四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案（精選17篇）
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇1
（一）比賽說詞，引入課題。
同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？
1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？
春風送暖，大地回春，萬物復蘇，百花齊放，這真是一個生機勃勃的季節啊！
2、春花有哪些顏色，你知道嗎？
這真是一個五彩繽紛的世界啊！
3、春花除了顏色艷麗，還有什么特點？（數量多）那你們能送個詞給這么多的花嗎？
這真是一個萬紫千紅的世界啊！
（二）介紹由來，解詩題。
1、指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》 齊讀課題 從課題中，你知道了什么？
2、你對課題的說法有什么疑問嗎？
（誰一個人到江邊來尋花？為什么一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）
（三）初讀，感悟詩情。
1、大家帶著疑問自由讀詩。要讀得字正腔圓、通順。讀的時候，還要仔細看看書上的插圖和注釋 。 自由讀，開始。
2、讀了古詩，你們知道是誰一個人到江邊來尋花了嗎？（杜甫）
3、唐朝大詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間離苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把遞進的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民直面戰亂后由盛而衰的現實，用沉郁頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！
4、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。
5、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？
6、老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著音樂，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方 。
7、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
8、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！
（四）品讀。
1、齊讀古詩
詩人在江邊看到了什么景物？（花、蝶、鶯）
哪幾句是具體寫花的？
2、出示圖和“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？
出示：“花真 啊， ！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）
（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）
（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）
（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）
（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）
同學們的想象力真豐富，語言真美。那里的花多、花美，你們猜猜都可能有什么花呢？
好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。
3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！
4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到哪些景物？詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？（展示課件）
出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”男同學讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什么景物？蝶兒在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎么對杜甫說呢？
對話：杜甫：蝶兒啊，你為什么在這兒飛來飛去啊？
蝶兒：
蝶兒：先生啊，你為什么 ？
杜甫：
（舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀。）
（是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。）
看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）”
留連繁花的除了蝴蝶、詩人，還有什么？女同學讀“自在嬌鶯恰恰啼。”句。這一句提到了什么景物？黃鶯正在做什么呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎么說？
對話：杜甫：黃鶯啊，
黃鶯：
聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”
5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）
（五）指導吟誦。
1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？
2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。
看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詞 （學生齊讀）
看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詞 （學生齊讀）
這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。
（六）拓展
1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？
詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？
2、介紹寫作背景
杜甫生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。
裘馬清狂， 漫游吳越，曾期許——會當凌絕頂，一覽眾山小。 《望岳》
仕途失意，憂國憂民，曾憤懣——朱門酒肉臭，路有凍死骨
戰亂被俘，歷盡艱苦，曾傷悲——感時花濺淚，恨別鳥驚心。 《春望》
辭官赴蜀，輾轉流亡——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 《登高》
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。
3、現在，大家知道杜甫為什么要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）
4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！
5、（展示課件）出示有關描寫春天的詩歌，拓展閱讀。
早春 春日
【唐】韓愈 【宋】朱熹
天街小雨潤如酥， 勝日尋芳泗水濱，
草色遙看近卻無。 無邊光景一時新。
最是一年春好處， 等閑識得東風面，
絕勝煙柳滿皇都。 萬紫千紅總是春。
大林寺桃花 江南春
【唐】白居易 【唐】杜牧
人間四月芳菲盡， 千里鶯啼綠映紅，
山寺桃花始盛開。 水村山郭酒旗風。
長恨春歸無覓處， 南朝四百八十寺，
不知轉入此中來。 多少樓臺煙雨中
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇2
《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。
這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的`畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇3
教學要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞。
3、背誦這三首詩。
4、以家鄉的自然風光為內容，練習寫一個片斷。
教學重點：
1、理解詞句，讀懂詩句。
2、有感情地朗讀，背誦這三首詩。
教學時間：
三課時。
教學目標 ：
1、理解《江畔獨步尋花》，體會詩人感情。
2、背誦這首詩。
教學過程 ：
一、導入新課。
指名背誦一首描寫春天的古詩。
二、指導學習《江畔獨步尋花》。
1、解題。
2、簡介作者。
杜甫，唐代偉大詩人，詩圣。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學想每句的意思。
4、再讀，逐句講解，師生訂正，補充。
江畔：江邊。
蹊：小路。
留連：舍不得離開。
時時：不停地。
自在：自由自在。
5、連起來說說詩意。
6、教師指導有感情朗讀。
（1）范讀，指導節奏與重音。
黃四娘家/ 花/ 滿蹊，
千朵/ 萬朵/ 壓/枝低。
留連/ 戲蝶/ 時時舞，
自在/ 嬌鶯/ 恰恰啼。
（2）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。
（3）自由讀。
（4）指名讀，師生評讀。
7、練習背誦。
8、學習生字。
（1）引導學生自己記憶畔嬌鶯。
（2）指名說是怎樣記住的。
（3）書寫生字，每字寫三遍。
三、自由練習讀《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、作業
1、背誦《江畔獨步尋花》。
2、預習后兩首詩。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇4
教學目的要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰恰”等詞的意思。
3、背誦這首詩。
二、教學重點：
理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
三、教具安排
多媒體課件。
教學過程：
一、 導入。
同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習一首描寫春天的詩——《江畔獨步尋花》，它的作者是唐代詩人——杜甫。誰來給大家介紹一下杜甫的其他情況？
二，學習古詩
1理解詞語
把你自學的內容講給大家聽。講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）
2理解詩句
說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）
3感情朗讀
詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。
4理解意境
三，拓展
詩中描繪的景色美嗎？請大家閉上眼睛，在我們面前出現了一條小路，小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱，望著這一美景，我們真想把他畫下來。（畫畫，展示）
四，課后作業
積累描寫春景的古詩
[簡析]
唐肅宗上元元年（公元760年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
首句“黃四娘家花滿蹊”，點明尋花的地點。“蹊”是小路。“花滿蹊”是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句“滿”字的具體化。第三句“留連戲蝶時時舞”。“留連”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。“嬌”是形容鶯歌柔美圓潤。“恰恰啼”是說正當詩人前來賞花時，黃鶯也在鳴叫。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生，這首小詩讀起來就更親切有味。
［作者簡介］
杜甫（712-770），唐代詩人。字子美，河南府鞏縣（今河南鞏義市）人。杜甫生逢開元盛世及安史之亂，一生顛沛流離，歷盡磨難，他的詩廣泛地記載了這一時期的現實生活，被人稱為“詩史”。杜甫擅長各種詩體，詩風沉郁頓挫，對后世有很大的影響。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇5
[案例]
在理解完詩題，認識作者后。
教師：請小朋友們自由讀古詩，讀完后說說你好像看到了什么景色。
學生自由讀，邊讀邊思考。
學生1：我看到了蝴蝶。
教師：你是從哪一行看出來的，蝴蝶正在做什么？
學生2：從“留連戲蝶時時舞”看出來的，蝴蝶正在跳舞。
教師：“留連”就是留連忘返，忘記了回家的意思，“時時”說明蝴蝶是在怎樣地跳舞。
學生3：蝴蝶在不停地跳舞。
教師：誰能把這一行詩的意思連起來說一說。
學生個別說，教師補充。
教師：誰能把這只蝴蝶的快樂讀出來。
3—4個學生讀，師生共同評議。
教師：你們還看到了什么景色？
學生5：看到了花。
教師：花怎么樣？你從哪兒看出來的？
學生6：花很多。從“千朵萬朵”看出來的。
學生7：從“滿”、“壓枝低”看出花很多。
教師：“蹊”是什么意思？
學生不理解。
教師：“蹊”左邊有一個足字旁，是小路的意思。
教師：誰能把花的多讀出來。
學生個別試讀，師生共同評議。
教師：你們還看到了什么？
學生1：看到了黃鶯在叫。
教師：“自在”是什么意思？
學生2：是自由自在的意思。
教師：“恰恰”呢？
學生3：恰好的意思。
教師：誰能用自已的話把這一行的意思連起來說一說。
學生試說，教師補充。
教師：這首詩描寫的景色多美啊，現在我來良誦古詩。你們閉上眼睛想象古詩中所描寫的畫面，聽完后說說你看到了什么。
教師朗誦，學生閉上眼睛聽，邊聽邊想象。教師補充后非常興奮。
學生1：我看到了杜甫在黃四娘家與黃四娘一邊喝酒一邊賞花。
學生2：我看到了這些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在這些花上面跳起來。
學生3：我看到了黃鶯在花上面唱歌。
學生4：天色都晚了，蝴蝶媽媽叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶說：“不嘛，我不愿回去，這里的花太美了。”
教師：你們能把美麗的景色讀出來嗎？
學生齊讀古詩。
[反思]
詩歌都有美好的意境，可以說，一首古詩就是一幅美麗的圖畫。這首詩所描寫的春天的景色，學生基本在生活中都見過。在這首詩的教學過程中，教師沒有出示掛圖，而是讓學生結合自已的生活經驗去想象，在想象中理解古詩的意思，感受春天的美。結果，學生的想像既合理又富有個性，甚至“蝴蝶都會跳拉丁舞了”。在理解詩意時，教師并沒有要求完整和強求一致，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在想象中體會了詩歌的意境。
大膽把自己的一個教學片段發在這里,請各位批評指正.
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇6
教學目標：
1.朗讀、背誦古詩。
2.體會詩中表達的思想感情。
教學重點：
在讀中理解詩句的意思。
教學難點：
體會詩人表達的思想感情。
教學過程：
一、導入
《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫所作的一組絕句詩，共七首。同學們，還記得我們以前學過其中的一首詩嗎？（生答）
今天我們繼續學習另外一首。板書課題：江畔獨步尋花
二、走進古詩
1.簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）
杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老。生于河南鞏縣（今鞏義市），唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。我國唐代最偉大的現實主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”。
2.學生初讀古詩，體會詩人的情感。
三、初讀《江畔獨步尋花》
1.學生各自試著朗讀《江畔獨步尋花》。
2.聽錄音帶，劃出節奏，并說說自己的體會。
四、品讀《江畔獨步尋花》
1.學生邊讀邊展開想象。
2.同桌或小組間互相說一說詩意。
3.全班交流：
（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
黃師塔前的江水向東流去，春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風在游春。
（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
桃花一叢一叢地盛開著，仿佛是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？
五、感悟春光美
1.學習了這首詩后，你有什么感想？
2.把這美麗的春景圖畫一畫。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇7
在理解完詩題，認識作者后。
教師：請小朋友們自由讀古詩，讀完后說說你好像看到了什么景色。
學生自由讀，邊讀邊思考。
學生1：我看到了蝴蝶。
教師：你是從哪一行看出來的，蝴蝶正在做什么？
學生2：從“留連戲蝶時時舞”看出來的，蝴蝶正在跳舞。
教師：“留連”就是留連忘返，忘記了回家的意思，“時時”說明蝴蝶是在怎樣地跳舞。
學生3：蝴蝶在不停地跳舞。
教師：誰能把這一行詩的意思連起來說一說。
學生個別說，教師補充。
教師：誰能把這只蝴蝶的快樂讀出來。
3—4個學生讀，師生共同評議。
教師：你們還看到了什么景色？
學生5：看到了花。
教師：花怎么樣？你從哪兒看出來的？
學生6：花很多。從“千朵萬朵”看出來的。
學生7：從“滿”、“壓枝低”看出花很多。
教師：“蹊”是什么意思？
學生不理解。
教師：“蹊”左邊有一個足字旁，是小路的意思。
教師：誰能把花的多讀出來。
學生個別試讀，師生共同評議。
教師：你們還看到了什么？
學生1：看到了黃鶯在叫。
教師：“自在”是什么意思？
學生2：是自由自在的意思。
教師：“恰恰”呢？
學生3：恰好的意思。
教師：誰能用自已的話把這一行的意思連起來說一說。
學生試說，教師補充。
教師：這首詩描寫的景色多美啊，現在我來良誦古詩。你們閉上眼睛想象古詩中所描寫的畫面，聽完后說說你看到了什么。
教師朗誦，學生閉上眼睛聽，邊聽邊想象。教師補充后非常興奮。
學生1：我看到了杜甫在黃四娘家與黃四娘一邊喝酒一邊賞花。
學生2：我看到了這些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在這些花上面跳起來。
學生3：我看到了黃鶯在花上面唱歌。
學生4：天色都晚了，蝴蝶媽媽叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶說：“不嘛，我不愿回去，這里的花太美了。”
教師：你們能把美麗的景色讀出來嗎？
學生齊讀古詩。
[反思]
詩歌都有美好的意境，可以說，一首古詩就是一幅美麗的圖畫。這首詩所描寫的春天的景色，學生基本在生活中都見過。在這首詩的教學過程中，教師沒有出示掛圖，而是讓學生結合自已的生活經驗去想象，在想象中理解古詩的意思，感受春天的美。結果，學生的想像既合理又富有個性，甚至“蝴蝶都會跳拉丁舞了”。在理解詩意時，教師并沒有要求完整和強求一致，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在想象中體會了詩歌的意境。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇8
今天嘗試用五步教學法和孩子們一起學習古詩《江畔獨步尋花》。
去年在教三年級時，雖然還沒有非常明確地把教學程序分出如上的五步，但大體來說也是如此。
首先讓學生讀，“書讀百遍，其義字見”；然后讓學生“議”，大篇抄出詩意讓學生背，沒有幾個孩子有興趣，讓他們自己去理解，去感受，有爭議的問題提出來；最后讓學生“悟”，從字里行間去讀出作者的心情，去想象當年的風景，去品味中國文字的華美和精煉……
前些天，在網上看到一段文字，及如上的古詩五步教學法，感覺非常有實踐意義。而且對于我現在的班級來說，急需要學著掌握良好的學習方法，于是，今天便嘗試著采用。層次清晰，特別對于剛剛開始走上講臺的老師來說，非常有幫助。
說今天我的課。在上午的課上，我首先讓學生背誦一些以前的古詩，然后出示《江畔獨步尋花》，進入第一個環節：初讀。
情況不如我想象中的順利，光“讀準字音”這一關都非常難闖。“畔”誤讀為“半”，“尋”因本地口音混淆讀為“行”，"低”和“底”分不清，“嬌”誤為 “橋”，“恰恰”讀成“哈哈”，“啼”錯念作“嘀”音，尤其是“枝”和“時”，兩個翹舌音都糾了很久，到課后有個別孩子來背誦時，這兩個音還是讀不準。問題如此嚴重，看來很有必要強化普通話口語訓練，比如專門列出一些翹舌音和平舌音，讓學生練讀練說。可是時間從哪兒擠出來呢？這又是一個問題。我既不愿意拖堂占孩子的下課休息時間，課堂上我們的孩子又總是難以完成任務，一周自習只有一節，還要練字和訂正作業呢！
聽孩子背誦以前的古詩，我就發現，朗讀時應有的節奏感他們并沒有具備，全是一股腦兒地拼命喊完了算數。于是讓大家反復聽我讀，感受一下需要停頓的地方，需要重讀的地方，在黑板上板書做好標記，讓他們也跟著一遍又一邊模仿讀。
感覺這樣很累啊，以前的那班孩子在認讀的方面根本不用我操心，基本上來說一節課完成一首古詩，能背誦并且說出詩意，還能騰出時間來畫副畫兒，抄抄生字呢。就現在來說，已經是無捷徑可走，那就用點老土的方法，一步一步腳踏實地地來吧，一切從頭開始。就這樣，當我的孩子們把古詩讀通順，并且能夠有節奏感地朗讀時，打下課鈴了。天已經涼了，我卻一身汗。“五步”才走了一步，我有些擔心時間了。呵，就慢慢來吧，我們走得慢一點，是為了以后能跑得更快！！！
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇9
教學目的要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰恰”等詞的意思。
3、背誦這首詩。
二、教學重點：理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
三、教具安排:多媒體課件。
教學過程：
一、 導入。
同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習一首描寫春天的詩——《江畔獨步尋花》，它的作者是唐代著名詩人——杜甫。誰來給大家介紹一下杜甫的其他情況？
（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如身在仙境一般。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句（范讀）
好，下面的時間我交給同學們，請你們借助書上的注釋和老師布置的預習作業，自學這首詩。
二，學習古詩
1理解詞語
我們一起朗讀古詩（齊讀）。
現在我請同學們當小老師，把你自學的內容講給大家聽。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）
2理解詩句
同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）
3感情朗讀
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）
詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
4理解意境
哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？
三，引申
詩中描繪的景色美嗎？請大家閉上眼睛，在我們面前出現了一條小路，小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱，望著這一美景，我們真想把他畫下來。（畫畫，展示）
四，課后作業
同學們，你們學會這首詩了嗎？今天，就請同學們回家后把今天的學習內容講給父母聽，看誰講得最棒。
江畔獨步尋花
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
[簡析]
唐肅宗上元元年（公元760年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
首句“黃四娘家花滿蹊”，點明尋花的地點。“蹊”是小路。“花滿蹊”是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句“滿”字的具體化。第三句“留連戲蝶時時舞”。“留連”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。“嬌”是形容鶯歌柔美圓潤。“恰恰啼”是說正當詩人前來賞花時，黃鶯也在鳴叫。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生，這首小詩讀起來就更親切有味。
［作者簡介］
杜甫（712-770），唐代詩人。字子美，河南府鞏縣（今河南鞏義市）人。杜甫生逢開元盛世及安史之亂，一生顛沛流離，歷盡磨難，他的詩廣泛地記載了這一時期的現實生活，被人稱為“詩史”。杜甫擅長各種詩體，詩風沉郁頓挫，對后世有很大的影響。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇10
背景介紹：
在閱讀教學中，引導學生展開合理的想象，可以使學生深刻的領會 課文的思想感情，發展學生的語言和思維，更有利于培養學生的創造能力。
教材背景：
《江畔獨步尋花》是一篇描寫春景的古詩，作者是唐代著名詩人杜甫。詩人描寫了四川成都錦江獨自散步尋花時，所見到的春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象。全詩描寫動靜結合，有聲有色，意境優美，表達了詩人對春天的贊美和對寧靜生活的向往的思想感情。
學生背景：
所執教班級是四年級的學生，無論在閱讀還是理解較三年級有了明顯的提高。學生已經養成了動口讀書、動腦讀書、動手讀書的能力。
情境描述：
一、激趣導入，釋題解疑。
師：同學們，你們喜歡賞花么?
生：喜歡。
師：當春暖花開之時，與友人結伴同游，賞花踏青，將是多么快樂的事情啊!今天就讓我們跟隨唐代著名詩人杜甫去江畔尋花、賞花，這節課我們來學習第五課古詩三首中的第一首：《江畔獨步尋花》
齊讀課題。解題。
二、 初讀古詩，整體感知。
師：范讀課文，其他同學注意聽清字音。
生：自讀古詩，讀通讀順。
師：指名朗讀古詩，隨文學字。畔、鶯、啼。
三、 品詞賞句，理解詩意。
1、學習前兩句詩句。
師：結合注釋邊讀邊想詩句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相討論。
生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛開的鮮花把通往黃四娘家的小路都遮住了。
生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵連著一朵，數也數不清。
生：讀了這兩句我知道黃四娘家的花開的很多。
師：那些詞句體現花多?
生：“滿”“壓枝底”……
師：指導朗讀。
師：朗讀古詩，生閉眼想象。并動手把詩句畫下來。
2、學習后兩句詩句。
師：同學們的想象力真豐富，老師不僅看到了姹紫嫣紅的花朵，而且還聞到了淡淡的花香，我們看看后兩句又是描寫了那些景色呢?
生：串講詩句意思。
通過老師引讀學生跟讀的方式，反復誦讀古詩，領略古詩的意境。
師：常言道：“一枝獨秀不算春，百花齊放滿圓春”，詩人目睹百花爭奇斗艷的情景，心情會是怎么樣的?讓我們也和作者一樣帶著愉悅的心情齊讀這首古詩。
四、拓展延伸，課后積累。
師：這是一首描寫繁華似錦、鳥語花香的春景圖，想一想我們還學過了那些關于春天的古詩和詞語。
生：匯報。
師：春是希望的季節，希望你們在春天播灑下希望的種子，收獲秋的成熟。
教學詮釋：
新課程改革明確指出 “學生是學習的主人，教師是引導者。”本著這一理念，本節課的設計我始終是以引導者的身份出現，引領著學生自主學習古詩，發現問題采用“讀讀想想”、“讀讀議議”、“讀讀講講”、“讀讀背背”、“讀讀說說”的方法，感受美創造美。
本節課的教學重點是指導學生朗讀、背誦課文。依據教學目標我在學文過程中抓住重點，首先指導學生理解課文內容，啟發學生展開豐富的想象，這樣就把觀察、思維、想象與語言表達緊密地結合起來，切實的達到了教學效果。
教學研究：
教學中，我讓學生根據詩的一、二句想象黃四娘家百花爭艷、萬紫千紅的美麗景色，然后動手把美麗的畫面畫下來。這是一個從文到“畫”的探索過程，培養了學生理解語言、積累語言和運用語言的能力，更主要的是引導孩子借助理解和想象，實現語言文字理解、表達和有形畫面的多次轉化，培養了學生創新思維的敏銳性。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇11
教材分析：
本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。
《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首， 記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。 學生狀況分析：
本班學生經過一年級到四年級的語文學習，接觸過不少的唐詩，已經基本能夠通過誦讀，結合插圖等理解古詩大意的方法對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。
教學目標：
1、通過反復朗讀古詩等方法了解古詩的意思，體會詩歌的意境。培養學生學習古詩的能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。
3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。
教具準備：
自制課件（朗誦伴奏） 教學過程：
一、導入。
1、播放《春天在哪里》
這首歌是什么歌？
春天的景色，我們都非常熟悉，在你們的眼里，春天都在哪里呢？
2、春天的景色非常迷人，今天老師就要帶大家走進春天，不過我們今天不去山林里也不去草地上，我們要走進一首詩里，去感受詩中的美麗春景。齊讀課題《江畔獨步尋花》
3、題目是什么意思？
4、通過預習，誰知道這首詩的作者是誰？他是哪個朝代的？ 誰對他有了解呢？
師：杜甫的詩不論是形式還是用字方面都很有成就，堪稱一代宗師，我們今天在學習這首古詩的時候要仔細的體會看看作者是如何遣詞造句的。到底是什么使詩人詩興大發呢？讓我們趕快走進詩里去尋找答案吧！
二、初學古詩，理解大意。
1、自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀詩
3、讀給同桌聽。
4、你們可真厲害，才讀了幾遍就把詩讀得這么流暢了，在平時我們都是用什么方法理解古詩大意的呢？
⑴、一個字詞一個字詞理解意思，再連起來；
⑵、查工具書；
⑶、多讀，讀中理解；
⑷、借助插圖想象理解。
5、就用這些方法，先來自讀自悟這首古詩的意思，如果有疑惑，就請同組的伙伴幫忙。
指名用自己的話說說詩的大意。
⑵ 指生說“蹊、留連、戲、嬌鶯、恰恰”分別是什么意思？
⑵誰愿意把這四句連起來說一說。
三、再讀古詩，體會意境。
1、齊讀古詩
2、邊讀邊想畫面，想象你都看到了哪些景色？
3、結合看到的景色和詩句及下面這組圖片，展開想象，你仿佛看到了怎樣的美景？邊讀邊體會詩中哪個字或詞用的好？為什么？
⑴“滿”——花多（想象都可能有什么花？都會有什么顏色？你可能會聞到什么？
這回再來體會第一句，你會怎樣來想象？用自己的`話再來說說？
⑵“戲”——歡樂才會嬉戲 為什么蝴蝶會這樣？
⑶ “恰恰”——形容鶯的聲音動聽
為什么會叫聲動聽？你如果就是這只小黃鶯，你在高興的叫什么？
⑷ “留連”——蝴蝶都玩得入迷了
如果你就是這只入迷的蝴蝶，你會干什么呢？ 如果你是這只小鶯，蝴蝶，你的心情是什么樣的？
4、請帶著那種快樂、高興、興奮的感覺，再來讀讀古詩。
⑴齊讀
⑵指名讀（誰愿意把你的這種感覺讀給大家聽？）
5、咱們理解了詩意，也體會了好詞好字了，老師相信這回你再來讀古詩，你仿佛看到了怎樣的畫面,試著有感情地說出來。（播放繁花的圖片）
⑴同桌說一說
⑵指名說
6、帶著美麗畫卷再讀古詩，試著背下來。
⑴師范讀
⑵指生讀
師：聽了老師的朗讀和同學們得朗讀，這回你再來想象，你可能有新的體驗，你仿佛又看到了什么？
7、真迷人呀，現在就請你們用自己的朗讀加表情加動作，把你們這種陶醉的感覺讀出來。
8、面對這優美的景色，你體會到詩人現在的心情了嗎？
四、總結拓展
這首詩是公元760年，在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，一口氣寫了七首《江畔獨步尋花》這首詩是其中第六首。
五、作業
1、收集其它幾首江畔獨步尋花。
2、寫一首描寫春天的小詩。
板書設計：
教學反思：
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。
二、主導作用發揮得當。
在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇12
教學目標：
1、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思2、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情3、能根據詩句的描繪想象畫面。
4、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。教學重點：
在讀中理解詩句的意思，體會詩歌中蘊涵的情感。教學難點：體會詩人表達的思想感情。教法學法： 自讀自悟、合作、交流法。教學準備：朗讀錄音磁帶。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入，激發興趣：同學們，春天是個美好的季節，它充滿了生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，那么詩圣杜甫又是如何贊美春天的呢？今天我們將學習一首描寫春天的詩。
板書：江畔獨步尋花
二、初讀課文，整體感知1。初讀課文，要求讀的響亮、正確。2。畫出文中的生字生詞。并用自己最拿手的方法解決3。聽錄音帶，劃出節奏。
三、精讀課文，入境悟情1。學生邊讀邊結合文中插圖展開想象。2。同桌互相試著說一說詩意。3。精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。⑴抽生讀這一句⑵問：讀了這一句你知道什么？“蹊”是什么意思？那花滿蹊呢？哪些詞寫出了黃四娘家花很多？誰來讀讀這句話？指兩名學生讀。
⑶指導朗讀，指名讀、齊讀4、精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。⑴問：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你是如何體會到的？流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩人）。是呀，流連戲蝶時時舞
⑵舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你能讀出了它的那份戀戀不舍嗎？
⑶想象：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？⑷指導朗讀，指名讀、齊讀四、深化主題，體會詩情。
同學們，多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，她讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面讓我們拿起書來用自己有感情的朗讀、表情、動作來表現你們的陶醉吧！
五、感情朗讀，拓展延伸
1。學習了這首詩后，你有什么感想？
2、讓我們用自己的誦讀讀出詩人對春天美景的喜愛吧。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇13
教學目標：
1.讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2.學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。
3.背誦這首詩。
4.利用學校園藝景點資源引導學生創作。
教學重點：
理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1.啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2.釋題：題目什么意思，你能說說嗎？
二、學習《江畔獨步尋花》
1.學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2.精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
（1）指名讀這一句
（2）問：讀了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫出了黃四娘家花的多？
（3）指導朗讀，指名讀、齊讀。
3.精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（1）指名讀這一句
（2）問：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
（3）想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
（4）指導朗讀，指名讀、齊讀
4.品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5.感情朗讀古詩。
三、遷移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
四、作業
抄寫古詩。
簡評：
在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇14
【教材與學情分析】
這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。學生對描寫春天的詩詞已有一定積累，能根據注釋理解大意，具有初步品詞析句的能力。但還不能很好的體味作品的情感，誦讀水平有待提高。
【教學目標】
1、通過多種形式的朗讀，想象畫面，理解古詩大意。
2、有感情朗讀，抓重點字詞，結合寫作背景，體會詩人情感。
【教學重難點】
有感情朗讀，理解大意，體會詩人情感。
【教學準備】
多媒體課件
【教學流程】
（一）比賽說詞，引入課題。
同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？
1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？
春風送暖，大地回春，萬物復蘇，百花齊放，這真是一個生機勃勃的季節啊！
2、春花有哪些顏色呢？ 這真是一個五彩繽紛的世界啊！
3、春花的數量很多，你能用個什么詞語來形容？ 這真是一個萬紫千紅的世界啊！
（二）介紹由來，解詩題。
1、指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》 齊讀課題 從課題中，你知道了什么？
2、你對課題的說法有什么疑問嗎？
如：（誰一個人到江邊來尋花？為什么一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）
（三）初讀，感悟詩情。
1、帶著“自學提示”開始自學。完成“目標（1）（課件）。
（1）正確、流利地朗讀古詩。
（2）了解詩句的意思，想象詩句描繪的景象。
（3）體會詩人的思想感情。
2、作者介紹： 唐朝大詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間疾苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把自己的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民，直面戰亂后由盛而衰的現實，用沉郁頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！
3、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。
5、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？
6、（范讀）老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方 。
7、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
8、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！
（四）品讀。
1、完成“目標2、3”。（課件）
詩人在江邊看到了什么景物？（花、蝶、鶯） 哪幾句是具體寫花的？
2、（課件演示）圖和“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？ 出示：“花真 啊， ！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）
（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）
（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）
（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……） （花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）
同學們的想象力真豐富，語言真美。那里的花多、花美，你們猜猜都可能有什么花呢？
好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。
3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！
4、杜甫除了看到很多美麗的`花兒，還看到哪些景物？詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？（展示課件）
出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”男同學讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什么景物？蝶兒在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎么對杜甫說呢？
對話：杜甫：蝶兒啊，你為什么在這兒飛來飛去啊？ 蝶兒：先生啊，你為什么 ？ 杜甫：
（舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀。） （是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。） 看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）” 留連繁花的除了蝴蝶、詩人，還有什么？女同學讀“自在嬌鶯恰恰啼。”句。這一句提到了什么景物？黃鶯正在做什么呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎么說？ 對話：杜甫：黃鶯啊，
黃鶯：
聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”
5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）
（五）指導吟誦。
1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？（課件）
2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。
看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詞 （學生齊讀）
看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詞 （學生齊讀）
這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。
（六）拓展
1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？
詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？
2、介紹寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會 動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為「詩史」。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。 他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向。一方面，詩人對飽受苦難的人民寄予深深的同情，對官吏給于人民的奴役和迫害深惡痛絕；另一方面，他又擁護王朝的平亂戰爭，希望人民忍受苦難，與王朝合作平定叛亂。這種復雜、矛盾的思想是符合詩人憂國憂民的思想的。
3、現在，大家知道杜甫為什么要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）
4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！背誦。
5、（展示課件）出示有關描寫春天的詩歌，拓展閱讀。
【教學反思】
《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。
教學時在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什么：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！
這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇15
《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。在教學設計時中我原想做到：
1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。
古詩以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情，在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節課，試圖改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，通過喚起記憶，引出今天要學的這首古詩。而后，通過班班通創設情景，為他們創造體驗、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
2、力爭抓住關鍵字，反復“品”，體會詩人的感情
在學習難點的設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學生仔細品讀。在詩歌中，我想通過抓住“重點詞句”體會詩人對生機勃勃的春天的贊美之情。總之，古詩的教學，應以感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗詩人的感情。
然而，在實際教學中出現了一些不和諧的音符：
1、教師的心理素質較差，不能根據學生的表現及時調整教學策略。這主要歸結于教師的教學基本功有欠缺，平時學習不夠。
2、對教材的把握不深，對古詩教學的幾大步驟過于僵化，不能靈活，板書不及時。
3、教師的教學準備不足，教學目標沒有真正達到，學生的理解也是皮毛一二。
4、對于一些重點詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學藝術的內涵。
這些人為的因素導致了語文課堂教學的效率不高，學生的學習積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過學習和借鑒，來提高自己的課堂教學能力。也希望各位老師能實事求是的進行評課，說一些真知灼見。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇16
之一
佚名
一、教學目的要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情
2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思
3、背誦這首詩
4、利用學校園藝景點資源引導學生創作
二、教學重點：
理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀
三、教具安排： 錄音
四、板書設計 ：
江畔獨步尋花
黃四娘家花滿蹊
千朵萬朵壓枝低 花多
留連戲蝶時時舞 花美
自在嬌鶯恰恰啼
五、教學過程 ：
（一）導入 新課，板書課題
1、啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。
2、釋題；題目什么意思，你能說說嗎？不行的話，請看詩后注釋⑴，指名學生說說詩題意思。
（二）學習《江畔獨步尋花》
1、學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？
2、精讀第一句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
⑴指名讀這一句
⑵問：讀了這一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些寫出了黃回娘家花的多？
⑶指導朗讀，指名讀、齊讀
3、精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
⑴指名讀這一句
⑵問：黃四娘家的花很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？
⑶想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？
⑷指導朗讀，指名讀、齊讀
4、品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？
5、感情朗讀古詩
（三）遷移、應用
杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？
學生的詩：
⑴植物園獨步尋花
植物園內花滿蹊
千朵萬朵壓枝低
留連戲蝶時時舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑵學校獨步尋花
楊園小學花滿蹊
千朵萬朵壓枝花
留連戲蝶時時舞
自在嬌鶯恰恰啼
⑶尚湖獨步尋花
尚湖公園花滿蹊
………………………
四、作業
抄寫古詩
簡評：在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。
四年級語文下冊《江畔獨步尋花》教案 篇17
背景介紹：
在閱讀教學中，引導學生展開合理的想象，可以使學生深刻的領會 課文的思想感情，發展學生的語言和思維，更有利于培養學生的創造能力。
教材背景：
《江畔獨步尋花》是一篇描寫春景的古詩，作者是唐代著名詩人杜甫。詩人描寫了四川成都錦江獨自散步尋花時，所見到的春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象。全詩描寫動靜結合，有聲有色，意境優美，表達了詩人對春天的贊美和對寧靜生活的向往的思想感情。
學生背景：
所執教班級是四年級的學生，無論在閱讀還是理解較三年級有了明顯的提高。學生已經養成了動口讀書、動腦讀書、動手讀書的能力。
情境描述：
一、激趣導入，釋題解疑。
師：同學們，你們喜歡賞花么？
生：喜歡。
師：當春暖花開之時，與友人結伴同游，賞花踏青，將是多么快樂的事情啊！今天就讓我們跟隨唐代著名詩人杜甫去江畔尋花、賞花，這節課我們來學習第五課古詩三首中的第一首：《江畔獨步尋花》
齊讀課題。解題。
二、 初讀古詩，整體感知。
師：范讀課文，其他同學注意聽清字音。
生：自讀古詩，讀通讀順。
師：指名朗讀古詩，隨文學字。畔、鶯、啼。
三、 品詞賞句，理解詩意。
1、學習前兩句詩句。
師：結合注釋邊讀邊想詩句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相討論。
生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛開的鮮花把通往黃四娘家的小路都遮住了。
生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵連著一朵，數也數不清。
生：讀了這兩句我知道黃四娘家的花開的很多。
師：那些詞句體現花多？
生：“滿”“壓枝底”……
師：指導朗讀。
師：朗讀古詩，生閉眼想象。并動手把詩句畫下來。
2、學習后兩句詩句。
師：同學們的想象力真豐富，老師不僅看到了姹紫嫣紅的花朵，而且還聞到了淡淡的花香，我們看看后兩句又是描寫了那些景色呢？
生：串講詩句意思。
通過老師引讀學生跟讀的方式，反復誦讀古詩，領略古詩的意境。
師：常言道：“一枝獨秀不算春，百花齊放滿圓春”，詩人目睹百花爭奇斗艷的情景，心情會是怎么樣的？讓我們也和作者一樣帶著愉悅的心情齊讀這首古詩。
四、拓展延伸，課后積累。
師：這是一首描寫繁華似錦、鳥語花香的春景圖，想一想我們還學過了那些關于春天的古詩和詞語。
生：匯報。
師：春是希望的季節，希望你們在春天播灑下希望的種子，收獲秋的成熟。
教學詮釋：
新課程改革明確指出 “學生是學習的主人，教師是引導者。”本著這一理念，本節課的設計我始終是以引導者的身份出現，引領著學生自主學習古詩，發現問題采用“讀讀想想”、“讀讀議議”、“讀讀講講”、“讀讀背背”、“讀讀說說”的方法，感受美創造美。
本節課的教學重點是指導學生朗讀、背誦課文。依據教學目標我在學文過程中抓住重點，首先指導學生理解課文內容，啟發學生展開豐富的想象，這樣就把觀察、思維、想象與語言表達緊密地結合起來，切實的達到了教學效果。
教學研究：
教學中，我讓學生根據詩的一、二句想象黃四娘家百花爭艷、萬紫千紅的美麗景色，然后動手把美麗的畫面畫下來。這是一個從文到“畫”的探索過程，培養了學生理解語言、積累語言和運用語言的能力，更主要的是引導孩子借助理解和想象，實現語言文字理解、表達和有形畫面的多次轉化，培養了學生創新思維的敏銳性。