人教版《小鹿的玫瑰花》教案（精選12篇）
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇1
【情景說明】
《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級下冊的一篇課文。在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。
【教學過程】
師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？
生：喜歡。
師：最喜歡什么花？（板：花）
生：最喜歡桃花。
生：最喜歡迎春花。
生：最喜歡菊花？（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）
生：最喜歡玫瑰花……
評：這里會產生一個疑問，市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有，應該承接前面引導學生逆向思維。再拓展對春花的認識。
師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花。（用紅粉筆板：玫瑰）
師：誰會讀這個詞？
一生讀：玫瑰（méi guì）。
生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀：（méi guī）。
師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。（師教讀）
師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（邊讀邊完整板書課題）
評：這樣的開頭雖不新鮮，但對二年級學生的生活底子來說，已經是最佳的調撥了，從生活情境入手，引發學生的學習興趣，最簡單的往往是最有效的。
師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？
生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……
師：請你們按自己說的方法去做吧。（生讀文一遍）
師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。
師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。（生讀生字，找、畫、讀）
師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。（同桌互讀）
師：我來檢查一下誰是識字大王。（示卡片，生帶拼音開火車讀字）
師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？
（示卡片，開火車讀字，找朋友）
評：重視基本的語文知識和技能，讓學生學到終身受用的東西，是每位教師每節課都應牢記的。不能誤解課改精神而玩花活，傳統的方法用到好處，仍然是好方法。此節學習方法的指導實在、有效。
師：我要加大難度，請看：
（出示多媒體：花骨朵）
生讀。
師：知道什么是“花骨朵”嗎？
生1：“花骨朵”就是花寶寶。
生2：“花骨朵”就是要開的花。
……
師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”
（出示“一瘸一拐”）
（指名讀，齊讀）
師：你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。
（出示“惋惜，指名讀齊讀”）
師：誰會帶著句子讀這個詞？
（出示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。）
指名讀。
（出示“終于”，指名讀）
師：你能用“終于說一句話嗎？”
生：我終于做完了作業，我終于回家了……
師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。
評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。
師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？
請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）
師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？
生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。
生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，如果不喜歡，他不會去數。
生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。
生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。
……
師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？
學生有感情的練讀一、二自然段。
評：不僅領會詞的基本意義，更重視詞的感情色彩，為下面情景交融的感悟作了最好的鋪墊。充分體現了新課程的教學思想。
師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘）
生1：小鹿會抱著花兒親。
生2：小鹿會高興得跳起來。
生3：他還會圍著花兒轉。
生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。
生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。
……
評：老師的撩撥，引發學生豐富的想象，掀起了一個興奮的小高潮。
師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？
一生讀第三自然段最后一句話。
師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）
師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？（課堂安靜了一會兒）
生1：花兒到哪里去了？
生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？
……
師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）
師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？
生齊答：花謝了。
師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？
生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。
師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？
生在下邊搶著答：很難過（很不高興）
評：因勢利導啟發學生將被省略的內容補充出來，引導學生充分體驗主人公的心情，訓練學生多向思維。教師對教材的運用匠心獨到。
師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”（生換詞齊讀）
師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）
師：他讀得怎么樣？
生：他沒有讀出感情來。
生：他不像鹿弟弟說話的樣子（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）
……
師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）
評：依據課文內容轉換節奏，激疑解難，引導學生深入思考，仔細品味，特別是讓學生轉換角色，相互評價，加深理解，步步逼近終點。文字與情感自然相生，無雕琢痕跡。
師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？（生齊答：沒有）
師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。（生沉默）
師：想說服老師嗎？（想）請你到 5-8 自然段里去找一找。（生讀，找，畫）
師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？
生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽
師：把鹿弟弟的話當理由，聰明。
生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了
生3：黃鶯看到了還唱歌了
生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法
生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣
師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說
生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”
生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了
師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）
【教學反思】
反思《小鹿的玫瑰花》一課的教學，我覺得自己在以下幾個方面做得比較好：
1、“讀”領風騷：
閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。
在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。
2、“想”“說”入情：
《小鹿的玫瑰花》是一篇文質兼美的課文，有情有境，可以從中攫取語言訓練點，為學生創造語言實踐的機會。教學中，在引導學生充分朗讀了一、二自然段，體會了小鹿對玫瑰的喜愛之情后，我安排了一個語言訓練環節，讓學生放飛想象：“喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維被激活，表達欲望被激發，他們結合自己的生活實際，紛紛發表自己的看法。他們的想象是那么豐富，語言是那么規范，表達是那么流暢，真令人欣喜。課后反思，我覺得這一環節的設計，不僅讓學生錘煉了語言，更重要的是，在“想”中，孩子們進入了小鹿的內心世界，在“說”中，孩子們體會了小鹿的情感，為后面的學習作了良好的鋪墊。
3、“情”動辭發：
閱讀教學中情感的激發是很重要的。在學生理解了第三自然段的內容后，我又創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。
在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。但細細咀嚼，似乎以下幾處的教學處理值得商榷：一是生字的識記教學能否不落窠臼？二是“一瘸一拐”的表演理解會不會誤導孩子們課后模仿殘疾人走路？三是剛明白了“小鹿的玫瑰沒有白栽”就因時間關系匆匆下課，是否太倉促？能否讓學生針對小鹿的“快樂”談談感受以深化認識？
【專家點評】
《小鹿的玫瑰花》一課的教學中，教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。
這節課起得較平，逐步推向高潮，結尾嘎然而止，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，風格雋永，似乎似曾相識，但并不是誰都能做得如此精到的，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。（胡維森）
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇2
教學目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。
3會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。
4體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。
教學流程：
一、談話激趣，導入課題。
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧
揭示課題：4、小鹿的玫瑰花（板書）
二、自主學習，研讀課文。
1帶問題研讀課文。
師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！
（課件展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）
師：呀！我怎么只瞧見茂盛的枝葉而沒瞧見美麗的玫瑰花呀？小朋友，你看見了嗎？這怎么了？
生：老師，是玫瑰花已經謝了！
生：老師，玫瑰花已經開過了！
師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。
2。交流
師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？
3。指導朗讀
A、這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”
個別讀——想做黃鶯的小朋友讀——女生讀——男生讀
（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）
師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二（3）班的小黃鶯們說！
B、一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”
師：你覺得這句話應該怎么讀？
生：輕輕地讀，因為是微風說的話。
生：美美地讀，因為帶有香氣。
個別讀——范讀——練讀——齊讀
3。拓展說話
師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎么說？你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說看嗎？（課件顯示兩句話）
生：……
師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。
這么美麗誘人的玫瑰花，小鹿卻因為腳受傷了，沒能看到，我覺得好可惜啊！連鹿弟弟也替它——（惋惜）。鹿弟弟怎么說的？
，小鹿的.玫瑰花
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看著。”
師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？
生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。
生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？
生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。
師：你一說，老師仿佛也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？
生：還會施肥、捉蟲等。
師：多用心哪！可這美麗的花兒它沒看到，的確可惜啊！所以小鹿弟弟是帶有怎樣的語氣說的？
生：惋惜
師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？
生……
師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？
生……
師：我們該怎樣讀好這一話話？
各自試讀——個別讀——師生配合讀——齊讀。
師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。
生：……
師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？
生：……
師：那我們該怎樣讀好這句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
齊讀！
師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！
生：……
師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇3
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級下冊實驗教科書。本節課符合新的理念，符合教材的體例特點，在教學方法上注意到很多地方。我從以下幾方面來談。
一、本節課設計理念明確清晰。老師在備課、上課的時候，把增強學生的人文情感放在首位，結合教材，體現了童話故事的生動有趣、極富感染力的特點，從中滲透了課標要求的人文情感方面的內容。本節課很有趣，老師在有韻律的、歡快的氣氛中，在節奏非常和諧的語言環境中叫學生練習朗讀課文，在語言文字中培養學生審美的情趣。在學生與文本的對話中，實施了人文教育。在具體的語境中激發學生熱愛童話的情感。
二、本節課注意學生的閱讀。開始老師范讀以后讓學生初讀課文，初步感受課文，同時發現問題。然后在感知部分句式相似的問題解決后再讀課文，這樣學生讀的質量就有了新的提升，就為進一步的感悟打下了基礎。
三、流程、步驟安排科學。主要表現在：
1、從導入新課直到全課結束，緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。
2、強調了隨文識字，理解詞意。
3、本課是第二課時，導語設計和師生互動等教學過程都體現了這個特點。教師在教學中牢牢把握住這一點，把重心放在練讀、感悟課文上，學生通過小組討論發現句式相似之處，教師沒有過多地分析詞句、講解課文。
4、拓展延伸，個性體驗。學生通過自選角色，自由組合進行表演，以展示各不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對課文角色的理解。
5、師生互動。教師采訪小演員，一起總結課文。實現了教學資源的整合，創設了和諧而活躍的課堂氣氛。
4、《小鹿的玫瑰花》的教學設計
教學內容:義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第四課
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
3、分角色有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為沒 有白栽。
4、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
5、 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。
教學重點難點：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。、
2、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感
教具準備課件、配樂朗讀。
教學流程圖
創設情境，引發情感
（板書課題、激趣導入）
展開想象，體會玫瑰的美麗
（品讀一、二段）
通過比較，感知課文
（小組合作，學習三-------七段）
拓展延伸，個性體驗
（學生選擇角色，展示表演）
補充板書，進行總結
（師生一起口頭總結）
4、《小鹿的玫瑰花》課堂實錄
教學過程：
一、 創設情景，引發情感。
1、激趣導入。
（1） （課件出示玫瑰花）。師：你們知道這是什么嗎？(教師相機板書“玫瑰”二字)
誰的玫瑰花呢？（補充完整課題）
師：好！我們看看關于小鹿的玫瑰花是什么樣的故事。
（2） 看畫面，聽課文配樂朗讀，整體感知課文。
（播放配樂教師朗讀課文）
2、這么美的玫瑰花，小鹿為什么沒看見呢啊？不是白載了嗎？讓我們也一起來讀讀這個童話故事吧。（全班自由讀課文）
師：課文講了一件什么事情？
（教師依據學生的回答，引導學生把句子說完整：）
生：課文講了一個小鹿在美好的春天，載了一從玫瑰，常常去松土、澆水，可是小鹿因為跌傷了腿，不能走動，開花的時候沒有看見！
師：鹿弟弟替哥哥惋惜，他傷心嗎？
生：不傷心！
師：為什么？
生：因為他的玫瑰沒有白載！
師：真好！贈人玫瑰，手有余香！我們就一起來欣賞課文！
二、展開想象，體會開頭美。
1、指名讀一、二自然段。
說一說，你知道了什么？
你最喜歡哪一句？讀給大家聽聽吧。
在學生的回答中教師相機做出以下指導：
（1） 理解“常常”的意思；
師：為什么說‘常常’呢？
生：說明小鹿種玫瑰很用心，也很辛苦。
師：小鹿為什么和弟弟一起數花骨朵？
生：因為他很盼望見到玫瑰花開。
師：是啊！你的心情是怎樣的？
生：我替小鹿惋惜！
師：我們在來感受一下。
2、學生再次有感情地品讀課文第一、二自然段。
三、 通過比較，感知課文
1、學習課文第三——七自然段。
師： 課文第三段接著寫了什么？
生：就在玫瑰要開花的時候，小鹿的腳跌傷了，他只能靜靜躺在床上養傷。
師：小鹿應該是怎樣的心情？
生：是焦急！
師：想小鹿沒看到玫瑰的心情是怎樣的？
生：小鹿很難過。
師：鹿弟弟怎么說的？
（全班自由讀第三段）
師：我們讀一下小鹿弟弟的話，應該怎樣讀出的語氣！
（學生自由讀，讀出鹿弟弟的話）
（找同學讀第四段關于鹿弟弟的語言）
（出示課件）
師：我們看看黃鶯怎么說的？
我們看看微風怎么說的？
2、美美地讀五、六、七自然段。
3、分小組合作學習，讀一讀課文五、六、七自然段再回過頭來瞧瞧三、四自然段，讀出情感上的變化。
4、品讀課文第三至七自然段，并且練習背誦
采用對比著讀一讀的方法，在進一步感受小鹿的心情。
按男女生分成兩部分讀課文。
男生讀三——四自然段；
女生讀五——七自然段
5、討論為什么小鹿的玫瑰花沒有白載？
五、拓展延伸，個性體驗。
1、小鹿，微風，黃鶯，鹿弟弟。
選擇你想扮演的角色。
2、學生展示：學生自選角色，自由組合，要表演出它們贊嘆的語氣，以展示各不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對課文角色的理解。
3、教師指導演員。
4、教師采訪：你剛才演的誰？你為什么這樣演？你是怎樣認為的？
六、總結。
1、教師帶領學生看著板書進行小結。
2、背誦你喜歡的自然段。
課堂教學點評：
整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，整節課氣氛比較活躍，學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。
強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人和小組合作的方式來進行。在教學中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，，無論是研究問題的提出，信息的處理，在教學中都需要每個學生上午自主探究、研究，因為“人在心理都有根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神境界里，這種需要特別強烈。”讓學生在交流、質疑中學習，深刻理解課文的內容，并且逐步完整的用自己的語言表達出來。
我們不僅要注重學習的結果，更哎喲注重學習的過程，這節課安排了學生，自己表演課文的故事，從中體驗到了學習的樂趣，更能理解體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。從而理解“沒有白載的含義”，學生也是有能力知道的！老師適當的點撥，使學生更能輕松的學習，通過課堂劇培養了孩子合作學習意識，為學生以后的學習提供了很好的學習方法。
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇4
【教學目標】
1、會認8個字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【重點難點】
1、重點：
認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：
入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。“瘸、鶯”的識記，“骨、謝、微”的.書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。
【課時安排】
2課時。
【教學流程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、你們看，老師給你們帶來了什么禮物?
(出示玫瑰花)
多美的花呀!認真看老師是怎么寫(玫瑰)這兩個字的。
(讀一讀，記一記)
2、揭題：今天我們來學習一篇和玫瑰花有關的童話故事──小鹿的玫瑰花。
(補充課題完整，讀課題)
3、師：你知道哪些花在春天開放?
4、課件出示玫瑰花，識記生字，注意“瑰”在這里要念輕聲。
二、初讀課文，識記生字，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、離開小魚，你還認識這些字嗎?
⑴出示折疊詞卡“骨”指讀，“花骨朵”指讀，什么是花骨朵呢?
(出示圖片)
⑵出示“瘸、拐”，找找它們在哪個詞中，表演讀。
⑶出示“終于”、“惋惜”、“黃鶯”，帶句子讀，并再說幾句話。
3、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么?你還有什么問題嗎?
三、學習課文
1、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們去看看吧請同學們輕聲讀1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的?它給小鹿帶來了什么呢?
(學生回答的同時板書)
2、一分汗水一分收獲，讓我們來讀讀這兩個自然段，共同祝賀小鹿吧!
3、時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢?(學生想象說話)可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么(學生回答)，如果你就是小鹿，此時你有什么感覺?心里是怎樣想的?
4、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧!
(評價讀──挑戰讀)
5、引讀4～8自然段。
(模仿讀──挑戰讀──進入角色讀)
6、質疑(學習小伙伴的問題)。
7、小結：同學們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧!
第二課時
一、復習檢查
1、認讀詞語：
玫瑰骨頭終于終點拐走惋惜黃鶯
弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水
安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵
靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐
2、指讀課文。
二、朗讀課文，角色表演
1、分角色朗讀課文。
2、研究角色，組內試演。教師指導。
3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎?為什么?你有什么打算呢?
5、小結。
三、完成課后習題
引導學生多說。
四、指導書寫
1、自主探究書寫“哥、抽、拐、澆、終、靜”。
2、評價再寫。
3、教師指導書寫“弟、骨、躺、謝、漸、微”。
4、學生抄寫生字。
五、總結
同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇5
一、揭示課題
1、出示玫瑰圖片：
老師請小朋友欣賞幾張圖片，你們認識嗎？
板書：玫瑰花。“玫瑰”是生字，師范讀，生齊讀。
2、誰來說說玫瑰：
（啟發學生從顏色、外形、香味等方面來介紹）
隨機板書：美麗 芳香
3、請學生把自己帶來的玫瑰聞一聞。
4、小結：
玫瑰又美麗又芳香，我們大家都非常喜歡它。有一只小鹿也非常喜歡玫瑰，板書（小鹿的），今天我們就來學習，齊讀課題：小鹿的玫瑰花。
二、初讀課文
1、看小鹿的玫瑰花的 flash，說說你知道什么？
2、這個故事就在我們的語文書里呢？自由讀課文，出示要求：
⑴ 讀準字音，認清字形。
⑵ 找一找鹿弟弟前后兩次說的話，并用橫線劃下來。
3、反饋：
⑴ 認讀生字，指名讀，開火車讀，齊讀，并在讀的過程中隨機讓學生看“花骨朵”的圖片，用“一瘸一拐”來造句。
⑵ 讓學生說說共有幾個小節。
⑶ 出示課件，師：看，小鹿兄弟倆正說著話呢？指名回答并出示鹿弟弟說的兩個句子：
鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
讀了這兩個句子，你有不明白的地方嗎？
（小鹿為什么一開始說玫瑰白栽，后來又說沒有白栽？）
三、學習1～4節
先來看看小鹿為什么說玫瑰白栽了？
1、請默讀1～4節，想一想為什么？
2、出示句子：
你能用自己的話來說說玫瑰為什么白栽了。
師引：是啊，小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰，卻因為腳受傷而沒能見到玫瑰，小鹿的心里一定怎樣？
（失望 難過 傷心）
帶著這些語氣齊讀這一句。
3、怪不得鹿弟弟會惋惜地說，指名學生來當當鹿弟弟惋惜地說。
（齊讀）
四、學習5～8節
既然小鹿沒有見到自己辛勤種的玫瑰花，后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？
1、默讀5～8節。
2、出示黃鶯的話，微風的話：
誰愿意當黃鶯？黃鶯，黃鶯你的心情怎樣？
誰愿意當微風？微風，威風，聽了大家的夸獎，你的心情怎樣？
請快樂的黃鶯們站起來讀一讀。
請自豪的微風們站起來讀一讀。
3、還有誰也看到了小鹿的玫瑰花呢？出示拓展填空：
一只蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。
一個小姑娘跑來了，她說：“_______________”。
4、還有嗎？
師小結：原來這么多的人見到過小鹿的玫瑰，小鹿聽了也非常高興，讓我們一起來當當快樂的小鹿，齊讀第七節。
5、分角色朗讀課文5～8節，這么美的故事，四人小組先準備，分角色帶頭飾表演。
6、學了課文，你知道小鹿的玫瑰花給大家帶來了什么？
7、師總結：是啊，雖然小鹿沒有看到自己栽的玫瑰花，但它的玫瑰曾給大家帶來了美麗，芳香，快樂，帶來了很多很多美好的東西，這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”，為別人創造美好幸福，自己也同樣得到快樂，幸福。所以說小鹿的玫瑰花板書（沒有白栽），讓我們一起大聲地對小鹿說， 齊讀：小鹿，你的玫瑰沒有白栽。
8、非常感謝小鹿給我們送來的這么美的玫瑰，一起讀：謝。我們就來寫一個“謝”字來送給他們，好嗎？謝字怎樣記？還有兩個左中右結構的字：漸、微。
【板書】
小鹿的玫瑰花
沒有白栽
帶來美麗 芳香 快樂……
贈人玫瑰 手有余香
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇6
課前透視：
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。
教學目標：
1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：
識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：
動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時安排：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）
2、談話導入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？
對話平臺
自學
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。
【二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。】
討論
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。
交流
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？
（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？
（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。
【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】
朗讀
1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？
3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。
【給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的欲望。】
練習
結合課文情境進行寫話訓練：
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）
寫字
學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。
1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？
2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業展示，師生評議。
（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）
【引導學生主動發現生字書寫的規律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。】
第二課時
對話平臺
導入
1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
交流
重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。
2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？
3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
【教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。】
表演
1、同桌之間練習分角色朗讀課文。
2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。
3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”
“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。
【表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養了學生的合作能力。】
練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。
寫字
學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。
1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆、躲—躺等。
3、學生書寫，直到自己滿意為止。
教學建議
教學中學生有可能會問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢？如果學生提出這樣的問題，教師應該予以肯定，引導學生大膽向教材挑戰。
閱讀在線
熊爺爺的花園
熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺的花園是世界上最美最美的花園。他的屋頂上、墻角邊爬滿了牽牛花，窗臺上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。
熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數不清。小動物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時候，逗得小動物們前俯后仰，還差點從椅子上摔下來。講到傷心時，小動物們聽著聽著，一個個都捂住臉“嗚——啊，嗚——啊”哭起來，眼淚一個勁地從指縫間流出來。
熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急著要聽故事。
熊爺爺忙著種花、講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對小動物說：
“孩子們，
爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動物們。
小動物們回到家，把熊爺爺的花兒小心地種下去，經常澆水、施肥、捉蟲。
一個寧靜的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時，從花蕊中傳出一個熟悉的聲音，那不是熊爺爺的聲音嗎?啊，每一朵花都帶來一個故事。小動物們圍著花兒聽故事，聽了?個又一個，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。
熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動也不動，像是睡著了。小動物們輕輕地叫喚著：“熊爺爺，熊爺爺!”可是，熊爺爺什么也聽不見。小動物們多么希望熊爺爺醒過來呀!他們跑遍了森林的每一個角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。
他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中，熊爺爺醒了。
“謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我!”熊爺爺望著又唱又跳的小動物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。
內容概括：這篇介紹了關于04小鹿的玫瑰花教學設計二,小鹿的玫瑰花，希望對你有幫助！
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇7
學習目標:
1、復習鞏固識字。
2、學寫”哥.弟”等9個字。
3、分角色朗讀,表演課本劇。
教學過程：（略）
內容概括：這篇介紹了關于《小鹿的玫瑰花》教學設計五第一課時,筍芽兒，希望對你有幫助！
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇8
《小鹿的玫瑰花》，是一篇構思巧妙、意蘊雋永的童話故事。故事講述了小鹿栽種玫瑰的事，展現了小鹿從憧憬到失望、由惋惜到高興的心路歷程，表達了在為他人創造幸福的同時自己也感到快樂的思想感情。引導學生理解課文揭示的思想內涵，是這篇課文的教學重點；引導學生認識小鹿兄弟由“白栽”到“沒有白栽”的心路歷程，則是教學的難點。
一、初讀課文，粗通文意
初讀課文的要求一般是，讀準字音，讀通句子，粗通文意。這實際就是課程標準規定的學習目標中的“正確地讀”。它是達到“流利地讀”“有感情地讀”的基礎，應給以足夠的重視。教師可引導學生通過輕聲朗讀、相互聽讀、談收獲、質疑等方法，讓學生在做到讀正確的同時，大致了解課文的內容，提出自己想弄懂的問題。
二、細讀課文，理解內容
細讀課文之“細”，要細到句子、細到詞語——結合上下文理解句子和詞語，進而憑借理解的詞語和句子理解課文內容。如：
“他常常去松土、澆水。”可引導學生抓住“常常”去理解小鹿對栽種的玫瑰很關心，很用心，堅持不懈。“他們高興極了。”可引導學生從“高興”去讀懂小鹿兄弟心中的企盼——盼望能早日欣賞到32朵盛開的玫瑰花。
“一天，一周，一個月……”可抓住這些表示時間的詞語，去認識小鹿的傷好得很慢，養傷（課文中說“養病”，不確切）的時間很長。同時也說明了小鹿盼望早日康復、早日看到玫瑰花的急切心情。由于玫瑰花花期的原因，小鹿沒能看到企盼中的玫瑰花。花期的知識可以不提，但句子包含的意思卻需要學生通過讀文和理解詞意去感悟。
對“惋惜”一詞的理解，可引導學生通過朗讀上下文，了解小鹿兄弟因企盼落空而導致的可惜、遺憾的心情。
通過讀黃鶯和微風的話，著重引導學生認識小鹿栽種玫瑰的意義。這是理解課文內容的重要節點，要圍繞“讀了黃鶯和微風的話，你明白了什么”這一問題，啟發學生深入思考，充分交流。
“小鹿高興地笑了”中的“高興”，可引導聯系前面的“高興極了”“惋惜”等詞，了解小鹿兄弟心情的變化過程。
在引導學生理解上述詞語、句子，并進而理解課文內容的時候，應注意引導的方式方法要含蓄，如你讀懂了什么？旨在啟發學生積極主動地抓住有關的詞句并聯系課文深入思考，培養學生自主、探究學習的能力。細讀課文的最后，要讓學生朗讀或默讀全文，相互交流個人讀懂的內容。這時，學生朗讀課文應該是流利的，對課文內容的理解應該是比較全面、比較具體的。
三、精讀課文，體會感情
1.抓住重點，精讀深思
課文中，有鹿弟弟截然相反的兩句話：“這玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰沒有白栽！”教師可抓住這兩句話中的“白栽”和“沒有白栽”，讓學生精讀深思：為什么鹿弟弟對小鹿先是說玫瑰“白栽”了？——有了熟讀課文的基礎，學生已經知道了，是因為自己栽了玫瑰卻沒能看到花開。為什么鹿弟弟后來說玫瑰“沒有白栽”？——雖然有了熟讀課文的基礎，但要體會到課文所表達的思想情感還是有難度的。因此，要指導學生通過讀黃鶯和微風說的話去理解：自己栽的花雖然自己沒看到，但是別人看到了鮮花，聞到了花香，也就是說，別人從中得到了快樂，感受到了幸福，那也是一件值得高興的事。而且，因為栽種了玫瑰花使周圍的環境更美麗了。這樣，學生就通過理解小鹿兄弟心情的轉折，體會到了課文所要表達的中心思想，從而使課文的難點得到突破。
2.感情朗讀，加深體會
課文寫得生動有趣，很適合有感情地朗讀；因為有不同的人物及其對話，所以也很適合分角色朗讀。當然，有條件的班級還可以編寫課本劇，演一演。
“朗讀言心聲。”教師要通過組織不同形式的朗讀，引導學生把自己對課文以及對課文所表達的思想情感的理解、感悟讀出來，并通過朗讀加深理解與感悟。當學生朗讀課文達到聲情并茂的程度時，教師的教、學生的學也就達到目的了。
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇9
學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：
“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。
我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”
“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”
“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”
這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”
“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”
“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”
“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”
“可是森林里沒有輪椅啊。”
“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”
同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”
“可是誰來移床呢？”
“森林里的小動物啊。”
“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”
“這，……”男生陳無言以對。
看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。
我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”
“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。
“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”
“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。
千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇10
一、設計意圖：
新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、學習目標
1 、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。
2 、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3 、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
三、課前準備
多媒體課件生字詞語卡片
四、教學流程
一、創設情境、導入 新課
（一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字
小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！
多美的花啊！（師板書：玫瑰）誰會讀這個詞語？
（二）揭題
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。——（把課題補充完整）
二、初讀課文，識記生字，整體感知
（一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。
（二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？
1 、出示生字詞語卡片
（ 1 ）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）
（ 2 ）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結合經驗理解“一瘸一拐“）
2 、整體感知課文內容
讀了課文，你知道了什么？
3 、引導質疑
（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）
三、學習課文，解決疑難
（一）根據學生質疑，出示文中的兩句話：
① 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？
1 、（課件出示下列句子）
① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
② 花骨朵漸漸地長大了。
2 、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？
理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？
一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！
3 、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。
可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）
此時此刻，你有什么感受？
4 、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）
（ 1 ）他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）
（ 2 ）一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）
（ 3 ）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）
5 、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。
指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結合
1 、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5 、 6 自然段，你讀懂了什么？
2 、交流
（ 1 ）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
指導朗讀黃鶯、微風的話。
① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。
② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？
③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？
（ 2 ）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。
課件出示：也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，地對小鹿說：
（ 3
）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）
（ 4 ）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。
（ 5 ）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。
5 、分角色朗讀課文。
四、總結拓展
同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！
五、作業 ：
1 、書寫生字
（ 1 ）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？
我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？
（ 2
）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。
（ 3 ）學生書寫生字
2 、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？
六、板書設計
小鹿的玫瑰花
惋惜 ← 白栽？
高興 ← 沒有白栽？
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇11
教學目標：
1、會認8個字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
重點難點
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。“瘸、鶯”的識記，“骨、謝、微”的書寫。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟
教學準備：投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片
課時安排：兩課時
教學流程： 第 一 課 時
一、創設情境，揭示課題
1、你們看，老師給你們帶來了什么禮物？（出示玫瑰花）多美的花呀！認真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個字的。（讀一讀，記一記）
2、揭題：今天我們來學習一篇和玫瑰花有關的童話故事—小鹿的玫瑰花。（補充課題完整，讀課題)
教師個案：1、師：你知道哪些花在春天開放？
2、課件出示玫瑰花，識記生字，注意“瑰”在這里要念輕聲。
二、初讀課文，識記生字，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、離開小魚，你還認識這些字嗎？
（1）、出示折疊詞卡“骨”指讀，“花骨朵”指讀，什么是花骨朵呢？（出示圖片）
（2）、出示“瘸、拐”，找找它們在哪個詞中，表演讀。
（3）、出示“終于”、“惋惜”、“黃鶯”，帶句子讀，并再說幾句話。
3、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問題嗎？
教師個案補充：出示有生字的句子，讀讀句子。
⑴過了些日子，玫瑰枝頭上長出了許多花骨朵。
⑵小鹿終于能下床走路，他一瘸一拐地來到門外。
⑶鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
三、學習課文
1、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們去看看吧 請同學們輕聲讀1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來了什么呢？（學生回答的同時板書）
2、一分汗水一分收獲，讓我們來讀讀這兩個自然段，共同祝賀小鹿吧！
3 、時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢？（學生想象說話）可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么（學生回答），如果你就是小鹿，此時你有什么感覺？心里是怎樣想的？
4、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧！ （評價讀——挑戰讀）
5、引讀4—8自然段。（模仿讀—挑戰讀—進入角色讀）
6、質疑（學習小伙伴的問題）。
7、小結：同學們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧！
教師個案補充：想像說話：
小朋友，請你想想看，這時如果是一只蜜蜂飛來，她會對小鹿說什么呢？
還可能有誰來？他們分別會說些什么？小鹿又會說什么？
第二課時
一、復習檢查
1、認讀詞語玫瑰 花骨朵 骨頭 終于 終點 一瘸一拐 拐走 惋惜 黃鶯 弟弟 哥哥 兄弟抽打 抽煙 澆花 澆水 安靜 靜悄悄躺著 謝謝 感謝 漸漸地 防微杜漸微笑 微小
2、指讀課文。
二、朗讀課文，角色表演
1、分角色朗讀課文。
2、研究角色，組內試演。教師指導。
3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？
5、小結
三、完成課后習題。引導學生多說。
四、指導書寫
1、自主探究書寫“哥、抽、拐、澆、終、靜”。
2、評價再寫。
3、教師指導書寫“弟、骨、躺、謝、漸、微”。
4、學生抄寫生字。
五、總結同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。
板書設計： 小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子—花骨朵—快要開花—濃密的綠葉——
（帶來快樂） （受傷） （失望）
黃鶯——唱歌微風——玫瑰香風 ————小鹿快樂
（快樂、幸福）
為別人帶來幸福快樂，自己更快樂。
作業布置：用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂吧。
課后反思：
——論選取“鹿弟弟”的 失誤
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說 “看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那 鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的 “他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說： “鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者 “鹿弟弟”說出來給孩子增加了難度,有些 “曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
人教版《小鹿的玫瑰花》教案 篇12
第一課時：
教學目標：
1、整體感知，了解課文主要內容，體會小鹿心情的幾次變化。
2、在閱讀中，初步完成認字任務，并適時學習弟、哥、躺、謝四個字。
3、在閱讀中引導學生有意識品味優美詞句，并能夠進行優美詞句的積累。
教學準備：課件和一枝美麗的玫瑰花
教材解讀：小鹿辛苦種出了玫瑰花卻因為腳跌傷了，沒有看到盛開的玫瑰花，但是朋友們的勸慰，卻使他感受到了贈人玫瑰，手有余香的快樂。
教學過程：
1、課前談話
出示美麗的玫瑰花。同學們，你們喜歡玫瑰花嗎？為什么喜歡？
可是有一只小鹿親手種植了玫瑰花，最終卻一只玫瑰花也沒有欣賞到，你覺得小鹿的心情會有怎樣的變化？
2、帶著問題，默讀課文，并在練習本上寫出答案，回答又對又好的同學則可以得到教師獎勵的一朵玫瑰花。
3、學生自由閱讀，老師巡回指導，引導學生重點從小鹿的動作和語言中去體會小鹿對玫瑰花的熱愛之情和向往之情。
4、根據學生閱讀情況，老師針對重點難點開展閱讀教學
5、學習一二自然段，通過畫畫動詞，體會小鹿種玫瑰花時的激動喜愛之情。并學習澆抽弟拐骨五個字的書寫如常常去松土、澆水，抽出枝條，長出嫩綠的葉子。長了三十二個共骨朵，數了數，高興極了。
指導學生小組合作交流朗讀，互相取長補短，然后找三名同學進行展示交流，交進行適當評價，如讀得不理解，則重點讓學生跟老師讀一讀。
6、學習第三自然段，找關鍵詞體會小鹿受傷后的難過和著急。
如不小心 只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……，可見小鹿在床上度日如年，終于能夠下床了，他一瘸一拐地來到家門牙，可是一濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，可以體會出他心情的失落，在此基礎上，再引導學生在小組合作的基礎上進行小組競爭朗讀。
7、弟弟惋惜地原因是什么？惋惜又是什么意思應該引導學生深入體會。“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒有看到。”
8 、引導學習五六自然段，體會小黃鶯和微風對小鹿的感謝之情。正是“贈人玫瑰，手有余香”，重點指導“可好看了！看到那些花，我就想唱歌。”“聞過你家的玫瑰花，可香了，我帶著它的香味吹過森林，大伙都夸我是“玫瑰香風呢！”
9、引導學生學習七八自然段，體會小鹿心情的喜悅和弟弟發自內心的贊美之情。
原來，美麗，散發，謝謝 也高興地笑了，看來，沒有白栽。
10、結合板書，進行全文總結：
辛苦種玫瑰 生病地緣賞 玫瑰白栽了？
黃鶯見玫瑰， 放聲把歌唱
微風聞玫瑰 香風四處吹 沒有白栽！
11、分組進行有感情朗讀，旁白齊讀 弟弟一人，黃鶯一人，小鹿一人。微風一人。
12、布置作業：回家種植一株美麗的花，發花的種子。體驗種花的樂趣。
課前反思：本課內容比較多，不知能否順利完成教學任務。另外，把握小鹿思想變化的線路也不知能夠達到理想的教學效果，試試看吧。