小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案（精選14篇）
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇1
教育目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會(huì)文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
德育滲透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
學(xué)示引導(dǎo)：
1、教師教法
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
2、學(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
解決辦法
學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內(nèi)容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué) 自由讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
(1)讀準(zhǔn)字音。
(2)畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么？
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學(xué) 作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時(shí)
復(fù) 課文寫了哪些內(nèi)容？(學(xué)生回答)這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個(gè)問題。
深入探究課文
1.合作學(xué) 討論的重點(diǎn)句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
(4)媒體演示，進(jìn)一步體會(huì)化石高大完整的特點(diǎn)。
(5)朗讀體會(huì)特點(diǎn)。
(6)小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
2.以瀏覽方式學(xué) 學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機(jī)板書。
關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：
一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；
二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動(dòng)過。
(4)指導(dǎo)朗讀。
4.瀏覽全文并對(duì)照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
板書設(shè)計(jì)：
黃河象
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇2
教材分析
《黃河象》是“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》五年級(jí)上冊(cè)第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)的，又有推想的，因此教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，仔細(xì)體會(huì)，閱讀課文時(shí)以學(xué)生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會(huì)文章情景。
學(xué)生情況分析
我班是首屆課改實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法和程序，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)在大部分學(xué)生身上還落實(shí)不到位針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問題中提煉有價(jià)值、有質(zhì)量的問題，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發(fā)掘、挖掘”等詞語的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會(huì)作者推想的合理性。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力與科學(xué)的推斷力。
教學(xué)重難點(diǎn) 從課文中推想的內(nèi)容，發(fā)掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會(huì)作者推想的合理性。
教學(xué)準(zhǔn)備 黃河象的化石掛圖、課件。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
1.師：同學(xué)們我在網(wǎng)上得到一個(gè)消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學(xué)生免費(fèi)開館一月，你想去參觀嗎？
生：想。
師：誰為我們當(dāng)導(dǎo)游呢？怎樣才能做一個(gè)合格的導(dǎo)游呢？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，到北京自然博物館參觀黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請(qǐng)你猜猜課文的內(nèi)容。
〔設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，用“當(dāng)導(dǎo)游”，讀課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來�！�
二、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文，整體感知
�。�1）讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
�。�2）指名分段接讀課文，其余學(xué)生邊聽邊思考作者從哪幾個(gè)方面寫這篇課文，體會(huì)這樣寫的好處。
�。�3）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開自己的想象或另編一個(gè)合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學(xué)家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對(duì)，同學(xué)們提得很好，這也是本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之所在¬——展開豐富的合理的想象。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學(xué)提示）全班齊讀。
�。�2）對(duì)照自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)。
�。�3）指名匯報(bào)。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力�！崩斫猓骸坝袣鉄o力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。
師：請(qǐng)大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進(jìn)水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不及往回收，一下就踏進(jìn)河底的淤泥里，深深地陷了進(jìn)去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太不幸了，我很同情它。
師：請(qǐng)你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請(qǐng)大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
�。�4）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。
師：《黃河象》是根據(jù)推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對(duì)兒子說：“我把禮物送到河對(duì)岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進(jìn)去。
……
師：這些同學(xué)的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說說體會(huì)到什么？
�。�6）默讀最后兩個(gè)自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。
〔設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我讓學(xué)生借助自學(xué)提示，在讀中思，讀中悟，教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力�！�
3.細(xì)讀全文，體會(huì)感受。
（1）同伴互助細(xì)讀全文，找出表現(xiàn)作者合理想像的細(xì)節(jié)的詞句。
（2）學(xué)生匯報(bào)
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自己的感受。
小結(jié)：本課作者多處用到細(xì)節(jié)描寫，通過它我們體會(huì)到作者具有豐富、合理的想像力，同時(shí)文章的內(nèi)容也較生動(dòng)形像�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對(duì)黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個(gè)故事。
〔設(shè)計(jì)意圖：細(xì)節(jié)描寫能使文章內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中試著運(yùn)用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。〕
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在閱讀課文時(shí)，我采用“遞進(jìn)閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會(huì)感受，由淺入深，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，通過這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握本課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想像等寫作方法。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容明確推想的依據(jù)。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過程的假想，增長科學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備輔助課件、學(xué)生收集化石的相關(guān)資料。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃河象》（齊讀課題），老師請(qǐng)大家看幾幅圖片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段
1、多么神奇的化石啊，現(xiàn)在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什么特點(diǎn)呢？翻開書，認(rèn)真自讀課文第一自然段，勾出有關(guān)詞句。
2、學(xué)生自讀（出示句子），讀句子，引導(dǎo)體會(huì)特點(diǎn)。
歸納板書：高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數(shù)字 舉例子）
4、比較句子體會(huì)列數(shù)字的效果（準(zhǔn)確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用？（突出說明它保存完整）
5、誰能通過生動(dòng)的朗讀表現(xiàn)出它的兩個(gè)特點(diǎn)？（抽讀句子——齊讀）
（三）學(xué)習(xí)8自然段
1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上實(shí)屬罕見，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘出來的呢？讓我們回到發(fā)掘現(xiàn)場去看個(gè)究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）
3、剛被發(fā)掘出來的黃河象化石是什么樣子的？再默讀句子從文中找出相關(guān)詞句，畫上波浪線。
4、學(xué)生回答后，出示句子，學(xué)生齊讀。（引導(dǎo)：它怎樣站立在沙土里？腳下踩著？）
歸納板書：斜站沙土 腳踩礫石
5、根據(jù)黃河象站立的姿勢我們能想象出它保存完整的原因嗎？（繼續(xù)往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想象）
歸納板書：沒被移動(dòng) 骨頭關(guān)聯(lián)
6、通過黃河象化石被發(fā)掘出土?xí)r的樣子，科學(xué)家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來歷。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先來做個(gè)小練習(xí)，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的經(jīng)過（課件）
5、學(xué)生看課件讀讀經(jīng)過。（這個(gè)悲壯美麗的故事是真實(shí)的嗎？科學(xué)家根據(jù)什么推想出這個(gè)經(jīng)過的呢？——化石出土?xí)r的樣子）
6、科學(xué)家從已知探求未知，從結(jié)果推想原因，從發(fā)掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出結(jié)論，推想出黃河象骨骼化石的來歷。
板書：推想來歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想，合情合理，十分嚴(yán)密，連細(xì)節(jié)之處也想象周全了——（出示句子）
請(qǐng)看這句，一起讀一讀。你認(rèn)為這個(gè)句子寫得詳細(xì)嗎？為什么？
8、引導(dǎo)分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現(xiàn)了這種合理想象的細(xì)節(jié)？我們一起來邊讀邊找。
10、交流想象細(xì)節(jié)之處。
（五）總結(jié)
科學(xué)家以觀察到的事實(shí)為依據(jù)對(duì)黃河象化石的形成過程進(jìn)行一步一步合理的推測和想象，最終得出結(jié)論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運(yùn)用這種科學(xué)的思維方法，勇敢地進(jìn)行科學(xué)探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。
（六）思維拓展
你能學(xué)習(xí)這種推想方法，根據(jù)板書提示，按其他順序重新敘述課文內(nèi)容嗎?
�。ㄆ撸┱n后思考
《黃河象》是科學(xué)家根據(jù)發(fā)掘時(shí)看到的大象骨架的樣子，進(jìn)行的合理想象，假如事實(shí)不是這樣，你認(rèn)為還可能是怎樣的？
板書設(shè)計(jì)：
黃 河 象
化石特點(diǎn) 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動(dòng) 骨頭關(guān)聯(lián)
推想來歷 陷--喝--渴--熱
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠認(rèn)真漂亮的書寫本課六個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)作者說明方法的準(zhǔn)確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據(jù)。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備黃河象骨骼化石的圖片；學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、交流資料導(dǎo)入
1、師：先來看老師給大家?guī)砹耸裁�？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關(guān)于化石你有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料）
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對(duì)，這是古代黃河象的化石。你對(duì)黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。
3、看來同學(xué)們?cè)谡n前都認(rèn)真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們?cè)谡n前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)習(xí)課文之前先來檢查一下我們對(duì)本課生字詞的預(yù)習(xí)情況。（出示本課生詞指名隨機(jī)認(rèn)讀，隨機(jī)抽查個(gè)別詞語的理解。）在預(yù)習(xí)中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內(nèi)交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？
2、我們本課一共有六個(gè)字要求大家會(huì)寫。打開寫字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫了一個(gè)。現(xiàn)在我們看一看這六個(gè)字按結(jié)構(gòu)分可以分為幾組？先來看左中右結(jié)構(gòu)的這三個(gè)字你認(rèn)為在寫的時(shí)候應(yīng)注意些什么？左右結(jié)構(gòu)的呢？最不好寫的要數(shù)半包圍結(jié)構(gòu)的這個(gè)腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個(gè)字。與你預(yù)習(xí)時(shí)寫的比一比，是不是有了明顯的進(jìn)步。
3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進(jìn)步了嗎？
4、好下面我們打開書，我請(qǐng)同學(xué)們來讀課文，其他同學(xué)注意傾聽一他讀得準(zhǔn)確嗎？二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？（指名讀文）
三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發(fā)現(xiàn)挖掘）請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標(biāo)出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、我們來看一下文章的敘述順序，你認(rèn)為應(yīng)該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學(xué)家假想化石的來歷最后寫化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、細(xì)讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關(guān)語句寫下自己的感受。
2、交流；
�。�1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
�。�2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發(fā)現(xiàn)也能保存著，說明化石的完整。）
�。�3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數(shù)字來說明，這在說明文中是采用了列數(shù)字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數(shù)字的說明方法的準(zhǔn)確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結(jié)合第一段的內(nèi)容結(jié)合課前搜集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動(dòng)過）你怎么知道的？
6、一起來讀一讀最后一個(gè)自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？因?yàn)槭裁此阅芡暾谋４嫦聛怼?/p>
7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動(dòng)過，這都是科學(xué)家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據(jù)�？茖W(xué)家的推想是有根據(jù)的。那么科學(xué)家又會(huì)我們假想出怎樣的一個(gè)精彩的大象失足落水的故事呢？下節(jié)課我們?cè)偃バ蕾p吧！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。
2、科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)時(shí)黃河象的樣子為我們假想樂樂一個(gè)怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每個(gè)自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？
2）歸納總結(jié)出：因?yàn)樘鞖獾难谉岵庞邢笕旱钠诤透煽剩艜?huì)有老象因?yàn)榧庇诤人ё懵渌�。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會(huì)科學(xué)家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個(gè)故事。
3、科學(xué)家為什么會(huì)做出這樣的假想？
聯(lián)系最后一段的內(nèi)容說一說。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設(shè)計(jì)解說詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
板書設(shè)計(jì)：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據(jù)
發(fā)現(xiàn)挖掘——科學(xué)有序
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程，被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程；知道二百萬年間，大地發(fā)生了巨大的變化。
2、學(xué)會(huì)生字，讀準(zhǔn)生字讀音，理解“炙烤、有氣無力”等詞語的意思。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的想像力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作順序，體會(huì)這樣寫的好處。引導(dǎo)學(xué)生按不同的順序復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：了解科學(xué)家們假想的黃河象骨骼化石的來歷。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
課前同學(xué)們都收集了很多有關(guān)化石的資料，誰能用簡單的三兩句話介紹你的資料。
今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。
課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察談感受。
師：這就是陳列在北京自然博物館的古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，讓我們一起，走進(jìn)課文《黃河象》。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生詞
1、運(yùn)用課件抽查生字詞語的讀音。
理解詞語：下頜、趾骨、炙烤、發(fā)掘、礫石等
2、指名讀分節(jié)讀課文，要求讀通、讀準(zhǔn)。
3、思考：這一篇課文寫了什么內(nèi)容？
課文通過介紹北京博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、這具黃河象骨骼化石的最大特點(diǎn)是什么？（完整）
2、課文是怎樣描述這個(gè)特點(diǎn)，畫出有關(guān)的語句。作者用了什么方法說明這個(gè)特點(diǎn)。（列數(shù)字、舉例子）
3、齊讀這些語句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。
4、教師小結(jié)：古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段，找出答案。
四、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段
這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當(dāng)?shù)卣畧?bào)告，這具化石終于得以重見天日。讓我們?cè)偃ネ诰颥F(xiàn)場看看，齊讀課文最后兩個(gè)自然段。
1、此段告訴我們什么？（化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)的樣子）
2、象化石被挖掘出來時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鲇嘘P(guān)語句。
�。ㄐ辈迳惩�、腳踩石頭）
3、從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景，從它個(gè)部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動(dòng)過，所以能保存得這樣完整。那么這么完整的黃河象化石是怎樣形成的呢？ 我們也來做做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來歷的故事。假想應(yīng)該注意什么呢？（以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，大膽推測，展開科學(xué)合理想象。）
五、課后作業(yè)，延伸拓展
讓我們插想象的翅膀做個(gè)小科學(xué)家，下節(jié)課交流你們的推理故事。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)討論，暢談假想
對(duì)于發(fā)生在幾百萬年前的事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。小科學(xué)家們你們根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子進(jìn)行的推理故事是怎樣的呢？
四人小組交流推理故事，學(xué)生評(píng)議，教師參與交流。（評(píng)議依據(jù)：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實(shí)為依，③科學(xué)合理。）
二、走進(jìn)文本，細(xì)讀研學(xué)
科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時(shí)的樣子，想象了化石的來歷。現(xiàn)在，我們就來看看科學(xué)家是怎樣想象的。
�、弊x中充分感知課文故事。
�、庞米约合矚g的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
�、浦该侄巫x，進(jìn)一步感知。
�、脖容^故事，細(xì)細(xì)品味。
⑴小組學(xué)習(xí)，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。
⑵交流感受。
�、俟适掳l(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動(dòng)物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險(xiǎn)埋下伏筆。（細(xì)致形象）
②老象陷入淤泥的經(jīng)過，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、
�、鄣刭|(zhì)變化的過程，具有科學(xué)性。
3、注意細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫法
“一條彎彎的小河緩緩地向東南流去�！本渥又屑狱c(diǎn)的詞語是作者合理想象的細(xì)節(jié)，像這樣的細(xì)節(jié)你還能找出多少？
指名讀句子，感悟作者的寫作方法。
三、回歸整體，復(fù)述課文
1、提出要求，再讀全文
用自己喜歡的方式再讀全文，要能復(fù)述故事。
2、組內(nèi)復(fù)述，小組推薦代表全班復(fù)述。
除了課文中的描寫順序外，你還能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
四、總結(jié)課文，課外延伸
今天我們學(xué)習(xí)了一片有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們既生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。課后可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇6
學(xué)科名稱：黃河象教案
2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時(shí)也掌握了一定的識(shí)字方法，并且初步具備了與他人合作識(shí)字的能力，但也有個(gè)別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。
4.教學(xué)目標(biāo)
1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析
課文第二段，積累語言，體會(huì)語言，復(fù)述課文。
6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
7.教學(xué)過程
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動(dòng)過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
�。ㄐ毙辈戎胂笸葡耄�
生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么？你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
以上是體會(huì)語氣、思維和語言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習(xí)。
師：我給你開個(gè)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么不懂？
小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請(qǐng)他把書推薦給大家。
教學(xué)反思
《黃河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普小品文。課文形象生動(dòng)的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點(diǎn)的，掌握列數(shù)字、使用遞進(jìn)詞語的說明方法及寫作順序，還要使學(xué)生了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣，提高保護(hù)國家文物的意識(shí)。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇7
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會(huì)文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
1.組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）談話導(dǎo)入 ，揭示課題
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第19課。板書課題：19 黃河象。
�。ǘ┳杂勺x課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請(qǐng)教同學(xué)和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準(zhǔn)的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
（2）課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補(bǔ)充。
�。ㄟ@篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的�？茖W(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）
�。ㄈ┚氉x課文，熟悉文章內(nèi)容
（四）學(xué)習(xí)生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導(dǎo)書寫。
（五）作業(yè)
1.熟讀課文。
2.學(xué)寫生詞。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，明確目標(biāo)
課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個(gè)問題。
（二）深入探究課文
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
�。╨）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
�。�2）小組交流討論。
�。�3）全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
�。�4）媒體演示，進(jìn)一步體會(huì)化石高大完整的特點(diǎn)。
�。�5）朗讀體會(huì)特點(diǎn)。
�。�6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整（特點(diǎn)）
2.以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
�。�2）找好朋友去交流。
�。�3）互動(dòng)交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，相機(jī)進(jìn)行板書朗讀指導(dǎo)。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來歷）
指導(dǎo)朗讀時(shí)可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評(píng)議。
3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
�。�2）小組內(nèi)交流。
（3）全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機(jī)板書。
板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）
關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動(dòng)過。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
4.瀏覽全文并對(duì)照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
（三）練習(xí)復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對(duì)照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議。
�。ㄋ模⿻痴勈斋@
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠認(rèn)真漂亮的書寫本課六個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)作者說明方法的準(zhǔn)確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據(jù)。
二、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備黃河象骨骼化石的圖片;學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 交流資料導(dǎo)入
1、 師：先來看老師給大家?guī)砹耸裁?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關(guān)于化石你有哪些了解?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對(duì)，這是古代黃河象的化石。你對(duì)黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。)
3、 看來同學(xué)們?cè)谡n前都認(rèn)真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們?cè)谡n前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、 學(xué)習(xí)課文之前先來檢查一下我們對(duì)本課生字詞的預(yù)習(xí)情況。(出示本課生詞指名隨機(jī)認(rèn)讀，隨機(jī)抽查個(gè)別詞語的理解。)在預(yù)習(xí)中，你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內(nèi)交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個(gè)字要求大家會(huì)寫。打開寫字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫了一個(gè)�，F(xiàn)在我們看一看這六個(gè)字按結(jié)構(gòu)分可以分為幾組?先來看左中右結(jié)構(gòu)的這三個(gè)字你認(rèn)為在寫的時(shí)候應(yīng)注意些什么?左右結(jié)構(gòu)的呢?最不好寫的要數(shù)半包圍結(jié)構(gòu)的這個(gè)腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個(gè)字。與你預(yù)習(xí)時(shí)寫的比一比，是不是有了明顯的進(jìn)步。
3、 字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，用心去寫就一定能把字寫好看�？次覀儾欢际沁M(jìn)步了嗎?
4、 好下面我們打開書，我請(qǐng)同學(xué)們來讀課文，其他同學(xué)注意傾聽一他讀得準(zhǔn)確嗎?二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇9
教材分析
這是一篇科學(xué)小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)黃河象挖掘時(shí)的情景及化石形成的科學(xué)知識(shí)，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。
課文按不同方面可分為四個(gè)部分。
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2－6自然段）寫科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)，其中第4自然段尤為重點(diǎn)，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發(fā)現(xiàn)和挖掘黃河象骨骼化石時(shí)人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。
這篇文章作者在安排材料上也表現(xiàn)出了獨(dú)具匠心，要學(xué)習(xí)表達(dá)方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動(dòng)有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學(xué)性。最后寫挖掘時(shí)人們親眼看到的情景，點(diǎn)明了假想的根據(jù)。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達(dá)效果。課文的四部分內(nèi)容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。
教法建議
1、關(guān)于預(yù)習(xí)：教師可根據(jù)本班實(shí)際布置有彈性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)并認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自讀生字新詞，注意"炙橢 骼"等易錯(cuò)字的字形、字音，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想自己讀懂了什么，怎樣讀懂的，提出不懂的問題；試著把課文分成幾部分，寫提綱等。
2、交流、檢查預(yù)習(xí)情況與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)緊密結(jié)合
教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的，交流和討論學(xué)生提出的不懂的問題，交流和討論學(xué)生給課文分成幾部分和寫作的提綱……就使預(yù)習(xí)情況的交流、檢查轉(zhuǎn)入了對(duì)課文的閱讀、探究的新階段，課后練習(xí)第2題就在這一過程中得到落實(shí)。
3、熟讀課文，訓(xùn)練思維，練習(xí)復(fù)述。
課后練習(xí)中的2、3題主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想象的合理性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，復(fù)述的關(guān)鍵是理清文章的敘述順序。教學(xué)時(shí)可首先引導(dǎo)學(xué)生找到作者想象黃河象變成化石的根據(jù)，進(jìn)一步閱讀理解課文的第四部分，挖掘時(shí)人們看到的和想象到的--這是教學(xué)重點(diǎn)，需要借助形象、直觀的圖像，把文字描述的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二部分，思考作者想象得那么細(xì)致、具體是否合乎情理并從課文中找出依據(jù)。這一環(huán)節(jié)，可在學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論，互相啟發(fā)，拓展認(rèn)識(shí)的廣度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。
詞語注釋
陳列：把物品擺出來供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西�；茄芯抗糯餁v史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時(shí)間很短。
碧空：藍(lán)藍(lán)的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動(dòng)物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動(dòng)物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設(shè)。
詞語積累
一、近義詞
發(fā)掘一一挖掘碧空——藍(lán)天假想一一假設(shè)
推想——推測一瞬間——一剎那
二、反義詞
掩蓋——暴露承受——推卸昂首——垂頭
三、多音、多義字
句段賞析
1.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的�！踔吝B很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
這里交代了這具古代黃河象骨骼化石的樣子及其特點(diǎn)。這些語句詳細(xì)地說明了這具化石的高大和完整。這樣少有的完整，既不殘缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，這為科學(xué)家合理的假想提供了一個(gè)依據(jù)。
2.200萬年過去了，大地發(fā)生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。
這里講的是黃河象變成化石的時(shí)間“200萬年過去了”，說明黃河象變成化石經(jīng)歷了漫長的歲月�！巴盏牟菰闪烁咴�，一座座山嶺聳出了地面”，這是說在漫長的歲月里，地殼發(fā)生了升降、起伏的巨大變化。老象的尸體腐爛了，骨骼和大牙變成了化石。
3.人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這里寫的是象化石被發(fā)掘出來時(shí)骨架的樣子�！靶毙钡夭逶谏惩晾铮_踩著石頭”，是“站立的姿勢”，說明它沒有躺倒，就不可能是病死或餓死的。這是科學(xué)家假想的又一個(gè)依據(jù)。由此得出，這頭黃河象是失足落水而淹死的。
文章導(dǎo)讀
這篇講讀課文是一篇科普文章，介紹了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的樣子和科學(xué)家假想的這頭黃河象化石的來歷。
文章結(jié)構(gòu)
本文可分三段。
第一段（第1自然段）：介紹了古代黃河象骨骼化石的樣子和特點(diǎn)——高大、完整。
第二段（第2至7自然段）：寫科學(xué)家對(duì)這頭黃河象來歷的假想。
第三段（第8自然段）：寫二百萬年以后，人們發(fā)現(xiàn)并挖掘了這具象化石。
寫作特點(diǎn)
1.課文按照“陳列——假想——挖掘”的倒序方式來敘述，層次井然，結(jié)構(gòu)完整。
2.想象豐富，語言生動(dòng)、形象。如中間部分寫老象喝水的過程，運(yùn)用了大膽而科學(xué)的想象，敘述得很細(xì)膩、形象。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
2.理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理性和嚴(yán)密性。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
中心思想
本課通過敘述古代黃河象骨骼化石的特點(diǎn)和科學(xué)家對(duì)黃河象來歷的假想，說明科學(xué)家的假想離不開科學(xué)的依據(jù)，離不開實(shí)事求是的分析。
課后題解
2、（1）一群黃河象由于疲勞和干渴，所以跑到小河邊。那些景物著重說明了天氣炎熱。（2）群象出動(dòng)，由老年公象帶頭，所以它跑在最前面。（3）它是怎樣陷進(jìn)淤泥里去的。因?yàn)橛倌嘤譅�又軟，也很厚，所以整個(gè)象可以陷進(jìn)去。（4）為什么只陷進(jìn)一頭象，因?yàn)閯e的象都逃跑了。（5）終于不再動(dòng)彈了，就是死了。怎么死的，陷進(jìn)淤泥里，灌了許多水。（6）怎樣成為化石。老象淹死時(shí)還沒有全部被掩蓋，以后才被沖積的泥沙掩蓋起來。這樣假想的根據(jù)是兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動(dòng)過。
3、還可以按照時(shí)間的先后順序復(fù)述。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇10
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發(fā)生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)的又有推想的。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬� 知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會(huì)文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
（三）德育滲透點(diǎn) 激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
�。ǘ╇y點(diǎn) 理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q辦法 學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用多媒體
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
板塊一 質(zhì)疑-----激發(fā)探究欲望
1、 教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲閱讀課題
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
老師問：你們看到題目有什么疑問？
學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫黃河象？
�。ń處燑c(diǎn)評(píng)舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱，同時(shí)讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象和象有什么關(guān)系”？
（教師點(diǎn)評(píng)舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱，同時(shí)讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象還有沒有？”
�。ńY(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類指導(dǎo)，活化石銀杏樹的講解拓展學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)開拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書，才能獲得更多的知識(shí)。）
�。ㄔ诒经h(huán)節(jié)中結(jié)合科普知識(shí)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在教師一步一步的引導(dǎo)下，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的方法中還需要同學(xué)們猜測，還需要展開同類的、有聯(lián)系的事物相類比聯(lián)想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)埋下伏筆，交給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的金鑰匙。）
�。� 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。本文又是一篇科普作品，科學(xué)的知識(shí)嚴(yán)密的推理又是本文的一大特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態(tài)，形成興趣氛圍。提出問題后學(xué)生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發(fā)起閱讀動(dòng)機(jī)。質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功，科普作品蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素，教師充分發(fā)掘這些因素，使其融匯于教學(xué)學(xué)之中）。
板塊二 填空———感知文本結(jié)構(gòu)
1、快速瀏覽課文，出示填空的內(nèi)容
�。� ）
�。� ）
的黃河象
�。� ）
�。� ）
�。▽W(xué)生初步感知文本內(nèi)容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時(shí)抓住契機(jī)，為學(xué)生搭建了一個(gè)梳理思路的平臺(tái)，平臺(tái)的搭建表面上是讓學(xué)生完成這些空白，但實(shí)際上是讓學(xué)生必須梳理文本后概括內(nèi)容后才能完成，為學(xué)生的探究文本、自主學(xué)習(xí)打下埋伏）
2、學(xué)生快速閱讀
3、學(xué)生小組合作自主探究
4、教師巡視指導(dǎo)
5、學(xué)生匯報(bào)交流
第一部分的匯報(bào)：
�。�1）、學(xué)生甲：完整的黃河象
學(xué)生乙：高大的黃河象
學(xué)生丙：少見的黃河象
師：你認(rèn)為第一部分中哪一句話可以概括本段的內(nèi)容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
�。ǚ椒B透：找統(tǒng)領(lǐng)本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
�。�2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點(diǎn)的詞總結(jié)和歸納的，你能結(jié)合上面的方法推出這部分的內(nèi)容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
（教師引導(dǎo)學(xué)生抓文本中重點(diǎn)詞，加強(qiáng)方法的引導(dǎo)如博物館的黃河象是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)黃河象所在的地點(diǎn)。加強(qiáng)知識(shí)的遷移如博物館是地點(diǎn)二百萬年前是抓時(shí)間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個(gè)內(nèi)容推想出另一個(gè)內(nèi)容。推想是科普知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)的知識(shí)是有根據(jù)的推想、猜測。）
（3）、生直接回答：被發(fā)掘的黃河象
�。�(yàn)證以上兩個(gè)的方法滲透是科學(xué)的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個(gè)答案的？
生：后來在考古工作者的指揮下進(jìn)行發(fā)掘的。
師：我們讀課文應(yīng)該從語言文字中找，拿起書認(rèn)真去讀一讀
�。ü膭�(lì)同學(xué)抓重點(diǎn)詞閱讀理解如被發(fā)掘的黃河象。不僅讓學(xué)生知其然還知其所以然，又進(jìn)行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）
�。�4）、生：出土的黃河象
師：請(qǐng)齊讀最后一段。
師沒作點(diǎn)評(píng)，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個(gè)字。
生學(xué)著讀。
生讀中領(lǐng)悟：唯一的黃河象
�。ń處熣�(qǐng)同學(xué)朗讀，學(xué)生朗讀是沒有大到預(yù)計(jì)的目的，教師及時(shí)范讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出這頭大象，學(xué)生認(rèn)真傾聽在一次閱讀在讀中領(lǐng)悟，體會(huì)出黃河想的唯一性）
�。ㄟ@節(jié)課在設(shè)計(jì)上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教者注意了精心設(shè)計(jì)問題既有趣又有思考的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)了自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內(nèi)容又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的平臺(tái)。引起學(xué)生的興趣，發(fā)表獨(dú)特見解，張揚(yáng)了個(gè)性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認(rèn)識(shí)是從哪兒開始的？仔細(xì)閱讀第一部分和第三部分的內(nèi)容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點(diǎn)？自己找一找要有自己獨(dú)特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？
�。ü膭�(lì)學(xué)生自己找發(fā)現(xiàn)自己寫，同時(shí)找出回答的答案的依據(jù)，不要人云亦云，要有自己獨(dú)特的看法），
2、學(xué)生自主閱讀探究
3、教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)
4、學(xué)生匯報(bào)交流
（“潛心會(huì)文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領(lǐng)悟的過程，有了這個(gè)過程學(xué)生獨(dú)特的感受豐富的體驗(yàn)才能源源不斷的生成，有整體感悟同時(shí)能讓學(xué)生掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質(zhì)疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據(jù)呢？試一試用因?yàn)椤晕彝茰y——————寫一段話
2、教師舉例：
因?yàn)樗毙钡卣驹谀抢铮晕彝茰y它一點(diǎn)也沒有被移動(dòng)過。
因?yàn)樗_下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進(jìn)河底的淤泥里再也爬不上來了。
�。ㄕJ(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，在有困難的地方點(diǎn)撥和引導(dǎo)）
3、學(xué)生自主思考
4、教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)多寫
5、學(xué)生獨(dú)立補(bǔ)充，興趣盎然。
�。ㄩ喿x教學(xué)作為一種對(duì)話過程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)，而不是知識(shí)的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚起了，這樣就可以產(chǎn)生新的思想，在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會(huì)出現(xiàn)新的意義的創(chuàng)造�！笨梢�，閱讀教學(xué)中卓有成效的對(duì)話，能夠換來學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸現(xiàn)，換來創(chuàng)造性的釋放和個(gè)性的張揚(yáng)。但是，這種對(duì)話結(jié)果并不是自發(fā)、自動(dòng)生成的，關(guān)鍵在于教師能夠精心搭建對(duì)話的平臺(tái)。開放的話題設(shè)置在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，打破教學(xué)求同的傳統(tǒng)，保證了學(xué)生閱讀的主體地位對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng) ，激發(fā)學(xué)生的求異的思維。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，可見學(xué)生認(rèn)同這種讀書、發(fā)現(xiàn)、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規(guī)律。盡管有學(xué)生認(rèn)同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學(xué)生，老師給予幫助讓他們主動(dòng)參與探索的全過程，適時(shí)指導(dǎo)提醒同學(xué)，多種個(gè)性行為進(jìn)行反思，使學(xué)生得到正確導(dǎo)向，可謂心中有綱，目中有人，導(dǎo)中有法，無意使封閉課堂得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對(duì)照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
1、練習(xí)復(fù)述
（1）教師講清復(fù)述方法。
�。�2）學(xué)生對(duì)照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說。
（3）同組相互復(fù)述。
�。�4）各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議。
2、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
簡析：
一、 創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話，其中生本對(duì)話因師生對(duì)話而啟，生生對(duì)話則因生本對(duì)話、師生對(duì)話而發(fā)。在這些對(duì)話過程中，師生對(duì)話貫穿始終，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。但是，卓有成效的對(duì)話必須以民主平等的師生關(guān)系為前提，才能促進(jìn)師生良性互動(dòng)，進(jìn)而形成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探究的良好氛圍�！饵S河象》的對(duì)話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，把自己定位在教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學(xué)生人格、意志、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，營造寬松的環(huán)境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學(xué)中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵(lì)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會(huì)使學(xué)生在愉快的氣氛中教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。在《黃河象》的教學(xué)中教師以高度的工作責(zé)任心和熱愛學(xué)生的激qing來影響學(xué)生。在課堂上要注意多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈。如：“我看見你讀書時(shí)眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會(huì)傾聽別人的發(fā)言”。。。。。。你再認(rèn)真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會(huì)由然而生。在本堂課中，學(xué)生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關(guān)系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發(fā)表自己對(duì)問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內(nèi)容填空，體會(huì)推想黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因等”積極參與平等對(duì)話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學(xué)們持不同的態(tài)度，有的說有有的說沒有，教師認(rèn)為只有一只，但教學(xué)是沒有直接告訴同學(xué)而是引導(dǎo)后讓學(xué)生理解；結(jié)合黃河象的特點(diǎn)用因?yàn)�。有什么特點(diǎn)所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨(dú)立人格、自由意志，張揚(yáng)豐富獨(dú)特的內(nèi)心世界，促進(jìn)平等對(duì)話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人常說，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宮殿的入門向?qū)АＫ砸{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！本褪钦f教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使他們?cè)凇懊曰蟆薄ⅰ耙蓡枴�、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動(dòng)，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。《黃河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普知識(shí)的作品。如果教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學(xué)過程的各個(gè)階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)黃河象過程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境。將創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣為的主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個(gè)教學(xué)。如：教學(xué)剛開始時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點(diǎn)呢；請(qǐng)同學(xué)結(jié)合特點(diǎn)推測黃河象的成因依據(jù)”。這些問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣，懸念，帶著問題使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實(shí)踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自行探究，獲得知識(shí)的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗(yàn)－探究”式教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個(gè)過程：在教師的組織策導(dǎo)下，閱讀主體對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)以及精神滋育，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動(dòng)，才能通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。（2）、這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗(yàn)－探究”閱讀教學(xué)模式的第一個(gè)特征就是主體性，本課的教學(xué)中教師讓學(xué)生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點(diǎn)？結(jié)合黃河象推測成因的依據(jù)等，將閱讀教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生主體參與、自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把閱讀活動(dòng)變?yōu)殚喿x主體自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)。在“體驗(yàn)－探究”閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走過自己的體驗(yàn)和探究之路，閱讀學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗(yàn)，自主感悟，自主質(zhì)疑問難，建構(gòu)起自己的有效的體驗(yàn)和探究方法，獲取并表述自己的創(chuàng)造性，見解。匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)中同學(xué)門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實(shí)施合理多元特色評(píng)價(jià)
長期以來，不少教師課堂評(píng)價(jià)單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識(shí)自然激發(fā)不起來。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由概括性評(píng)價(jià)到有針對(duì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了�！惫膭�(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。這種帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此看來，在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與自互的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨(dú)特感受，教師善用評(píng)語，注重對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)。一、根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵(lì)方式；二、在挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的同時(shí)，巧妙地予以情感體驗(yàn)和閱讀方法技巧上的點(diǎn)撥；三、注意把握好評(píng)價(jià)的要求，注重過程而不注重結(jié)果。在本課的教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)就是多元的如：教師點(diǎn)評(píng)舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱；同時(shí)讓他們知道取名“黃河象”的原因結(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類指導(dǎo)；活化石銀杏樹的講解，拓展學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)開拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書，才能獲得更多的知識(shí)；“你很會(huì)猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會(huì)概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學(xué)習(xí)”�！安诲e(cuò)哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識(shí)和能力，還從過程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體 “全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。這種多元化的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養(yǎng)語感能力的基礎(chǔ)，沒有讀的這個(gè)基礎(chǔ)培養(yǎng)語感能力就會(huì)成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的熟讀基礎(chǔ)上完成。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀課文不太通順。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優(yōu)美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。�！庇秩缍匀欢蔚拿谰懊鑼�。都是語感訓(xùn)練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學(xué)生尋找答案時(shí)，提出的要求應(yīng)具有明確的指向性。如：結(jié)合黃河象的特點(diǎn)推測成因，是就特點(diǎn)推測課本上的內(nèi)容呢？還是可以就任何內(nèi)容（凡是和文本相關(guān)的內(nèi)容）推測都可以。我聽到這個(gè)要求都有點(diǎn)糊涂了，后來同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候，我知道了兩個(gè)方面都可以。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候應(yīng)該分兩步走，先結(jié)合課本中黃河象特點(diǎn)推測課本中成因，再結(jié)合課本的內(nèi)容推測其他的想法，給學(xué)生一個(gè)清晰的、循序漸進(jìn)的思路過程。有層次，有步驟的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
3、本文的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”。如課后的第二題的訓(xùn)練。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇11
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時(shí)，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點(diǎn)：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)特點(diǎn)寫得比較詳細(xì)？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個(gè)原因：1。上級(jí)的正確指揮；2。黃河象失足落水后在原地沒動(dòng)。緊接著用：“你怎么看出來的？”進(jìn)行追蹤提問，以達(dá)到如下認(rèn)知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動(dòng)←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點(diǎn)。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問，即進(jìn)入對(duì)第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個(gè)字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動(dòng)腦筋，自己對(duì)第四節(jié)設(shè)計(jì)問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時(shí)，還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維，通過層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個(gè)。見下圖：
接著，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話。（如因?yàn)樘鞖夂軣�，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗(yàn)證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習(xí)順推，以驗(yàn)證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時(shí)是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實(shí)了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇12
《黃河象》教學(xué)反思
在課堂上，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時(shí)候都不會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成，我覺得這樣很有趣，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都非常感動(dòng)。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點(diǎn)和樣子、科學(xué)家對(duì)黃河象當(dāng)年的情景推測、發(fā)掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，因?yàn)槲姨貏e相信我的學(xué)生，他們會(huì)給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況——主要針對(duì)課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學(xué)生的回答或詳或略，還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后，讓學(xué)生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個(gè)同學(xué)讀，然后請(qǐng)大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)準(zhǔn)確性；然后讓學(xué)生寫一寫，讀一讀，再與書上進(jìn)行核對(duì)。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練全有了。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學(xué)生的回答基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識(shí)就得到了掌握。
此時(shí)，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來做科學(xué)家，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當(dāng)然，學(xué)生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。
我很期待明天學(xué)生交上來的作業(yè)，在課堂上，我會(huì)著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學(xué)反思
課文第二段講科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點(diǎn)段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實(shí)作依據(jù)，用科學(xué)的道理進(jìn)行辯證的、客觀的分析，假想有根有據(jù)，推理非常嚴(yán)密。為了讓學(xué)生更好地理解這一推理過程，教學(xué)時(shí)可以在改變文章結(jié)構(gòu)方面加以突破。
先學(xué)習(xí)第一段，在學(xué)生了解黃河象化石保存完整的特點(diǎn)后，直接躍到課文最后一段，讓學(xué)生讀后思考：化石是怎樣發(fā)現(xiàn)的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關(guān)聯(lián)中，科學(xué)家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關(guān)于科學(xué)家假想黃河象來歷的學(xué)習(xí)。
這樣圍繞重點(diǎn)段，上引下聯(lián)，能提起全篇，促使學(xué)生思維流程化，又能使學(xué)生很快觸及文章主旨，理解課文內(nèi)容。
《黃河象》教學(xué)反思
這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點(diǎn)：
一、從這節(jié)課中，我體會(huì)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的魅力。
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
�。▽W(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個(gè)問題，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀。（學(xué)生帶著疑惑去讀書。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對(duì)黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時(shí)，有話可說，有證據(jù)可找。
二、教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)性語言以及過渡語起著非常重要的作用
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請(qǐng)大家都來讀讀這個(gè)句子，把描寫大象落水的動(dòng)詞勾畫出來。
�。▽W(xué)生自己讀書，勾畫關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動(dòng)詞。）
師：同學(xué)們都找的很好，這些動(dòng)詞非常關(guān)鍵，咱們?cè)賻е@些動(dòng)詞，再把這個(gè)句子讀一讀，請(qǐng)你想象一下，大象落水的時(shí)候是怎樣的情景？
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點(diǎn)亦然。）
這個(gè)位置我原來是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
結(jié)果站起來的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)讓我非常措手不及，一時(shí)間找不到什么語言來引導(dǎo)，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確時(shí)，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下�！边@樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會(huì)一味的讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制，錘煉評(píng)價(jià)語和過渡語，這樣課堂的條理性會(huì)更強(qiáng)。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復(fù)述課文
3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，簡要復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程：
一、談話激趣、導(dǎo)入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學(xué)家對(duì)它進(jìn)行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學(xué)家相依據(jù)化石形成的科學(xué)知識(shí)假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見教參）
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
2、討論：
五、學(xué)習(xí)第三段。
1、小聲讀，畫出描寫骨架的詞語，根據(jù)什么，推想出這只黃河象死后未被移動(dòng)？
3、讀這一段這頭大象當(dāng)時(shí)干什么去了呢？為什么會(huì)有這種結(jié)局？
六、學(xué)習(xí)第二段。
1、指名讀，思考，科學(xué)家假想了幾方面的情況泥？
三個(gè)方面：（1）時(shí)間，氣候（2）來到河邊陷進(jìn)去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時(shí)間，地理環(huán)境，氣候，說說為什么這樣假想？這一層寫了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景？
5、指名讀第9小節(jié)，這層寫了什么？假想陷進(jìn)淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學(xué)習(xí)第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？20xx萬年地球發(fā)生了什么變化？黃河象呢？
八、小結(jié)黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動(dòng)
九、回歸整體
1、我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
3、課文還講了些什么？（還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
5、聽老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
6、科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么？你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
7、我們剛才通過有語氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
十、小結(jié)全文：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
小學(xué)六年級(jí)語文《黃河象》優(yōu)秀教案 篇14
《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，敘述了科學(xué)家對(duì)大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過程。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《黃河象》精選教案及反思，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語文《黃河象》精選教案范文一
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科名稱：黃河象教學(xué)設(shè)計(jì)
2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時(shí)也掌握了一定的識(shí)字方法，并且初步具備了與他人合作識(shí)字的能力，但也有個(gè)別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。
4.教學(xué)目標(biāo)
1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析
課文第二段，積累語言，體會(huì)語言，復(fù)述課文。
6.教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
7.教學(xué)過程
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么?
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎?
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動(dòng)過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。
師：課文還講了些什么?
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)
生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么?你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
以上是體會(huì)語氣、思維和語言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習(xí)。
師：我給你開個(gè)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么不懂?
小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請(qǐng)他把書推薦給大家。
小學(xué)五年級(jí)語文《黃河象》精選教案范文二
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和想象能力。并能復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因，理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過，弄清課文的敘述順序。
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
教學(xué)構(gòu)想
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，借助課前搜集的資料，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
電腦課件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高想象能力，增長科學(xué)知識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?它的來歷又是怎樣的呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請(qǐng)教同學(xué)和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復(fù)讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
(1)拿不準(zhǔn)的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
(2)課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補(bǔ)充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)?把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
(4)出示投影，進(jìn)一步體會(huì)化石高大完整的特點(diǎn)。
(5)朗讀體會(huì)特點(diǎn)。
(6)小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整(特點(diǎn))
2.以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動(dòng)交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，相機(jī)進(jìn)行板書朗讀指導(dǎo)。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石(來歷)
指導(dǎo)朗讀時(shí)可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評(píng)議。
3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的?科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些?
(2)小組內(nèi)交流。
(3)全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機(jī)板書。
板書：1973年甘肅(發(fā)現(xiàn)挖掘)
關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動(dòng)過。
(4)指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)全文。
作業(yè)設(shè)計(jì)
熟讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
板書設(shè)計(jì)
黃河象
完整(特點(diǎn))
一群黃河象來到河邊
老象陷進(jìn)淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發(fā)現(xiàn)、挖掘)
課后反思
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
復(fù)習(xí)課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復(fù)述課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?
2、指名回答。
3、科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什么依據(jù)?
4、黃河象骨骼化石有什么特點(diǎn)?為什么?
二、指名說說課文的主要內(nèi)容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對(duì)照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議。
5、還可以按什么順序復(fù)述?
(1)黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學(xué)家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學(xué)家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
復(fù)述課文。
板書設(shè)計(jì)
黃河象
推想 發(fā)現(xiàn) 發(fā)掘 命名
小學(xué)五年級(jí)語文《黃河象》教學(xué)反思
《黃河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普小品文。課文形象生動(dòng)的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點(diǎn)的，掌握列數(shù)字、使用遞進(jìn)詞語的說明方法及寫作順序，還要使學(xué)生了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣，提高保護(hù)國家文物的意識(shí)。
一、精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境
如果教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學(xué)過程的各個(gè)階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)黃河象過程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境。將創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣為主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個(gè)教學(xué)。如：教學(xué)剛開始時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合特點(diǎn)推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實(shí)踐觀察，這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的好奇，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力
教學(xué)時(shí)，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學(xué)中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學(xué)習(xí)了第一段，學(xué)生了解了古代黃河象骨架的的特點(diǎn)及完整性后，我告訴學(xué)生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，據(jù)史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發(fā)現(xiàn)。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整?再如：學(xué)習(xí)了黃河象骨骼化石發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的過程，我向?qū)W生提出疑問：“對(duì)于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。從黃河象骨架的站立姿勢，科學(xué)家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會(huì)落水呢?科學(xué)家又是怎樣假想的呢?”這兩個(gè)環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強(qiáng)，幫助學(xué)生很好的整體把握文章的內(nèi)容。
四、抓重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象的合理性
在學(xué)習(xí)科學(xué)家假想骨骼化石的形成過程的環(huán)節(jié)中。為了讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動(dòng)”等詞語，描寫大象動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語句等，通過學(xué)生有語氣的朗讀和想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境和大象落水的必然性，從而感受到科學(xué)家想象的合理性。整個(gè)課堂，學(xué)生參與的熱情很高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也掌握了結(jié)合重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的方法。
比如說在的教學(xué)上，感覺學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語還是不怎么理解，所以這應(yīng)該在第二學(xué)時(shí)的時(shí)候把這作為一個(gè)重要的內(nèi)容來復(fù)習(xí)。
以上就是我針對(duì)《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學(xué)習(xí)和需要注意的地方。比如：學(xué)生自主讀書的時(shí)間過于少，還有像“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”這幾個(gè)詞語應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，還有對(duì)學(xué)困生的關(guān)注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學(xué)中，還要揚(yáng)長避短，繼續(xù)努力，爭取做得更好。