六年級科學教案（精選12篇）
六年級科學教案 篇1
一、目的要求：
1. 能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發生的變化。
2. 用正確的方法測量自己的肺活量，能按照要求制作一個模擬肺進行呼吸的模型。
3. 能運用調查的方法，獲得有關呼吸系統疾病的信息。
4. 能有根據地解釋人體吸氣和呼氣的過程，解釋每個人肺活量和心率不同的現象，能與其他同學交換自己的看法。
5. 能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用，并能舉例說明影響呼吸系統健康的因素。
6. 能分別提出幾條減少呼吸系統疾病和保持呼吸系統健康的具體措施。
7. 能舉例說明感冒時，應選擇什么藥物治療，并能對自己的選擇說明理由。
二、教學重點
1. 能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發生的變化。
2. 能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用，并能舉例說明影響呼吸系統健康的原因。
3. 能分別提出幾條減少呼吸系統疾病和保持呼吸系統健康的具體措施。
三、教學難點：
1. 能有根據地解釋人體吸氣和呼氣的過程，解釋每個人肺活量和心率不同的現象，能與其他同學交換白己的看法。
2. 能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用，并能舉例說明影響呼吸系統健康的因素。
四、教學過程：
1.導入：
A.談談自己是怎樣呼吸？
B.發現別人又是怎樣呼吸的？
2.學習新課
體驗呼吸
A.活動目標
1.能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發生的變化。
2.能有根據地解釋人體吸氣和呼氣的過程。
3.能按照要求制作廣一個模擬肺進行呼吸的模型，
4.能利用模型解釋呼吸系統豐要組成部分的作用。
B.活動過程
1.上課開始，先出示教材中健康肺和因吸煙而損傷的肺的對比圖片。
問：是否知道這是人體的哪個器官，為什么會出現這么大的差別。雖然這對六年級的學生來說幾乎沒有什么難度，但可以起到激發學生學習興趣的作用，并對呼吸器官的保健問題引起重視。
2.人每時每刻都在呼吸，可很少有人能仔細觀察.分析呼吸的過程。當學生明確肺是氣體交換的最重要器官后，組織學生反復體驗呼吸過程中胸部的變化。以吹氣球為例有助于學牛觀察胸部在呼吸時的起伏變化。
六年級科學教案 篇2
【教學目標】：
科學概念：
物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區別在于是不是產生了新的物質。
一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
過程與方法：
學習用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感態度價值觀：
養成細心觀察，及時記錄的習慣。
體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象對于得出正確結論是重要的。
【教學重點】：學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化
【教學難點】：對實驗過程的細心觀察和概括
【教學準備】：每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖
【教學過程】：
一、明確課堂內容和要求導入：
今天我們的課堂將以實驗為主，但需要你細心的觀察作為我們這節實驗課的保障。
二、豆子和沙子混合實驗：
1、實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？
2、學生根據觀察回答，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。
3、引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發生變化么？依據是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。
4、混合實驗。思考：豆子和沙子是否發生變化會和它們的攪拌程度有關么？
5、混合實驗后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？
6、分離實驗：引導思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據所想方法選擇實驗品實驗。
7、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發生了變化。（對于外部形態上出現的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質上的變化比較）
8、小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變為或產生新的物質，我們稱為物理變化。如同上節課我們的易拉罐和水結冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點
二、糖的加熱實驗
1、相對于物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。
2、預測：給白糖加熱，會發生哪些變化？填在表格中。
3、實驗：a、說明實驗方法和注意事項。
b、從實驗盒取出實驗材料，進行實驗。
c、教師在巡視中指導觀察和記錄以及安全事項。
4、交流：你們都看到和記錄哪些現象？引導明了：白糖在加熱以后得到的物質還是以前的白糖么？
5、小結并引申：像白糖加熱從白色的糖變為黑色的炭一樣產生新的物質的變化，我們就稱為化學變化。板書：化學變化及其特點 就我們觀察到的現象來看，是不是從加熱那刻開始就是產生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融化時是物理變化，后期才是化學變化）比較：物理變化和化學變化的根本區別是什么呢？
6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？
三、總結：
在變化中能產生新的物質的變化我們稱為化學變化，不能產生新物質的我們稱為物理變化，但我們生活中的許多變化不單純屬于物理或者化學的變化，有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時出現。做個有心人，觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬于哪一種。
六年級科學教案 篇3
教學目標
1.知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序并能按一定比例制作簡易太陽系模型。
2.意識到收集、整理和交流資料是科學學習的一種方式。
3.學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。
教學準備
1.在教室里和操場分小組教學。
2.材料：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、橡皮泥、小皮球等。
第一課時
一、設計太陽系模型。
1.談話：根據上節課得到的有關太陽系家族成員的信息，說一說太陽系各成員之間的分布有什么特點？
2.學生匯報后組織大家在教材第43頁的空白處畫出太陽系主要成員的位置順序關系圖。
3.提問：如果我們根據已經掌握的太陽系資料做個太陽系模型，應做好哪些方面的準備？
4.學生分小組舉行深入討論交流。
5.學生匯報討論結果后，教師從八顆行星模型的布局、模擬材料選擇以及行星模擬的大小和位置關系等三方面進行總結。
6.指導學生進行一系列的思考
（1）如果要對九大行星與太陽距離的數據進行處理，如何處理？（指導學生認識到需要按照比例來縮小。）
（2）如果要綜合利用九大行星與太陽的距離，以及九大行星的赤道數據這兩組數據來建造模型，如何處理呢？（指導學生認識到比例要一致。）
（3）處理數據后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（如果兼顧體積和距離兩個數據是不可能在桌子上完成這個模型的建立工作，其中的原因在教材說明部分已經有過描述，這里不再復述。）
（4）如果要建一個較為合理的模型，可以怎么做？（指導學生認識可以分別處理兩類數據，做不同類型的模型。）
7.指導學生按照大小比例計算各模擬行星的體積大小。如果以水星模擬大小為0.5厘米直徑的圓球為標準，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模擬的大小分別為1厘米、1厘米、0.7厘米、14厘米、12厘米、5厘米和5厘米。
8.指導學生按照距離比例計算各模擬行星的遠近數據。如果以水星到太陽模擬距離為0.6厘米為標準，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太陽模擬距離分別為1厘米、1.5厘米、2.3厘米、7.8厘米、14.3厘米、28.7厘米和45厘米。
二、制作太陽系模型。
1.講述在室內建立太陽系模型的步驟：
（1）參照一定比例將各色橡皮泥或準備的其他材料分別加工成“八顆行星”。
（2）由于八顆行星都是以橢圓軌道圍繞太陽公轉，且行星軌道基本在同一平面內，所以可以用泡沫板或其他平板做八顆行星的軌道平面。然后參照八顆行星分布的圖片，調整各行星軌道之間的距離。
（3）參照行星距離太陽的遠近把行星安置在各自的運行軌道上。
2.學生以小組為單位分別開始制作太陽系模型，教師深入各小組舉行指導。
3.制作好模型后教師組織同學分別交流自制的太陽系模型，并對同學勤于動腦、善于動手的良好品質給予充分肯定。
一、指導學生開展模擬太陽系的游戲。
1.談話：為了進一步鞏固大家對太陽系行星運轉軌道的認識，我們進行一項做模擬太陽系的游戲。2.講解游戲方法：操場中心由一位同學舉起一只籃球代表太陽。8位同學舉著象征不同行星的小球進場。在自轉的同時繞“太陽”轉。誰走的路線離“太陽”遠近的次序錯了則出局，全部走對后開始第二局。（教師在組織這項活動時不要在地上畫出軌道圓圈，讓學生根據自己的理解和所扮演的角色確定自己離太陽的遠近和“運行軌道”，同時讓那些走錯的同學說一說自己錯在哪里。）
3.學生游戲，并在活動中熟悉行星運行軌道的認識。
二、指導學生到操場上建造模型。
1.提問：假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢?行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？
2.學生思考匯報，教師小結，指出假若將太陽的直徑縮小到14厘米，再按比例縮小九大行星與太陽的距離，計算好之后會發現“土星”已經距離“太陽”有143米了，一般學校的操場已無法完成這樣的建模活動，如果算上最遠的“海王星”更是距離“太陽”有451米之遙！
3.將一顆直徑1.4厘米的玻璃珠或橡皮泥球代表太陽，在草場上分別量出距“太陽”0.58米、1.8米、1.5米、2.3米、7.8
米、14.3米、28.8米和45.1米的8個點，在這些位置上安排分別代表水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星的同學。帶領其他同學進行一次“太空之旅”，當走到某一行星前時，不僅強調該行星距離太陽的位置關系，還可以邀請同學說一說他們自己對該行星其他特點的認識。
4.小結：說一說在建太陽系模型的過程中你們有什么體會或發現？
自由研究
教學目標
1.了解有關太陽系天體及天體運動特點。
2.會查閱資料，并利用簡單表格、圖形、統計等方法整理資料。
教學準備
各種有關太陽系天體介紹的書籍和多媒體資料。
一根1.5米長的細繩、一截6厘米長的塑料管、一個有孔的橡皮塞、一只秒表、一個砝碼或幾個墊圈。
第一課時
1.提出問題。
（1）播放錄像：太陽系各天體圍繞太陽做圓周運動
（2）教師提問：關于剛才播放的這段錄像，你們有什么問題需要提出？
（3）學生回答，教師板書要點。
2.推斷與猜想。
（1）教師針對學生提出的問題，引導學生推斷產生這些問題的原因。例如：太陽有很強的引力、宇宙大爆炸中產生的能量使得天體在慣性的作用下還在不停的運動、天體之間有磁場在不斷的吸引和排斥的過程中使得它們不停地運動。
（2）學生思考上述問題，發表各自不同的看法，教師板書要點。
3.制定方案。
（1）學生分小組選擇其中一個大多數同學都感興趣的問題制定研究計劃：研究方法，研究步驟，如何分工，如何記錄等。
（2）小組匯報研究方案。學生可以吸取別人方案的長處，修改完善自己的方案，也可以指出別的小組方案中明顯的問題或漏洞，幫助他人完善研究方案。
4.考察與研究。
（1）各學習小組按研究方案開展研究活動搜集相關資料
（2）教師在各小組巡回參觀，但不發表評價意見。當學生按研究方案進行實施的過程中遇到困難時，教師可提供幫助；當研究方案出現問題，到了不修改無法進行下一步研究時，教師可提供指導。
5.交流與小結。
（1）各小組匯報研究的過程以及得出的結論。相同的研究項目，研究結論不同的小組，可以充分展示自己的研究過程，表達自己的意見，讓其他小組幫助分析原因，最終確定合理的結論。
（2）選評“研究計劃最周密、結論最令人信服的學習小組”。
6.辦專題小報。
（1）學生小組討論完善專題小報的制作前的設計工作。
（2）組織學生按照既定計劃制作專題小報。
（3）根據學生專題小報制作完成情況在課內或課外進行展示、介紹和評比。
第二課時
1.談話：通過前面的學習，同學們知道了行星繞太陽轉動都有各自的軌跡，而且轉動的周期也各不相同，你知道行星公轉周期與什么有關嗎？
2.學生討論后回答。
3.談話：猜想一下行星與太陽之間的距離是怎樣影響行星公轉周期的，把你的假設寫在實驗記錄上。
4.以小組為單位設計實驗。
5.在學生設計實驗匯報并給予評價的基礎上，講解探究行星與太陽之間距離和行星公轉周期有什么關系實驗的有效方法：首先，把細繩穿過塑料管，一頭拴上橡皮塞，一頭拴上砝碼；其次，捏住塑料管，舉過頭頂，讓橡皮塞做勻速圓周運動，橡皮塞旋轉形成的圓代表行星的軌道。注意：使塑料管下的'繩長保持不變；第三，分別使轉動的繩長為20厘米、40厘米、60厘米，計算橡皮塞的不同運轉周期。
教師在組織同學開展此項活動時應注意以下五個方面的事項：
（1）先組織學生進行假設，例如：離太陽越近的行星，其公轉周期越短。然后進行實驗并做好記錄。
（2）在此實驗中，保持橡皮塞的勻速運動是操作難點。為此。課文設計了套管裝置，使實驗者能利用重物砝碼來顯示橡皮塞是否勻速運動。在實驗中，教師一定要強調：在橡皮塞轉動過程中，塑料管下端的繩長保持不變時，說明運轉基本達到勻速，這時開始計時和記錄橡皮塞轉動的圈數。
（3）可在拴橡皮塞一端的繩子上用彩筆或貼紙、橡皮筋分別標出離橡皮塞20厘米、40厘米、60厘米的位置，以便學生控制轉動橡皮塞的力量，使轉動的半徑保持恒定。
（4）要求學生每次轉10圈，然后用轉動所用時間除以10，要至少重復3次實驗，取平均值，為其公轉周期。
（5）注意小組內學生的分工合作。可通過小組討論或指派的方法，確定轉橡皮塞、計時、記錄、監督的人選，保障實驗的順利進行。本活動適合在操場上散開進行。
6.學生分組實驗，并把實驗記錄和實驗結論寫下來，從而驗證假設。
7.學生匯報實驗結果，教師進行小結。
8.談話：在這個實驗中，你還發現哪些值得研究的問題?
六年級科學教案 篇4
一、教學目標：
1、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入，河北版《科學》六年級（下冊）教案。
2、通過人類對宇宙探索歷程的展示，培養學生對科學的追求、認識宇宙的科學態度、探索宇宙的科學精神。
3、大致了解我國的航空航天技術進展，體會我國載人航天成就在體現我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響。
二、教材分析
人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的，但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。宇宙有多大？宇宙有限還是無限？宇宙有沒有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來會是什么樣子？等等。
這一章節，涉及到很多的天文知識，容量極大，而學生可能對于這方面的了解比教師多，因此可盡量地讓學生發表看法、問題，激起他們的興趣，教師起到引導、過渡作用。
三、教學過程
（一）課堂引入：
圖片：東方紅一號、神舟五號發射、"嫦娥奔月"、"鵲橋相會"。
教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？
學生："嫦娥奔月"、"鵲橋相會"等美麗的神話故事，是我們的祖先向往著浩瀚的星空，對于地球以外世界的想象。"東方紅一號"是我國發射的第一顆人造衛星，"神舟五號"的發射使我國成為了世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家…
教師：從古代人類向往宇宙，到實現飛天夢，人類一直在探索著宇宙。
（二）從"地心說"到"日心說"
教師：那么，人類認識宇宙是怎樣的過程？在這個過程中，哪些科學家的發現、學說是你了解的？
學生活動：[學生討論后整理自己原有的知識，進行課堂全班性的交流]
知識介紹：（學生提到的或講述很到位的，教師可以不講）
對于地球上的萬物，我們的古人認為是由"盤古開天"形成的，天圓地方；后來隨著農業作物的生產，地域間進行貿易，交通發展起來，人們逐步發現地球是圓的；天文學的發展，在觀測天體的運動規律基礎上，對地球的了解越來越多…
人類對于宇宙的認識，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發展過程：
古時候，人們從直觀的感覺出發，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德（Aristotle）就已提出了"地心說"，即認為地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉。這是歷史上最早的地心說。公元140年，古希臘天文學家托勒密發表了他的13卷巨著《天文學大成》，在總結前人工作的基礎上系統地確立了地心說。根據這一學說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動，其他天體都繞著地球轉動。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而復始的現象，又符合上帝創造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而流傳時間長達1300余年。
16世紀初，杰出的波蘭天文學家哥白尼（Nicolaus Copernicus）經過長期的觀測、研究，發現托勒密的地心說有根本性的錯誤。1543年，在他的不朽名著《天體運行論》中系統地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論———日心說。
意大利學者布魯諾（Giordano Bruno）進一步認為，太陽只是無數恒星中的一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認識使哥白尼日心說得到了進一步發展。由于日心說危及到當時羅馬教會的思想統治，反動教會對布魯諾恨之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說，布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死。
以后的許多科學家利用更先進的觀測儀器，經過了長期的觀察、總結、計算，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說，教案《河北版《科學》六年級（下冊）教案》。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星。
"地心說"已經在16世紀時被否定了，"日心說"也隨著人們對宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。
（三）追溯歷史（借助多媒體展示）
教師：我們知道天體之間相距很遙遠，用我們常用的長度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了。在天文中，常用的長度單位有：l。y（光年——光在一年在真空中所經過的路程），AU（一個天文單位——地球到太陽的平均距離）。光年約是天文單位的1014倍。
人類最先了解的是與地球并稱為"九大行星"的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。
在這些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個星球？
（用媒體資料對學生的個人經驗進行提升）
（根據學生的敘述，在"九大行星"有選擇性的點擊對應的片斷。）
由"九大行星"、衛星、彗星以及其他星際物質，構成了太陽系。
太陽系，據我們現在的了解，并不是整個宇宙，在太陽系之外，還有許多恒星。
知識介紹：
1608年，荷蘭人在一次偶然的機會中發明了望遠鏡。意大利物理學家、天文學家伽里略親自動手制作了第一架天文望遠鏡，并不斷改進，用來觀察天體，發現了月球表面的環形山、金星月相、木星的衛星、太陽黑子，發現了茫茫銀河由無數個恒星所組成。（展示銀河系的大致結構和圖片）
1718年，英國天文學家哈雷通過觀測和分析，首次指出恒星不動的概念是錯誤的。1783年，另一位科學家赫歇爾通過對所觀測到的大量恒星運動的統計分析，發現太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運動。太陽空間運動的發現徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念。
1917年，美國天文學家沙普利通過對銀河系內天體分布的分析，確認太陽并不位于銀河系的中心，而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。
教師：到這里，人們認為銀河系就是整個宇宙。
知識介紹：
20世紀初，美國威爾遜山天文臺建成了當時世界上最大口徑的2。5米天文望遠鏡。1923年10月6日，美國天文學家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距離為225萬光年，遠遠超出銀河系范圍。
教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發現，人們從恒星世界走入星系世界，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步。
人類對宇宙的認識，還在不斷的完善著，在這其中起著及其重要作用是的觀測工具的改進和更新，以及人類在宇航技術方面的努力，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠鏡，它不斷的向地面傳輸空間照片，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻。
美國1969年，尼爾·阿姆斯特朗等三位航天員，乘坐"阿波羅11號"，第一次登上了月球。1971年，前蘇聯發射了人類歷史上第一個宇宙空間站"禮炮號"，從地球以外的地方來認識宇宙，探索它的奧秘。
我們中國也不甘人后，于1970年4月24日，成功發射第一顆人造衛星；1975年11月26日，發射"返回型遙感衛星1號"，并于三天后回收成功；1981年9月20日，成功地實現了"一箭多星"得發射；1984年4月8日，成功發射地球同步通信衛星；1999年11月20日，第一艘載人航天試驗飛船"神舟一號"成功發射；20__年10月15日9時，"神舟五號"載人飛船成功發射，在太空中繞地球14圈后，安全返回。
成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后，我國將在20__年實現月球探測計劃。
（四）總結
這節課，我們主要以觀看"宇宙之旅"片斷的形式，回顧了人類了解宇宙的過程。能不能談談你們的感受。
當然，還有一些關于宇宙的知識，同學知道的或者不知道的，課堂上沒來得及進行交流的，課后大家可以再繼續探討。
說不定，多少年以后，我們在座的同學們中間，在探索宇宙奧秘方面有自己的發現和學說。
六年級科學教案 篇5
【教學目標】
科學概念：
1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。
過程與方法：
1、持續地觀察月相的變化過程。
2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。
3、初步學習利用模型來解釋自然現象。
情感、態度、價值觀：
1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。
2、培養學生的自主性和合作意識。
【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。
【教學難點】要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。
【教學準備】
教師準備：用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈（瓦數大的）。
學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。
【教學過程】
一、畫月相
1、創設情境，引出月相話題：
同學們，蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？
（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）
2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。
3、你能把看到過的月相畫下來嗎？
（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）
4、讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，為什么?
5、學生提出自己的假設，并且判斷黑板上所畫月相的正誤。
6、說說這些月相分別是什么時候能看到的？
二、給月相排序
1、請每位學生再畫一個月相，并剪下來。
2、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？
3、（出示一組標有時間的圓圈的掛圖）你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈里嗎？
（學生根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）
4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論并交流：有什么發現？有什么問題？
5、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生們討論：你們認為月相的變化是否有規律？有什么規律？你們認為下半月的月相將如何變化？
6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。
（其他的說法也正確：1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎（記憶訣竅：“殘”字拼音第一個字母“C”的形狀）。2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）
三、模擬月相變化
1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什么運動發生變化的？
2、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬，怎樣模擬?
3、可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？
（或者在教室里準備一盞瓦數大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什么形狀；然后使“月球”圍繞“地球”公轉一周，觀察月球的明亮部分有什么變化？）
（模擬實驗成功的關鍵在于：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。即“月球”圍繞“地球”轉動一周時，它只自轉了一周。）
4、提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？
5、學生思考回答。
（預設：月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關，不是因為月球的形狀在發生變化。）
6、播放月相變化的課件，鞏固并小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。
（解釋：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）
7、對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？
四、觀察白天的月相
1、談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。
2、你們認為什么時間觀察月相比較合適？
3、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。
（教師教學時應確認一點：如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）
4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？
5、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。
6、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎么辦？
7、說說你們認為在觀察過程中，還會有什么問題或困難存在？
五、課外拓展：
1、動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西。”李四說：“十點的時候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？
（答案：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可李四說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）
2、每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。
（月相跟著農歷變，初一初二看不見，初三初四象娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以后月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。）
板書設計：
2、月相變化
一、規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月
二、成因：月球圍繞地球公轉
六年級科學教案 篇6
【教學目標】：
科學概念：
世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。 一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。 過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。 通過具體的實驗，體驗物質的變化。
情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。
【教學重點】：
能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
【教學難點】：
間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。
【教學準備】：
師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片 生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙 第一課時和第二課時
【教學過程】：
一、理解世界是物質構成的
1、切身環境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？
2、學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。
3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？
4、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。
5、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。
6、小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。
二、過渡物質在變化：
以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？ 學生會列舉許多變化，教師給予肯定。
1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。
討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同） 我們生活里還有沒有這樣的例子？
2、分組實驗發現：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？
實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質） 我們生活中有這樣的例子么？
3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？ （前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）
三、讓物質發生變化：
1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒）
2、各種變化中有什么相同和不同呢？
（重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質）
3、過渡引申：我們說的是我們現有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據。
四、總結：
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節課接著研究。
六年級科學教案 篇7
教學目標
1.復習上期已學主要內容。
2.本學期的相關要求。
3.激發學生學習科學的興趣。
教學準備
1.上期期末測試試卷。
2.課件：神秘的月球。
教學過程
1.新學期的問候
2.對轉入的新生的關注
3.對學生進行分組，全班47人，分為8組，每組6人，一般情況以此小組為單位進行活動，特殊情況另行調整，在每次學習活動中會要對小組進行評價，老師都會做好記錄，期末對表現優秀的小組和個人進行獎勵。
4.復習上期已學主要內容。
教師講解上期期末測試試卷。（試卷內容略）
5.學生自由翻閱新書。
6.簡單介紹本學期的學習內容：本冊教材以“生存和環境”為主題，以訓練推理判斷的邏輯思維能力為重點，編排了“生物與環境”、“營養與健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個主題單元和1個綜合單元，一共有22課、61個活動。其中，“生命世界”有2個單元、7課書；“物質世界”有1個單元、5課書；“地球與宇宙”有2個單元、8課書。
7.播放課件：神秘的月球，激發學生學習科學的興趣。
六年級科學教案 篇8
【教學目標】
科學概念
● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
過程與方法
● 運用實驗的方法驗證推測。
情感、態度、價值觀
● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。
【教學重點】
知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
【教學難點】
了解 “物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
【教學準備】
圖片，幻燈片 為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶、2個溫度計。
【教學過程】
一、引入：
1、今天我們的課堂來了很多客人，兩只青蛙也來湊熱鬧了，（點擊幻燈片1 2只青蛙）一見這么多人，不好意思，想回家，卻找不到回家的路了，誰能幫幫它們找到既安全又舒適的家？（請同學回答并上來貼青蛙圖）
2、你為什么要這樣選？
3、其他同學有不同的意見嗎？
二、自主探究
1、青蛙的去與留
（1）、師：提及青蛙呀，我有個問題一直搞不清楚，為什么不同地方青蛙的顏色不一樣呢？請同學們借助P84的圖片資料和文字說明，找找原因，并把你的研究發現在小組里交流一下，然后派代表把你們組通過分析得出的結論告訴我，行嗎？
（2）學生回答上述問題。（隨機出示第2張幻燈片 青蛙變化圖）
2、大自然選擇了它們
我這里有一組狐貍的照片，同學們你們了解這幾種狐貍嗎？（出示幻燈片3 狐貍）
（2）觀察圖中這幾種狐貍，比較它們有什么不同的特征？
（3）、這三只狐貍的形狀、大小都不相同，猜測一下，它們各生活在怎樣的環境？
（4）、三種狐貍生活在不同的環境中，可能的原因是什么？
（5）、究竟猜得對不對呢？我們來看資料（依次出示五帶圖—紅狐—五帶圖—灰狐—五帶圖—北極狐）期間請三個同學讀三只狐貍的資料。
（6）、剛才我們也看出來，北極狐的耳朵比其他兩種狐貍小，科學家經過長時間的研究，發現（點擊出示幻燈片生物學家 文字敘述部分）
（7）、為什么生長在不同的環境中會有不同的體型特征呢？
（再次出示五帶圖）
（8）小組討論交流一下，并匯報。
（9）、同學們都認為狐貍體形與它們所適應的生活環境的溫度有關，北極狐的體型最有利于保溫。那么我們來做個模擬實驗證明一下怎么樣？
老師為大家準備了一大一小兩個瓶子，代表體形不同的兩種狐貍。大的就代表（北極狐），小的就代表（紅狐），這個實驗該怎樣做？
六年級科學教案 篇9
病 毒
教學內容：青島版P2~P4
教學目標：
一、過程與方法：
1、能提出與病毒相關的問題；
2、會查閱與病毒相關的書刊和其信息源
3、能制作有關病毒的剪貼報.
4、會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。
二、科學知識：
1、知道一些由病毒感染的病的種類主要傳播途徑和預防措施.
2、了解病毒是一類什么樣的生物.
三、教學準備：
教師準備： 有關病毒的資料
學生準備：
了解有關病毒的有關知識。
四、教學過程
（一）、提出問題
1、教師提問：關于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何預防呢?
2、學生交流自己收集的資料。
（二）、猜想假設
1、流感的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?
2.學生討論,指名回答。
（三）、制定方案
1.教師講解.
（四）、展示交流
2.狂犬病的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?
3.脊髓灰質炎的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?
4.麻疹的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?
（五）展示交流
5. 病毒是一類什么樣的生物?
6. 學生討論后,教師講解.
（六）、拓展延伸（網上學習）
1、教師講述：關于病毒，你還知道些什么？請回去以后在網上自主學習。
2、學生交流學習收獲和體會。
3、課后作業：
（1）回去查資料,了解人類與病毒的抗爭史.
（2）利用作文、圖畫或小報的形式，說一說自己的學習體會和收獲。
六年級科學教案 篇10
【教學目標】
1.會讀“區、尤、其”等14個生字，會寫“尤、其、區”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受黃山奇石的獨特和美麗。
3.通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的栩栩如生，感受擬人、比喻的描寫手法。
4.通過反復閱讀、分析、理解課文，結合圖片想象其他奇石的形貌，并且培養對黃山的向往之情和對大自然的喜愛之情。
【教學重難點】
教學重點：
通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的栩栩如生，感受擬人、比喻的描寫手法。
教學難點：
通過反復閱讀、分析、理解課文，結合圖片想象其他奇石的形貌，并且培養對黃山的向往之情和對大自然的喜愛之情。
【教學方法】
教法：
講授法、朗讀指導法、啟發式教學法
學法：
想象感悟法、圈點批注法、讀寫結合法
【課時安排】
二課時
【教學準備】
教師準備：
有關黃山的視頻介紹、多媒體課件、生字卡片、黃山奇石的照片學生準備：
預習課文、搜集有關黃山奇石的資料
【教學過程】
激情生趣，初始黃山
視頻展示
1.教師播放有關黃山介紹的視頻。(其中有黃山奇石)
2.學生觀看視頻，并結合自己搜集的資料說說感受。
一.激趣導入
同學們，課前通過大家搜集的資料，我們已經知道黃山是我國著名的風景區，現在讓我們一起跟著作者的腳步，去看看黃山的奇石。
二.揭示課題
1.師生一起板書。
2.全班美美地讀讀課題。
3.釋義“奇”：這里的“奇”是什么意思?(奇特、奇怪、神奇)
三.教師小結
一個課題就吸引了我們全班的眼神，那么課文又介紹了哪些奇石呢?哪些奇石又是怎樣的呢?讓我們趕緊去文中看看吧!
初讀課文，感知黃山
一.初讀要求
1.大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難度的字詞可以多讀幾遍。
2.用“______”劃出文中寫了幾種黃山奇石。
二.生字學習
出示生詞：
1.齊讀，教師相機正音。
2.教師打亂生字卡片，小火車讀。
3.巧記生字：說說你是怎么記住這些加點的字?
1.自由讀。
2.小老師領讀，教師相機正音。
3.巧記生字：說說你是怎么記住這些加點字的?
4.讀讀原句：你能找出原文中的句子讀讀嗎?
三.整體感知
1.課文一共寫了幾種黃山奇石?
【歸納】：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。
2.這么多奇形怪狀的石頭，難怪作者發出了這樣的感慨——◆那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
1)指名讀。
2)提醒筆畫“尤”、“其”：這兩個字的哪些筆畫需要相互提醒?(提醒“尤”字沒有撇)
3)書寫生字“尤”、“其”：教師范寫，學生描一個寫一個。
4)齊讀。
四.教師小結
是啊，多么秀麗神奇的怪石啊，那么作者又是怎么描寫這些石頭的呢?讓我們繼續跟課文進行交流。
六年級科學教案 篇11
一、目標定位：
理解作用在框架結構上的力所產生的效果。了解斜杠的“推”和“拉”的作用。
認識生活中的框架結構，了解框架結構的特點。
掌握用三角形加固框架的方法，設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，發展動手動腦能力。
能對框架的系統設計情況進行評估，并找到為提高效率而采取的改進措施。
二、教學準備：
教師：教學課件，三角形、長方形、立方體的模型等。
學生：橡皮筋、筷子。
三、教學過程設計與分析：
教學過程預設
[一]框架式結構的認識：
出示埃非爾鐵塔的圖片。
1、介紹：巴黎鐵塔是法國最著名的建筑，該塔高320.75米，是當時世界上最高的建筑，并且保持了世界記錄40多年。
巴黎鐵塔鐵塔是誰建造的呢？著名建筑大師埃非爾，所以這座塔又叫埃非爾鐵塔。據說鐵塔開始動工時，曾遭到一些文化藝術界名流的反對。鐵塔工地附近的居民也被嚇壞了，有人居然還跑到法院起訴埃非爾。原因何在？因為該塔全身都是一根根的鋼鐵構成，用的是框架式結構。
2、什么叫框架式結構？我們再來看幾組圖片。（出示其他的框架式結構的圖片：塔吊、電塔、游樂場翻滾列車支架等）
你能用自己的語言來說說什么是框架式結構嗎？（學生無法理解時，用“骨架式”來幫助理解）
3、你對框架式結構有哪些認識？框架式結構好不好？它有哪些作用？（學生無法理解時可以讓他們比較框架式與實體建筑的區別）
（框架式結構不僅節省材料，在很高的建
筑物中還可以減少風對它的影響。）
4、讓我們再回到100多年前，當時的文化藝術界名流以及鐵塔工地附近的居民為什么反對埃非爾的設計？最主要的原因是因為他們認為這種框架式結構不牢固。
框架式結構牢固嗎？怎么向世人解釋框架式結構的牢固性？
[二]三角形穩定性的研究：
結合課件觀察，框架式結構中最小的格子是什么形狀的？為什么大都做成三角形呢？
出示三角形和長方形的模型，學生個別上臺體驗三角形的穩定性。
思考三角形和長方形再受到力的作用時有什么不同？
小組討論，解釋三角形的穩定性。
結合課件演示，分析三角形穩定性的力學原理：當三角架頂端受重力作用時，兩邊斜桿受壓力，下面的水平桿受拉力。由于三角形邊長不變，角度也不變，是唯一不會變化的形狀，所以框架結構以三角架為基本構造。
想辦法加固長方形框架。
增加的斜桿起了什么作用？（“推”、“拉”的認識）
[三]做一個堅固的正方體框架：
明確任務：用最少的筷子搭一個牢固的正方體框架，比一比哪組的作品承重能力最強。
學生制作，教師巡視指導。
以一根斜桿為例，說說它是防止正方體框架往哪邊跨塌？
比一比哪組的框架承重最多，用的材料最少。
六年級科學教案 篇12
一、教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、理解課文，領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩人生。
二、教學重點難點：
1、通過課文的語言文字，去感受人物的精神品質。
2、理解夏洛蒂成功所具有的深刻的社會意義。
三、教學課時：兩課時
第一課時
一、談話引入：
1、齊讀課題
學生交流對大樹和小草的認識。
課文所寫的夏洛蒂.勃朗特成材的故事為什么要以“小草和大樹”為題呢？請大家自由朗讀課文，交流理解。
二、自讀課文：
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況
1、檢查詞語：指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。說說對詞語的理解。齊讀詞語。
嗷嗷待哺 要強好勝 節衣縮食 脫穎而出
寥寥無幾 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎
2、讀后交流不理解的問題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說說段意。
第一部分（1節）：概述了《簡.愛》的作者夏洛蒂.勃朗特是以為在逆境中成材的典范。
第二部分（2-4）：講述了生活在極度貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特堅持學習、寫作，不斷遭受著打擊與失敗。
第三部分（5-7）：講述了夏洛蒂.勃朗特姐妹經過慎重思考，從寫詩改為寫小說，爭分奪秒、孜孜不倦終獲成功。
五、歸納課文主要內容
第二課時
一、復習
課文主要講了一件什么事？
二、學習第一大段
1、默讀，文中把夏洛蒂.勃朗特比作什么？
2、認識仙人掌花嗎？生活在怎樣的環境里？（感受到主人翁不屈的精神和在惡劣環境中茁壯成長的頑強生命力。）
三、學習第二大段
1、朗讀課文第二自然段，說說主人公遭遇到了怎樣的家庭不幸？
2、面對這些不幸，主人翁是怎樣艱難謀生的？用筆把表現主人翁艱難謀生的詞語畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。
(1)抓“洗衣，燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等一連串生活細節體會主人翁為生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐勞、堅忍不拔的性格。
(2)抓“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，在家里跟父親讀書”等細節體會主人翁熱愛學習、要強毫升的性格。
(3)抓“始終沒有停止過寫作嘗試，希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人翁不甘命運驅使，富有理想的性格。
3、讀第三、四自然段，
交流：在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折：
(1)遭遇詩人嘲諷訓誡。
(2)自費出版詩集，只賣出兩本。
4、體會夏洛蒂向詩人請教前后不同的心情。
抓“惴惴不安”等，開展對話交流，想象主人翁害怕而又充滿期盼的心情。
5、夏洛蒂熱切盼望的結果怎樣？
抓“原樣退回”等詞語理解詩人所說話的意思。
6、面對這樣傲慢的訓誡，夏洛蒂又是如何表現的呢？
抓重點詞開展想象，體會倔強、不屈服的性格。
7、沉重的打擊，夏洛蒂屈服了嗎？你從哪里看出來的？
四、學習第三大段
1、夏洛蒂有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢？
2、朗讀最后一個自然段，感受主人翁經過不懈努力最終取得成功的喜悅。
五、回顧全文
1、交流對課題的理解。
（通過題目鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人翁與命運和世俗的偏見，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。）
2、回顧全文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛蒂成功的人生啟示。