藤野先生優秀教案（精選17篇）
藤野先生優秀教案 篇1
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學時間：
1課時
教學目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
藤野先生優秀教案 篇2
一、課題：藤野先生
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；
2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神；
3.學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。
三、教學重點、難點
重點：
1.理思路、找線索，析事例；
2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。
四、課時：
1課時
五、教具：
多媒體設備
六、教學過程
（一）導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
（二）想一想
文章是按什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個地點？根據地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）
（三）學習第一部分
提問：第一段寫清國留學生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？
從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。
（四）學習第二部分
提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？
這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什么樣的思想感情？表現了他什么樣的精神？
（魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。）
（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響
1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？
2對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？
3最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？
（六）總結全文
請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。
藤野先生優秀教案 篇3
教學設計思路
根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。
學習任務分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。
（1）學習重點
學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。
品評重點句段，領會思想感情。
（2）學習難點
學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。
學習者分析
學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學目標
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。
（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學準備
通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。
教學過程設計
一）導入新課
通過上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？
藤野先生優秀教案 篇4
教學目的
一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
教學設想
一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。
教學時教 三課時
第一課時
教學要點
通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
教學內容和步驟
一、導入新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）
2 指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）
教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。
1 根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。
(7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。
(12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
學生議論，教師歸納，明確要點：
1 作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。
3 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。
五、布置作業。
1 朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。
第二課時
教學要點
研習課文的主體部分——第二部分。
教學內容和步驟
一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學生討論，教師歸納，明確要點：
1 因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2 “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？
學生討論回答，教師歸納，明確：
1 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2 “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
教學要點
研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。
教學內容和步驟
一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？
學生討論，教師歸納，明確：
1 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2 第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1 脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2 抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。
（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）
四、布置作業。
1 學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
2 選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
藤野先生優秀教案 篇5
一、藝海拾貝
1、從原名、評價、主要著作、我們已學過的作品四個方面回顧魯迅。
2、從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標上自然段序號。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、 注音：
爛熳緋紅匿名詰責
不遜驛站畸形杳無消息
解剖瞥見深惡痛絕
2、解詞:
①標致：②模糊
③落第：④不遜：
⑤匿名：⑥詰責：
⑦凄然：
⑧油光可鑒：
⑨抑揚頓挫：
⑩杳無消息：
火眼金睛：(你還有讀不準音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
二、復讀感知
溫馨提示：填寫下表就能了解課文內容，別忘了“書讀百遍其義自現”。
地點(注明起止段) 簡要概括事件
我的發現：全文以_____________________________________為順序來記敘的。
三、細讀探究
1、哪幾件事在寫藤野先生?表現了他怎樣的精神品質?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?
2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?
3、你認為文章的主題是什么?
四、拓展延伸：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
藤野先生優秀教案 篇6
教學目的：
一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
二、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數：兩教時。
教學步驟：
一、啟發興趣，引入課文。
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”是什么意思？請學生試解。
“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學的生活片斷，寫于1926年。寫的是青年時候的事（1904年）。出示魯迅先生在日本留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。
二、檢查預習。
1.請同學質疑。
2.這篇散文以什么為順序來記敘的？以什么為中心來記敘的？以什么為線索來記敘的？
以時間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？
按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？
（1）東京所見所感；
（2）仙臺學醫生活；
（3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一部分（第1自然段——第3自然段）。
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京“留學生”的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情？
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩。
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與國內一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望，對新鮮環境的追求。
文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開作了鋪墊。
四、講讀第二部分（第4至35自然段）。
1.第二部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
（1）朗讀第二部分中第4、5自然段。
（2）“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想。“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
（3）從仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。（與下文“愛國青年”對照。）
（4）與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經過鋪墊終于出現在讀者眼前。他是怎樣的一個人呢！
（1）閱讀第6節至第23節。
（2）先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
（3）外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現特征。
（4）事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖；詢問裹腳事。
（5）思想，性格，作風。正直的學者：純樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教誨，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
（6）重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3.藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件受刺激（包圍）。
（1）作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨？怎么承受得了這種恥辱？然而更使作者內心痛楚的事接連發生。
這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片里，中國人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
（2）作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢？著重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至38自然段）。
這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點值得注意：
1.作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國為學術的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色：
1.選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2.各組材料（生活事件、世態人情、歷史材料、科學知識及現實斗爭）如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想。放得開，收得攏，形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業：
1.朗讀全文。讀順口，讀正確。
2.在書上依次劃出表現作者愛國感情的句子與段落，并分析它們是從什么角度來表現的。
藤野先生優秀教案 篇7
【教學目的】
（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
（二）學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數：兩教時。
【教學步驟】
（一）啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
（二）檢查質疑。
1.請同學預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩。“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與
國內一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可*的旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節至第23節。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節課;看“我”的講義;指導畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生對中國留學生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過,憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯系。 貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業:
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現的。
板書設計:
藤野先生
質樸 嚴謹 關懷 教誨
(東京 仙臺 離開仙臺)
尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗
藤野先生優秀教案 篇8
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：
理清文章結構層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別后
東京（離往、初到）在仙臺（回）北京
見聞感受 相識 肖像 聲調 深切懷念
相處 四件事例 珍藏講義
懸掛照片
相別 神情 話語 多寫文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、分析講解直接寫藤野先生的文字：
1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
（3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
（5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2、學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
（1）添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的.魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
①珍藏講義
②懸掛照片
③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、小結（投影顯示如下）：
1、把握全文的結構層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、了解藤野先生的高尚品質。
4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業：
1、抄寫詞語（投影顯示）
2、完成課后練習一
藤野先生優秀教案 篇9
課題：《藤野先生》 課型：新授
學習目標：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；
2、學習作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質。
學習重點、難點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質；
2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。
學法指導：在理清文章結構的基礎上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質。在此基礎上，通過對魯迅先生棄醫從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感。
學習過程：
第一課時
一、預習導學
1、了解時代背景
2、給下列加點字注音或在括號內填上相應的漢字
緋( )紅 油光可jiàn ( ) 蘆薈( ) 畸( )形 不遜( ) 詰( )責 杳( )無消息 yi( )揚頓挫 深wù( )痛疾 瞥( ) 發髻( ) 驛( )站
櫻（ ）花 解剖（ ） 頗（ ）冷 蘆薈（ ）
3、本文選自《 》，是一篇________性質的________（文體），我們還學過《 》，也出自這部作品集。
4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？
_______________________________________________________________________________
5、在仙臺，“我”還遇到了什么事？
_______________________________________________________________________________
6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？
_______________________________________________________________________________
7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？
_______________________________________________________________________________
8、請用一句話概括出文章的主要內容。
_______________________________________________________________________________
二、課堂助學
1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點？根據以上兩點劃分文章的段落層次？
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
2、課文的線索是怎樣安排的？
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3、自由朗讀第一部分，標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子，說說作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來描寫清國的形象的？
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4、“無非”對表達句子有什么作用？文章這一部分并沒有寫到藤野先生，離題了嗎？
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
三、鞏固練習：
1、下列加點的字注音正確的一項是( )
a.緋紅（fěi） 不遜（xùn） b.瞥見（piē） 畸形（qí）
c.詰責（jié） 誨（huǐ） d.驛站（yì） 托辭（cí）
2、下列句子中有錯別字的一項是( )
a.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。
b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
3.、選出詞語或加點字的解釋全對的一組（ ）
a 油光可鑒：鏡子 客死：死在異國他鄉 介意：放在心上
b 不遜：謙遜 匿名：隱藏 凄然：形容悲傷難過的樣子
c 深惡痛疾：痛恨 杳無消息：遠得不見蹤影 適值：正好遇到
d 斗亂：飛騰雜亂 詰責：質問 頓挫：聲音高低轉折，和諧悅耳
4、結合上下文語境解釋下列詞語的含義。
除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
第二課時
一、課堂助學
1、請細心體會以下兩個句子所蘊涵的情感：
（1）大概是物以稀為貴罷。
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩了。
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2、閱讀課文的6—23段，思考以下問題：
1）作者首先抓住了哪些特征來描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現藤野先生怎樣的思想品質。請根據課文內容完成下列表格。
事 例 思 想 品 質
1
2
3
4
3、學習24—31段，思考以下問題：
1）這一層次寫了幾件事情？
_____________________________________________________________________________
2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？
___________________________________________________________________________
三、鞏固練習
1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。
1）大概是物以稀為貴罷
______________________________________________________________________________
2）居然睡安穩了
______________________________________________________________________________
3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩
______________________________________________________________________________
2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：
（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？
______________________________________________________________________________
（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？
______________________________________________________________________________
3、讀下面語段，回答文后問題：
有一天，本級的學生會干部到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
“你改悔罷！”
這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學實驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
我這才回憶起前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：②給俄國人當偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。
_________________________________________________________________
2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。
_________________________________________________________________
3.結合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。
（1）我的意見是指：_______________________________________________________
（2）“意見變化”的內容是：________________________________________________
（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________
4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，后一個冒號的用法是：
________________________
5.選段中加點的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。
_________________________________________________________________________
6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________
_____________________________________________________________________________
7.文中“我”經歷的事情和“棄醫從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點即可）
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
第三課時
一、課堂助學
1、學習第三部分，回答問題：
1）與藤野先生告別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應該怎樣理解？
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2）作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3、作者一面說自己并沒有與藤野先生聯系，似乎忘記了藤野先生，一面又說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那么作者是怎樣來體現他的懷念之情？
2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實和藤野有什么內在聯系？魯迅是用什么中心思想統攝全篇的？
二、鞏固練習：
1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。
1） 似乎正要說出抑揚頓挫的話來
2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個
2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：
（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？
（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？
3、讀下列語段，回答文后問題：
我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。
________________________________________________________________________
2.“良心發現”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。
3.結尾劃橫線句的意思是什么？
________________________________________________________________________
4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質。
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5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？
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6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結合全文作簡要概括。
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藤野先生優秀教案 篇10
初二語文藤野先生課文預習教案：第一課時
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
[教學過程]
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1、 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2、 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：
①留下的在國外的人;
②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：
①“我”在東京;
②“我”在仙臺;
③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用?
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、 完成“理解分析”題一、二。
藤野先生優秀教案 篇11
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前相識相處時相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語；多寫文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1.學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子符合人物身份
（2）動作體現人物特點
（3）說話聲調治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史生活儉樸
（5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2.學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖對學生要求嚴格
關心解剖實習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3.請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
①珍藏講義；
②懸掛照片；
③多寫文章。
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結（投影顯示如下）：
1.把握全文的結構層次。
2.明確本文的'敘事線索。
3.了解藤野先生的高尚品質。
4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
藤野先生優秀教案 篇12
教學背景分析：
教學內容：《藤野先生》
學生情況：對文章記述的內容大致能夠明白，但是絕大部分同學不能明白為什么把藤野先生和作者的人生經歷并在一起記述。
教學方式：講解與討論。
技術準備：多媒體。
教學目標（內容框架）：
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關愛。
問題框架（可選項）：
一、你讀懂了藤野先生嗎？
1、魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？
2、魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？
3、展示藤野先生的《謹憶周樹人君》。
二、你讀懂了魯迅嗎？
1、魯迅為什么要赴日留學？
2、魯迅留學日本期間的心情是什么樣的？
三、你讀懂了魯迅為什么這樣懷念藤野先生了嗎？
寫作此文時的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
教學過程：
課前準備：收集了學生在閱讀中遇到的問題。
一、導入：
出示藤野先生和留學日本期間的魯迅的照片，從印象上構建二者之間的關系，為后面的解讀做鋪墊。
二、出示學生疑問（頻率高的，有代表性的）
這些疑問顯示學生在閱讀此文時遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關系，這是我們這節閱讀課的出發點。
三、解讀藤野先生
1、教師提問：魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？你從哪里看出來？
學生小組討論，并總結。
（1）衣著樸素
（2）治學嚴謹
（3）親自幫我修改講義（認真負責，體恤外國留學生）
（4）耐心為我講解解剖圖（教學認真，要求嚴格）
（5）詢問我能否解剖尸體一事（尊重“我”的民族風俗習慣）
（6）與我惜別（熱情真誠）
2、教師提問：你覺得藤野先生是一位怎樣的老師？
學生回答：幾位學生都提到了他是一位認真負責的老師值得人尊敬，但是沒有人覺得藤野先生“偉大”，順勢引出下一個問題。
3、教師提問：魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？（用原文回答）
在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
4、學生回答，老師引導關注其中的關鍵詞，并反復朗讀，讓學生談感受。
在談感受過程中，學生已經開始疑竇叢生了，不知道為何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的贊頌都給予這位老師，此時老師順勢引出藤野對同一段往事的回顧。
5、老師朗讀藤野嚴九郎的《謹憶周樹人君》，學生傾聽。
6、讀完信后學生談感受，此時，學生已經感受到藤野先生覺得自己只是盡師者之力，對于魯迅給他的評價他也覺得不知所謂，究竟是怎樣呢？學生的求知欲更強了。
7、教師過渡：看來問題不是在于藤野先生自己做了什么，而是在與魯迅怎樣感受這份關愛的，那么我們走近魯迅的內心看一看。
四、解讀魯迅先生
1、老師提問：魯迅為什么要赴日本留學？
學生回答，老師補充，特別強調魯迅赴日留學是為了救國，并且寧愿“我以我血薦軒轅”。
2、老師引導學生關注前三個自然段，請學生反復朗讀，提出問題：魯迅留學日本期間的心情是怎樣的？
3、學生小組討論，通過精讀前三個自然段來回答問題。
4、學生通過討論、朗讀、品析語言與老師引導得出如下的小結：
對積弱的祖國——深懷憂慮，自尊強烈
對麻木的國民——怒其不爭
對報國的道路——茫然（意見轉變之前）
五、解讀藤野先生與魯迅
1、教師小結與提問：正是在這樣特殊的境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學日本期間的魯迅為什么感謝藤野先生？
2、學生回答：因為藤野先生給了他這樣一個所謂弱國子民以尊重。（教師引導學生再次回顧藤野先生為魯迅先生所做的一切，特別是關注別的日本人是怎樣對待魯迅的。）
3、老師小結與過渡：其實這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實在寫作這篇文章之時，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。
4、提問：《朝花夕拾》的寫作背景？學生回答與老師補充相結合。
5、再次提問：寫作此文時的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
6、學生回答與老師小結：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時期，像一盞溫暖的燈一樣來到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時彷徨的心，使他有勇氣能夠遠行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的時候……
7、回顧《朝花夕拾》，阿長、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過驚天動地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上為他點亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。
藤野先生優秀教案 篇13
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。
《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。
新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
教學目標:
根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。
教學過程：
一、導入
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。
5、學習小結。
四、布置作業：熟讀課文，完成課后練習。
藤野先生優秀教案 篇14
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學時間：
二課時
第一課時
教學目標：
1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
二、資料助讀
1、作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2、簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。19xx—19xx年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于19xx年到東京開始從事文學活動，19xx年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
藤野先生優秀教案 篇15
一、教學目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。）
（三）細讀課文，深入研讀
通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：A。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）
（四）小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？
（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）
（五）回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
藤野先生優秀教案 篇16
【教學目的】
（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
（二）學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數：兩教時。
【教學步驟】
（一）啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
（二）檢查質疑。
1.請同學預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩。“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與
國內一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可*的旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節至第23節。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節課;看“我”的講義;指導畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生對中國留學生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過,憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯系。 貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業:
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現的。
板書設計:
藤野先生
質樸 嚴謹 關懷 教誨
(東京 仙臺 離開仙臺)
尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗
藤野先生優秀教案 篇17
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
教學難點：
1、聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
2、品味文中富有感情色彩的語言。
第一課時
一、情景導入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫期間的藤野先生，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫學，最終又沒有堅持從事醫學事業，為什么還要專門寫文章來紀念他呢？今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品（課件）
2、簡介作者的留學目的（課件）
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
（1）標注出重點詞語。
（2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
（3）注意：文章變換了幾個地點?
（4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
2、交流觀點
依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。
二（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
三（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學生采用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
語文活動，搶答下列問題：（課件）
藤野全名：（藤野嚴九郎）
供職學校：（仙臺醫學專門學校）
教授課程：（解剖學）
外貌特征：（黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領結，穿舊外套）
學者形象：
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質？（課件）
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
惜別———尊重友愛
3、藤野先生身上有很多作為教師的優點，但其中最特殊、最打動作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。
4、概括人物形象：藤野先生是一個什么樣的人？
結論：生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。
5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
明確：（課件）
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。
②敘事應該有詳略。
③上下文注意過渡。
④敘事時要注意刻畫人物的神態。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業設計
1、熟讀課文，進一步理解課文內容。
2、認真練字，積累詞語。
3、完成《同背作業》“基礎知識”部分。
第二課時
一、復習舊知：
略
二、重點研讀，深入探究：
1、語文活動設計：名人訪談
在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，先在東京留學，后到仙臺學醫，最后離開仙臺，棄醫從文。他為什么這么頻繁地輾轉各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學們細讀課文，思考：
（1）魯迅為什么來到東京？為什么要離開東京？
（2）魯迅為什么要學醫學？是什么原因使你決心棄醫從文？
（3）你對作者的敘述還有哪些疑問？
2、學生研讀課文，合作交流：
（1）我來到東京留學，是想學習醫學，探求救國救民之道。我對東京“清國留學生”不是去逛公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺的原因。
（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱國備受歧視的悲哀，激發了我強烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強民的愿望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，我決定棄醫從文，以拯救國人的靈魂。
（3）可能出現的疑問：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？魯迅到仙臺后，受到了優待，這能說明什么問題？
交流后明確：
因為“日暮里”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現在哪些方面？
①裝訂收藏講義
②懸掛先生的照片
③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
4、精讀第38段，思考:
“良心發現”指什么？（作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動）
“增加勇氣”指什么？（作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）
5、教師引導：作者是用什么來統攝全篇內容的？
明確：強烈的愛國主義情感。
6、本文的主題是什么？
交流明確：
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫從文的原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現了作者的`赤子之情。
三、品味語言
本文語言精煉準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現豐富深刻的含意和復雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認為寫得好的句子，說明理由。
a東京也無非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）
c除下帽來，油光可鑒。（比喻）
d實在是標致極了。（反語）
e問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”（反語）
學生交流后回答，教師明確：
(1)“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
這是一個荒謬的推理，強盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業布置
1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。
2、完成《同步作業》。