生體會“若有所思”的意思，體會“絲毫沒有”的表達效果，再引導學生讀好這個句子。
“一句話讓畢升茅塞頓開，他猛地一拍腦袋：‘我怎么就沒有想到呢？’說完，他立即跑出家門。他覺得眼前豁然開朗， 一點兒也沒有聽到妻子在后面的呼喚。”引導學生體會“茅塞頓開”“豁然開朗”的意思，體會“一點兒也沒有”的表達效果，再引導學生讀好這個句子。
引導學生抓住“自言自語”“念念不忘”“冥思苦想”體會畢升為實現夢想的執著。(適時板書：若有所思、冥思苦想、念念不忘、自言自語、茅塞頓開、豁然開朗)
同學們，作者正是抓住了這些細節的描寫，才讓我們體會到了畢升在實現夢想過程中的艱辛與投入，我們習作時也應該注意人物的細節描寫，這樣刻畫出來的人物形象才鮮明、生動。
四、根據提示，復述課文
同學們，黑板上的詞語概括了畢升發明活字印刷術的過程，請根據這些詞語的提示用自己的話說說畢升發明活字印刷術的過程。
西師版五年級語文教案 篇3
第一課時
教學目標
1.初讀課文，學習生字詞，感知文章內容，了解作者鐘情于胡楊的幾個方面。
2.用簡短的話概括4、5、7自然段的意思。
教學流程
一、創設情境，引入文眼
1.背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)
2.師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)
二、緊扣文眼，整體感知
1.過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2.生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。
(1)大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。
(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。
(3)自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3.匯報初讀情況。
(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。
(2)問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻)
三、自主品讀，披文入情
1.過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。
2.生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。
3.同桌交流感受體會，有感情地朗讀。
第二課時
教學目標
1.精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
2.背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。
3.體會作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學流程
一、詞語引入，回顧內容
1.抄寫詞語：鐘情、無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。
2.師：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。
二、交流體會，精讀感悟
1.過渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。
2.匯報交流，朗讀感悟
(1)無人關照的胡楊(第3段)。
抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。
(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。
可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。
(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。
①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”(生長條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”
②“它是在夏季酷熱……只有粗茶淡飯”，引導：讀這個句子，你想說什么？(板演：頑強的生命力)
③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？(指名讀，齊讀)
(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。
①“它的樹干木質堅硬……從來沒有索取。”引導：你讀懂了什么？
②“徹底”說明什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)
③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)
3.小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年……千年……千年)這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？
4.問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫有怎樣的好處？
三、升華情感，書寫敬意
1.過渡：多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。
2.生自主朗讀，背誦。
3.出示背景音樂，胡楊組圖，指名背誦。
4.師：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景——胡楊。趕快寫一寫，贊美贊美胡楊吧！
5.生自主寫話。
6.出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的贊美。
西師版五年級語文教案 篇4
本組課文是以“讀書”為話題，所以，課文內容孩子們很感興趣，因為，其內容關系到生日及生日禮物。本課又是本單元最后一篇課文，講了一個小女孩（作者）13歲生日和14歲生日中發生的意外。可想而知，生日里的意外應該是刻骨銘心的，令作者終生難忘。更何況這兩次的意外都涉及到作者一直崇拜和愛戴的大作家——高爾基呢？所以，課文的條理非常清晰，第一次和第二次意外之間的分界線十分明顯，學生一下子就能將課文分成兩大塊來學習了。
首先，我就提出了大家感興趣的問題：“最令你難忘的生日禮物是什么？你收到過以外的禮物嗎？”這兩個問題一下子激起了孩子們的興趣。然后，引出課題，讓學生根據課題提問。接著就用設計問題讓學生找答案的方法學習第一次意外，并感受到“我”是個愛讀書的孩子，而我結識的朋友又是一個關愛“我”的人，當然是從具體的詞句中體會到的，即從人物的動作和語言中體會。第一次意外很快就弄明白了，第二次孩子們就更快地找到了答案：14歲生日那天，高爾基給“我”寄來了兩本書。并且“我”還知道了以前結識的那位朋友竟然是高爾基！我就問學生；“一個大作家，竟然記得一個只見過一次面的孩子的生日，這說明了什么？所以第二次意外，更能讓人體會到高爾基具有怎樣的品質呢？”課文理解到如此程度就可以了。孩子們學得很輕松，這全是因為感興趣所致呢。
西師版五年級語文教案 篇5
[教學目的]
一、知識教學點
感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質。
二、能力訓練點
1。理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。
2。培養正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。
三、德育滲透點
繼續培養愛讀書，讀好書的興趣，逐步養成主動閱讀的習慣。
[教學重難點]
1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質
2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。
3、培養有感情地朗讀，分角色朗讀課文。
[課時安排]兩課時
第一課時
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、學習課文2—12自然段
1、自由獨第2—12自然段
2、讀后自主思考，全班集體交流。
①陌生人主動搭話，碰到釘子后仍不放棄。
師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯偉大的文學家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢？
啟發學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。
②在作者大聲哭了起來的時候，陌生人安慰“我”。
指導學生把描寫高爾基的動作、神態、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞句中，你又體會到了什么。
全班交流，教師小結：從剛才大家的'交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。
指導學生感情朗讀第10自然段。
③“我”和陌生人成了好朋友。
扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說？從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么？
引導學生感悟高爾基劉·作者真誠的幫助和平等友好的態度。
指導感情朗讀。
第二課時
一、揣摩作者的寫作特點
1、同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢？為什么作者不一開始就點明這個顴
2、學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發展的順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。
3、教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。
西師版五年級語文教案 篇6
教學目標：
1、能運用學過的讀書方法讀懂文章，推想文中關鍵詞句的意思。提高學生的批讀能力。
2、理解課文內容，能感悟課文借鴿子所闡明的做人的道理。
教學重點：
運用學過的讀書方法推想文中關鍵詞句的意思。
教學難點：
運用學過的讀書方法推想文中關鍵詞句的意思。
教學準備：
教師：PPT燈片
教學過程：
一、引入：（檢查學生第一次與文本對話效果）
1、古語有云：“不動筆墨不讀書。”不錯的，今天我們就用這種方法學習一篇自主批讀課文，齊讀課題。（8、鴿子）昨天我們已經用學過的讀書方法對課文進行了預習，今天我們將繼續運用我們已有的讀書方法把文章中的一些詞句推想開去。
2、通過預習，你知道了些什么？教師結合學生的回答相機點撥（主要內容、我的心理變化過程）
二、嘗試研讀（指導學生深入與文本進行第二交次對話）
1、本文是一篇自主批讀文，我們可以怎么來讀呢？課前的提示與建議中是這么說的（出示提示與建議）師生齊讀。
通過齊讀我們知道了，在讀本文時，可以著重從哪些方面入手呢？（描寫人物心理活動的句子）不錯，我們可以從描寫人物心理活動的句子進行推想、批注，當然你也可以選擇自己感興趣的地方進行推想、批注，更可以對你預習時留下的批注進行補充。現在就請大家默讀課文，選擇自己感興趣的方面進行批注。
2、學生自讀課文寫體會，教師巡視，注意在巡視時點撥學生的批讀角度。
三、學生交流，教師點撥。（引導學生對文章重點句進行再次批讀，第三次與文本對話）
1、有句話說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。是的，相信我們每一個同學在讀文時感受都會有所不同，希望大家在交流時能夠充分說出自己的體會，當然，你也可以對別人的發言進行補充。
2、首先讓我們來交流提示與建議中提到的描寫人物心理活動的句子，你從文中找到了哪些？如果沒有找的孩子也別擔心，仔細聆聽同學的發言，相信你會有所收獲喲！
預設1：“我不養它找您干什么！”
生：從這里我體會到作者認為老人的問題多此一舉。
生：我體會到作者就是因為要養鴿子才去找老人的。
生：我體會到作者心里對老人的不屑。
……
預設2：小題大做！撿只鴿子養有什么大不了的。我后悔不該來。
生：養鴿子和品行修養有關嗎？我不這么認為。
生：我體會到作者很不贊同老人的想法。
……
師：你們是怎么讀懂這個句子的呢？（抓住“小題大做”這個關鍵詞）你真會讀書，知道抓住句子中的關鍵詞語來讀出自己的體會。你怎么理解“小題大做”呢？（撿只鴿子養沒什么大不了，老人卻認為這不道德，我認為這就是老人在小題大做。）（老人把養鴿子與人的品行修養聯系起來就是小題大做）了不起，知道聯系上下文來理解詞語的意思。同學們，如果這么一只惹人愛的鴿子自己飛到你家的陽臺上，你會有什么想法呢？既然我們這樣想，那老人的“把別人的鴿子歸為己有是很不道德的話”也會讓我們覺得是（小題大做）。
師：剛才我們怎么進行推想的？首先找出相關的句子（描寫人物心理活動的句子），然后從中抓住關鍵的詞（小題大做）并聯系上下文分別對“小”和“大”進行理解，也就是理解詞語中的重點字，這實際上就是我們說的推想詞句在文中的意思，最后我們還結合我們的生活實際推想到自己的想法，這也就是我們所說的推想開去，這樣我們就能深入地領會文意了。
3、接下來我們繼續交流，你對文中哪些地方還很感興趣，讀出了體會。
A、動作
預設1：我立刻把它抱進屋里。
生：從“立刻、抱”我體會到作者很喜歡這只鴿子。
師：不錯，抓住人物的動作讀出了自己的感受。
預設2：我抱著鴿子，踏著對泥土的芬芳……（作者想養鴿子，愛鴿子）
預設3：我撫摩著鴿子，似乎感到它生命的脈搏在跳動！……（喜歡、舍不得）
B、語言
預設1：“鴿子比人還重感情。它失去了親人，就算你養，也不一定能養活。放了它吧！它的主人也許還在焦急地等待著它回家呢！”
生：鴿子的特點：重感情，失去親人，不能養活
生：老人關心鴿子。
師：是啊！老人關心鴿子，希望我能放了它，這讓我們看到了老人那顆（善良的心）這里我們抓住了人物的語言讀出了自己的感受。
預設2：“放了它吧！你喜歡，我可以送你一只……”
生：老人非常想給鴿子自由，愛鴿子，老人很善良……
師：是啊！為了能讓我放鴿子，老人甚至愿意用自己的各自與我交換，這不但讓我們看到老人對鴿子的關心，更讓我們感受到了老人“善良，堅強，純樸”的心。
預設3：“鴿子，生來就是為了飛翔。人們說，……”
生：鴿子堅強，鴿子是友愛的象征……
生：我體會到了老人知識淵博……
師：老人滔滔不絕地講著，從他的話語中，我不僅了解了許許多多關于鴿子的故事，更體會到了老人（善良、堅強而又淳樸的心）。
預設4：它從南方起飛，要去黑龍江，是一只參加比賽的鴿子，這場暴雨迫使它降落在你家。
生：我從這句話體會到老爺爺對鴿子非常了解、熟悉。
師：之所以他這么熟悉、這么了解鴿子，是因為老爺爺非常（愛）鴿子。
生：我體會到鴿子師因為暴雨而迫不得已掉落在作者家窗臺的。
預設5：把截獲的鴿子歸為己有，是不道德的。養鴿是一項情趣高雅的運動，養鴿者最注重自己的品行修養。
生：養鴿者要有修養，截獲人家的鴿子養不道德……
預設6：“再見了，一路平安！”
生：我體會到作者舍不得這只鴿子。
師：是啊！望著漸漸遠去的鴿子，我心中是那么的不舍，“再見了，一路平安！”道出了我對鴿子的（祝福），還道出了我對鴿子的（喜愛），此時此刻，我對鴿子的一切都濃縮在了這看似簡單卻意味深長的7個字里，我們一起來讀一讀。可以在“再見了，一路平安！”處講。
C、神態
預設1：“那眼神依然那么和藹，那么親切，不過似乎又多了一份渴求。”
生：我從渴求體會到了老人非常希望各自得到自由……
師：老人渴求我放了鴿子，給鴿子自由，讓我們又一次看到了老人那顆（善良純潔的心）這里我們抓住了人物的神態讀出自己的感受。
預設2：“老人已經懇求了”，這里的懇求再次讓我們感受到了老人可敬的品質。
望著遠去的鴿子，淚水模糊了我的雙眼。（面對這樣一位善良、將強而又淳樸的老人，我的視線模糊了）這淚水是為誰而流？文中還有一處意思相近的句子是：我的視線模糊了。這里的淚水又是為誰？我的心里分別想到了什么？試著動動筆，批注在旁邊。
指名上臺展示交流。
四、深化中心，回歸整體
1、就因為老人善良、堅強、淳樸的心讓我感動，使我從原本想收養這只鴿子到后邊放飛鴿子，并為它祝福。如今鴿子離開了，或許已經回到了主人的身邊，這事也已經過了很久，可我永遠也沒辦法忘記，我沒有辦法忘記的僅僅是那只鴿子嗎？你覺得還有什么？（老人善良、堅強、淳樸的品質）是啊，也因為它，幫我找回了無私，善良，和友愛。相信只要我們在生活中多一份善良，多一份無私，多一份友愛，我們的世界將變得更加美好。
板書設計
8 鴿 子 小 題 大 做
收養 放飛 撿只鴿子 不道德 推想課文
無私 善良 友愛 養沒什么大不了 推想
聯系實際 推想開去
西師版五年級語文教案 篇7
教學目標
1、自主學習本課生字，理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀課文，了解關于人類起源的美麗傳說，激發學生探索奧秘的興趣，更加熱愛大自然，熱愛生活。
4、繼續學習抓住重點寫作的方法。
教學重點
通過了解關于人類起源的美麗傳說，學習抓住重點寫作的方法。
教學準備
課件或掛圖、小黑板、有關人類起源的神話小故事。
教學時數
1~2課時。
教學過程
一、導入激思，揭示課題
同學們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人類是從哪里來的嗎？（是從猿猴變的、是女媧造的、是上帝造的、是神創造的……）對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學的解釋。那么，在中國古代的神話中，人是如何誕生的呢？這歸功于一個叫女媧的女神。今天，就讓我們領略一下我國古代神話的魅力吧！出示課題《女媧創造人類》，齊讀。
二、初讀課文，疏通字詞
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。
2、課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。
3、分小組讀課文。
三、課文分析，探究質疑
1、出示女媧掛圖。這兒有一幅女媧的畫像，美不美？我們也可以將她畫得更美，傳說中女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧創造人類”的故事。
2、同學們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。指名提問，有三到四個問題后，讓同學們主動回答一下，再接著提問，接著討論回答。注意：教師適時引導學生結合課后一題，進行分析解答。
3、那么課文中作者又是分幾步展開敘寫的呢？
分三步：
（1）女媧為什么造人？
（2）造人的方法是什么？
（3）怎樣讓人一直生存下去呢？
分四步：
（1）女媧為什么要造人？
（2）女媧是怎樣造出第一個人的？
（3）怎樣才能造更多的人呢？
（4）怎樣讓人類自己繁衍生息？教師：我覺得兩種分析都對：一是概括分，一是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？（課件出示問題，引導學生分析回答。）同學們跳讀課文，在文中找到答案，并用喜愛的符號勾畫出來，再全班交流自己學習的收獲。
四、深入閱讀，共同探究
老師也有兩個問題，我們共同探究一下。（可分組討論。）
第一個問題：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女媧忙碌、疲倦的身影，正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？指名說，教師相機板書。（是一個神通廣大、勤勞、大公無私、感情豐富、充滿愛心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……）
第二個問題是：我們學過或看過許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構的，但為什么還喜歡看，還那么吸引人呢？
歸納：就以《女媧創造人類》為例，它借助想象的翅膀，全文洋溢著一種喜悅感。它體現在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼，二是女媧創造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想象的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想象中的神才具備的非凡創造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的'情節是虛構的，但又是合乎現實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話故事中的亮點。神話之所以有永恒的魅力，就是因為它文學性、藝術性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。
五、跳出課文，展開想象
1、我們的想象力是建立在見多識廣的基礎上的，我們要不斷地提高想象力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現遠古近代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。關于人類的起源還有一些美麗的傳說，課外去找一找，讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》，請同學們說說同樣是神創造人類的神話，中西方有沒有區別。
2、神話既然是表現遠古人民對自然及文化現象的理解與想象的故事，我們也可以對它的故事情節進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想象，或許你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。
3、課文是根據《風俗通》有關“女媧造人”的記載改編的。讀一讀《風俗通》中的原文。思考：兩篇文章，你更喜歡哪一篇，為什么？
西師版五年級語文教案 篇8
教學目標
1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗子”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際談談自己從中受到的啟發。
4、領悟作者按時間順序記敘的表達方法。
教學重點
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發。
教學準備
課件或掛圖、小黑板。
教學時數
1~2課時。
教學過程
一、導入
孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！
（課件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。）
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（課件出示一本書。）認真看，你發現了什么？
（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？指名說或齊答。那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？
（先學故事，再學道理。）這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。）
二、新授
（一）初讀課文。
1?自由讀這則寓言，讀準字音。
2?同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？
3?讀詞記形：
鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔細觀察了，是同字框里加“八”“口”。認識了，也記住了。能在作業本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你會比老師寫得更好！
蚌：從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？啄：什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
鉗：什么意思？做一做這個動作。能用這四個詞語，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌鉗鷸。）
（板書：啄 鉗）過渡：這件事發生在什么地方，鷸和蚌會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？作者是按什么順序表達的？
（二）讀故事。
1、過渡：故事的發生都有時間、地點。
（1）請大家默讀課文第1、2段。
（2）指名匯報。
（3）指導朗讀：這么美的地方，我們應該怎樣朗讀？（引導學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。）
（4）指名把自己想象到的畫面描述出來。
2、了解故事是怎樣發生的。俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？
（1）默讀課文第3~5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的發現。
（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發現身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指導朗讀。引導學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。
3、了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。
（1）過渡：由此發生了鷸蚌相爭的故事。此時，它們的心理活動和行為是怎樣的呢？哪幾段進行了描寫？把學生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。
（2）它們相爭的時間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件或小黑板出示）：“時間慢慢地溜走了，太陽的唇已經吻住了山峰。”學生讀句子，結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之久。
（3）此時，在你們頭腦中產生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？請同學們默讀課文，思考這個問題。小組合作找原因，再全班交流。
（4）指名讀9~12段，男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。課件（小黑板）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃。”河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”讓學生反復對讀，感受它們的互不相讓。板書：互不相讓 引導學生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。
（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）
4、是這樣嗎？齊讀第13、14段，學生談收獲。教師相機板書：漁夫得利5?快速默讀課文，梳理作者是按什么順序表達的，怎么判斷的？
（三）明道理。
1、發散思維，同桌說一說。課件或小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。
2、這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。
3、小結：課文在優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。
三、拓展延伸
1、這則寓言故事出自古書《戰國策·燕策二》，這是原文，讀一讀吧！（課件或小黑板出示原文。）
2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？
四、總結
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。
五、作業
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事） 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
西師版五年級語文教案 篇9
這一課的學習，我仍然是從課題切入的：“意外是什么意思？課文中的哪些事情讓‘我’感到意外？”圍繞這個問題，學生展開學習。在備課時，感覺這個切入的問題有點難度，可能最后“我”收到高爾基的禮物這個“意外”是學生能找到的，但是前面與高爾基相遇，及高爾基安慰“我”則不是那么明顯地體現“意外”，但是學生都找得非常好。接下來的課就非常順利了，在這幾次“意外”中，高樂基關愛青少年、平易近人、謙虛等品質就在孩子們的品讀中突顯出來，順理而成章。
難點在最后回歸全文時。梳理全文，我提出一個課后的習題“‘我’讀《童年》大聲地哭了，這也是讀書的樂趣嗎？你怎么看這個問題？”果然，有些孩子愣住了，甚至開始在下面議論紛紛。后來有幾個學生站起來表達了他們的觀點，從他們連比劃帶解釋的回答中，我知道他們的理解是正確的，他們都能大概地知道在作者的文字間陶醉或是因作者的文字而傷心也是一種感情的體驗，也是一種樂趣，但是他們不知道該如何表達這個意思，他們的表達不完整或是不準確，讓人要稍帶猜測，才能聽懂意思。規范地說話，準確地表達，這樣的訓練一刻也不能放松。