五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案（精選16篇）
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇1
【學習目標】
1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、默讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【學習重點】把握訪談的主要內容，繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動。
【學習準備】
準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。
【課時安排】
1課時。
【學習過程】
一、導入
1、各組交流一下讀書活動的開展情況。
2、準備好課前發的材料：閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。
3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。
4、讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）
二、做采訪準備
1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題：（教師做好記錄）
2、討論一下在采訪時應注意哪些問題：（禮貌問題、作記錄問題……）
三、讀課文，找到自己的答案
1、初讀課文，讀準字音。
2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。
四、感悟課文內容
1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識：
�、虐盐恼聦懞�，要多看書。
⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。
�、沁M行古詩文積累。
2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。
3、談談你對題目的理解：
小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
五、個性閱讀，獨特見解
1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
3、談談你對閑書的認識。
六、朗讀課文，體會人物的特點
1、同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。
2、兩名學生分角色一問一答。
3、全班對于他倆的讀進行評價，說出理由，如：
“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課�！睆闹锌梢钥闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。
“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了�！睆脑捳Z中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。
七、學技巧，指導綜合性學習活動
通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。
八、辯論
對課上和寫作業的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。
九、拓展
1、調查一下本班同學閱讀的書目。
2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇2
1、本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪：
在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4、在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。
5、在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：
表面上與二人的名字密切相關，“小苗”──苗苗；“大樹”──季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇3
2
2
教學目標：
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動�！�
4、認識閱讀課外書籍的重要性，養成廣泛閱讀的習慣�！ �
教學重點：
把握訪談的主要內容， 能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。
課前準備：
搜集有關季羨林的資料和名人讀書故事或讀書名言。
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。（板書課題）
2、提出學習目標
（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
�。�2）說說這篇文章與以往的文章有什么不同之處。
�。�3）課文講了一件什么事？苗苗同季老交流了哪些問題？他們對讀書有哪些見解？
�。�4）朗讀課文并結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來
�。�5）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
�。▽W生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
1、小組內學習展示。
�。�1）、這節課，我學會了季羨林、水滸傳、彭公傳、綠林好漢、滾瓜爛熟、三俠五義、中西貫通、古今貫通、文理貫通等詞語，理解了綠林好漢、滾瓜爛熟的意思。
�。�2）、我會用其中的一些詞語造句。
�。�3）、我能夠流利地讀通讀順課文。
�。�4）、我知道了課文講了一件什么事。
�。�5）、我知道了這篇文章是一篇訪談錄，一問一答等�！ �
2、抽查學習情況。
抽查生字詞的讀和說的情況。（主要是針對中差生）
（二）、學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
2、讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）他們對讀書有哪些見解？（文章寫好，要多看書；要三貫通，不要偏科，要學好外語；進行古詩文積累）
重點圍繞以下句子交流自己的感受：
生1：文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.（文章寫好，要多看書……）
生2：21世紀的青年，要能文能理.（不要偏科，要全面發展……）
生3：三貫通，這才是21世紀的青年.（不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要……）
生4：古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求（這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實……）
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
4、品味題目寓意�！�
�。ㄅc二人名字相關。寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）
5、課文朗讀展示，學生進行評價并說出理由。
生：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課�！睆闹锌梢钥闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。
生：“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了�！睆脑捳Z中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。
……
三、激發知識沖突（可與學習成果展示合為一體）
“閑書”指什么？談談你對閑書的認識。
四、學習收獲展示
1、通過讀《小苗與大樹的對話》，你有哪些收獲？
2、展示自主收集的資料。
五、作業
調查一下本班同學閱讀的書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇4
一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明了康健發展的要求；二是繼承開展關于閱讀的綜合性學習運動，為口語外交、習作打好基礎，漸漸培養學生閱讀的風俗。
二、說目的
1、了解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。
2、準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握發言的重要內容。
3、能從對話中得到怎樣念書和學習的開辟，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。
三、說教法
1、本文作為略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在重復自讀掌握重要內容后，可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的小學生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢于言表；而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳》、“綠林豪杰”、“一百單八將”、《濟公傳》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透著密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作才好。
3、在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目后，可以在小組內就感興趣的'某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步；不要偏科，全面生長；加強古詩文積聚，加強文化秘聞等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時間看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課老師有干系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多未幾；我們能成為“三領悟”的人才嗎……
4、在本文的學習中，要細致從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些采訪的本領，用于引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱念書目；采訪愛念書的人，列一個采訪提要，并做一份訪談記載等。
5、在念書、討論、交換后，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親昵相干，“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林�，F實上“小苗”還包羅著苗苗在修業和增長知識的路上方才起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養；而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇5
《小苗與大樹的對話》教學反思
本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎？”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？” “采訪。”一個孩子馬上接上來了（回答得很激動，可能自豪吧）。“真好！那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。
在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡，但苦于沒書；有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎？很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。
我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。
小學語文第九冊第一單元《小苗與大樹的對話》教學反思
《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此，我放手讓學生自學，自讀自悟。由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：說說苗苗和季老交流了哪些問題？“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。在議讀中，學生不斷地進步與升華。
小學語文第九冊2《小苗與大樹的對話》教學反思
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學生做好課前預習，在課中，把課堂交給學生，充分讓他們讀與悟，發揮合作探究的小組學習，調動學生學習的積極性。在本節課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關系：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給得太大呢？學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇6
師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。
師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？
生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書�！�
生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。
師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。
生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
師：季老的話多么有說服力啊！
生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。
生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。
師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。
（同桌間分角色朗讀）
師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。
生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。
……
師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
�。ㄕZ文課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇7
下面是第一范文網小編整理的小學語文《小苗與大樹的對話》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明了康健發展的要求;二是繼承開展關于閱讀的綜合性學習運動，為口語外交、習作打好基礎，漸漸培養學生閱讀的風俗。
二、說目的
1.了解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。
2.準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握發言的重要內容。
3.能從對話中得到怎樣念書和學習的開辟，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。
三、說教法
1.本文作為略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在重復自讀掌握重要內容后，可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的小學生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢于言表;而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪杰”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透著密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作才好。
3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目后，可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步;不要偏科，全面生長;加強古詩文積聚，加強文化秘聞等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課老師有干系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成為“三領悟”的人才嗎……
4.在本文的學習中，要細致從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些采訪的本領，用于引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱念書目;采訪愛念書的人，列一個采訪提要，并做一份訪談記載等。
5.在念書、討論、交換后，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親昵相干，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林�，F實上“小苗”還包羅著苗苗在修業和增長知識的路上方才起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養;而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇8
師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。
師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？
生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書�！�
生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。
師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。
生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
師：季老的話多么有說服力��！
生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。
生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。
師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。
（同桌間分角色朗讀）
師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。
生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。
……
師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇9
【教學目標】
1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
【教學重難點】把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【教學準備】
1、收集有關季羨林的資料。
2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
3、生字卡片。
【教學時間】 一課時。
【教學過程】
一、檢查預習，導入新課
1、齊讀課題，提問：
課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。
2、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？
3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：
創設情景，讓學生能很快入情入境，激發學生學習的興趣。
4、過渡：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，讀準字音。
2、出示生字卡片，指名讀準字音。
3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。
三、品讀課文，感悟讀書之道
1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。
2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。
3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？
交流預設：
�、拧“盐恼聦懞茫嗫磿�
① 季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？
�、凇⊥瑢W們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？
�、邸∈裁礃拥臅情e書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？
⑵ 要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：
① 同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年”？
② 小組討論，交流偏科的危害。
�、恰∫獙W好外語，還要進行古詩文積累：
�、佟 捌鸫a”怎么理解？“注”是什么意思？
�、凇〗涣鳎�
“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？
四、品位人物，分角色朗讀
1、過渡激趣：
此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。
2、揣摩人物的特點。
3、說一說季老與苗苗分別有什么特點？
4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。
6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。
7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛�，F在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？
六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習
1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。
2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。
⑴ 調查本班同學的閱讀書目。
�、啤〔稍L愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
⑶ 辯論：
看閑書是否影響學習？
【板書設計】
2*、小苗與大樹的對話
閑書 多看書
偏科 三貫通
學習外語 兩百首詩、五十篇古文
〖課后訓練設計〗
1、讀拼音，寫詞語
qǐ m�！ ù lín hǎo hàn ɡǔn ɡuā làn shú
（ �。� （ ）�。ā 。�
piān kē wén lǐ ɡuàn tōnɡ shuǐ hǔ zhuàn
�。ā 。。ā 。。ā 。�
2、在正確的讀音下面打“—”
爺爺，您在《我的童年》里說，您小時侯，最感興（xìnɡ xīnɡ）趣的就是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔ hǔ）傳（ chuán zhuàn）》里綠（lǜ lù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。
3、你最喜歡看的課外書是什么？把他推薦給大家。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇10
【課文簡說】
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖：
一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。
【詞句解析】
1、對句子的理解：
�、拧∥倚r候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。
“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程�！伴e書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。
�、啤∪炌�，這才是21世紀的青年。
“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通�！叭炌ā眲t是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。
⑶ 我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實。
2、對詞語的理解：
綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。
一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。
滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。
偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。
注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇11
【教學目標】
1、認識3個生字，聯系上下文和生活實際讀懂關鍵詞句的意思。
2、正確、流利、分解色朗讀課文，學會抓要點概括文章的主要內容；學會抓住主要內容及事例體會人物特點。
3、積累讀書方法。
【教學過程】
學案
教案
1、認讀生字（彭、俠、嗯），找形近字，擴詞。
2、審題：
“小苗”、“大樹”指誰？比喻什么？
3、季老和苗苗對話的內容講了哪幾個方面？請抓住要點說說文章的主要內容。
4、從季老與苗苗的對話中，你看出苗苗是個（ ）的孩子；季老是個（ �。┑闹麑W者。
5、從季老與苗苗的對話中你學到了哪些讀書方法？你還知道哪些好的讀書方法、學習方法？
一、初讀課文，讀通讀順課文，認讀生字，說說初讀后的感受
二、審題入手，教學生學會抓住要點歸納文章主要內容
三、自讀，抓事例研討人物特點
1、多讀閑書。
2、閱讀積累古詩文
3、學習要做到三貫通，下一代：
季老：親切幽默，平易近人，關心下一代。
1、愛讀閑書。
2、只喜歡語文，偏科。
3、學外語。
苗苗：熱愛讀書 謙虛好問 崇拜學問者。
四、掌握本課讀書方法，積累讀書方法
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇12
《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!
《小苗與大樹的對話》教學反思
本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
《小苗與大樹的對話》教學反思
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇13
1、本單元專題：“我愛讀書”
2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》
同學們：
你們馬上就要開學了，新學期里，你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義，它更加能夠使你開動腦筋，發展你的智力，讓我們一起來進入五年級的學習吧！
在本學期中你們還要學習：
一類生字：150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。
二類生字：200個。這些字你們只要做到會認即可。
本冊共有八個單元，每個單元都有一個專題并且配有口語交際。
在學習時你們一定要做到：
1、提前預習——做好課前準備（查閱與課文有關的資料），了解課文的內容。
2、課后及時復習——按時完成作業，及時補漏。
二. 學習目標：
1、學會14個生字。
2、正確、流利、有感情地讀書。
3、體會作者的“我愛讀書”。
三. 重、難點：
1、有感情地讀，體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。
2、聯系生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。
四. 和老師一起學：
（一）《竊讀記》
1、正音：
1）本課生字：
竊（qiè）書記 竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊）
腋（yè）下 腋：形聲字，左形右聲。（腋窩）
喲（yō） 象聲詞
婪（lán） 可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。
懼（jù） 懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼）
轆（lù） 轆：形聲字，左形右聲。
撐（chēng） 左右結構的字。（撐�。�
2）要注意的字的讀音：
急匆匆（cōng） 仍（réng）然 適宜（yí）
2、詞語理解：
貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。
懼怕：心里害怕（指我讀書時害怕被店主發現，因為我只看書不買書）。
3、讀全文體會“我愛讀書”：
1）全文共有十個自然段。
2）“我”在什么地方讀書?在那讀書的不便之處是什么？
“我”去書店讀書，有時能夠為了把一本書讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。
讀書時“我”為了不讓店主發現“我”，“我”會到人很多的書店里，并把自己隱藏起來；有時“我”還會貼在一個大人旁邊，仿佛“我”是她的孩子。
3）體會“我竊書的滋味”，談自己的理解。
“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕。快樂的是我可以多讀書，懼怕的是“我”被店主發現后，他會不讓“我”在這里讀書。
4、重、難點：
1）說說你對“我”這種“如饑似渴地讀書”做法有何體會？想一想你有沒有想看一本書像作者一樣，達到如饑似渴的地步。
2）與生活實際相聯系說說你對“你們是吃飯長大的，也是吃書長大的”這句話的理解。
以上兩題要與你的生活實際相聯系，把你讀書的習慣與作者比一比，從中得到自己的體會。
5、自己進行采訪你身邊的人來感受讀書的快樂。
�。ǘ缎∶缗c大樹的對話》
1、課文簡介：這是一篇閱讀課文，以采訪的形式，通過作者與北京大學季羨林教授的對話，向我們說明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。
注：季羨林是北京大學的教授，會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。
2、正音：
閑（xián）書
4、季羨林的讀書方法：
1）多讀閑書——為寫真事。（季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。）
2）多讀閑書——為寫通順。（要讀不同的書，了解不同的時代背景，要把書讀通順。）
3）多讀閑書——為了不偏科。（不僅要學語文，還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。）
這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。
4、談一談你自己的理解和體會吧。
5、現向你們推薦幾本書：《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1、看拼音寫詞語：
tóu qiè yè wō tān lán
�。� ） （ ） （ ）
jù pà jī cháng lù lù chēng zhù
（ ） （ ） （ ）
2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線）
急匆匆（cóng cōng） 仍（rēng réng）然 適宜（yi yí）
3、組詞：
竊（ ） 撐（ ） 轆( ) 懼（ ） 婪（ ）
4、閱讀答題：
今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。
1）寫出下列詞語的近義詞。
幫助（ ） 錯怪（ ） 非常（ ） 激勵（ ）
2）照樣子寫詞語。
熱乎乎： 冷 暖 火
諄諄教誨： 不絕： 動聽： 不舍：
3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？
4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。
5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。
�、�
②
6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來）
【試題答案】
1、看拼音寫詞語：
tóu qiè yè wō tān lán
（ 偷竊 ） （ 腋窩 ） （ 貪婪 ）
jù pà jī cháng lù lù chēng zhù
�。� 懼怕 ） （ 饑腸轆轆 ） （ 撐住 ）
2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線）
急匆匆（cóng cōng） 仍（rēng réng）然 適宜（yi yí）
3、組詞：
竊（偷竊） 撐（撐腰） 轆（饑腸轆轆） 懼（畏懼） 婪（貪婪）
4、閱讀答題。
今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。|| 您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。
1）寫出下列詞語的近義詞。
幫助（協助） 錯怪（誤會） 非常（特別） 激勵（鼓勵）
2）照樣子寫詞語。
熱乎乎：冷冰冰 暖洋洋 火辣辣
諄諄教誨：孜孜不倦 不絕：不知 動聽：好聽 不舍：不放
3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？
回憶老師因錯怪一個做好事的學生，在全班的同學面前向他道歉的事。
4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。
因為老師知錯就改，并能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉，所以我們心里熱乎乎的。
5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。
①在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。
�、谀奶拐\深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。
6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來）
意思略
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇14
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的.文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇15
【學習目標】
1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思
2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動
【使用說明與學法指導】
1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法
2、要充分預習，品讀重要語句，感悟人物形象并認真做好批注本文的批注不少于4處，并寫出你的理解反復朗讀課文，力爭把握文章主要內容
3、認真研究學案，獨立思考，限時40分鐘完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑
【知識鏈接】
1、作家作品
季羨林 文學翻譯家、學者生于1911年，山東臨清人著有《印度簡史》、《18571859年印度民族起義》、《印度古代語言論集》，譯有《沙恭達羅》、《五卷書》、《優哩婆濕》等，還曾在《人民日報》、《光明日報》、《人民文學》等報刊上發表多篇散文
《三國演義》 原名《三國志通俗演義》，也稱《三國志演義》，是我國第一部章回小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說作者是元末明初的羅貫中
《水滸傳》 創作于元末明初，作者施耐庵是第一部描寫農民起義的小說全書圍繞“官逼民反”這一線索展開情節，描寫了一群不堪暴政欺壓的“好漢”揭桿而起，聚義水泊梁山，直至接受招安致使起義失敗的全過程小說塑造了108個農民起義英雄形象
《彭公案》《施公案》《三俠五義》 均為清代俠義小說，以行俠仗義、懲惡揚善為主題
《古文觀止》 自清初定稿以來，流傳城鄉，雅俗共賞，影響甚廣代表了中國古典散文的最高成就，是學習文言文散文的入門讀物熟讀了其中的文章，就把握了中國古代散文發展的大體輪廓
1. 對詞語的理解
滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利
偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展
注：用文字解釋字句文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋
【自學導航】
1. 讀一讀，寫一寫（用你智慧的眼光發現課文中重要的字詞，積累下來，再通過組內交流補充）
2. 自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注
【合作探究】
1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.
苗苗的見解
我
的
感
受
季先生
的見解
2.結合課文內容交流自己的感受.
a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.
b.21世紀的青年，要能文能理.
c.三貫通，這才是21世紀的青年.
d.古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.
3..結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.
【練練測測】
1.給下列加點的字注音或是根據意思寫漢字
水滸傳（ ） 濟公傳（ ） 綠（ ）林好漢 一百單八將（ ）
三俠（ ）五義 古文觀（ ） 三國（ ）義
2.回答問題
a.“三貫通”則是指什么？
b.小苗指什么，大樹指什么你如何理解？
【拓展提升】
1.調查一下本班同學閱讀的書目；
2.采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄
五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇16
書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點�！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：
1、質疑鋪墊，讀中理解：
學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。
2、聯系實際暢談感受：
讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的.讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。
3、落實小練筆，深化主題：
根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。
教學之中的不足之處：
1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。
2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。