《信》名師優秀教案（通用17篇）
《信》名師優秀教案 篇1
教學目標：
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學重點、難點
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學時數2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、板書：信。齊讀課題。
2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。
二、讀一讀
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？
“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，。
也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？
三、拓展練習：
1、編一編。學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）
2、賞析學生作品。
讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）
四、議一議
1、剛才讀我們自己的詩，有什么發現？
教師小結：我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。
板書：用心用情
2、交流自己的作品。
課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。
第二課時
一、復習本單元課文
二、語文實踐活動：了解書信郵遞的過程。
1.布置調查。讀懂p116的《調查信的旅程》，理解兩個問題：信怎么到了郵局，信怎么從一個地方的郵局到了另一個地方的郵局？談談自己準備怎樣調查。（可以問自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。）
2.組成調查小組，課下調查信的旅程。
3.集體交流調查情況：
①匯報調查方法。（是怎樣合作完成的）
②匯報調查結果。（其中信怎么從一個地方到另一個地方的答案有多種，比如通過火車、輪船或飛機等。）
二、學習寫信的格式。（語文天地中的金鑰匙和暢所欲言）
1.觀察用過的信封，你發現了什么？（信封的格式）
2.結合金鑰匙，教師講解信封的正確格式：
郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。
3.信的正文也有格式要求：先在左上角寫你對收信人的稱呼，要頂格，然后另起一行空兩個格寫內容。最后還有致辭以及寫信人的名字日期等。
板書：
教學后記：替鳥寫 對媽媽的愛
替花寫 對蜜蜂的期盼
替大海寫 對小船的關愛 人與人心靈的紐帶
替云寫 滋潤大地
替樹寫 連成森林
《信》名師優秀教案 篇2
教學目標：
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學重點、難點
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學時數：3課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、板書：信。齊讀課題。
2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。
二、讀一讀
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？
“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，。
也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？
三、拓展練習：
1、編一編。學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）
2、賞析學生作品。
讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）
四、議一議
1、剛才讀我們自己的詩，有什么發現？
教師小結：我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。
板書：用心用情
2、交流自己的作品。
課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。
第二課時
一、復習本單元課文
二、語文實踐活動：了解書信郵遞的過程。
1.布置調查。讀懂p116的《調查信的旅程》，理解兩個問題：信怎么到了郵局，信怎么從一個地方的郵局到了另一個地方的郵局？談談自己準備怎樣調查。（可以問自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。）
2.組成調查小組，課下調查信的旅程。
3.集體交流調查情況：
①匯報調查方法。（是怎樣合作完成的）
②匯報調查結果。（其中信怎么從一個地方到另一個地方的答案有多種，比如通過火車、輪船或飛機等。）
二、學習寫信的格式。（語文天地中的金鑰匙和暢所欲言）
1.觀察用過的信封，你發現了什么？（信封的格式）
2.結合金鑰匙，教師講解信封的正確格式：
郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。
3.信的正文也有格式要求：先在左上角寫你對收信人的稱呼，要頂格，然后另起一行空兩個格寫內容。最后還有致辭以及寫信人的名字日期等。
第三課時
一、激發興趣：
我們了解了很多有關信的知識，同學們想不想親手寫一封信呢？
1、我們書中有幾位同學就想寫幾封信，我們先來看看他們有什么想法。讀115頁中幾個同學的話：
①我要給社區領導寫封信，建議在小區里增設果皮箱。
②我要給守衛在森林的戰士寫信。
③昨天踢球時，我不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信。
④我想給外星人寫封信。
2.他們的想法怎么樣，你有自己的想法嗎？說說看。
（想給誰寫信？寫些什么）（教師讓學生充分發言，爭取讓每個學生都話可說，有內容可寫。）
二、自己按照正確格式寫一封信。
1.復習書信的正確格式：開頭怎樣，結尾怎樣？
2.信封怎樣寫？（收信人的郵政編碼，地址，姓名分別寫在什么地方？）
3.自己按照正確格式寫一封信。
《信》名師優秀教案 篇3
一、激發興趣，導入新課，
1、出示一封信。同學們，你們看這是什么？教師板書課題：信
2、請學生談談“信”在我們生活中有什么用處。教師小結：信是用來互相交流想法，互相表達感情，互相傳遞信息的一種方式。
3、教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫了些什么呢？
二、初讀課文，讀通讀順。
1、自由讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。
2、認讀詞語。同學們讀得都很認真，老師從這首小詩中請出一些詞語朋友來考考你。
①自己認讀，遇到困難想辦法解決。②指名當小老師領讀。③開火車領讀。④齊讀。
3、指導書寫“替”。
①在我們剛才讀的這些詞中有一個最孤單，發現了嗎？
②組詞。你能幫它找個伴組成詞語嗎？
③現在我們就來學寫這個字，請同學們仔細觀察田字格中“替”字，你要提醒大家注意什么呢？
④教師范寫，學生寫。
4、同桌合作讀課文。同學們真了不起，已經能夠又快又準地讀出這些詞語了，現在我們把這些詞語送回到課文中，邀請上你的同桌一起讀一讀。兩個人相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好為止。
5、開火車讀課文。老師看到很多同桌兩個人都在互相幫助、取長補短爭取把課文讀好，現在，來展示一下好嗎？其他同學可要認真聽，詩歌中，那位小朋友給誰寫信，把關鍵詞語畫下來。
6、學生匯報，教師板書。
三、精讀課文，感悟體會。
1、選擇，練讀，體會。多么善良又富有愛心和想像力的小朋友啊！寫了這么多封信，你對其中哪一封信最感興趣呢？把哪個小節好好讀一讀，和你的合作伙伴說一說你為什么喜歡，從中讀懂了什么？
2、匯報。
各個小節學習要點：
第二小節：
①黃昏”是指什么時候？②天已近黃昏，小鳥可能會很——害怕、擔心、著急
③如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？
④把你的感受和理解通過朗讀表達出來。引導學生說不同的理解，有不同的感受和讀法。
⑤同學們都很會讀書，設身處地地為雛鳥和媽媽著想，好像你自己就是那只雛鳥似的，讀書就要這樣邊讀邊想像，走到書中的情境中，把自己當成書中的角色，這樣才能理解得深刻，讀出感情，讀出味道。
第三小節：
①“姹紫嫣紅”是一副怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想像一下。
②你能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語形容一下嗎？
③多美的花啊？你能通過動聽的朗讀把小蜜蜂吸引來嗎？指名請幾位女生讀，女生齊讀。
④第四小節：
①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)這個時候正適合航海。
②指名請幾位男生讀，男生齊讀。通過評價朗讀，引導學生把“風平浪靜”一詞讀得舒緩、平和一些。
第五小節：
①這個小節和其他幾個小節相比有什么特別之處？
②引導學生體會兩個分句句式結構和內容相似。男女生分別讀兩個分句再調換、體會。
③當一片云收到另一片云，一棵樹受到另一棵樹寄來的信時，會說些什么，做些什么呢？引導學生體會本小節中的信都是同類寫給同類的，呼喚同伴間的親密合作。
第六小節：
①“我”到底寫了多少封信？
②“一封”與“一封封”有什么不同？誰還能說出幾個這樣的詞語？
④省略號表示什么？
“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”心心相印，心靈相通。
“信”的本義為“誠”，也就是真誠，不欺騙人，由真誠引申為信用，再引申為傳遞消息。你們看，自古以來人們就在“信”中表達真心實意地表達自己的真情實感。詩歌的第一個自然段也告訴我們寫信不但用紙和筆，還要用手和心。
3、齊讀課文。一封小小的書信飽含著人們的情誼，承載著人們的關愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表達出來。
三、背誦課文，積累運用。
同學們學得認真，讀得十分動聽，我想很多同學都可以背誦出其中的一部分了，我們來試著背一背，會背哪一小節你就勇敢地站起來和大家一起背誦，不會背了就看看書，老師的板書也是你很好的提示。
四、仿寫詩歌，拓展升華。
1、多么優美的小詩啊！同學們你們也想寫一寫嗎？你愿意給誰寫信呢？寫什么呢？想好之后先和學習伙伴說一說，再仿照詩歌第2、3、4或第5小節寫一寫。
2、指名讀自己仿寫的內容。
3、借用原來詩歌的開頭結尾合成一首完整的小詩。
4、今天我們寫出了一首首以“信”為主題的詩歌，一封封書信，包含著濃濃的情意，讓我們用一雙手、一課真誠、火熱的心給周圍的人寫一封信吧！傳統的書信也好，現代科技的電子郵件也行，簡單快捷也罷，讓信架起人與人之間溝通的橋梁。
《信》名師優秀教案 篇4
設計意圖：
隨著現代科技的迅速發展，通訊設備不斷更新，人們很少使用"寫信"的方式進行交際，更多的是運用手機、電話來進行交流。為了使孩子們對"信"有更深的理解，于是我設計了這節課。《綱要》大班目標中指出"關注、理解日常生活中常見的符號、標識、文字所表達的意思，嘗試用圖像、符號等形式進行表達并創意。"《點點和多咪的信》是一個繪本故事。大班的孩子，開始主動注意和親近有趣的事物和現象，喜歡觀察閱讀畫面精美的圖書，能隨作品內容展開豐富的想象和創造，并產生愉悅的情緒。這一活動，故事中的"繪畫信"對幼兒來說較為新奇，而教材本身簡單、有趣味的內容，又給了幼兒很多想象和思考的空間。考慮到孩子的興趣點以及教材的特點，在活動中讓孩子自主觀察圖畫的故事情節，讀懂繪畫信，并嘗試創造。更重要的是，通過對故事的理解，可以把幼兒帶入故事情節中，引起幼兒情感上的共鳴，讓幼兒感受點點與多咪之間溫馨、有好的朋友情誼，懂得有朋友的快樂，學會交往。
活動目標：
1、能夠看懂故事中點點和多咪的信，初步了解"圖畫式"的寫信方式。
2、能用繪畫和符號的形式寫信，并完整地講述信的內容。
3、體驗朋友之間的情感。
活動重難點：
重點：看懂故事中點點和多咪的信，理解和體驗它們之間的情感。
難點：能夠用繪畫和符號的形式寫信，并能較完整地講述信的內容。
活動過程：
一、創設情境，引入主題出示課件，觀察分析封面：點點和多咪是好朋友，一不見面就會想念對方，想念好朋友了該怎么辦？你們有好朋友嗎？你想念好朋友的時候，會怎么做呢？看看故事里的兩個好朋友是怎么做的。
【評析：聯系自己感受，激發幼兒學習的興趣。】
二、結合課件，引導幼兒分析點點和多咪的信的內容，了解寫信的基本格式。
1、觀察分析第一封信。
（1）出示第一個信封。你知道這封信是誰寫的？寫給誰的？你是怎么看出來的？
（2）多咪給點點的信上寫了些什么呢？我們一起來看看。出示第一封信。
（3）多咪對點點說，說什么呢？誰知道？
（4）逐一分析每幅圖畫的意思及冒號和箭頭的意思。注意歸納出時間、地點和事情。
（5）到底多咪是這個意思嗎？我們一起來看看。
（6）好朋友在一起玩，真開心啊，他們一起度過了一個快樂的下午。回到家后，他們又會怎么做呢？
【評析：在寬松的氛圍中，充分給予幼兒想象、表達的機會。】
2、觀察分析第二封信。
（1）這封信是誰寫給誰的？你是怎么看出來的？信上說了些什么？
（2）點點對多咪說些什么？你是從哪里看出來的？
（3）看看故事里是這個意思嗎？
（4）兩個好朋友一起度過了一個美好的夜晚，真快樂啊。
3、觀察分析第三封信。
（1）一天早上，多咪收到點點的一封信，看看信上點點要告訴多咪什么？你是怎么看出來的？
（2）多咪看了信，也以為點點病了。它急急忙忙趕到點點家，奇怪，家里一個人也沒有，床上也是空空的。多咪緊張地到處找，邊找邊喊："點點，你在哪里？我來了！"你們猜，點點在哪里？
（3）一起看課件。原來點點在干什么？
（4）多咪問點點："你到哪兒去了？不是病了嗎？"點點說："我去釣魚了。"多咪又問："你信上畫了你躺在床上，不是病了嗎？"點點恍然大悟地說："我是說我睡覺的時候夢到你了。"兩個好朋友你看看我，我看看你，忍不住笑了起來。
【在情節的收放張弛中感受故事的幽默風趣，活動氣氛活躍，幼兒學習積極性高。】
（5）點點的這封信多咪沒有看明白，鬧了這么大個誤會，白擔心了一場，為什么會這樣呢？
（6）我們來把這兩封信比一比，你們有沒有什么發現？
（7）一般我們寫信的時候，收信人寫在上面，寫信人寫在下面，中間是信的內容，要說清楚時間、地點和要做的事情，這樣別人就容易明白，否則就要鬧出誤會。等你們以后會寫字了，就能把信寫得更明白了。
（8）完整欣賞故事。
三、請幼兒用繪畫的方法寫信
1、故事里的兩個好朋友真讓人羨慕。你們有沒有好朋友？想不想給你的好朋友寫信。寫信的.時候要注意什么？
2、幼兒寫信，教師巡回指導。
①從內容、畫面和寫信程序上進行觀察指導。
②鼓勵幼兒富有創意的進行構想。
四、幼兒相互分享讀信，體驗寫信的快樂
1、請個別幼兒讀信，并說說寫信、收信的感覺，體驗寫信的快樂。
2、針對個別信的內容，和幼兒一起進行簡單的評價。
活動延伸
和客人老師分享自己寫的信，根據幼兒的興趣需要，把寫好的信送出去！
活動目標：
學會按箭頭標記有順序地觀察圖畫信，大膽推斷圖畫信的內容，能較完整地進行表述。
知道書信（圖畫信）也是一種聯絡方式，能區分收信者和寄信者在信紙信封上的位置。
感受朋友之間溫馨、友好的情誼。
活動準備：
大繪本、書信三封、點點和多咪的圖片等焽
活動過程：
（一）談話導入，引出主題。
1、出示圖畫書，提問導入。
教師：今天老師帶來了一本好看的圖畫書，看看封面上有誰？
2、了解常用的聯系方式。
教師：小狗點點和小貓多咪是一對好朋友，點點住在山的這一頭，多咪住在山的那一頭，他們常常一起玩，一起聊天。可是每當回到各自的家，他們總是很想念對方，那可怎么辦呢？有什么辦法可以讓他們多聯系呢？（幼兒自由說說）3、知道書信（圖畫信）也是聯系的一種方式。
教師：小朋友想了很多辦法讓他們多聯系，小狗點點和小貓多咪也有好辦法。瞧，這是什么？哦，原來寫信也是和朋友聯系的一種好辦法。
（二）引導幼兒根據箭頭標記觀察圖畫信，大膽推斷圖畫信內容，能較完整地進行表述。
1、觀察第一封圖畫信，猜測圖畫信內容。
教師：這是一封什么樣的信？和你們以前看到的有什么不一樣？（圖畫信）教師：圖畫信上面畫的是什么事呢？誰已經看出來了？這封信畫的是什么時間？什么地點？什么事？
2、認識箭頭標記，按箭頭有順序地觀察圖畫信內容。
教師：你說得真好，你是怎么看出來的？有沒有小秘密告訴大家！讓我們按著箭頭順序來說一說。
3、了解收信人、寄信人。
教師：那你知道上面的小狗和下面的小貓表示什么意思嗎？
小結：對了，上面是收信人的稱呼：小狗點點，稱呼后面還有兩個點叫冒號，然后在這個稱呼的下面開始畫信，最下面是寄信人小貓多咪，信封上也是這個樣的，收信的人在上面，寄信的人在下面。
4、出示信件二，有順序地猜測講述圖畫信的內容。
教師：點點知道了信的內容后，第二天和多咪度過了一個快樂的下午，點點回到家后，也給多咪寫了封信，（看看信封上誰在上面，誰在下面，這表示誰寫信給誰呢？）多咪收到了，請我們小朋友來看看信上說了什么事情呢？
小結：月亮和星星升上天空的時候，在點點家里，多咪和點點一起吃餅干、喝飲料，跳舞唱歌，度過了一個美好的夜晚。
5、出示信件三，大膽聯想圖畫信。
教師：過了幾天，誰又收到了誰的信？信里又說了些什么呢？（幼兒大膽聯想，自由猜測表達信的內容）
（三）欣賞故事大繪本，傾聽故事內容，感受點點和多咪之間相互關心、友好的朋友情誼。
（1）完整欣賞閱讀，師幼一起簡述圖畫信的內容。
教師：其實點點和多咪的故事就在這本大圖書里面，接下來讓我們一起來看圖書，講故事。
（2）感受朋友之間溫馨、友好的情誼。
教師：你覺得點點和多咪是一對怎么樣的好朋友？你從哪里看出來他們是非常要好、互相關心呢？
（四）嘗試制作圖畫信，大膽表述圖畫信內容。
1、制作圖畫信教師：他們真是一對非常好的朋友，那你們有自己的好朋友嗎？你會想他嗎？那你們也可以給自己的好朋友來畫圖畫信呀，就像點點和多咪一樣，用上箭頭標記、冒號等，這樣讓你的朋友看得更加清楚，還要注意寫信人收信人的位置。
2、分享交流圖畫信。
《信》名師優秀教案 篇5
教學目標：
1、認識3個生字，學會8個生字。
2、通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學重點：
體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。
教學難點：
使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、認識3個生字，學會8個生字。
2、了解詩的結構，體會詩的內容。
3、有感情地朗讀這首詩。
導學過程：
一、導課：任何一封信中都表達著自己的美好愿望，看看這首詩歌中的信中都寫了寫什么？
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學習課文。
1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？
2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？
（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。
四、布置作業：
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
2、完成語文天地d2、筆下生花。
3、指導寫字。
導學過程：
一、復習舊知：背誦詩歌。
二、你想給誰寫信？寫些什么？
（1）學生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
（2）結合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學生仿照課文編寫詩。（展示學生作品）
三、指導寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業：
《信》名師優秀教案 篇6
一、教材分析
《信》是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的心愿，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。詩的語言簡練優美，是進行語言文字訓練的很好范本。
二、學生分析
本班學生語言和思維發展比較好，有良好的預習習慣，掌握一些學習語文的基本方法。從學生的預習看，對于小詩的學習，孩子們知道應該從詩歌的韻律（押韻）、結構（幾小節，每小節的內容）上去學習。而且也能夠根據詩的基本情感，進行有感情的朗讀練習。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。
三、教學目標：
1.學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞義。
2.理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.練習仿照課文編詩歌。
4.幫助學生了解“書信”常識，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發學生的寫信熱情。
教學重點：
1、學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞語的意思。
2、理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：
1.學生預習，自學生字。
2.課件。
教學過程：
（一）引入：
板書課題：信
看到這個課題你想知道什么？
（課堂預設：給誰寫信？是誰寫的？寫了什么？為什么寫？）
【針對課題引導學生質疑，培養學生的思考習慣】
（二）學文：
1.讓我們帶著這些問題，走進課文去看一看。
① 打開課本p112,自己讀全詩，注意把音讀準。
② 分小節指名讀，正音。
③ 擊掌識字（雛鳥、姹紫嫣紅、代替、航海、風平浪靜）。
課堂預設：
雛鳥和姹紫嫣紅兩個詞語要引導學生去理解
課堂生成舉例：
師：“雛鳥”什么意思？
生1：雛鳥就是幼小的鳥。
師：你怎么知道的？
生：書上說替“雛鳥給媽媽寫”，所以我想雛鳥就是小鳥。
師：你能夠聯系上下文去理解詞語的意思，會學習。
生2：我們每天做操，廣播操的名字叫做《雛鷹起飛》，雛鷹就是小鷹，所以我知道雛鳥就是小鳥。
師：你是聯系實際生活去理解這個詞語的意思的。
生3：（班里平時能力很弱的孩子，手里拿著預習本，照著讀到）雛鳥就是幼小的鳥。
（其實在批這個孩子的預習本時，我已經發現他寫出的準確答案，也知道他是在媽媽的提示下查詞典，查到的。）
師：你是怎么知道的？
生3半天沒反應過來，有可能是一時間沒有理解我問的意思吧。旁邊的同學著急了，說道：老師，我知道他是查詞典查的，我也是查的，跟他的答案一樣。
師：瞧你們多會學習呀，懂得借助工具書，去理解詞語的意思呢！
【理解詞語的過程，更多的是通過學生不同方法的理解，要滲透給學生理解詞語的方法。這些方法的習得遠遠比理解這個詞語本身，要更有價值。】
課后反思改進：（對于“姹紫嫣紅”和“風平浪靜”的理解，可以更有語文味，與課文聯系更緊，這樣單位時間內的效率會更高）
*“姹紫嫣紅”：（課件出示精美的鮮花圖片）師：這樣的情景就叫“姹紫嫣紅”，你還懂得什么詞意思也一樣？邊讀邊想象畫面之美。【從網上下載精美的圖片，意在讓學生直觀地感受詞義。進行換詞訓練，可以積累一些近義詞，豐富詞匯。】
*“風平浪靜”：（課件出示“波濤洶涌”的圖片）有何不同？導讀體會兩個詞的不同。范讀。男女生賽讀。【兩種畫面與兩個詞語的對比，使學生更深入理解詞義。】
④ 詞語大家都能讀準確了，下面讓我們一起來讀讀課文吧。邊讀邊注意，看看誰是小小發現員。你能有什么發現。（齊讀課文）
【 注意讀的層次，從讀準字音到把句子讀通順，接下來才是深入理解課文，直到有感情朗讀。】
2.課文整體感知（我的發現）
課堂預設：
從整體上說出，小詩有6個小節，基本解決內容中的“給誰寫”“寫了什么”和都是“誰寫的”。發現詩的2—5小節都是替——給——寫的句式。
課堂生成舉例：
預設的內容很快就被學生完成了。學生還說出了：
生1：我發現這首詩的1、5、6小節押韻，壓的是“in”韻。
師：學習詩歌我們要注意它的韻律美，你真是會學習。
生2：我發現這首詩的第一小節末尾是一個“破折號”，我知道它在這里是解釋說明的作用。
【沒想到孩子在剛剛學習時就發現了標點符號上的特點，這本來是想在學完全詩后，再引導學生去發現解決的，這個孩子真是太善于發現了！】
師：能具體說說嗎？
生2：一時好像有點說不清楚。（下課后問她才知道，她是在預習中，發現詩中的標點后，去看《新華字典》最后的標點符號使用方法，了解了破折號的使用方法后，自己選擇的。）
生3：（在生2的提醒下馬上頓悟）第一小節是在說要寫許多許多信，破折號就表示，后面要具體地說，都寫哪些信。
3.深入探究學習，品讀二至五小節。
同桌兩個人，選擇1-2小節，進行探究學習，體會這一小節主要想表達什么樣的思想感情，應該怎樣讀，才能讀出這種情感。
① 學生自主品讀。
② 同桌兩人交流品讀心得。
③全班交流，相機導讀。
課堂預設：
通過學生的品讀交流，體會到每一小節所表達的情感，學生有一定的朗讀基礎，希望他們能通過自己的感悟，將體會到的情感，用朗讀的方式表達。
課堂生成舉例：
生1：我們學習的是第四小節，我們給大家讀一讀：“替大海給小船寫，快去航海吧，海上風平浪靜。”這一小節表現了大海對小船的關心。同時我們覺得也是作者對小船的關心。
師：你不僅能夠學懂課文文字表面的內容，而且還能夠透過表面體會到文字背后，所表達出的作者的情感，真棒！
【這是我對孩子由衷的贊嘆，因為在備課當中，怕孩子體會不到這么深，預備在課文結束時在給孩子點出來，沒想到孩子深入學習是自己體會出來了，有時候，孩子的學習能力，不容小視】
生2：我還覺得“風平浪靜”這個詞語，應該讀得慢一點。
師：那你讀讀。
生2：有感情的朗讀（讀得特別好）
師：你讀得不僅僅是文字，你已經為我們讀出了“風平浪靜”的畫面。我們大家一塊學著她的樣子讀一讀。
（全班齊讀）
【整個品讀詩歌的這部分，從對詩歌內容的理解到課文有感情地朗讀，都是學生們在這樣的自主、合作、交流中完成的。看來學生不是不會學，有時缺少的僅僅是給學生一個機會，讓他們為我們創造驚喜】
④師生配樂有感情朗讀
在悠揚的音樂聲中，老師動情朗讀第一小節，又分別指名朗讀2-5小節，讓學生再一次感受詩歌的韻律之美，同時也是對課文結構，詩歌語言結構的再一次感知、強化，為接下來的仿寫小詩做好準備。
(三)、仿寫小詩
第5小節讀畢，師伴著音樂，指著板書說：如果是你，你想替誰給誰寫信？你會寫些什么？（課件出示：替——給——寫）
課堂預設：
計劃給學生兩分鐘的時間，希望在兩分鐘的時間內，能創作出小詩十余節，針對這十幾節小詩，進行點評。從而幫助更多的學生打開思路，知道該怎樣寫。
課堂生成舉例：
生1：我想替面包給果醬寫，快快來到我身邊吧，讓小朋友們吃得更香更健康。
師：多么富有童趣的語言呀，通過你的小詩，老師也看到了你一顆善良的心。
生2、生3……
師：就讓我們拿起筆，把你想說的話寫下來，學著課文的樣子，我們也來寫一寫，做一回小詩人。
【以課文為范本，設計了仿編練習，意在激發學生的寫信熱情，引導他們打開想象的翅膀，大膽表達真情實感，學習與人溝通。】
全班學生在短短的兩分鐘內，創作出詩歌50多小節，速度之快，思維之開闊，表達之流暢，令人欽佩。就連我這個老師，現場除了欣賞，都已經激動得不知該說什么好了！
配樂朗讀，我們自己創作的小詩《信》，借助課文小詩的開頭和結尾。（學生創作的詩歌，附后）
（四）、總結全課，升華主題
剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的真情實感，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。（完成板書）
（五）、拓展延伸
1、課文的最后一小節，要給誰寫信？（自己）
如果你給自己寫信，你會寫什么？(學生回答)
課堂生成舉例：
生1：我要告訴自己好好學習，長大要成為對祖國有用的人才。
生2：我要對自己說，以后遇到不會寫的字要去查字典，不能只留個空格在那，要養成學習的好習慣。
生3：我要告訴以后要多多鍛煉身體，不能總生病。
生4：我要對自己說，雖然我現在的成績不是很好，不過不能灰心，只要努力了，我一定會很棒。
……
師：你們的發言，讓老師看到了一個個積極的，向上的、敢于克服困難的孩子。課下就請同學們拿起筆，寫下一封真正的信，可以給自己，也可以給你想寫的人。
2、嘗試背誦課文
這首小詩帶給我們以無限的靈感，語言優美，讓我們記住它，嘗試著把它記在心中吧！
3、拓展閱讀
在我們的《同步閱讀》教材中，還有許多有意思的信呢，下課大家快去讀讀吧，下節課我們一起來分享你的閱讀感受。
《信》名師優秀教案 篇7
一、教材分析
《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。
二、學生分析
本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發展比較好，喜歡表現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。
三、教學目標
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
四、教學重點、難點
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
五、教學過程
第一課時
（一）導入新課：
板書信齊讀課題。
師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。
（二）讀一讀
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。生：老師，我發現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。
師：是嗎，大家也有信心當小詩人？
（學生過去讀過大量這種格式的詩歌，也有“創作經驗”，厚積薄發，所以，學生學起來親切、輕松，有當小詩人的愿望。）
（三）編一編
學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。
生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）
師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。
師：讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）
（生生合作，突破了學生開始時僅編一段為目標的局限，以每人一段組成一篇來展示合作的魅力，體驗合作的愉悅，并讓學生通過欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩的“詩眼”在第一小節和最后一小節，教師這樣的處理自然地突出了難點，激發學生對這兩小節進行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）
（四）議一議
師：剛才讀我們自己的詩，有什么發現？
生：同學們，我發現我們還能寫很多這樣的小詩，所以，“替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。”這一小節末尾應該用“……”而不應該用“。”
生：我覺得這個“……”應該放在這一段下面，而不是這一句后面，因為后面省略的是很多段詩歌，而不是一句話。
生：同學們，課文里也應該這樣改一改，應該在“替云給云寫，愿變成綿綿春雨，替樹給樹寫，愿連成無邊的森林。”這一段后面加“……”。
（學生從自己的學習過程中，體驗到還能寫出很多段這樣的詩歌，感悟到“……”的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對教材的理解。）
生：我們發現第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。
生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。
生：用心就是要表達出自己心里的感情。
師：真好！我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。
板書：用心
用情
生：老師，我還發現這一段有一個特殊的標點，它就像一條引線，引出了下面的詩歌。師：它叫破折號，有引起下文的作用。
生：對，還有延長聲音的作用，以前我們見過它。
（學生在品讀詞句的過程中，體會標點的用法，可謂一箭雙雕。）
生：課文最后也有一個標點，是“……”表示省略了一些。
師：對，課文最后的“……”表示省略了什么？
生：表示省略了給自己寫的信。因為“給自己，我也要寫一封封信。”
生：表示省略了自己給別人寫的信，因為“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”沒有交代新的具體內容。
（閱讀是學生的個性化行為，尊重和珍惜學生獨特的閱讀體驗應該成為新課程課堂里的最亮麗的風景。）
獵人：
我是一只孤獨的小鳥，尊敬的獵人呀，請你不要打鳥打動物了。
有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對歌，姐姐正沉浸在幸福之中時，你在背后打了一槍，姐姐的戀人就落下了枝頭，沒過幾天，我的姐姐也悲傷而死。
還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。
獵人啊，很多動物對人類有益，你卻把它們打死，獵人啊，請你以后不要再傷害動物了。
一只孤獨的小鳥
2004年6月
——李弈春
（五）交流自己的作品。
課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。
六、課后反思：
《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，在本文的教學過程中，我尊重學生的實際需要和興趣，采用讀、編、議、寫四個環節，給學生創設語言和思維的實踐與發展空間。課堂上，孩子妙語連珠，詩意盎然：“替圓給方寫，讓我們一起合作吧，畫成一幅美麗的圖畫。”“替草給花寫，讓我們手拉手，一同走進春天。”“替地球給太陽寫，讓我們合作吧，給人類更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。”特別是當他們的小詩一個字一個字出現在屏幕上時，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里。孩子的成長很重要，而孩子成長過程中的體驗更重要。
( 點評：山東省廣饒縣第一實驗小學燕麗云)
《信》名師優秀教案 篇8
教學要求：
1、學習生字“雛”，“嫣”，積累詞語若干個。
2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時間：一教時
教學過程：
一、啟發談話，理解題意“信”
1、同學們手中拿到的是什么？
板書：信
快打開看看，里面說些什么？交流
2、這上面寫著老師想和你們說的話。瞧，信就是用來互相交流想法，互相表達感情的一種方式。
3、現在，我們來學一篇課文《信》
4、齊讀課題。
二、整體感知：
文中的信表達了什么情感，溝通了什么信息呢？
1、指名讀課文.
介紹兒童詩的特點。
這封信與你們收到的信在形式上是不同的。這叫兒童詩。它具有簡潔、通俗、有童趣的特點。
2、默讀課文：
出示要求：不指讀、不出聲、不動唇。
邊讀邊思考：我替誰給誰寫信，用不同符號標出。
3、交流：
①雛鳥看清“雛”的筆畫
了解部首，出示：“隹”字部（標部首）。
給“雛”擴詞
理解“雛”的含義。
小結：我們經常把小朋友比作展翅飛翔的雛鷹，希望同學們像雛鷹那樣，打好基礎，身體棒，學習棒，長大后成為有用之材。
板書：花朵蜜蜂
大海小船
云云
樹樹
自己自己
引讀板書
三、學習課文，指導朗讀
1、默讀：小小的我為什么想到寫那么多信？
我剛學會了寫信，心里真高興！讀好第一節，感受女孩興奮的心情。
2、學習課文第2—第5節
小小的我寫了那么多信，那信的內容是什么呢？我們小組學習2——5節。
請先讀課文2——5節中寫信的內容再展開想象說具體。
小組學習要求：
①讀課文第2——第5節，找到信的內容。
②根據投影圖片選擇一幅圖展開想象，按句式說具體。
“我”替給寫信，信中說：“______________________。”
3、交流：
⑴夕陽西下，鳥兒還巢
“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：“夕陽西下，天色已近黃昏，媽媽，媽媽，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了嗎？是飛不動了嗎？為什么還沒回來，快回來吧！沒您在我們身邊我們很害怕。”
小結：雛鳥愛媽媽，就如我關心我的媽媽一樣，希望媽媽能平安，健康。讀出對媽媽的關愛之情。
⑵蜜蜂在花叢中采蜜。
板書：“嫣”注意筆順
理解：姹紫嫣紅
出示：姹：美麗
嫣：嬌艷
用詞素合成的方法，理解詞語。
小結：這個世界充滿了友愛。有時，你在關心他人，幫助他人的同時也獲得了許多寶貴的東西。就如花朵和蜜蜂。將花兒們的熱情讀出來。
⑶小船在平靜的海面上揚帆遠航。
理解“風平浪靜”
把詞語補充完整：
山水情義
窗幾心情
小結：生活因有像大海一樣無私奉獻的人，而更美好。
⑷綿綿春雨灌溉無邊森林。
“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：“ 。
“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：“ 。
小結：同學們說得真棒，其實每一封信都表達了我美好的愿望。讓我們齊讀課文第2——第5節，體會我的美好愿望。
5、你們有什么美好的愿望也可以像小詩人一樣表達出來。老師這兒有有一首不完整的詩，大家能將他補充完整嗎？
替春姑娘給種子寫， ， 。
替小草給太陽寫， ， 。
替課桌椅給小朋友寫， ， 。
替給寫， ， 。
6、引讀第六節，我還要給自己——，讓自己的心和別人的心貼得緊緊的
是啊！就像馬老師給大家的這封信，他將我的心里話告訴了你，讓大家能知道我的想法。從而了解我，和我成為朋友。
你認為這句話是什么意思呢？
小組交流對這句話的認識。
四：總結：
信是交流信息，溝通情感的工具。說出心里話，能縮短人與人之間的距離。這正是信的妙用。
聽記：信是情感交流的工具，是心靈溝通的橋梁，它縮短了人與人之間的距離。
核對，訂正
回家作業：回去后，希望每位同學給老師寫一封回信，好嗎？
《信》名師優秀教案 篇9
教學目標
1、自學生字“雛”、“巢”，理解運用相關詞語。
2、積累“姹紫嫣紅、風平浪靜”這類結構的詞語。
3、能正確流利地朗讀課文，重點讀好“閱讀芳草地”中的兩句話。
4、通過因果句式的訓練，使學生理解句子間的關系，并根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。
5、了解書信是人與人之間交流和溝通的形式。
教學重點： 練習正確流利地朗讀課文。
教學難點： 根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。
教學準備： 課件
教學過程：
（一） 激趣導入
1、 以杜甫詩句“烽火連三月，家書抵萬金”簡要說明信的重要性
師：剛才同學們背誦了好幾首唐代詩人的詩。杜甫是唐代著名詩人，老師也特別喜歡他的詩，記得他的《春望》一詩中有這樣的詩句：
［出示詩句］“烽火連三月，家書抵萬金”(自由讀,抽生讀,理解句子意思)
師:這首詩寫出了在戰亂中,詩人對遠方的家人的思念與牽掛,此時一封報平安的家信可以帶給他多少安慰啊！因此
［課件出示］信是心與心的交流,信是情與情的碰撞,信使你我手拉手,心貼心……
師：今天我們就來學習第一課《信》。
［出示課題］齊讀課題。
誰能說說我們平時寫信要用到些什么嗎？
（二）初讀課文
1、 師：有一位小朋友剛學會寫信，心情特別激動……大家看：
［課件出示］我學會了寫信，
用筆和紙，
用手和心。
我多么想寫啊，
寫許多許多的信——
給自己，
我也要
寫一封封信，
讓自己的心，
和別人的心，
貼得緊緊、緊緊……
2、 師：自由讀這兩段話，思考他寫信所需的和我們有什么不同嗎？
3、 寫信為什么要用心？它又為什么能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的呢？讓我們帶著問題一起學習課文。
（三）精讀課文
［課件出示］
1、聽課文錄音，并思考我寫了幾封信？分別是寫給誰的？
2、 生仿讀課文，注意讀準生字字音，讀通課文，并選擇你最喜歡的一封信來讀一讀。
3、 檢查自讀情況。
4、學習第二節
a、齊讀第二節，自學生字“雛”和“巢”（從音形義三方面來學習）。
雛：誰會讀這個字？(注意翹舌音)開小火車讀
你們有什么好辦法記住“雛”這個字？
我們以前學過的好多字中也含有這個部分。想一想有哪些字呢？
“雛”什么意思嗎？［課件出示］
師:瞧,它們是那么稚嫩,羽毛還沒有長豐滿,嘴角還是嫩黃的,走路也搖搖晃晃的。
（幼小）雛鳥、雛
巢：學生交流。（翹舌音、上下結構）
哪里見到過這個生字？
［課件出示］
師：這些不同形狀的鳥巢，就是給小鳥遮風擋雨的窩，更是小鳥溫馨的家。
生字寶寶回到課文中，男生讀第一句，女生讀第二、三句。
b、理解內容。讀后回答：
（1） 我替誰給誰寫信？信上說了些什么？為什么要寫這封信？
（2） 出示句式：我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為————，讓她快回巢。
（3） 師：在天色將暗的時候，小鳥在巢中焦急地等著媽媽回家。假設你是雛鳥會對媽媽說什么？
（4） 交流后個人競賽讀。（注意讀出急切的語氣）
c、是啊，它們是親親愛愛的一家人，彼此關心，互相依戀，小鳥的心和媽媽的心貼得緊緊的。師生一起感情朗讀。
5、學習第三小節
（1）女生讀第三小節。
（2）出示畫面，學習姹紫嫣紅的意思。（老師指出詞語后的1和注釋條的1相對應）
（3）花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？
交流小結：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團結一心釀出甜甜的花蜜，造福我們人類。花朵和蜜蜂的心也貼得緊緊的。
抽生感情朗讀第三小節。
6、 習第四小節。
（1） 男生讀第四小節。
（2） 大海為什么要請小船快去航海呢？
（3） 出示句式練習。
（4） 出示畫面，理解風平浪靜的意思。
（5） 出示詞語練習。
交流小結：它們是平安和諧的一家親。此時，慈祥的大海敞開寬廣的胸懷，讓小船在自己的懷抱里自由馳騁。大海的心和小船的心更是貼得緊緊的。
小組競賽讀第四小節。
7、 習第五小節
（1） 分三小組讀這三節課文
（2） 齊讀第五小節，讀后體會2、3、4小節和第5小節的句式有什么變化？
（3） 出示嘗試園，師：聰明的你能否把這兩封信修改成和前面三小節一樣的形式呢？
（四）拓展
1、師讀第六小節。我們給別人寫信，真誠地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給與別人幫助。從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的。
2、師生合作朗讀請大家帶著自己的理解，帶著自己最真誠的心，老師和你們一齊
3、 過渡：這位小朋友用自己真誠的心寫了許多許多的信，此時的你是否也有許多心里話要和自己的親人、同學、朋友、需要幫助的小伙伴、處于戰爭中的苦難的人們說呢？請大家把自己的心里話寫在紙上。（提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內容簡短。）
4、 創意讀課文：加學生創作詩朗讀
（五）總結全文
學了這篇課文，我們知道了人與人之間的交流需要用一顆真誠的心，而信架起了心與心之間的橋梁。當你感到快樂，請你告訴你的親朋，讓他們共同分享；當你感到憂愁，請你告訴你的好友，讓他們為你分擔。這樣，我們自己的心就會和別人的心貼得更緊、更緊……
五、板書設計：
《信》名師優秀教案 篇10
一、教學目標
1.認識6個生字，會寫6個字。重點指導“替、請、浪”的字形。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.引發學生熱愛自然，親近自然的情感。
4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。
二、教學重點
1.朗讀課文，了解內容，感悟樂于交往、善于交往的快樂。
2.認識6個字，會寫6個字。
三、教學難點
1.在學習的過程中滲透樂于交往，善于交往的良好心理。
2.掌握“替、請、浪”的字形。
四、教學準備
配樂朗讀的錄音帶、詞語投影、識字卡片。
五、教學時數
3課時。
第一課時
教學過程：
（一）激趣導入，引發求知情感。
1.教師出示一封信，先使學生從感官上了解“信”是什么。
2.請你談談“信”有什么用處。
3.教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫的是什么？（教師板書課題）
（二）初讀課文，掃清字音障礙。
1.聽老師讀課文，邊聽邊把不認識的字畫上“○”，并注意聽清字音。
2.學生自讀課文，練習在課文中讀準字音。
3.用黑板或投影出示詞語練習讀準字音。
替 黃昏 航海 風平浪靜 緊
4.將會認字放回到語言環境中去再讀課文。
5.也可以讀給同桌的小伙伴聽一聽，相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好。
6.師：在拼音的幫助下，你們是不是會讀課文了？誰愿意展示一下自己的本領，請6位同學分別讀每個小節。（意圖：用讀書的方法，檢查學生對小節的概念是否理解正確。）
（三）聽配樂朗讀，促學生再讀課文。
第二課時
教學過程：
（一）從整體入手，感知全文。
1.檢查朗讀。請幾位同學讀課文，主要看字音讀得是否正確。
2.學生質疑。讀了這篇課文你有什么想法或疑問嗎？（意圖：了解學生自讀情況，讀懂了什么，哪些沒讀懂。）
教師根據學生提出問題的實際情況進行歸納和梳理，注意隨時表揚那些能提出關鍵性問題或有獨到見解，有一定個性問題的學生。（如：（1）我認為這個小學生很自信，能用自己學到的本領給別人寫信。（2）我想知道她在信里說了什么。（3）我通過讀課文感覺到，這個小學生特別喜歡跟小鳥啊，大海啊成為好朋友。……）
（二）抓住主線，研讀課文。
1.直插重點，進行導學。問：課文中的“我”替誰寫信了？
小鳥 花朵 大海 云樹 自己
2.點撥想象，進行互學。
（1）請喜歡小鳥的同學起立，齊讀課文的第二小節。
（2）猜想小鳥會在信中說什么。（這一小組的同學做重點發言。）
（3）文中的哪些字或詞最能體現小鳥的心情？（快、近）
（4）請你試著讀出小鳥盼媽媽回家的急切心情。
3.學生選擇一個最喜歡的角色按照以上的學習方法，進行小組互動學習，每個小組進行匯報。（在學習中應以朗讀作為訓練主線，注意抓住“采蜜、姹紫嫣紅”“快去、風平浪靜”“變成、連成”“貼得、緊緊”這幾組詞語，感悟“我”的快樂，揣摩朗讀的語氣。）
4、指導學生朗讀句子。
（三）根據擴點，延伸學習。
1.提問：“我”一共寫了多少封信？
2.追問：你的根據是什么？
3.板書：許多許多、一封封、“……”
4.激活學生的思維：這一封封信中可能還會有誰的信？會怎樣寫呢？
5.集體互動：學生相互啟發，可能答出動物、植物、天體、人物等許多內容。
6.問：為什么這個小學生能夠寫出這么好的信呢？找到答案讀一讀。（第一小節和最后一小節。）
教師小結：一名小學生在學會了寫信的知識后，把本領運用到生活中去，幫助別人，很有自信。你們認為這樣做怎樣？
7.背誦課文。
板書設計
信
“我”替小鳥給媽媽
花朵給蜜蜂
大海給小船
云樹
自己……
第三課時
教學過程：
（一）通讀課文，鞏固所認新字。
1.出示課文中出現頻率高的字或生活中較常用的字讀一讀。
替、風平浪靜
2.不常見的字要多讀幾遍。
航海、黃昏
3.不易讀準的字音要重點糾正。找到帶有下面幾個字的句子讀一讀，注意讀準字音。
如：昏，不要誤讀kūn。
（二）學習會寫字，記憶字形。
出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。
1.易寫錯的字。
“替”第四畫是點，不要寫成捺。
“浪”最后一筆是捺，不要寫成點。
2.左右結構的字有：請、浪、靜、貼
要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。
“浪”是形聲字，左表形，（海浪、海浪，有水才能有浪。）右表聲。
（三）練習寫字。
1.先描寫課本中的生字。
2.在寫字本上寫字頭。
3.看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？
4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。
5.當堂反饋，進行聽寫，全寫對的同學可以進行表揚。
《信》名師優秀教案 篇11
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、了解課文主要內容，體會“信”中所傳遞出的美好情感。
3、正確認讀本課16個生字，會寫6個生字。
教學重點：識記生字，理解課文
教學難點：讓學生在信中體會出那種美好的情感。
教學流程：
一、導入課文
師：今天老師想問大家一個問題，你會寫信嗎？你給誰寫過信呢？《生自由說說》
師：有一個小朋友他剛學會了寫信，心里特別高興，你們想知道他給誰寫信了嗎？
生：想。
師：那好吧，我們就一起來學習《信》這篇課文。
二、認讀課文
1、借助拼音自讀課文。
2、合作學習生字詞，培養孩子的合作意識。
3、檢查生字詞，并讓學生用喜歡的詞語練習說話。
4、出示去掉拼音的課文，讓學生試著朗讀
5、同桌聽讀課文。〈讀的好的就夸獎夸獎對方，讀的不太好的地方幫助同桌指點一下〉
6、齊讀課文。
7、說一說：
“我”都給誰寫信了？指名說說
8、老師把“小鳥，花朵，蜜蜂，云，樹”板書到黑板上，并鼓勵學生自己到前面板畫。
〈用孩子們喜歡的繪畫來調動他們學習課文的積極性〉
三、指導朗讀，理解課文
1、教師泛讀課文。學生自己體會課文中表現出來的情感。
2、多種方法朗讀課文
（1）男女分節讀課文。
（2）分排讀課文。
（3）指名讀，其他同學當評委，評一評他們讀的怎么樣？〈用這種方法可以體現同學間的互相幫助，為每一位同學有感情朗讀課文打下好的基礎〉
（4）選擇自己喜歡的一節內容，可以有感情地給大家讀讀，也可以給大家背背。
3、師：剛才大家讀得非常好，聽得非常認真，那老師問你們喜歡這些信嗎？
生：喜歡。
師：那好，現在就選擇一封你最喜歡的一封信，想象一下信里都說了什么？試著說說。〈邊說邊體會信里的感情〉
4、討論交流：有哪些地方不明白，集體解決。
四、練一練
你想給誰寫信，在信中你想說些什么？動手在小本本上寫一寫吧！寫完后快把你的杰作展示給大家吧。
五、指導書寫生字。
1、鞏固認字。
2、分析字形，指導生字寫字。
《信》名師優秀教案 篇12
教學目標：
1、學習生字“雛”，積累詞語若干個。
2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。
3、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
教學重點：
學習默讀詩歌，了解詩歌內容。
教學難點：
有感情地背誦詩歌。
教學準備：
投影、錄音、生字卡片等
教學過程：
一、啟發談話，理解題意“信”。
1、激趣：你曾經給誰寫過信，你曾經收到過誰的信？
2、交流信的內容。（自愿）
我曾經收到過__的信，信中說，____
我曾經給寫過信，信中說，________
3、了解信的作用：信是用來傳遞信息和情感的一種方式。
二、自讀詩歌，整體感知。
1、輕聲自讀課文：讀準字音，讀通課文。
2、同桌互讀課文。
3、說說課文大意
“我”學會了______，想寫______信，替______寫、替______寫、替______寫，……也想給______寫，通過寫信，讓大家的心_______。
三、閱讀課文，學習語言。
學習第一節。
1、朗讀第一節，說說你讀懂了什么？
2、交流、歸納：寫信是感情的交流，寫信就是用筆和紙，用手寫心里想告訴別人的事情和話語。
3、感情朗讀。
學習第二至五節。
1、自讀思考：這些詩節分別寫“我”替誰給誰寫信，信的內容是什么？你能把信的內容說具體嗎？
2、師生交流，投影顯示相應的情境。
（1）教師示范
“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：夕陽西下，天色近黃昏，盼您快回巢。我們肚子餓得咕咕叫，您快把蟲兒帶回家，快把我們喂個飽。
（交流中教學“雛”字。）
（2）學生嘗試：（由學生自由選擇一個詩節，嘗試把信的內容說具體；隨機理解詩句中的部分詞語。）
“我”替花朵給蜜蜂寫信，信中說：_______。
“我”替大海給小船寫信，信中說：_______。
“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：______。
“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：______。
3、有感情地朗讀并背誦二至五節。（看圖配樂）
學習第六小節。
自由朗讀第六節，思考：你是怎樣理解“讓自己的心和別人的心貼得緊緊，緊緊……”的意思？
四、讀詩總結，學習創作。
詩歌創作：“我們來當小詩人”。
要求：以信的內容為題材，選擇你喜歡的內容（將課前收集的代表性信件展示出來），進行詩歌創作，評選出我們中間的小詩人。
課后隨筆
《信》名師優秀教案 篇13
《信》教學反思
信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時機，經過兩個晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預期的效果。現就本節課的得失反思如下：
一、從生活入手創設情境，引起學生的共鳴。
“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。
二、隨文識字，寓教于樂。
識字寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學生應該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個組都合作的比較好，就單單一個“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個字有的孩子也發揮自己的想象來記憶，記憶方法獨特，真的是我沒有預料到的。開火車認讀，再次強化認字，使學生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎。
三、多種形式朗讀，品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態度目標的教學。
四、拓展文本，培養口語表達能力
從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文本教學之中，這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。我想，只有學生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經生病，請快快來給我治病。” “替氣球給人寫，請快點給我打上氣，我想早點飛上天。”“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好。”……
本節課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。在這一課的教學中，由于兼顧較多，因而原來兩課時的教學用了四課時才講完，用時太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學，達到統籌兼顧，這是我以后努力的方向。
《信》教學反思
接到通知時離正式講課只有5天時間，時間倉促，任務艱巨，再加上從來沒有在這種場合講過課，我深感壓力重大。5天的錘煉，使我受益匪淺。
一、吃透教材，能巧妙設計教學。
語文“教學過程”是一個動態性的課堂教學過程，具有開放性和生成性，可謂“教無定勢，學無定法”，這就需要教師“吃透教材”，了解學情。把教材用好、用足，這就要求我們養成細讀課文的習慣，深入地研究課文，把落實教學的眼光深入到課文深處，要找到并把握課文表達感情的支點，把最能落實基礎知識，最能提高學生能力的教學內容，科學而藝術地整合起來，實施教學。
二、深情朗讀，能把握作者情感。
閱讀課堂教學需要朗讀。這是因為非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲；非朗讀不足以體會到文章的起承轉合，急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格。朗讀不僅僅能活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是讓學生充分占有時間，得到充分的語言訓練和技能訓練。
同時教師的范讀也不能忽視，教師把輕松優美的語調讀進學生心中，就能激發他們的朗讀興趣和熱情。學生邊朗讀，教師邊指點，這樣氣氛越來越濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。
三、運用多媒體教學，能激發學生的情感。
在課堂教學中，利用多媒體手段播放影片、展示圖片，使教學更具有直觀性、趣味性，有利于學生更好地融入課文，把握作者的情感，激發自己的情感。
四、課中活動充分，能讓更多學生參與。
“課中活動”就是在教師的指導和安排下，學生在課堂上充分占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練。課堂教學要以學生的發展為中心目標，想辦法讓學生充分地“活”起來、“動”起來。
五、精辟點評，讓學生更深刻地理解課文。
對文中的重點段落，師生要融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維立體動感，這既是優美的教學，也暗含著學法的熏陶，學生在此時是學習的主人，同時也醞釀了教學的高潮，教師要努力把自己感受到、體味到的蘊含在字里行間的豐富內容，化為點評，讓學生也能感受到、體會到。對學生的看法，老師要給以充分的肯定，讓他也能感受到被肯定的喜悅，這樣縮短教師和學生的距離，使教學過程真正成為師生互相交流，平等對話的過程。
對于這堂課，雖然達到了預期的效果，沒讓學校失望，但我自知還有很多不足之處，這也讓我督促自己在以后的教學中加強學習，有意識訓練自己臨場應便能力，更進一步完善自己。
《信》的教學反思
《信》是一首充滿童趣的兒童詩歌，本文以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻來描述，具體描寫了“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替他們寫信的有趣故事，內容淺顯易懂，結構段式大體相同。這種結構段式相同的詩歌，在前五冊語文書中經常出現，加上《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此，在教學中我放手讓學生始終圍繞著“作者替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟。
《語文課程標準》中規定在教學的過程中培養朗讀的能力，其中第一條就是加強朗讀教學，因為閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一種默默交流，可見朗讀在教學中占有十分重要的位置。作為語文老師都知道，如果一堂課只有老師的滔滔不絕，而不聞學生書聲瑯瑯的語文課一定不是好的語文課。因此我在這節課的教學中特別重視多種形式的朗讀，通過自讀、默讀、指名讀、品讀、男女生分角色讀、齊讀，表演讀等多種朗讀形式，深入淺處地引導孩子們很自信地談個體的感悟及想法，如整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。無論是那種形式的朗讀，其目的都是是為了使學生在讀中感悟，這種個性化的感悟讓學生體會到 “信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。教學環節中設計的有感情地朗讀此首兒歌，是想進一步讓學生領悟“用心交往”，這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。
在培養孩子們朗讀能力的同時，我也很重視學生詞語的積累與運用。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，故此我讓學生借助朗讀，聯系上下文，深入理解，感悟它們所包含的意境，更讓學生從自己掌握的詞語中找出與之相近的詞，這樣既鞏固了學生原有的詞庫，又增添了一些新知。
都說興趣是最好的老師！一點也不假。與其讓孩子們每到周末完成像任務一樣的周記，還不如給孩子們提供相應的素材，讓他們快快樂樂地開始他們的寫話之旅。自從開始了詩歌《風》的仿寫，我的這一想法就一發不可收了。學習了《信》之后，我也叫孩子們開始仿效課文的格式自己寫詩，我有意識地創設了習作情景：“5.12四川大地震”這一全民都為之痛心的震撼，我用自己制作的課件，呈現災區小朋友們震中、震后的苦難、堅強，讓學生從一張張的圖片中感受同胞們的傷痛，讓學生用自己的筆和紙、手和心，給災區的小朋友寫一封信，寫出自己對他們的關心，對他們的鼓勵。這一設計意在拓展孩子的思路，從課文中說開去，到真實的生活中去學習語文、運用語文，這樣既能為今后的習作教學打下基礎，也能激發學生的情感。
總的來說，孩子的情感在這節課中得到了一次盡情地釋放，整個教學過程都處于輕松、活躍的氛圍中，充分調動了孩子們的情感參與。他們（她們）也更明白了關愛他人，要為人們做更多有益的事的道理。
《信》名師優秀教案 篇14
一、教學目標
1.認識6個生字,會寫6個字。重點指導“替、請、浪”的字形。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.引發學生熱愛自然，親近自然的情感。
4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。
二、教學重點
1.朗讀課文，了解內容，感悟樂于交往、善于交往的快樂。
2.認識6個字，會寫6個字。
三、教學難點
1.在學習的過程中滲透樂于交往，善于交往的良好心理。
2.掌握“替、請、浪”的字形。
四、教學準備
配樂朗讀的錄音帶、詞語投影、識字卡片。
五、教學時數
3課時。
第一課時
教學過程:
（一）激趣導入，引發求知情感。
1.教師出示一封信，先使學生從感官上了解“信”是什么。
2.請你談談“信”有什么用處。
3.教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫的是什么？（教師板書課題）
（二）初讀課文，掃清字音障礙。
1.聽老師讀課文，邊聽邊把不認識的字畫上“○”，并注意聽清字音。
2.學生自讀課文，練習在課文中讀準字音。
3.用黑板或投影出示詞語練習讀準字音。
替 黃昏 航海 風平浪靜 緊
4.將會認字放回到語言環境中去再讀課文。
5.也可以讀給同桌的小伙伴聽一聽，相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好。
6.師：在拼音的幫助下，你們是不是會讀課文了？誰愿意展示一下自己的本領，請6位同學分別讀每個小節。（意圖：用讀書的方法，檢查學生對小節的概念是否理解正確。）
（三）聽配樂朗讀，促學生再讀課文。
第二課時
教學過程:
（一）從整體入手，感知全文。
1.檢查朗讀。請幾位同學讀課文，主要看字音讀得是否正確。
2.學生質疑。讀了這篇課文你有什么想法或疑問嗎？（意圖：了解學生自讀情況，讀懂了什么，哪些沒讀懂。）
教師根據學生提出問題的實際情況進行歸納和梳理，注意隨時表揚那些能提出關鍵性問題或有獨到見解，有一定個性問題的學生。（如：（1）我認為這個小學生很自信，能用自己學到的本領給別人寫信。（2）我想知道她在信里說了什么。（3）我通過讀課文感覺到，這個小學生特別喜歡跟小鳥啊，大海啊成為好朋友。……）
（二）抓住主線，研讀課文。
1.直插重點，進行導學。問：課文中的“我”替誰寫信了？
小鳥 花朵 大海 云樹 自己
2.點撥想象，進行互學。
(1)請喜歡小鳥的同學起立，齊讀課文的第二小節。
(2)猜想小鳥會在信中說什么。（這一小組的同學做重點發言。）
(3)文中的哪些字或詞最能體現小鳥的心情？（快、近）
(4)請你試著讀出小鳥盼媽媽回家的急切心情。
3.學生選擇一個最喜歡的角色按照以上的學習方法，進行小組互動學習，每個小組進行匯報。（在學習中應以朗讀作為訓練主線，注意抓住“采蜜、姹紫嫣紅”“快去、風平浪靜”“變成、連成”“貼得、緊緊”這幾組詞語，感悟“我”的快樂，揣摩朗讀的語氣。）
4、指導學生朗讀句子。
（三）根據擴點，延伸學習。
1.提問：“我”一共寫了多少封信？
2.追問：你的根據是什么？
3.板書：許多許多、一封封、“……”
4.激活學生的思維：這一封封信中可能還會有誰的信？會怎樣寫呢？
5.集體互動：學生相互啟發，可能答出動物、植物、天體、人物等許多內容。
6.問：為什么這個小學生能夠寫出這么好的信呢？找到答案讀一讀。（第一小節和最后一小節。）
教師小結：一名小學生在學會了寫信的知識后，把本領運用到生活中去，幫助別人，很有自信。你們認為這樣做怎樣？
7.背誦課文。
板書設計
9 信
“我”替小鳥給媽媽
花朵給蜜蜂
大海給小船
云樹
自己……
第三課時
教學過程:
（一）通讀課文，鞏固所認新字。
1.出示課文中出現頻率高的字或生活中較常用的字讀一讀。
替、風平浪靜
2.不常見的字要多讀幾遍。
航海、黃昏
3.不易讀準的字音要重點糾正。找到帶有下面幾個字的句子讀一讀，注意讀準字音。
如：昏，不要誤讀kūn。
（二）學習會寫字，記憶字形。
出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯,再根據不同情況分別處理。
1.易寫錯的字。
“替”第四畫是點，不要寫成捺。
“浪”最后一筆是捺，不要寫成點。
2.左右結構的字有：請、浪、靜、貼
要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。
“浪”是形聲字，左表形，（海浪、海浪，有水才能有浪。）右表聲。
（三）練習寫字。
1.先描寫課本中的生字。
2.在寫字本上寫字頭。
3.看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？
4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。
5.當堂反饋，進行聽寫，全寫對的同學可以進行表揚。
《信》名師優秀教案 篇15
教學要求：
1、學習生字“雛”，“嫣”，積累詞語若干個。
2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時間：一教時
教學過程：
一、啟發談話，理解題意“信”
1、同學們手中拿到的是什么？
板書：信
快打開看看，里面說些什么？交流
2、這上面寫著老師想和你們說的話。瞧，信就是用來互相交流想法，互相表達感情的一種方式。
3、現在，我們來學一篇課文《信》
4、齊讀課題。
二、整體感知：
文中的信表達了什么情感，溝通了什么信息呢？
1、指名讀課文.
介紹兒童詩的特點。
這封信與你們收到的信在形式上是不同的。這叫兒童詩。它具有簡潔、通俗、有童趣的特點。
2、默讀課文：
出示要求：不指讀、不出聲、不動唇。
邊讀邊思考：我替誰給誰寫信，用不同符號標出。
3、交流：
①雛鳥看清“雛”的筆畫
了解部首，出示：“隹”字部（標部首）。
給“雛”擴詞
理解“雛”的含義。
小結：我們經常把小朋友比作展翅飛翔的雛鷹，希望同學們像雛鷹那樣，打好基礎，身體棒，學習棒，長大后成為有用之材。
板書：花朵蜜蜂
大海小船
云云
樹樹
自己自己
引讀板書
三、學習課文，指導朗讀
1、默讀：小小的我為什么想到寫那么多信？
我剛學會了寫信，心里真高興！讀好第一節，感受女孩興奮的心情。
2、學習課文第2—第5節
小小的我寫了那么多信，那信的內容是什么呢？我們小組學習2——5節。
請先讀課文2——5節中寫信的內容再展開想象說具體。
小組學習要求：
①讀課文第2——第5節，找到信的內容。
②根據投影圖片選擇一幅圖展開想象，按句式說具體。
“我”替給寫信，信中說：“______________________。”
3、交流：
⑴夕陽西下，鳥兒還巢
“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：“夕陽西下，天色已近黃昏，媽媽，媽媽，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了嗎？是飛不動了嗎？為什么還沒回來，快回來吧！沒您在我們身邊我們很害怕。”
小結：雛鳥愛媽媽，就如我關心我的媽媽一樣，希望媽媽能平安，健康。讀出對關愛之情。
⑵蜜蜂在花叢中采蜜。
板書：“嫣”注意筆順
理解：姹紫嫣紅
出示：姹：美麗
嫣：嬌艷
用詞素合成的方法，理解詞語。
小結：這個世界充滿了友愛。有時，你在關心他人，幫助他人的同時也獲得了許多寶貴的東西。就如花朵和蜜蜂。將花兒們的熱情讀出來。
⑶小船在平靜的海面上揚帆遠航。
理解“風平浪靜”
把詞語補充完整：
山水情義
窗幾心情
小結：生活因有像大海一樣無私奉獻的人，而更美好。
⑷綿綿春雨灌溉無邊森林。
“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：“ 。
“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：“ 。
小結：同學們說得真棒，其實每一封信都表達了我美好的愿望。讓我們齊讀課文第2——第5節，體會我的美好愿望。
5、你們有什么美好的愿望也可以像小詩人一樣表達出來。老師這兒有有一首不完整的詩，大家能將他補充完整嗎？
替春姑娘給種子寫， ， 。
替小草給太陽寫， ， 。
替課桌椅給小朋友寫， ， 。
替給寫， ， 。
6、引讀第六節，我還要給自己——，讓自己的心和別人的心貼得緊緊的
是啊！就像馬老師給大家的這封信，他將我的心里話告訴了你，讓大家能知道我的想法。從而了解我，和我成為朋友。
你認為這句話是什么意思呢？
小組交流對這句話的認識。
四：總結：
信是交流信息，溝通情感的工具。說出心里話，能縮短人與人之間的距離。這正是信的妙用。
聽記：信是情感交流的工具，是心靈溝通的橋梁，它縮短了人與人之間的距離。
核對，訂正
回家作業：回去后，希望每位同學給老師寫一封回信，好嗎？
《信》名師優秀教案 篇16
活動目標：
1、傾聽故事，感受真摯深切的母子深情。
2、以生動自然的表情和真摯夸張的動作、語言來表達抽象的情感。
活動重點：傾聽故事，感受真摯深切的母子深情。
活動難點：
以生動自然的表情和真摯夸張的動作、語言來表達抽象的情感。
活動準備：
掛圖第5號，一封畫滿愛心的信。
活動過程：
一、通過提問，引出活動主題。
1、老師出示一封信。
老師：小朋友們，看看老師手里的是什么?這是誰的信呢?這封信里為什么要畫這么多愛心呢?
老師：現在讓我們來聽一個故事，就知道答案了。
2、老師講述故事，幼兒了解故事內容。
老師：這個故事的名字叫做《給媽媽的信》，我們先一起來聽一聽這個故事吧。
(老師講故事)
老師：故事里面都說了誰給媽媽寫信了?他們的媽媽收到信之后怎么樣?他們為什么要給自己的媽媽寫信呢?
(幼兒回答)
二、幫助幼兒熟悉故事內容。
1、烏龜給媽媽的信。
(老師以生動自然的表情、語氣講述故事至“小蝸牛還不會寫字，他想了一想，畫了一幅畫。”)
老師：
烏龜給誰寫信?信里寫了些什么?
烏龜媽媽收到信后心理怎么樣?你從哪里看出來的?
小蝸牛為什么也想給媽媽寫信?
(幼兒回答)
老師：對了，因為小烏龜用寫信的方式表達了對媽媽的愛，烏龜媽媽感到幸福極了!
2、小蝸牛給媽媽寫信。
老師：小蝸牛不會寫字，你們猜他是怎么給媽媽寫信的?
蝸牛媽媽看懂小蝸牛寫的信了嗎?信上說了些什么?
你看了這封信，心里有什么感覺?跟小蝸牛和蝸牛媽媽的感覺一樣嗎?
(幼兒回答)
老師：一張紙、一幅畫，竟會讓媽媽這么高興，你們覺得為什么呢?
老師：嗯，小蝸牛用畫畫的方式來表達對媽媽的愛，媽媽看到信之后心里甜甜的!
三、引導幼兒學會表達自己對媽媽的愛。
老師：你覺得媽媽愛你嗎?為什么?(如：媽媽給我做香噴噴的飯菜，給我買可愛的玩具，給我講好聽的故事，總是親我抱我等等。)
老師：那你們愛媽媽嗎?你們這么愛媽媽，媽媽知道嗎?那你們有沒有想過用什么樣的方式表達對媽媽的愛?怎樣讓媽媽知道呢?(如，告訴媽媽“我愛你”，給媽媽一個甜甜的吻，送給媽媽一個節日禮物，給媽媽寫封信等等。)
四、活動結束。
老師：今天老師要請小朋友們回到家之后，做一件最簡單的事情，就是對你們自己的媽媽大聲的說：“媽媽，我愛你”并送上一個甜甜的吻好嗎?
《信》名師優秀教案 篇17
一、教學設想
《信》是一首兒童詩歌，語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同。基本形式是：替誰寫信，然后交待寫信的原因。作者替雛鳥給媽媽寫信、替花給蜜蜂寫信，替大海給小船寫信，替云寫，替樹寫，表達了美好的心愿，抒發了自己真摯的情感，并進一步體現“信”是溝通人與人心靈的紐帶。這種結構段式相同的詩歌，在前五冊語文書中經常出現，加之《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。
二、教學目標
1、通過學習使學生知道“信”是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
2、了解詩的結構，體會詩的內容。
3、有感情地朗讀這首詩。
三、教學重點
有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，理解體會詩歌的內容。
四、教學難點
理解為什么說“信”是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
五、教學準備
1、讓學生向自己周圍的父母、親人、伙伴、同學尋訪：給別人寫過信嗎？寫信時心情是怎樣的，收到過信嗎，收到信時有什么感受。
2、字詞預習準備：
教師對學生進行預習方法的指導，并提出預習要求。
一級預習目標
a.讀課文，畫出不認識的字，運用自己喜歡的識字方法認識它。
b.讀課文，畫出本課的生字新詞，將生字所在的新詞及句子多讀幾遍。
c.讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止，標出自然段號。
二級預習目標
通讀全文，畫出不理解的詞語和句子，提出讀不懂的問題。
六、教學過程
（一）情景激趣引入：上課伊始請一名同學裝扮成郵遞員給一部分同學送信（事先請本班一部分同學的老師、父母、朋友、寫好信）讓這些同學讀一讀信的內容，談一談自己接到信的感受。
（二）整體感知：同學們，今天收到信的還有一些伙伴呢，看看都有誰，請同學們打開書，聽老師讀課文，大家邊聽邊想,還有誰也收到了信？（雛鳥媽媽、蜜蜂、小船、有些云、有些樹）
（三）學習字詞：
1、指名讀課文，其他同學聽一聽他的讀音是否準確。
2、自由讀課文，如果在預習中哪個字音讀錯了，請你在讀書中改過來。
3、檢查大家預習效果，在具體的語境中聯系生活實際識記生字、新詞。
出示生字卡片：替、雛鳥、回巢、蜜蜂、姹紫嫣紅、航海
a.出示生字卡片讓學生讀。
b.給“替”組詞。
c.讓學生數一數“巢”的筆順。
d.讓學生用自己的語言形容一下花兒姹紫嫣紅的景象。
e.嫣：右半部是上下結構，上半部是“正”，下邊是“與”字中的橫變成四個點。
f.詞語辨析： 姹 雛 密 采
嫣 皺 蜜 彩
4、小組合作讀書，看誰讀的正確、流利。
（四）理解課文：
1、同學們，老師發現大家在小組里讀的特別認真，我想你們一定特別喜歡這首詩，請問你最喜歡這首詩的哪部分，讀給大家聽，再說一說理由。
2、請同學們把自己最喜歡的段落再練一練，一會兒咱們可要比賽呢。
3、指名讀，同學們進行評讀。在評讀中使同學們明白這些信中表達了雛鳥對媽媽的愛，表達了花朵對蜜蜂的情，大海對小船的希望。
4、同學們，這些信中所包含的情呀、愛呀、希望呀，實際上可以說就是一種情感的流露，一種關愛的體現，課文中有一個字涵蓋了這個意義，你把課文讀一讀，看看是哪個字代表了寫信人的真摯情感和體貼關愛？（心）
5、所以我們說“信”是一個人內心情感的真情流露，是連接人與人心靈之間的紐帶。
（五）補充介紹，升華主題：
同學們，你們知道嗎，“書信”是現代的名稱。古時候“書”和“信”卻是兩回事。按照《說文解字》的說法，“書”與“文”與“字”是同義詞，而“信”的本義為“誠”，也就是真誠，不欺騙人，由真誠引申為信用，再引申為傳遞消息。你們看自古以來人們就在“信”中賦予自己的真情實感。
一封小小的書信飽含著人們的情誼，承載著人們的關愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表現出來。指名有感情的朗讀課文。
（六）仿寫詩歌，深化感情：
我們身邊有許多人讓我們牽掛，像邊防戰士，像遠方的親人，像失學的孩子等等，你愿意給誰寫信，寫什么，先在小組內交流，然后全班進行評議。
（七）小結：
一封小小的書信包含著濃濃的情誼，讓我們也用我們的一雙手，一顆火熱的心給周圍的人寫一封信吧。