四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì)（通用12篇）
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)過程
1初步感知送別詩。
(1)今天，我們要學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳誦的唐朝名詩——《芙蓉樓送辛漸》。
指名讀題。了解題目的意思和正確讀法。
(2)從題目看，我們知道這是一首送別詩，說到送別詩，你還知道有哪些?王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》……
(3)看看這些詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2讀準(zhǔn)字音，讀好句尾字調(diào)。
(1)今天我們就來學(xué)習(xí)這首送別詩。
(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個(gè)字，卻構(gòu)思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。
(3)指名讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確;讀得字正腔圓;讀得有味道]
(4)同學(xué)們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當(dāng)重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個(gè)字的字調(diào)讀到位
3了解要素，把握詩歌主要內(nèi)容。
(1)這首詩雖然短小，卻把事件的幾個(gè)要素都點(diǎn)了出來，你能找到嗎?請你快速圈出來。
(2)按順序一起說：
4教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
(1)好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(2)秋天的雨會(huì)帶給人什么感覺?[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼]板書：寒
“楚山孤”，楚山會(huì)覺得孤獨(dú)寂寞嗎?這楚山之所以“孤獨(dú)寂寞”，正是詩人心中的真實(shí)寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤
(3)指導(dǎo)朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學(xué)們又該怎樣讀這兩句呢?[讀出了這份離別時(shí)的惆悵;讀出了詩人的哀傷;讀出了詩人送別時(shí)的凄寒孤寂。]
5教學(xué)三、四兩句，感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學(xué)們看這兩句。(出示后兩句詩)
(1)指名讀。
(2)理解“一片冰心在玉壺”的心志。
(3)課件出示寫作背景：
(4)小練筆：詩人想向親友表達(dá)什么?
(5)感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節(jié)操。
6配樂《陽關(guān)三疊》，吟誦古詩。
7認(rèn)真抄默千古名句：王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人，《全唐詩》對昌齡詩的評(píng)價(jià)是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白媲美，故被冠之以“七絕圣手”的名號(hào)。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡的七絕名作之一。
8同學(xué)們，只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅(jiān)持，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，我們的離別將不再是悲傷。
板書設(shè)計(jì)：
平明芙蓉樓送辛漸
寒雨山孤
冰心玉壺
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)字。
2、正確流利的誦讀古詩，背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和主食了解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
1、簡介詩人
王維是盛唐詩壇上極負(fù)盛名的詩人，他多才多藝，詩話書樂無不精通，詩畫作品被人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩”。安史之亂以后，由于王維得不到朝廷的信任，墜入空門，作品的風(fēng)格也充滿了空靈的色彩，后任因此稱他為詩佛。
2、引出詩題
傍晚，王維來到鹿柴附近，在空曠的山林中看不見一個(gè)人影，只偶爾聽得見山中回蕩著人說話的聲音，夕陽的余暉射入茂密幽暗的深林，又映照在綠的青苔上。這空山的沉寂，這深林的幽暗，不禁勾起了詩人的寂寞之情，于是他提筆寫下了《鹿柴》。(教師范讀古詩)
二、讀古詩
1、由讀古詩，讀完后同桌合作識(shí)字。
2、反饋?zhàn)R字情況，了解生字的意思。
3、再讀古詩，注意把句子讀流利。
4、指名、齊讀古詩。
三、品讀古詩
1、結(jié)合教學(xué)掛圖、注釋自學(xué)古詩，提出不懂的問題。
2、學(xué)生講古詩，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
首句“空山不見人”直接描寫空山的寂寥靜謐，次句“但聞人語響”以局部的有聲反襯整體的寂靜;三、四句“返景入深林，復(fù)照青苔上”用夕陽返照來反襯深林的幽暗清冷。
3、嘗試背誦古詩。
4、教師小結(jié)反襯法的美學(xué)價(jià)值。
四、結(jié)語
用聲音來表現(xiàn)寂靜，用光亮來表現(xiàn)幽暗，往往比直接描寫寂靜、直接描寫幽暗效果更好，你們可以將這一手法運(yùn)用到寫話中。
板書設(shè)計(jì)：
鹿柴
空山人語響寂靜
深林返景幽暗
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。
過程與方法：
抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會(huì)詩人的情感
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、有感情地朗讀古詩，體會(huì)將士們的豪情。
2、了解更多的邊塞詩，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、揭題
1、師：上學(xué)期，我們曾經(jīng)學(xué)過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？指名背——齊背
2、師：這是一首邊塞詩，說到邊塞，你腦海中浮現(xiàn)出哪些詞語呢？生自由答
師補(bǔ)充介紹。【邊塞，就是邊疆地區(qū)的要塞。在古代，以長城為界，長城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長城以外稱塞外或塞北，正如同學(xué)們所說這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內(nèi)蒙古一帶，也就是我國的西北邊陲。（出示中國地圖）在唐朝時(shí)期，曾與周邊外族（出示唐朝地圖）如吐蕃，突厥，契丹等先后發(fā)生過多次戰(zhàn)爭，我們的戰(zhàn)士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，駐守在邊關(guān)地區(qū)。許多詩人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫下了許多膾炙人口的詩歌，邊塞詩因此在唐朝興盛起來，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。】
2、師：這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——
（配樂、師深情朗讀）
君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
君不見，青海頭，古來白骨無人收。
——唐杜甫《兵車行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐李頎《古從軍行》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
――唐岑參《白雪歌送武判官歸京》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
——唐李益《夜上受降城聞笛》
這些詩句帶給你怎樣的感受？指名答
3、師總結(jié)：這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關(guān)的風(fēng)光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，體會(huì)一種別樣的情懷——板書：20、涼州詞唐王翰
二、讀題、解題
生齊讀課題
師：通過預(yù)習(xí)，你對詩題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢？指名答、師補(bǔ)充（涼州詞是一種曲調(diào)名。是為唐朝很流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，當(dāng)時(shí)許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現(xiàn)存僅有13首，傳世之作中最負(fù)盛名的就是他的《涼州詞》）
三、初讀古詩
1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀（出示全詩）（相機(jī)識(shí)字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫法）
3、師：讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰再來試試？
4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）
四、理解詩意
1、師：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答。（多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結(jié)合注釋等）
2、運(yùn)用適合的方法，結(jié)合預(yù)習(xí)試著理解古詩，把不懂之處畫上問號(hào)
3、質(zhì)疑交流
五、品讀感悟
1、一、二句。師：有人說詩詞言情、詩詞言志，而詩詞更多的時(shí)候是一幅畫，那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？指名答（出示：葡萄酒夜光杯琵琶聲戰(zhàn)馬將士）——把這些事物聯(lián)系起來，這又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？指名描述（端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。）——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）——把這種氣氛讀出來（指名讀第一、二句）——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？琵琶聲越來越急促了，戰(zhàn)士們舉杯痛飲，準(zhǔn)備上馬出征……
2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說——引讀后兩句（板書：醉）——在說什么呢？指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的。）——是啊，在你的想象中，戰(zhàn)場是什么樣的？（戰(zhàn)鼓隆隆、吶喊聲、戰(zhàn)馬嘶鳴，尸橫遍野）——帶著你的想象讓我們一起去邊關(guān)戰(zhàn)場看一看（課件展示邊關(guān)戰(zhàn)斗場面）——這戰(zhàn)場怎樣？明確：殘酷、慘烈（板書：殘酷）——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場，等待他們的也許會(huì)是什么？死亡——而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢？引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會(huì)練讀后兩行——此刻，在戰(zhàn)士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰(zhàn)爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁（板書：豪邁）讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？；這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國難，視死忽如歸”！
六、拓展延伸
1、師：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國難，精忠報(bào)國，魂歸關(guān)外。豪放不羈的詩人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān)，為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動(dòng)，卻又對戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀
2、師：此時(shí)此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會(huì)對朝廷、自己的父母、妻兒或自己說些什么呢？生自由談
師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進(jìn)古詩中，全體起立，齊誦全詩。
七、作業(yè)
課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，請同學(xué)們細(xì)讀品味，進(jìn)一步體會(huì)邊塞戰(zhàn)士們在大漠風(fēng)沙中磨練的堅(jiān)定的報(bào)國之志。
板書設(shè)計(jì)：
20、涼州詞
唐王翰
熱烈
醉、殘酷
豪邁
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
①學(xué)習(xí)本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。
②抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會(huì)是人的情感。
③有感情的朗讀古詩，體會(huì)將士們的豪情。
④了解更多的邊塞詩，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、揭題
1、上學(xué)期，我們曾經(jīng)學(xué)過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背
指名背——齊背
2、這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時(shí)期尤為興盛，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。
這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——
（配樂，師朗讀）
3、這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關(guān)的風(fēng)光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，體會(huì)一種別樣的情懷：
二、 讀題、解題
1、生齊讀課題
2、通過預(yù)習(xí)，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢（指名回答）
3、師補(bǔ)充：涼州詞是一種曲調(diào)名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！
三、初讀古詩
1、打開書，自由讀詩，把字音讀準(zhǔn)確。
2、指名讀（出示全詩），相機(jī)識(shí)字“琵琶” “葡萄” “催”
3、讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試
4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）
四、理解詩意
1、熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法指名答
出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結(jié)合注釋
2、現(xiàn)在請大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號(hào)。和同桌交流或請教老師都可以。
（生自學(xué) 師巡視）
五、品讀感悟
1、一、二句 （出示圖畫及一、二句）
①師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時(shí)候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么聽到了什么
指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）
變色
②把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢誰能用自己的語言描述一下 指名描述
③這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛 （板書：熱烈）
④指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。
⑤出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試 指名讀
2、品三、四句
①這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說—出示三、四句，引讀
②在說什么呢
指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的呢）
③是啊，從古至今出去打仗又有幾個(gè)人能活著回來呢我們一起去看看邊關(guān)的戰(zhàn)場吧！（課件展示）
④這戰(zhàn)場怎樣 板書：殘酷
⑤這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場，等待他們的也許會(huì)是什么（死亡）
⑥而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢
（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）
⑦帶著自己的體會(huì)讀三、四句。
⑧師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰(zhàn)爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）
⑨讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）
⑩是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”？
六、拓展延伸
千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報(bào)國，魂歸關(guān)外，豪放不羈的詩人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān)，被邊關(guān)戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動(dòng)，卻又對戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀
七、作業(yè)
課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，
從軍行
唐王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)認(rèn)2個(gè)生字，練習(xí)寫好4個(gè)字。
2、有感情地朗讀并背誦課文。
3、通過讀這首古詩，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品讀悟詩情
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：樂曲、課件、邊塞詩等。
學(xué)生準(zhǔn)備：邊塞詩。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、音畫時(shí)尚導(dǎo)入。
1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想古詩。
2、學(xué)生交流匯報(bào)并背誦相關(guān)詩句。
3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。
解題：涼州詞為盛唐時(shí)流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調(diào)名。當(dāng)時(shí)許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
二、初讀感知。
⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準(zhǔn)、讀通。
⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。
⑶、將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)。
⑴指名讀文,齊讀課文。
⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。
⑶質(zhì)疑。
三、品讀悟詩情。
這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩話》中說：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。”這話是不錯(cuò)的。開元中、后期，唐玄宗荒淫縱樂，不務(wù)邊防，不關(guān)心遠(yuǎn)戍征人的疾苦。詩人在進(jìn)入涼州，聽到哀怨的笛聲后，寫下了這首詩，表達(dá)對遠(yuǎn)戍士卒的同情。詩狀涼州之險(xiǎn)惡、荒寒，一言不及征人，而征人苦情可想；雖是一篇怨詞，但畫面雄壯闊大，神氣不落凄切。歷來被譽(yù)為唐代邊塞詩中的名篇。《唐詩別裁》引王漁洋的話說：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠(yuǎn)上’其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無出四章之右者矣。” 1、學(xué)生交流背誦其它的邊塞詩。（略）
2、教師推介。
君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。
君不見青海頭，古來白骨無人收。
——杜甫《兵車行》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
邊地多陰風(fēng),草木自凄涼。
——李益《從軍苦樂行》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。
____李益《夜上受降城聞笛》
五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學(xué)可用毛筆寫一寫。
3、積累其它的邊塞詩。
七、板書設(shè)計(jì)：
涼州詞
（唐）王之渙
相思
離情
孤城
怨
不度
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力:朗讀、背誦這首詩。了解詩歌大意。學(xué)習(xí)作者的寫法。
過程與方法：初讀感知，細(xì)讀品味，感悟理解，朗讀積累。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：感受戍邊將士豪邁之情，體會(huì)詩歌悲而不失其壯的氣概，熱愛古詩，感受母親河之氣勢。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟體會(huì)，朗讀展示。
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、背詩引入、初知邊塞詩。
1、同學(xué)們，我們讀過不少古詩，老師想讓同學(xué)們展示一下,我開個(gè)頭,看誰能接下去，好嗎？
2、王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
盧綸《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”
岑參《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。”
2、這些詩都是反映什么的？（戰(zhàn)爭）以歌詠邊塞軍旅生活或描述邊塞奇異風(fēng)光為主要內(nèi)容，這類詩我們稱為邊塞詩。邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽關(guān)、玉門關(guān)等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。盛唐時(shí)期國力強(qiáng)盛，拓土開疆，許多文人或投筆從戎，或漫游邊塞，詩人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動(dòng)，也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，從而使得這類詩作蔚為大觀。邊塞詩以其樂觀高亢的基調(diào)和雄渾壯美的意境典型地反映出時(shí)代的精神風(fēng)貌，尤其它悲壯、雄壯的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。
今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》，就是這樣一首。
二、初讀古詩，了解作者。
1、出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。涼州詞，盛唐流行的曲調(diào)名，不是詩題。
2、學(xué)生自讀古詩。
3、簡介作者。
王之渙。公元688－742，字季凌，排行七，原籍晉陽（今山西太原），盛唐著名詩人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌。善寫邊塞詩，留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但《登鸛雀樓》和《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。
4、檢查自讀情況，指名讀詩；齊讀。
三、感悟詩意，朗讀體會(huì)
熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）朗讀感悟“黃河遠(yuǎn)上白云間”
1、讀一讀：
看詩的第一行：黃河遠(yuǎn)上白云間，你覺得該怎么讀？指名試讀，評(píng)議。
2、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？
3、王之渙曾有“黃河入海流”句，李白也有“黃河之水天上來”句，與“黃河遠(yuǎn)上白云間”比，你覺得有何不同？
4、請站起來！鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間
（二）、一片孤城萬仞山
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）
1、出示：“仞”、“一片”意，思考：這行為我們描繪了一幅怎樣的畫卷？
2、理解：“孤城”指哪座城？
出示課件：玉門關(guān)
玉門關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經(jīng)此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經(jīng)的關(guān)隘。現(xiàn)存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘?jiān)?.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經(jīng)之路。）
看了圖片，你覺得玉門關(guān)處在一個(gè)怎樣的地方？（玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清）――這就是詩句中所說的――“孤”。
這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。 3、詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）
（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；
（2）在“黃河遠(yuǎn)上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。
4、回讀該兩行。
生齊讀。
師小結(jié)：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河競像一條絲帶逶迤飛上云端，高聳的山越下，只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。前兩行，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出環(huán)境的荒涼，為后文刻畫人物心理提供了一個(gè)典型的環(huán)境。這冷清寂寞的城中會(huì)有誰呢？心情又如何呢？（三）、齊讀詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”
1、解詞。課件出示：
羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數(shù)民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。何須：有什么必要。意即沒有必要。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。“柳”與“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。“柳”又有“絲（思）長”之特點(diǎn)。
度：越過2、談?wù)勛约簩@兩行詩的理解。
3、征人有怨嗎？怨什么？（怨柳不發(fā)芽）
古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈(zèng)別或送別的代稱。
在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風(fēng)俗。生讀。
昔我往矣，楊柳依依。――《詩經(jīng)》
長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》
此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》
師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的夜里，春風(fēng)不到，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在怨楊柳，流露出的怨情是強(qiáng)烈的。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。課件出示：讀詩
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
――唐·李益《夜上受降城聞笛》
從這些詩句中，你體會(huì)到了什么？
（他們盼望著春天早日到來，盼著戰(zhàn)爭盡早結(jié)束，盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在，根本不顧他們的死活。
如此殘酷的.戰(zhàn)爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰(zhàn)士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！）
4、為什么又何須怨呢？從中你又體會(huì)到了什么？
（怨無用。慷慨悲壯。戰(zhàn)士們盡管思念家鄉(xiāng)和親人，鄉(xiāng)愁難禁，但為國戍邊，責(zé)任重大，一想到此，就又生出一股豪情。何必怨呢？悲而不失其壯，正是這首詩的獨(dú)特之處，也是盛唐的聲音。讓我們帶著這種感情再讀這首詩！
四、朗讀背誦，拓展積累。
1、自由朗讀。
2、指名背誦。
3、齊背。
4、抄寫這首詩。課件展示：這首詩被人們廣為流傳，更以書法的形式寫成條幅、刻成石碑。讓我們欣賞欣賞。同時(shí)用自己喜歡的字體抄寫這首詩，還可以默寫。
五、推薦閱讀王翰《涼州詞》。
六、課外練筆：假如你是一名久戍邊關(guān)的戰(zhàn)士，你想說些什么？寫下來。
板書：涼州詞
王之渙
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩。
2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達(dá)到自然成誦。
3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊(yùn)涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調(diào))。
教學(xué)過程
一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發(fā)展的顛峰時(shí)期.盛極一時(shí)的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?
預(yù)設(shè)：生提問：涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?(師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋,想問題.)
1出示唐代地圖(標(biāo)注：黃河，涼州)。師隨機(jī)介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請學(xué)生說)預(yù)設(shè)：其實(shí)涼州詞準(zhǔn)確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?
預(yù)設(shè)：(1)可以隨機(jī)指名，請學(xué)生說，
(2如果學(xué)生說不出來或沒有查好資料，師介紹。
師：其實(shí)《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。
過渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩人的作品么?
(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽后評(píng)讀。(老師或?qū)W生評(píng))
過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
(三)感悟詩句前兩句
1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)
4師或生聽后評(píng)議。
學(xué)習(xí)前兩句詩預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機(jī)引導(dǎo)。
若學(xué)生先體會(huì)第一句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)解決遠(yuǎn)上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)
(2)聽音樂，師：提到黃河用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大)
(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學(xué)閉眼聽想象畫面。
(4)聽后評(píng)讀。
(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)
(6)想象畫面，同桌加動(dòng)作自由讀，聽后說說他哪讀的好?
若先體會(huì)第二句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)談自讀后的感覺。(孤)孤什么意思?師及時(shí)鼓勵(lì)孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會(huì)孤的感受。
(3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問)：片的意思是什么?師：是呀，為什么寫一片而不是一座呢?
預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭取解決。
b師引導(dǎo)。進(jìn)情境詩人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來，遠(yuǎn)望，不覺詠出個(gè)人接讀第二句。
c如果讀不出片(單薄，小，)的感受，師隨機(jī)指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生：再遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些看，邊讀邊想象它的樣子。此時(shí)，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實(shí)的感覺。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險(xiǎn)的感覺)
4師：想看看這片城么?(課件)
5配樂《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬仞山。);秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬仞山。);冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個(gè)詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨(dú))
6小結(jié)：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠(yuǎn)，用一個(gè)字壯(板書壯)，那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也用一個(gè)字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會(huì)體會(huì)這種蕩氣回腸的感覺。
8個(gè)人展示讀。(師再評(píng)：我聽出你在突出一和萬，對比讀中，反襯了城的孤單薄和戰(zhàn)士內(nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!
過渡：如果說前兩句是畫意，那么后面的詩情又是什么呢?
(四)學(xué)習(xí)三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預(yù)設(shè)：誰怨誰?何須怨又是什么意思?)
2解疑。出示ppt
(1)何須什么意思?
(2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看著大屏幕詩句，學(xué)生試著說詩句大意。追問：為什么不必怨呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[
(4)試著讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評(píng)讀。(師隨機(jī)評(píng)：我還聽出了你的怨憤之情。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出春風(fēng)一詞的朗誦。)
3師：然而，一個(gè)何須怨，道出了將士心聲保家為國，(板書：保家為國)，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學(xué)生自評(píng)。
4回讀全詩：同桌互讀，讀后評(píng)議他哪讀的好?展示個(gè)人讀大家評(píng)議。
5學(xué)唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動(dòng)作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩，但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進(jìn)入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設(shè)計(jì)。讀后學(xué)生互評(píng)，或者老師評(píng)議。
4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達(dá)的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問質(zhì)疑，師隨機(jī)解疑。
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合課文中的圖畫展開聯(lián)想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭惡戰(zhàn)爭的情懷。
3.借此課的學(xué)習(xí)，對唐代邊塞詩人及其作品作一些了解和積累。
（二）過程與方法：
1、釋題，整體感知。
2、自讀感知，理解詩句
3、再讀感悟，以畫悟情
4、感情朗讀，背誦古詩
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受少年真誠的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)送別餞行的詩？這些詩都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩，又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。
沙場：戰(zhàn)場。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場上有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的情境。
3.請學(xué)生描述情境，引導(dǎo)學(xué)生把想象的情境說具體、說生動(dòng)。
4.再說說從這些情境中，你獲得的新感受。
5.互動(dòng)交流，教師小結(jié)：（這是一首反戰(zhàn)的詩，但它不正面描寫戰(zhàn)爭，卻通過戰(zhàn)爭前飲酒這件事來表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些邊塞詩人的作品，請讀給大家聽聽。
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對古詩的學(xué)習(xí)，體會(huì)將士們?yōu)閲柢|、視死如歸的英雄氣概。
2.體會(huì)詩的韻律美，感受中國古代詩詞的美好。
3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
4.背誦并默寫這首詩。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩人王翰的資料。
2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。
要求會(huì)寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個(gè)
詞語在構(gòu)詞方式上比較特殊，可以讓學(xué)生再舉出一些類似的詞語，但不必和學(xué)生
講構(gòu)詞的方法。
2.閱讀教學(xué)
學(xué)習(xí)這首古詩的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，理解詩意，并在此基礎(chǔ)上提出不懂的問題，然后在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題。在了解邊塞詩的風(fēng)格的同時(shí)，體會(huì)全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：
（1）通過查工具書、閱讀書后注釋等，加深對詩意的理解，進(jìn)而體會(huì)意境。
（2）在理解和感悟意境的過程中，可以配樂讀詩，可以給詩配畫，把古詩改編成一個(gè)小故事，上網(wǎng)查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進(jìn)學(xué)生對古詩的感悟。
（3）要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，用多種形式理解詩意。
3.活動(dòng)提示
（1）“背誦這首詩”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對古詩的積累。教師要根據(jù)教材的指示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。
（2）“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，進(jìn)行詞語的積累。可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語的特點(diǎn)，但不必講構(gòu)詞的方法。
（3）“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩的前兩句，展開想象，畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景；根據(jù)詩的后兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段對話；還可以提出自己不明白的地方，同學(xué)之間互相解答。
（4）“讀一讀，比一比，說一說”。這里列出了三個(gè)句子。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩都渲染了戰(zhàn)爭的殘酷和無情，自古以來，有多少人在戰(zhàn)爭中獻(xiàn)出了自己的生命，戰(zhàn)爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災(zāi)難。
（5）“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩，
作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表
現(xiàn)了詩人慷慨激昂的心胸。
詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí)，忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意
思，而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉(xiāng)的思念之情。詩歌以“春風(fēng)不度
玉門關(guān)”句結(jié)尾。玉門關(guān)這荒涼孤寂的塞外，連春風(fēng)都不會(huì)吹到，還有誰來關(guān)心
士兵的疾苦呢？流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。
4.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
教學(xué)中，學(xué)生對于詩意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”，以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中，琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這里，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學(xué)時(shí)對這句詩的
理解應(yīng)予以關(guān)注。
5.相關(guān)資料
涼州詞：樂府舊題。
夜光杯：相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜
光杯，此指精美的酒杯。
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇10
國慶節(jié)前夕，在文翁試驗(yàn)學(xué)校有幸聆聽了市教科所羅老師關(guān)于學(xué)習(xí)新課標(biāo)的講座，受益匪淺。尤其聽到他講到的李吉林老師教學(xué)《宿新市徐公店》案例。李吉林老師教學(xué)時(shí)，并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是指導(dǎo)學(xué)生畫“籬笆”，畫“飛入黃花無處尋”，通過畫使學(xué)生深刻體會(huì)到詩句中的美好意境。
詩歌教學(xué)歷來就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其對于小學(xué)生，要在讀中感悟幾千年前詩人的情感，是很難的一件事情。但是，李老師的方法，卻化難為易，學(xué)生興趣高，易接受，而且也更容易弄懂詩詞的意思，這樣一舉幾得的事情，我們?yōu)槭裁淳筒荒苡媚兀?/p>
今天準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《古詩二首》其一——《涼州詞》。我也想像李老師一樣來一個(gè)創(chuàng)新，一改往常的教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)更自由的空間。
一、開課
師：同學(xué)們，經(jīng)過國慶長假之后，你們還記得我們第三單元的主題是什么嗎？
生：母親河。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私的哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河……
（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待的說出了——黃河）
師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯(cuò)，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象，我就記得在我們一年級(jí)的時(shí)候，大家還學(xué)過一首寫黃河的古詩，你們還記得嗎？
生：忘了。（在師的提示下）背誦《登鸛雀樓》。
師：今天我們同樣要學(xué)習(xí)王之渙寫的一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
師：你們了解“涼州詞”和王之渙嗎？
生：交流預(yù)習(xí)時(shí)收集的關(guān)于“涼州詞”“王之渙”的知識(shí)。（對作者的介紹太過簡單，導(dǎo)致后面詩意的理解不到位）
二、學(xué)習(xí)古詩
師：首先我們來朗讀古詩，要求是“讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏”。
生：齊讀古詩。
師：這一遍，同學(xué)們能把字音讀準(zhǔn)，但是對于詩的韻律和節(jié)奏還把握得不好，現(xiàn)在請自由朗讀，待會(huì)兒，愿意讀的同學(xué)請大膽的起來朗讀。
生：自由讀詩，用鉛筆劃節(jié)奏。
生甲讀，評(píng)價(jià)。生乙讀，再評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。全班齊讀。
（對于我們班的孩子來說，詩歌的朗讀技巧已經(jīng)掌握的不錯(cuò)了。）
師：我們讀詩要講究輕重緩急，這樣才能讀出詩的美，詩的韻。剛才同學(xué)們再一次的朗讀，就讓老師聽出了這樣的美。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的筆和紙，我們再來畫一畫吧。
師：請大家跟著我讀第一句，然后用你手中的筆，把你讀懂的東西畫下來，我們再請同學(xué)起來說說你要這樣畫的理由。
生：跟讀第一句“黃河遠(yuǎn)上白云間”，然后把讀懂的畫下來。
（學(xué)生很有興趣）
師：巡視。
生甲：我畫了黃河和白云，因?yàn)槲覐?黃河遠(yuǎn)上白云間"這句詩中體會(huì)到有黃河和白云。
（這個(gè)學(xué)生平時(shí)是一個(gè)內(nèi)向的男孩，但這次是他最先舉手）
生乙：我也畫了黃河和白云，不過我和他的黃河不一樣，我的黃河是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的流向白云的，所以我畫的越來越小。我從“遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞知道的。
（這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，很顯然得到很多人的贊同，室里頓時(shí)熱鬧了起來，孩子們自主地進(jìn)行交流了。）
師：同學(xué)們，你們讀得很認(rèn)真，也畫的很認(rèn)真，那么，你們能不能將第二句詩也同樣的畫下來呢？我們一起來讀一讀第二句詩吧！
生：齊讀第二句詩，并繼續(xù)作畫。
師：巡視。發(fā)現(xiàn)有孩子沒有在第一副畫的基礎(chǔ)上畫，于是馬上提示：孩子們，我們現(xiàn)在是重新單獨(dú)畫呢，還是在第一副畫的基礎(chǔ)上畫，為什么呢？
生：應(yīng)該在第一副畫的基礎(chǔ)上畫，因?yàn)樗鼈兠枥L的是同一幅畫面。
生甲：我又畫了城墻和山，因?yàn)樵娋渲姓f了有城和山。
師：有同學(xué)補(bǔ)充嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀詩句，詩句中告訴我們，是怎樣的城，怎樣的山呢？你能將你的畫再進(jìn)行修改呢？
生乙：我只畫了一座城，和很多的山。因?yàn)樵娋湔f是“孤城”和“萬仞山”。
師：同學(xué)們，你們理解“仞”的意思嗎？
（生七嘴八舌，不能一致。）
生甲：尺
生乙：米
師：“仞”是一種度量單位，它不是指數(shù)量，而是用來表示長度、高度。“一仞”相當(dāng)于七尺。可見，萬仞山是指山高，而不是山多。所以同學(xué)們，當(dāng)我們看到自己手中的這副畫，就知道第一二句詩寫的是什么了？
生：寫景
師：對，它在進(jìn)行寫景，那么后面兩句詩又在干什么呢？請大家自由讀后面兩句，再用手中的筆進(jìn)行描繪。
生讀詩，畫。師巡視。發(fā)現(xiàn)很多孩子都不能畫，問：“孩子們，你們?yōu)槭裁床荒墚嬃四兀俊?/p>
生：因?yàn)椴恢涝撛鯓赢嫞?/p>
師：為什么呢？這兩句在些什么呢？
生：寫人。
師：能不能具體的說說寫人的什么，怎樣寫人的？
生甲：寫人在吹笛子，很憂傷。
生乙：又在寫柳樹和春風(fēng)。
師：我們寫人物有哪些呢？這里詩人寫了人物什么？
（引導(dǎo)出了問題，偏離了詩意）
生：神態(tài)。
師：對人物描寫呀，可以有神態(tài)描寫，但是，同學(xué)們，你們在回頭看看我們的前兩句詩，你明白前兩句寫景的目的嗎？我們分析古詩，不能將幾句拆開，而應(yīng)該前后聯(lián)系的進(jìn)行分析。
生靜默，思考。良久，生甲：是作者用了借景抒情的方法。其他附和。
師：以前老師曾經(jīng)告訴過大家，詩人寫詩都有它的目的，要么是借景抒情，要么是借古諷今，這首詩的作者，正是借用黃河之景，抒發(fā)內(nèi)心的思想感情。
（自己覺得像是硬灌）
師：既然同學(xué)們已經(jīng)感覺出作者的意圖，那么，你能通過朗讀，體會(huì)作者的思想感情嗎？
生自由讀詩。
生甲：我覺得是作者依依不舍，因?yàn)橛袘?zhàn)士要離別了。
生乙：我感覺詩人生活很孤獨(dú)，很無聊。
生丙：我覺得作者心里很不舒服，在埋怨。
（能夠起來說的很少，很多同學(xué)都是一幅沉思狀，這時(shí)候，我著急了，只有又開始硬灌。）
師：同學(xué)們通過朗讀，從詩句中理解到詩人的思想感情，那么，請問同學(xué)們，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面還有詞語你認(rèn)真體會(huì)了嗎？大家知道古代有折柳送別的習(xí)俗，那么是誰走誰留呢？詩句中寫的人是誰呢？
生開始議論紛紛
生甲：作者沒有怨，因?yàn)榍懊孢�有“何須”兩個(gè)字，就是不怨的意思。
師：詩句中寫的人是誰，他們在干什么？
生：寫戰(zhàn)士，他們在吹笛子。
師：為什么吹笛子？
生：因?yàn)橛腥艘吡恕?/p>
（簡直就是問答式的提問法了）
師：請同學(xué)想象，在黃河邊上，孤零零的城池里的那些人們，他們過的是什么樣的生活？他們吹奏笛子的目的真正的是為了送別嗎？
（問題開始繞了，糾纏不清的感覺了）
生：他們很孤獨(dú)，所以吹笛子解悶。
師：這樣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們過著孤獨(dú)寂寞的生活，只有靠吹奏笛子來解除煩惱，但是他們?nèi)辈⒉槐г梗昂雾氃埂保@又可以看出戰(zhàn)士們怎樣的思想？
生沉默，沒人能夠回答。
師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣孤獨(dú)的生活，他們居然一點(diǎn)也不抱怨，這是怎樣的思想啊？（還是沒人回答，只有自己說出來）這是一種豪邁的情懷，一種悲壯的情懷。這也是詩人寫作這首詩的目的，為的就是表達(dá)內(nèi)心的這種孤獨(dú)和豪邁。
師：當(dāng)我們面對滔滔的黃河水，卻身處異鄉(xiāng)，倍感孤獨(dú)的時(shí)候，你的內(nèi)心又是怎樣的感情呢？請你將自己當(dāng)作詩人去感受一下吧？現(xiàn)在，讓我們帶著這樣的感情再去朗讀全詩吧。
生：讀詩
（下課鈴響起，本打算推薦王翰的《涼州詞》，也沒有時(shí)間了）
回想上課的過程，我有幾點(diǎn)深刻的感受：
一、老師在課堂上的作用雖然是引導(dǎo)，不是主導(dǎo)，但是，如果引導(dǎo)不成功，反而會(huì)適得其反。這堂課，我的引導(dǎo)就存在很大的問題。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位如果不發(fā)揮好，或者根本是被老師牽著鼻子走，會(huì)很大程度影響課堂，甚至?xí)拗普n堂的生成和出彩。
三、古詩詞教學(xué)，對于小學(xué)的孩子，仍然是個(gè)難點(diǎn)，尤其是理解感悟能力欠缺的孩子，根本不能進(jìn)入角色，與詩人、與課本進(jìn)行對話。
四、在古詩教學(xué)之前，一定要充分給與孩子與課文相關(guān)的資料，尤其是詩人生活的時(shí)代背景，不然，無法讓孩子能真正體會(huì)詩人的思想感情。
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)二類生字，背誦并默寫這首詩。
2.誦讀古詩，感受古代詩韻律美。
3.了解古詩的意思，體會(huì)將士們?yōu)閲柢|、視死如歸的英雄氣概。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟、體會(huì)將士們?yōu)閲柢|、視死如歸的英雄氣概。
教學(xué)準(zhǔn)備：音樂背景，課件。
基礎(chǔ)知識(shí)：
區(qū)別字：
琵( )琴( )葡( )戰(zhàn)( )
琶( )瑟( )萄( )站( )
教學(xué)過程：
一、解題：
涼州詞：樂府舊題。作者王翰，字子羽, 唐并州晉陽人, 睿宗景云元年進(jìn)士及第, 直言諫諍, 被貶為道州司馬, 現(xiàn)存詩篇不多, 但都屬絕妙之作。
二、學(xué)習(xí)生字、新詞。
三、配樂朗讀詩。
1.范讀。
2.練習(xí)讀。
3.指名讀。
4.齊讀。
四、聽音樂，讀古詩，想象詩的意境，了解詩意。
五、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
六、作業(yè)：
1.寫生字、古詩。
2.有感情地朗讀背誦古詩。
3.搜集長城資料。
4.完成課后練習(xí)。
(1)讀一讀，想一想，寫一寫。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語的特點(diǎn)。
這是連綿詞，不能拆開來理解，單個(gè)漢字沒有意義。(澎湃、玫瑰、螞蟻、玻璃、叮嚀)
(2)討論交流。
學(xué)生可以根據(jù)前兩句，展開想象，畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據(jù)詩的后兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段話;還可以提出自己不明白的地方，同學(xué)之間互相解答。
(3)讀一讀，比一比，說一說。
可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)三句詩都是渲染了戰(zhàn)爭的殘酷無情，自古以來，有多少人在戰(zhàn)爭中獻(xiàn)出了自己的生命，戰(zhàn)爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災(zāi)難。
四年級(jí)語文上冊古詩三首《涼州詞》教案設(shè)計(jì) 篇12
課前準(zhǔn)備：
1、課件；
2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩。
3、印有王之渙詩作的紙張。
課前預(yù)熱：
1、同學(xué)們，第一次來到你們學(xué)校上課就有一種親切感，知道為什么嗎？來，請你猜一猜。(陳老師在諸暨讀過三年書，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個(gè)神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng)，所以來到諸暨，看到你們，感到特別的親切！)
2、今天咱們學(xué)的是古詩，誰先來給我們背幾首助助興？指名。
3、能讓陳老師開個(gè)頭嗎？看誰能接下去，好嗎？
▲王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！”
你發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩都是反映什么的？（戰(zhàn)爭）是啊，唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。（出示課件：邊塞詩）
邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽關(guān)、玉門關(guān)等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過許多戰(zhàn)爭，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰(zhàn)爭，成了唐代邊塞詩反映的內(nèi)容，許多詩人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動(dòng)，也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，于是就有了許多千古絕唱。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)入
今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。
（課件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯(cuò)誤，一是春風(fēng)不度玉門關(guān)的“渡”，課件中加了三點(diǎn)水，二是王之渙的渙，它寫成了提手旁。無法更改，陳老師在這里說明一下，表示抱歉。）
1、初讀古詩。
師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。
2、朗讀。
（1）這首詩有兩個(gè)子難認(rèn)，跟老師讀一遍。
（2）誰愿意為大家朗讀這首詩千古絕唱？（指名二位學(xué)生讀、然后齊讀）
二、感悟詩意
過渡語：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
（一）黃河遠(yuǎn)上白云間
1、讀一讀：
首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。
如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？
誰來讀一下？（指多個(gè)學(xué)生讀）
誰能讀得氣勢更大一點(diǎn)。
（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯(cuò)，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）
師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！
好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！
2、看一看：想看看黃河嗎？
播放黃河課件。
3、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？
4、說一說（描寫黃河的詩）：
你知道其他描寫黃河的詩嗎？如：
（1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河?xùn)|入海“。（在古代，“河”特指黃河，“江”特指長江。）
（2）、王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。”
（3）、劉禹錫《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。
（4）、大詩人李白在《將進(jìn)酒》一詩中也有描繪：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。李白的年紀(jì)比王之渙要小13歲，我想，他一定是學(xué)了王之渙的這首詩，才有這樣的想象吧。）
5、讀一讀：
師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間
（二）、一片孤城萬仞山
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）
1、釋“仞”：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內(nèi)容。
2、理解：“孤城”指哪座城？（讓學(xué)生知道玉門關(guān)的大概位置。課件出示中國地圖〖標(biāo)明涼州、黃河、玉門關(guān)〗，這些地方在我國荒涼的西北地區(qū)。）
想看看玉門關(guān)嗎？出示課件：
玉門關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經(jīng)此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經(jīng)的關(guān)隘。現(xiàn)存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘?jiān)?.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經(jīng)之路。）
3、落實(shí)之一：孤
再讀讀該句，你有什么感受？
（1）預(yù)設(shè)：你覺得本句中哪個(gè)字讓你感受最深？為什么？
孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情？）
（2）看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞：
看了圖片，你覺得玉門關(guān)處在一個(gè)怎樣的地方？玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤”。
這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。
4、落實(shí)之二：片
詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）
（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；
（2）在“黃河遠(yuǎn)上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。
5、回讀該兩句。
小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。（過渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）
再讀詩句。
（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”
這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？
1、解詞。這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語。
▲羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數(shù)民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。
▲何須：有什么必要。意即沒有必要。度：越過
2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）
3、為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發(fā)芽呢？――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”！春風(fēng)不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。（如果學(xué)生一時(shí)難以回答，兩句詩連起來讀一遍）
4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來呢？（春天早點(diǎn)到來，跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢？）
一是久處荒涼，盼望充滿生機(jī)的春天；二是楊柳發(fā)芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。
5、過渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
師：這段話的大致意思懂嗎？“還者十無二、三”是什么意思？
可見，戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――
②譴責(zé)和憎恨。
③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！）
因此，“春風(fēng)”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。
6、感受征戍之苦。
師：他們盼望著春天早日到來，盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在，根本不顧他們的死活。
在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰(zhàn)爭的，陳老師摘錄了一小部分，咱們來看看：
出示課件：誦讀有關(guān)描寫戰(zhàn)爭的詩句。配上相關(guān)的解釋。可以輕聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂曲）
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。
――王昌齡《塞下曲》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
――唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
――唐·李頎《古意》
如此殘酷的戰(zhàn)爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰(zhàn)士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！
7、感悟“楊柳”的另一種含義。
如果詩歌僅止于此，就沒有多大特色。這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關(guān)。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。
師：羌笛何須怨楊柳，其實(shí)，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習(xí)俗。并出示跟楊柳有關(guān)的一些詩句。
古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來古人有個(gè)習(xí)慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈(zèng)別或送別的代稱。
在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風(fēng)俗。（播放《陽關(guān)三疊》）
昔我往矣，楊柳依依。――《詩經(jīng)》
長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐 楊巨源《和練秀才楊柳》
此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐 王維《送元二使安西》
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆（D―宋 柳永《雨霖鈴》
師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）
8、整體讀古詩。
師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”！！
（四）：兩地親情笛聲傳
羌笛發(fā)出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。
1、征人思親人（配悲傷的樂曲）：
如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經(jīng)有了孩子，他又會(huì)對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰(zhàn)士的心里話。
親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！
2、親人思征人（配傷感的樂曲）：
課件出示：明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠(yuǎn)方，會(huì)怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。
（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什么？）
依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。
（適時(shí)穿插：“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”）
年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家！
三、結(jié)課升華――擁抱和平。
連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！
反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平（出示課件）
（本堂課在諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)和紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)公開展示，效果非常理想，曾使在場好些師生落淚。其實(shí)，對課的鉆研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應(yīng)該多上上課。）