新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例（通用17篇）

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇1

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求。本課教材主要講述了一個(gè)小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受。目的是激發(fā)學(xué)生讀書的樂(lè)趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會(huì)“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問(wèn)題，展開對(duì)話與交流。重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句，積累與感悟詞語(yǔ)的精妙。學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、讓學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2、把相關(guān)的句子制作成課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

　　1、同學(xué)們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　　（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募��?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

　　（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣。）

　　2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂(lè)趣。是啊！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

　　3、板書課題。

　　4、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？

　　預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

　　……

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

　　1、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。）

　　（學(xué)生讀書、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

　　3、自學(xué)生詞新詞。

　　4、自學(xué)檢測(cè)：

　　⑴　認(rèn)讀生字與寫字：

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫字要認(rèn)真，注意書寫的習(xí)慣。

　　⑵　體會(huì)詞語(yǔ)的含義：

　　適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當(dāng)感覺(jué)到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書離開。

　　饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。

　　依依不舍──留戀，不忍分離。

　　二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　3、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

　　4、整理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

　　三、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書店的經(jīng)歷

　　1、默讀第3自然段：

　　畫出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。

　　2、課件演示第3自然段：

　　指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？

　　（“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書。）

　　3、想像當(dāng)時(shí)“我”找書的樣子。表演體會(huì)。

　　（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解，加深體驗(yàn)。）

　　4、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

　　（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。）

　　5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問(wèn)題，布置作業(yè)

　　1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？

　　2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　1、竊讀記

　　放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、回顧課文內(nèi)容。

　　3、過(guò)渡：

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　（板書課題。）

　　二、品讀體驗(yàn)

　　1、指名讀第3自然段，體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心：

　　⑴　體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　（課件演示句子。）

　　①　這句話把什么比作什么？

　　②　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

　　（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

　　（感悟?qū)懛ǎ�體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。）　

　　⑵　體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

　　（課件演示句子。）

　　①　快樂(lè)的是什么？恐懼的是什么？

　　②　你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？

　　（聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）

　　⑶　引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

　　2、默讀5～10自然段：

　　體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：

　　要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。　

　　⑴　“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

　　（作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　⑵　“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　⑶　“趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）

　　⑷　“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）

　　⑸　“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？

　　（作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。）

　　⑹　“我走出書店時(shí)”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”這句話的理解：

　　（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

　　三、感悟?qū)懛?/p>

　　1、引導(dǎo)：

　　這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

　　（學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　（學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。）　

　　2、小結(jié)：

　　這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛(ài)。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書。

　　2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書的名言。

　　五、布置作業(yè)

　　1、閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫出讀后感。

　　2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　1、竊讀記

　　貪婪

　　害怕

　　開心　樸實(shí)而又生動(dòng)感人

　　饑餓

　　依依不舍

　　麻木　輕松

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　2、解釋劃線的詞語(yǔ)：

　　我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去。

　　3、填空：

　　課文以＿＿＿＿為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　5、寫幾條讀書的名言。

　　【教學(xué)建議】

　　1、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會(huì)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生體會(huì)，抓住值得探究的問(wèn)題點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　　⑴　竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

　　⑵　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

　　⑶　引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　2、教學(xué)時(shí)要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀：

　　要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)層次性訓(xùn)練。

　　【資料鏈接】

　　1、課外閱讀：

　　竊讀滋味

　　孔乙己說(shuō)：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。

　　問(wèn)我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因?yàn)槲乙�看的書是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準(zhǔn)購(gòu)買，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書店竊讀。

　　竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。

　　經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn)：

　　先找到愛(ài)看的書，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書架前看書，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了：腿會(huì)酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟(jì)，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì)來(lái)個(gè)大掃蕩，運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去，運(yùn)氣好的見別人被識(shí)破了，趕緊放下書，休息去，回來(lái)再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來(lái)吧！回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書，你愛(ài)買買，不買走人！”

　　《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書。唉，我可沒(méi)那么好的運(yùn)氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

　　2、讀書格言：

　　讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

　　──杜　甫

　　為中華之崛起而讀書。

　　──周恩來(lái)

　　立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。

　　──歐陽(yáng)修

　　讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。

　　──劉　彝

　　敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。

　　──孔　子

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)放悔讀書遲。

　　──顏真卿

　　舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

　　──蘇　軾

　　書籍是造就靈魂的工具。

　　──雨果

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求，并受到感染。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

　　4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“踮、婪、轆”3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和“竊、婪、唾”3個(gè)要求會(huì)寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想感情的表達(dá)方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。

　　2、學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。

　　師：同學(xué)們，多年來(lái)我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說(shuō)是一種快樂(lè)的享受。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　　（一）學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募��?lì)與點(diǎn)評(píng)。

　　師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂(lè)趣。本文的作者林海音，從小就是一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子。在她少年時(shí)期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機(jī)板書“竊讀”），陪伴她度過(guò)了一段美好的時(shí)光。

　　今天，讓我們跟隨少年林海音一起來(lái)感受她讀書的樂(lè)趣吧。

　　【以輕松的談話導(dǎo)入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學(xué)生讀書的興趣(欲望)。】

　　（二）初讀課文，自學(xué)生字詞。

　　1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　2、指名練讀詞語(yǔ)。

　　出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在生字本上寫生字、組詞。

　　二、緊扣題眼，揭示課題。

　　（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

　　1、教師在“竊”字下加上紅色標(biāo)記，請(qǐng)學(xué)生查字義。

　　這個(gè)“竊”字有多種含義，請(qǐng)同學(xué)們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。

　　師：那么，在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?cè)偃プx讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

　　【并不急于讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)的答案，而是以此為契機(jī)，讓學(xué)生再次讀書，俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找答案。】

　　三、再讀感知，整體把握。

　　（一）默讀課文，思考問(wèn)題：課文講了一件什么事？

　　（二）指名交流，感知概括。

　　1、指名交流思考的問(wèn)題。

　　小結(jié)：原來(lái)課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　2、學(xué)生齊讀課題。

　　3、小結(jié)：所以，對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。

　　【在學(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生在讀書中聯(lián)系課文思考問(wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

　　四、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。

　　（一）同桌合作，分段讀課文。

　　提出要求：1、讀的要求：把課文讀流利。

　　2、聽的要求：認(rèn)真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

　　（二）多種形式練讀。

　　1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評(píng)價(jià)時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)讀書興趣。）

　　2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。

　　【教師善于使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會(huì)作者情感打下良好的基礎(chǔ)。】

　　五、圍繞問(wèn)題，思考探究。

　　師：俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨(dú)特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

　　（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

　　（學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。）

　　【在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的多元感受。】

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中概括出了作者自己對(duì)“竊讀”的感受的句子。

　　（引導(dǎo)學(xué)生畫出“我很快樂(lè)，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

　　六、置留問(wèn)題，小結(jié)。

　　師：同學(xué)們，這樣一個(gè)愛(ài)讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進(jìn)作者的心靈深處，去好好品味一下她所說(shuō)的“滋味”。

　　作業(yè)：

　　（一）搜集作者林海音的資料，進(jìn)一步了解作者。

　　（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

　　1、出示帶有課文中生字的組合詞語(yǔ)，齊讀，教師相機(jī)正音。

　　2、聽寫詞語(yǔ)：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢(mèng)”

　　（二）以“白日夢(mèng)”引讀第7自然段。

　　1、理解“白日夢(mèng)”的含義，提問(wèn)：作者做著怎樣的“白日夢(mèng)”呢？

　　2、引讀第7自然段。

　　【以“白日夢(mèng)”和“竊讀”的對(duì)比讀，讓學(xué)生來(lái)感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者“竊讀”的情感世界。】

　　3、師：在“白日夢(mèng)”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢(mèng)畢竟是白日夢(mèng)，現(xiàn)實(shí)中作者卻只能用“竊讀”來(lái)成全自己喜愛(ài)讀書的心愿，她發(fā)出了 “我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復(fù)雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？

　　二、品味“竊讀”，體驗(yàn)情感。

　　（一）默讀精思，體驗(yàn)“竊讀”滋味。

　　1、請(qǐng)默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來(lái)讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。

　　2、生自由讀，畫，批。

　　（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

　　（注意順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)際情況相機(jī)教學(xué)。)

　　1、體驗(yàn)品味“甜中有酸”的滋味：

　　⑴“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?

　　【引導(dǎo)學(xué)生感受用貶義的詞語(yǔ)和反面的形象來(lái)反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】

　　③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

　　（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子。

　　⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　①說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

　　②指名一生讀句子，其他學(xué)生展開想象，體會(huì)作者此時(shí)的滋味。

　　③創(chuàng)境對(duì)比讀，感受“滋味”。

　　當(dāng)“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時(shí)候，實(shí)際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)……以求暫時(shí)的休息。”）

　　【創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行對(duì)比讀，目的是讓學(xué)生進(jìn)入情景，感受作者當(dāng)時(shí)的處境，進(jìn)一步感受作者“竊讀”的滋味。】

　　④多元感受“每當(dāng)書店的日光燈忽然亮了起來(lái)……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來(lái)的個(gè)中滋味——“有酸有甜”

　　⑤指導(dǎo)讀出“甜中有酸”的滋味。

　　⑶引讀“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　2、體驗(yàn)品味“苦中帶甜”滋味：

　　⑴“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”

　　①默讀句子，邊讀邊圈出表示動(dòng)作的詞。

　　②思考：從這一系列的動(dòng)作中揣摩小海音的心理活動(dòng)。

　　③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

　　④思考：從作者的動(dòng)作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

　　【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語(yǔ)的精妙，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法。】

　　⑵有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　（感悟作者讀書的辛苦）

　　⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。

　　①師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”

　　②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”

　　③師引讀：可這時(shí)候，我該回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門——卻找不到那本書。”

　　④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來(lái)，再找一遍——

　　生讀：“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因?yàn)椤��?/p>

　　生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家。”

　　⑥師引讀：到了另一家書店——

　　生讀：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　⑦師生共讀：“有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。”

　　⑷引讀“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說(shuō)——

　　生讀：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　【創(chuàng)設(shè)反復(fù)多次地讀的情境，學(xué)生會(huì)想象當(dāng)時(shí)的畫面，能夠更進(jìn)一步地走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中，去切身體會(huì)作者“竊讀”中的多種滋味。】

　　3、體驗(yàn)品味“酸中有甜”的滋味：

　　⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”（體會(huì)“辛酸”）

　　①體會(huì)“酸滋味”，指導(dǎo)感情朗讀。

　　師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！

　　師導(dǎo)讀：我貼在一個(gè)大人的身邊貪婪地讀著，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我——

　　生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　師導(dǎo)讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個(gè)半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我——

　　生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　師小結(jié)：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學(xué)們體會(huì)了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？

　　②通過(guò)與“白日夢(mèng)”對(duì)比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

　　a、引讀“當(dāng)飯店飄來(lái)一陣菜香時(shí)……坐上去舒舒服服地接著看。”

　　師導(dǎo)讀：當(dāng)作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢(mèng)”的時(shí)候，實(shí)際上作者的情況如何呢？

　　生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　⑵“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①感受作者用詞的精準(zhǔn)，把握作者的心理。

　　a、找一找，句子中那個(gè)詞用得好，寫出了作者此時(shí)復(fù)雜的心理？（裝）

　　b、“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？指名讀句子。

　　c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

　　師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

　　d、感受作者這么做是為了什么。

　　師：為了多讀書，作者“竊讀”時(shí)真是用盡了心思，讓我們一起來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)酸中帶甜的滋味吧！

　　e、學(xué)生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）

　　⑶引讀“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　【以上幾個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來(lái)設(shè)計(jì)的，目的就是通過(guò)多種形式的品讀，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，去多元感受作者當(dāng)時(shí)“竊讀”的百般滋味，并通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，最終理解“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】

　　4、總結(jié)滋味：

　　師：在作者“竊讀”的過(guò)程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂(lè)”的。這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫極為傳神，你們從中體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)書的摯愛(ài)。）

　　引導(dǎo)學(xué)生暢談自己讀書的體驗(yàn)。

　　（教師可補(bǔ)充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生談話的興趣，拓展學(xué)生談話的思路。詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂(lè)，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥�躍著。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè)會(huì)，很和諧地奏著音樂(lè)。這種美的感覺(jué)，音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的。”你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)。）

　　（三）體會(huì)“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”這句話的含義。

　　1、師：少年林海音之所以愛(ài)讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說(shuō)過(guò)的一句話是分不開的——

　　生讀：“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

　　2、談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

　　【在對(duì)課文深層次地品讀感悟之后，學(xué)生對(duì)于“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”這句話應(yīng)該有了比較深刻的體會(huì)，學(xué)生的心中此時(shí)也充滿了想說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受。】

　　3、提供林海音成長(zhǎng)簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生感受“你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

　　4、再次感情朗讀這句話。

　　三、總結(jié)升華，拓展延伸。

　　總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗(yàn)著“酸甜苦辣”多種滋味。因?yàn)椋�她始終記著這句話：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

　　同學(xué)們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對(duì)于讀書的感受一定會(huì)更深的。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　25《竊讀記》

　　滋 味 “你們是吃飯長(zhǎng)大的，”

　　快樂(lè) 懼怕 也是讀書長(zhǎng)大的！

　　甜中有酸 苦中帶甜 酸中有甜 ……

　　課后練習(xí)：

　　1、解釋詞語(yǔ)并用詞語(yǔ)造句。

　　饑腸轆轆：

　　貪婪：

　　白日夢(mèng)：

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

　　⑴我（ ）進(jìn)店門，（ ）起腳尖，從大人的腋下（ ）過(guò)去。喲，把頭發(fā)（ ）了，沒(méi)關(guān)系，我總算（ ）到里邊來(lái)了。

　　⑵ 我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“ ”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“ ”

　　3、大膽想象，練筆寫片段。

　　假如你是老板，面對(duì)一個(gè)酷愛(ài)讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做？展開想象，寫一段話。

　　補(bǔ)充建議：

　　一、教學(xué)時(shí)，要從課文的整體入手，抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“我”“竊書”的感受。指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，提出問(wèn)題，展開對(duì)話與交流。

　　二、重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語(yǔ)的精妙，積累摘抄描寫人物動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)文中刻畫人物運(yùn)用的細(xì)致的復(fù)雜的心理描寫；

　　2、了解倒敘的作用；

　　3、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生圈劃的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生品味語(yǔ)言、概括總結(jié)的能力；

　　4、從字里行間感受到書對(duì)于作者巨大的吸引力，通過(guò)與自己優(yōu)越的讀書條件進(jìn)行對(duì)比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機(jī)會(huì)。   

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)將兩種復(fù)雜的心理交織在一起的寫法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從而充分感受書對(duì)于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運(yùn)用及作用。

　　四、教學(xué)突破口：對(duì)于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內(nèi)容

　　五、教時(shí)安排：一課時(shí)

　　六、教學(xué)步驟

　　（一） 課前預(yù)習(xí)：

　　1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。

　　2、布置學(xué)生互相走訪調(diào)查同學(xué)們的讀書環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書、班級(jí)圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。

　　（二） 導(dǎo)入新課： 

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書的生活將黯然失色，沒(méi)有書的人生將會(huì)孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。（板書：作者、課題）

　　（三） 感知新課

　　1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）懼怕；

　　（3）“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運(yùn)用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇4

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

　　教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

　　一讀，感悟作者愛(ài)書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

　　三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)文中刻畫人物運(yùn)用的細(xì)致的復(fù)雜的心理描寫。

　　2.體會(huì)文章在謀篇布局上的技巧。

　　3.抓住主要內(nèi)容，通過(guò)品味語(yǔ)言，感受作者讀書的艱辛。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”的深刻含義。

　　2.學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思，設(shè)置懸念的寫作手法。

　　學(xué)情分析

　　文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長(zhǎng)，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語(yǔ)言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，因此，在教學(xué)中一定要留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)。

　　課時(shí)分配

　　1課時(shí)

　　�艚虒W(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書的生活將黯然失色，沒(méi)有書的人生將會(huì)孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。(板書：作者、課題)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.讀準(zhǔn)生字音。(幻燈片出示生字)

　　2.作者介紹

　　林海音(1918—20xx)，中國(guó)現(xiàn)代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺(tái)，5歲來(lái)到北京，在北京度過(guò)了童年與青年時(shí)期，在北京，她完成了從學(xué)生到新聞?dòng)浾摺�從少女到為人妻母的轉(zhuǎn)變，北京是她文學(xué)之路的起點(diǎn)。1948年，舉家遷往中國(guó)臺(tái)灣，在中國(guó)臺(tái)灣仍以辦報(bào)、辦刊、寫作、出版為主，聯(lián)絡(luò)了大批在臺(tái)的文化界人士，提攜了大量中國(guó)臺(tái)灣的文學(xué)青年，出版了眾多文學(xué)名作，被稱為中國(guó)臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。林海音對(duì)北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當(dāng)年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號(hào)召力，成為聯(lián)接大陸與中國(guó)臺(tái)灣文學(xué)之間的橋梁、中國(guó)與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，在1998年“第三屆世界華文作家大會(huì)”上榮獲“終身成就獎(jiǎng)”。

　　三、速讀課文，感知內(nèi)容

　　1.思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內(nèi)容是什么？作者怎么“記”的？

　　提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

　　四、品析課文，自主體驗(yàn)

　　1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句分別概括出來(lái)。

　　提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時(shí)候以花生來(lái)充饑(第15段)。

　　老師總結(jié)：作者童年時(shí)代真是煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法地去閱讀那些名著。

　　2.速讀書店受辱相關(guān)段落，畫出相關(guān)關(guān)鍵詞句著重品味，體會(huì)書店老板形象以及作者從走進(jìn)書店到離開書店過(guò)程中的心情變化。

　　提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。

　　3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

　　提示：第—段。

　　老師總結(jié)：原本作者是懷著迫切興奮的心情來(lái)到書店，但是受到了一個(gè)粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結(jié)果作者懷著無(wú)奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經(jīng)心愛(ài)的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。

　　五、合作探究，感悟人生

　　1.圈畫出作者第二次“竊讀”過(guò)程中的心情變化的詞語(yǔ)，這次的“竊讀”使作者的思想感情發(fā)生了哪些變化呢？

　　提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂(lè)、激動(dòng)(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(dòng)(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現(xiàn)在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。

　　2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。

　　提示：身體的物質(zhì)需求——吃飯長(zhǎng)大。

　　作者的快樂(lè)源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對(duì)話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營(yíng)養(yǎng)。指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。——讀書長(zhǎng)大。

　　被人關(guān)愛(ài)，被店員默默的關(guān)心和幫助，這讓我認(rèn)清了人世間的真善美，不再固執(zhí)地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛(ài)傳遞給別人，幫助別人。——在愛(ài)里長(zhǎng)大。

　　糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛(ài)哺育的則是積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和不斷追求的精神境界。

　　這句話畫龍點(diǎn)睛，道出了文章的主旨，集中地表達(dá)了作者的情感。

　　六、與人物說(shuō)話

　　讀完這篇小說(shuō)，大家有沒(méi)有什么話想對(duì)小說(shuō)中的人物說(shuō)說(shuō)呢？或者對(duì)作者有什么話說(shuō)呢？大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話。

　　以“讀完這篇小說(shuō)，我想對(duì)……說(shuō)……”的句式說(shuō)話。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　在讀書中學(xué)到知識(shí)，在讀書中體會(huì)快樂(lè)，在讀書中體會(huì)人情冷暖，在讀書中感受關(guān)愛(ài)，在讀書中漸漸成長(zhǎng)！今天我們和林海音一起經(jīng)歷了那既快樂(lè)又懼怕的竊讀生活，懂得了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開讀書，離不開關(guān)愛(ài)，離不開百態(tài)的社會(huì)，更離不開感恩。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　竊讀記

　　林海音

　　第一次第二次

　　老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心

　　“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動(dòng)→愉快、輕松、滿足

　　(世態(tài)炎涼、人情淡薄)↑(真摯關(guān)愛(ài)、人間溫情)

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材地位及特點(diǎn)

　　這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書單元中，是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　2、說(shuō)學(xué)情

　　我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒(méi)有較多的藏書，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書、渴求知識(shí)的精神。

　　重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。

　　難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。

　　三、說(shuō)教法（提問(wèn)情境探究）

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

　　2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

　　3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

　　四、說(shuō)學(xué)法（朗讀自主比較合作）

　　教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

　　本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

　　1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

　　2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、導(dǎo)入（1分鐘）

　　由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

　　（同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）

　　設(shè)計(jì)意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

　　（二）、整體感知（8分鐘）

　　快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。

　　（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

　　假裝問(wèn)價(jià)錢來(lái)竊讀

　　貼在大人身邊來(lái)竊讀

　　下雨天竊讀

　　饑腸轆轆的竊讀

　　（三）、品讀賞析（18分鐘）

　　(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

　　1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇7

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引，蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是授受，而是信息加工的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程和人格形成的過(guò)程。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,受到感染。

　　4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　5.通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　⒈教師準(zhǔn)備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生

　　⒉學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事。

　　【課時(shí)安排】 2課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第1課時(shí)

　　一、從“竊”中明了文意

　　師：記得第七冊(cè)時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對(duì)聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國(guó)劇著名作家莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

　　師：同學(xué)們?cè)诩倨诙甲x過(guò)哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

　　師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？

　　師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）

　　師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是——（生說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容）

　　師：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對(duì)作者有什么影響或改變？）

　　二、從初讀中體會(huì)好讀之心

　　1、師：我是怎樣“竊讀”的？請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

　　2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

　　三、從“竊”中品味愛(ài)書之情

　　師：同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請(qǐng)瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請(qǐng)用“~~~”劃出來(lái)。（“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

　　“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。

　　生自由讀，劃。交流：

　　（一）苦：

　　1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”

　　a.默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。

　　b.并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　c、師：品析了動(dòng)作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

　　2、有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　引讀：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時(shí)候，我該回家了。

　　師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍——“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　（二）酸：

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？

　　師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

　　師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

　　（三）甜：

　　1、“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)師：同學(xué)們，這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?

　　(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

　　(3) 這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

　　2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　（1）閉眼想像作者的滋味。

　　（四）甜中有苦，苦中有辣

　　句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　師：“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──

　　師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

　　師：作者做一套想一套只是為了什么？

　　師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　（五）總結(jié)滋味

　　師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗(yàn)了驚喜快樂(lè)、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè)”。你從中體會(huì)到什么？（對(duì)書的摯愛(ài)）詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂(lè)，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥�躍著。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè)會(huì)，很和諧地奏著音樂(lè)。這種美的感覺(jué)，音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的。”你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)。（生交流）

　　師：（出示句子）“你是吃飯長(zhǎng)大的，是讀書長(zhǎng)大的。”談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。（生感情朗讀）

　　預(yù)設(shè)回答：

　　“吃飯能讓身體成長(zhǎng)，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。”

　　“讀書和長(zhǎng)大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長(zhǎng)的過(guò)程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

　　……

　　［設(shè)計(jì)意圖］年幼的林海音愛(ài)書也愛(ài)到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說(shuō)還休的渴求，那內(nèi)心交織的復(fù)雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺(jué)的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個(gè)中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。有學(xué)生會(huì)抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會(huì)找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

　　如果說(shuō)酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛(ài)”字，則是深入其骨髓。“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系。總算擠到里邊來(lái)了。”“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生能形成共鳴。

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)

　　師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個(gè)問(wèn)題，作者為什么不把書買回家讀？

　　師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒(méi)有錢，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。請(qǐng)大家抓住描寫人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問(wèn)題，加深理解。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

　　“下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰(shuí)看？）

　　“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

　　（這些問(wèn)題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的，不如說(shuō)是被現(xiàn)實(shí)生活逼的，在現(xiàn)實(shí)困難和強(qiáng)烈渴望之間的無(wú)奈，屬于一個(gè)孩子式的機(jī)靈和狡猾。需要體會(huì)的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導(dǎo)，要思考的倒是：當(dāng)一種愿望和愛(ài)好過(guò)于強(qiáng)烈的時(shí)候，我們往往會(huì)想方設(shè)法克服苦難，去努力實(shí)現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強(qiáng)烈的愿望和愛(ài)好也許正是一個(gè)人成功或改變自己命運(yùn)的開始，你，有這種強(qiáng)烈的愿望嗎？）

　　……

　　師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對(duì)一個(gè)酷愛(ài)讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做？展開想象，完成填空：

　　1.一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣。”店員在心中默默對(duì)小女孩說(shuō)：“                     ”。

　　2.我接過(guò)書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無(wú)其事地走開了。我想對(duì)他說(shuō)：“                         ”。

　　出示句子，“記住，你是吃飯長(zhǎng)大的，是讀書長(zhǎng)大的，更是在愛(ài)里長(zhǎng)大的。”結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊狻?/p>

　　（這種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)文章留白的挖掘，是可取的。但應(yīng)該著力于其他方面，比如對(duì)作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評(píng)價(jià)）

　　［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)目的在于從語(yǔ)言文字中體會(huì)到人的尊嚴(yán)與人間真情。對(duì)于書店老板的評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為不好，可能有的孩子會(huì)認(rèn)為可以理解，做生意無(wú)非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會(huì)垮掉等等。教師不要簡(jiǎn)單地作出好與不好的評(píng)價(jià)，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設(shè)計(jì)是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫的小練習(xí)。

　　總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

　　齊讀莎士比亞的名言

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　《竊讀記》

　　酸

　　快樂(lè)      甜                “你是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的，更是在愛(ài)里長(zhǎng)大的。”

　　懼怕      苦 

　　辣

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇8

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、抓住重點(diǎn)詞句理解作者怎樣想辦法竊讀以及竊讀的萬(wàn)千滋味；

　　2、學(xué)習(xí)文中的心理描寫，感知一些典型語(yǔ)言現(xiàn)象，體會(huì)作者復(fù)雜的心理和表達(dá)手法。

　　3、激發(fā)想象，練習(xí)描述人物的動(dòng)作和心理。

　　4、讀中感悟，在學(xué)生心中播下熱愛(ài)讀書的種子。

　　2學(xué)情分析

　　五年級(jí)的學(xué)生年齡在十一二歲之間，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，大都養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和自學(xué)能力。他們已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯(lián)系上下 文理解詞語(yǔ)的意思、把握文章的主要內(nèi)容體會(huì)表達(dá)的思想感情等，初步掌握了搜集 處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，這為我們開展有效的閱讀教學(xué)奠定 了基礎(chǔ)。但還應(yīng)看到五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平仍然有限，因此教師在教學(xué)過(guò)程中既要 突出學(xué)生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，扶放有度，使 學(xué)生能夠輕松愉快地接受新知。

　　3教學(xué)過(guò)程

　　3.1 第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1

　　【活動(dòng)】

　　一、感同身受憶竊讀

　　1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)��?lái)一首小詩(shī)：（配樂(lè)朗讀） 我看見一個(gè)眼睛充滿熱烈希望的小孩/在書攤上翻開一本書來(lái)/擺書攤的人看見這樣/很快地向小孩招呼/“你從來(lái)沒(méi)有買過(guò)書/所以請(qǐng)你不要在這里看書。”/小孩慢慢地踱著嘆口氣/他真希望自己從來(lái)沒(méi)有認(rèn)過(guò)字母/他就不會(huì)看這老東西的書了/窮人有好多苦痛/富人永遠(yuǎn)沒(méi)有嘗過(guò)。

　　2、從詩(shī)中你感受到什么？

　　3、有一位叫林海音的作者，她曾把這首詩(shī)抄錄下來(lái)，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著，因?yàn)樗�覺(jué)得，這首小詩(shī)描寫的小孩仿佛就是她自己。長(zhǎng)大以后，她把自己小時(shí)候讀書的經(jīng)歷寫成了一篇散文，題目叫《竊讀記》。

　　4、板書，竊讀記，指導(dǎo)寫“竊”，讀題。

　　5、“竊”在字典里有三種意思（偷、偷偷地、謙指自己），在題中是“偷偷地”意思，為什么不把題目寫成“偷讀記”？（“竊”是書面語(yǔ)，顯得更文雅，讀起來(lái)富有音韻美）

　　過(guò)渡：從題目中，我們就可以感受到作者是文字功底很深、讀過(guò)不少書的人。不過(guò)，她小時(shí)候不像我們現(xiàn)在的孩子這么幸福，有著優(yōu)越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活在舊中國(guó)，那時(shí)的書店大多是私人老板開的，只希望別人把書買回家讀，不歡迎有人只讀不買。可她，因?yàn)榧揖池毨В�只能常常光顧而從不�?gòu)買，那么，她又是怎樣想辦法竊讀，又是怎樣竊讀的呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：林海音小時(shí)候的竊讀生活，與現(xiàn)在的孩子距離很遠(yuǎn)。本課教學(xué)以詩(shī)入題，容易扣住學(xué)生心靈，引起共鳴，便于學(xué)生體會(huì)林海音竊讀的不易。從“竊讀記”這個(gè)題目的理解，以及對(duì)文字的感知，促使學(xué)生一次次感知語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性。）

　　二、想方設(shè)法竊讀書

　　1、 默讀課文，邊讀邊思考，文中的“我”是怎樣想辦法竊讀的？

　　2、 交流：怎樣想辦法竊讀的？ 預(yù)設(shè)：到顧客多的書店讀，到好幾家書店讀，下雨天多讀一會(huì)兒

　　3、 示句，讀句，從這些句子里你仿佛看到一個(gè)怎樣的小女孩？引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)、 心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。

　　我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。

　　有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　4、引讀一：讀著讀著，一個(gè)聰明伶俐、懂得察言觀色、熱愛(ài)讀書的小女孩就浮現(xiàn)在我們面前。瞧，她來(lái)了！她跨進(jìn)店門„„（轉(zhuǎn)換成第三人稱讀）

　　引讀二：多年以后，她回想這段竊讀的經(jīng)歷，情不自禁地寫道：我跨進(jìn)店門„„（齊讀） （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物特點(diǎn)，了解作者是怎樣想辦法竊讀。通過(guò)練習(xí)第三人稱和第一人稱描述，感知轉(zhuǎn)述與直述的不同表達(dá)方式。）

　　三、萬(wàn)千滋味繞心頭

　　1、竊讀，對(duì)于那時(shí)小小的她來(lái)說(shuō)，是一種怎樣的滋味？

　　交流，示句，讀：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　2、從文中找句，交流“我”竊讀的快樂(lè)。

　　3、分析典型語(yǔ)言現(xiàn)象（對(duì)比理解、朗讀）：

　　急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（如饑似渴、急不可待地讀書）

　　急忙打開書，看了一頁(yè)又一頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（語(yǔ)言節(jié)奏慢，沒(méi)有充分體現(xiàn)出讀書的急切） 我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，像一匹餓狼，貪婪地讀著。（主語(yǔ)提前，不能突出表出我讀書的急切）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析對(duì)比典型語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，方式也不同。）

　　4、是啊，因?yàn)樽x書讓我如此快樂(lè)，所以我是多么急切地渴望這種讀書的快樂(lè)。在文中，還 有很多句子描寫出“我”要讀書的急切，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生理解，“我”去書店，急切；找書，急切；看書，急切的句子。

　　板書：急不可待 如饑如渴

　　5、這一路的急切中，“我”的心頭纏繞著什么樣的滋味呢？默讀1—4段，劃出描寫心理活 動(dòng)的詞、句。（安心、擔(dān)憂、暗喜、急切„„）

　　板書：念念不忘

　　6、有一句古詩(shī)寫道“眾里尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，瞧，“我”終于找 到了要讀的書，那是一種怎樣的驚喜，請(qǐng)你讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。（指名讀、齊讀）

　　板書：喜出望外

　　7、等終于找到了要看的書，我會(huì)——“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)„„”（齊讀第4段）

　　8、我害怕什么呢？學(xué)生讀文中相關(guān)句子。她有過(guò)這么一段被人發(fā)現(xiàn)、驅(qū)逐的屈辱經(jīng)歷（出 示《竊讀記》原文選段幫助學(xué)生理解）：

　　我慶幸它居然沒(méi)有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，10個(gè)手指大大地分開來(lái)，壓住了整本書：“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動(dòng)了其他顧客，全部回過(guò)頭來(lái)，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。我用幾乎要哭出來(lái)的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無(wú)力！

　　在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對(duì)我還算是寬容的，仿佛我是一個(gè)不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！

　　教師朗讀這段話，問(wèn)：這段話描寫了“我”哪些復(fù)雜的心理？找出詞讀一讀，你感受到她哪些竊讀的滋味？ 9、竊讀，讓“我”懼怕，甚至感到屈辱，但是我又實(shí)在無(wú)法抵擋讀書的快樂(lè)！所以，當(dāng)我 拿到一本書，會(huì)“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。„„”

　　10、學(xué)習(xí)第8段，所以，“當(dāng)飯店飄來(lái)了陣陣菜香時(shí)„„”學(xué)生齊讀。

　　（1）當(dāng)“我”饑腸轆轆、腿腳酸麻時(shí)，仍在堅(jiān)持讀書。

　　板書：百般堅(jiān)持

　　（2）課件示句，理解“白日夢(mèng)”。她不免做起了白日夢(mèng)，她的這個(gè)夢(mèng)，對(duì)于我們現(xiàn)在的很多孩子來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的，是微不足道的，但是，對(duì)于那時(shí)候的她來(lái)說(shuō)，卻是不可能實(shí)現(xiàn)的，像這樣不切實(shí)際的胡思亂想，就用“白日夢(mèng)”來(lái)比喻。

　　（3）引讀：雖然這個(gè)白日夢(mèng)不可能實(shí)現(xiàn)，但是，我還是那么喜歡讀書，就算饑腸轆轆，只要——打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。就算腿腳酸麻，不得不交替著支撐著，或是靠在書柜旁，我還是——打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　11、學(xué)習(xí)第9段，引讀：當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)„„

　　她從放學(xué)后一直讀到亮燈的時(shí)候，不知不覺(jué)就是兩個(gè)多鐘頭，此時(shí)，她的心里又是一種怎樣的感受？（板書：意猶未盡、依依不舍）

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句理解，讀出自己的感悟，使學(xué)生更深刻地體會(huì)林海音竊讀的萬(wàn)千滋味。《竊讀記》原文的引入，既能幫助學(xué)生理解林海音竊讀時(shí)的懼怕，也使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)奔騰在她心頭的萬(wàn)般滋味。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還注重了學(xué)生對(duì)課內(nèi)、課外詞語(yǔ)的理解和積累，如根據(jù)內(nèi)容概括詞語(yǔ)，劃、讀描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。）

　　四、妙筆生花話讀書

　　1、有一句詩(shī)說(shuō)得好：“為伊銷得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，文中的“我”盡管又餓又累，又快樂(lè)又懼怕，但還是堅(jiān)持去書店竊讀，為什么？（渴望讀書）因?yàn)閻?ài)讀書，所以她不怕餓，不怕累，不怕屈辱，這種境界用詩(shī)來(lái)形容就是“為伊銷得„„”

　　2、齊讀第10段，理解句子“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”。

　　3、正因?yàn)椤拔摇睍r(shí)時(shí)記著老師的這句話，所以我讀起書來(lái)，總是“急不可待、如饑似渴„„”（看板書齊讀）。 4、介紹作者。因?yàn)闊釔?ài)讀書、堅(jiān)持讀書，文中這個(gè)小小的“我”后來(lái)成長(zhǎng)為一位大作家，被稱為中國(guó)臺(tái)灣“祖母級(jí)的人物”„„（示林海音簡(jiǎn)介）

　　5、小時(shí)候竊讀的經(jīng)歷，深深地刻在了林海音的腦海里，所以，當(dāng)她讀到這首小詩(shī)時(shí)，會(huì)情不自禁地傷心（示詩(shī)句），仿佛從詩(shī)句中看到了自己（學(xué)生齊讀詩(shī)句）。那么，從她寫下的《竊讀記》中，你看到一個(gè)怎樣的林海音？或是看到了一個(gè)怎樣的自己呢？請(qǐng)你寫下自己的想象或感受。

　　6、全班交流。

　　（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生理解文中最后一句話。如回顧全文、出示林海音簡(jiǎn)介、再讀小詩(shī)等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，在他們心里播下熱愛(ài)讀書的種子。激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，練習(xí)描述人物的動(dòng)作和心理，也寫下自己對(duì)課文，或?qū)ψ约鹤x書生活的感悟。）

　　7、結(jié)語(yǔ)：從你們的描述中，我看到了林海音、看到了你們那一雙雙渴望讀書的眼睛，讓我們記住：我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！讓我們讀一讀古今中外往哲先賢關(guān)于讀書的教誨，并把它們銘刻在心：

　　不吃飯則饑，不讀書則愚。

　　讀一本好書，就是和許多品德高尚的人談話。

　　讀書而不思考，等于吃飯而不消化。

　　蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。

　　用珠寶打扮自己，不如用知識(shí)充實(shí)自己。

　　糧食補(bǔ)養(yǎng)身體，書籍豐富智慧。

　　1《竊讀記》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò)；

　　2. 通過(guò)描寫，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情；

　　3. 激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書，奮發(fā)向上。

　　難點(diǎn)、重點(diǎn)：

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫的語(yǔ)句，體會(huì)文中“我”的心情；

　　2.在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　1. “竊”字的含義：

　　（1）通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。

　　（2）結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2. “竊讀”的含義：

　　（1） 一般含義；

　　（2） 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實(shí)是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。

　　3.小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡(luò)。

　　（一）分析文中詳寫的主要事例。

　　問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨(dú)無(wú)助

　　（2）得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。——感動(dòng)、感激

　　（二）學(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。

　　問(wèn)：這兩次詳細(xì)描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　（不要求逐點(diǎn)答到）

　　小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書。

　　三、深入理解作品內(nèi)容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱�了記敘這些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫。

　　提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫。

　　2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：

　　（1劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2）設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會(huì)有何種心情）；

　　（3）依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導(dǎo)；

　　（2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結(jié)并分析人物形象。

　　問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。

　　明確：（要點(diǎn)）“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書的窮學(xué)生。

　　四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。

　　小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。

　　五、拓展（古今中外愛(ài)讀書之例）

　　1、問(wèn)：其實(shí)，還有很多人們愛(ài)讀書的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛(ài)讀書的人嗎？

　　（提示：例如中國(guó)的成語(yǔ)故事）

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶“讀書格言伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2）分發(fā)材料；

　　（3）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。

　　3、總結(jié)：

　　這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔?ài)讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、聯(lián)系實(shí)際：

　　（1）請(qǐng)同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；

　　（2）聯(lián)系課文、成語(yǔ)、材料，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　竊 讀 記

　　林 海 音

　　“竊”

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店 ——孤獨(dú)無(wú)助

　　詳寫兩件事

　　人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動(dòng)、感激

　　略寫竊讀方法

　　———— 一個(gè)家境貧困卻酷愛(ài)讀書的窮學(xué)生

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1 .認(rèn)識(shí) 7 個(gè)生字，會(huì)寫 18 個(gè)生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語(yǔ)。

　　2 .有感情地朗讀課文。

　　3 .抓住主要內(nèi)容 , 體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味 , 感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài) , 對(duì)求知的渴望 , 受到感染。

　　4 .學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法 , 體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　5 .通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn) ：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

　　第一課時(shí)

　　一、交流讀書感受導(dǎo)入

　　師：我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)： “ 讀書好，讀好書，好讀書 ” ，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)： “ 會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展。 ” 同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡！師：新學(xué)期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　生：我覺(jué)得讀書能帶給我快樂(lè)，讓我的生活充滿樂(lè)趣。

　　生：我覺(jué)得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過(guò)《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》，那里面有各方面的知識(shí)。

　　生：我喜歡讀內(nèi)容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時(shí)候讀著讀著就會(huì)情不自禁地樂(lè)出聲來(lái)。

　　生：對(duì)，有的時(shí)候，我為了讀完一個(gè)故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。

　　師：看來(lái)，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫讀書滋味的課文 —— 中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細(xì)觀察這個(gè)字 “ 竊 ” 有什么方法記住它？

　　生： “ 竊 ” 是一個(gè)形聲字，上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個(gè)字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關(guān)系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示讀音。

　　二、解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通。

　　1 、 解題、整體感知

　　師：查查字典， “ 竊 ” 有幾種解釋？你覺(jué)得在課題里應(yīng)該取哪一種？

　　生：（查字典后匯報(bào)） “ 竊 ” 有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是偷，第二個(gè)意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個(gè)意思是謙辭，古時(shí)候的人用來(lái)謙虛地指自己的建議，如竊以為。

　　生：我感覺(jué)課題里的 “ 竊 ” 應(yīng)該選擇第二個(gè)解釋，因?yàn)檫x第一個(gè)解釋 “ 偷 ” 后面應(yīng)該是跟著一個(gè)表示什么東西的詞語(yǔ)，比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ，是指做讀書這件事，所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了，應(yīng)該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起來(lái)的意思就是暗中、偷偷地讀書。

　　師：好，你們都非常善于思考。那么，在 “ 竊讀 ” 這個(gè)詞語(yǔ)中， “ 竊 ” 到底應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會(huì)怎么理解 “ 竊讀 ” 這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

　　師：怎么樣？有答案了嗎？

　　生：課文記敘了小作者因?yàn)橘I不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺(jué)得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對(duì)的。

　　師：你們通過(guò)自己讀書做出了準(zhǔn)確判斷，好！我們?cè)賮?lái)齊讀課題

　　生齊讀《竊讀記》

　　2 、 初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

　　師：剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　生：第三個(gè)自然段有幾個(gè)生字請(qǐng)大家注意。（讀第三自然段）請(qǐng)大家注意 “ 腋下 ” 是指這里，胳膊下面；喲，是個(gè)語(yǔ)氣詞。

　　師：好，我們一起來(lái)讀一遍 “ 喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到這里邊來(lái)了。 ”

　　生：第四自然段有兩個(gè)生字請(qǐng)大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個(gè)新詞，請(qǐng)大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。

　　師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

　　（生齊讀）

　　生：第八自然段的句子都很長(zhǎng)。我來(lái)讀一讀。（生讀第八自然段）

　　師：請(qǐng)同桌的兩個(gè)人每人一段，再來(lái)讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味？（同桌對(duì)讀。）

　　三、交流初讀感受，細(xì)品讀書滋味。

　　師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過(guò)剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　生： “ 我很快樂(lè)，也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味！ ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂(lè)又恐懼。

　　師：我們此時(shí)此刻無(wú)法親身去體會(huì)竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味 ── 我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

　　（生畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，匯報(bào)自己的體會(huì)。）

　　生：我畫了第三自然段的語(yǔ)句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時(shí)的動(dòng)作和心情，從表示動(dòng)作的詞語(yǔ)中我體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)。第三自然段說(shuō) “ 跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了 ” ， “ 把短發(fā)弄亂了 ” 作者都不在意，還說(shuō) “ 總算 ” 擠到里邊來(lái)了。擠進(jìn)來(lái)后， “ 急切地尋找 ” ，從這些動(dòng)作里面，我體會(huì)到作者竊讀時(shí)是多么快樂(lè)！

　　生：補(bǔ)充！當(dāng)作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂(lè) “ 啊 ! 它在這里，原來(lái)不再昨天的地方了。 ”

　　師：那你能來(lái)朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂(lè)嗎？

　　生：（有感情朗讀，讀出快樂(lè)。）

　　師：感受到作者的快樂(lè)了嗎？

　　生：我感受到了，從這一句 “ 喲， ……”

　　師：你也讓我們感受到了作者的快樂(lè)啊！

　　生：還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時(shí)的高興滋味，都有些興奮了。

　　師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達(dá)。尤其是當(dāng)你能通過(guò)朗讀，讓聽眾感受到你體會(huì)到的作者的情感時(shí)，那又是一番讀書的樂(lè)趣啊！下面誰(shuí)能把自己體會(huì)到的作者竊讀時(shí)的快樂(lè)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　師：聽出快樂(lè)的感受了嗎？

　　生：聽出來(lái)了，我也來(lái)讀。（再讀）

　　師：老師也想讀一段。（有感情讀 “ 我合上書 ……” ）

　　生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂(lè)。我也想讀一讀。（我合上書 …… ）

　　生：我感受到了作者獲得了知識(shí)后的快樂(lè)，它在書店里讀了兩個(gè)小時(shí)的書，已經(jīng)是 “ 饑腸轆轆了 ” ，可是，作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂(lè)。

　　師：是啊，讀書給人帶來(lái)精神上的滿足感，會(huì)讓人無(wú)比的快樂(lè)啊！

　　生：我來(lái)讀這句 “ 我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。 ”

　　生：我聽出來(lái)了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道 “ 轉(zhuǎn)過(guò)街角， ” （師引讀，生接讀第一自然段。）

　　師：從剛才朗讀的語(yǔ)句中，我們體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，那么，竊讀時(shí)只有快樂(lè)嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　生：我感受到了作者竊讀時(shí)懼怕的滋味。 “ 我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。 ” 作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來(lái)，就得想辦法隱藏，貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　生：還有 “ 我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時(shí)候竊讀，所以當(dāng)書店里的人少了，她就得丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。一本書要轉(zhuǎn)好幾個(gè)書店才能看完，這種滋味也不好受。

　　生：我對(duì)作者下雨天竊讀的感受最深。 “ 最令人開心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺(jué)很復(fù)雜啊！

　　師： “ 假裝 ” 這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假裝 ” 來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　生：（逐句接讀相關(guān)句子）

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是 ──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

　　生：不對(duì)，他不是這樣的學(xué)生！

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會(huì)書呀！

　　師：哦，只是為了 ──

　　生：能讀書。

　　師：只是為了 ──

　　生：多讀書！

　　師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　生：不好受的滋味還有 “ 我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng) ……” 作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　生：還有這種滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。 ” 從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

　　師：你們通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，感受到了作者竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味。看來(lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好文章得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時(shí)，作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？

　　生：這是一個(gè)渴望讀書、熱愛(ài)讀書的學(xué)生。

　　生：這是一個(gè)在讀書中享受到精神快樂(lè)，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學(xué)生。

　　生：這是一個(gè)嗜書如命，在讀書中長(zhǎng)大的孩子。

　　師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè) “ 嗜書如命 ” 的孩子吧。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫字詞，加強(qiáng)積累

　　師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中 “ 讀讀寫寫 ” 里的詞語(yǔ)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

　　生聽寫后，同桌互相對(duì)照、監(jiān)察、訂正。

　　二、賞析詞句，感悟?qū)懛?

　　師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣 “ 竊讀 ” 的和 “ 竊讀 ” 的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的語(yǔ)句再讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)，你為什么喜歡這些語(yǔ)句。

　　生： “ 我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心， ……” 我喜歡這句話，是因?yàn)樗鼘懗隽俗髡咴谙掠晏?“ 竊讀 ” 時(shí)的動(dòng)作和心理，而動(dòng)作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對(duì)比，讓我仿佛看到了一個(gè)想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個(gè)孩子的形象就在我面前。

　　師：是啊，細(xì)致的心理描寫突出了一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子的內(nèi)心世界，再加上具體的動(dòng)作描寫就把嗜書如命的學(xué)生形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前了。還有那些語(yǔ)句也給你留下了這樣深刻的印象？

　　生：是第二自然段 “ 我邊走邊想： ‘ 昨天 ……’” 讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天 “ 竊讀 ” 的情景。看到書店里人多，很高興，因?yàn)樗�可以繼續(xù) “ 竊讀 ” ；同時(shí)又有些擔(dān)心，擔(dān)心買書的人多會(huì)不會(huì)把自己沒(méi)看完的書買走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我覺(jué)得這段話應(yīng)該讀得慢一些。

　　師：好，那你來(lái)試試吧。

　　生：（慢速朗讀第二自然段）

　　師：你看，仔細(xì)體會(huì)細(xì)致的心理和動(dòng)作描寫，還可以讓我們想象出作者當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動(dòng)、形象。我們一起來(lái)這樣讀一讀。

　　（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺(jué)。）

　　三、體會(huì)語(yǔ)句含義，升華情感

　　師：（過(guò)渡） “ 我 ” 一放學(xué)就急匆匆地趕到書店， “ 我 ” 一讀書就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會(huì)書，在下雨天變的 “ 表里不一 ”…… 這一切都是因?yàn)槭裁窗。空?qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵(lì)著作者？

　　（生瀏覽課文）

　　生：我覺(jué)得是國(guó)文老師說(shuō)過(guò)的一句話： “ 記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。 ”

　　師：我們都來(lái)看看這句話，請(qǐng)大家討論一下：（課件出示）

　　a .聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。

　　b .交流課前搜集讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解。

　　師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

　　生：就像我們長(zhǎng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期，就需要多讀書。

　　生：身體成長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)，我們就要通過(guò)吃飯來(lái)獲得營(yíng)養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過(guò)讀書，從書中獲得知識(shí)、獲得精神上的營(yíng)養(yǎng)，所以國(guó)文老師鼓勵(lì)作者多讀書說(shuō)我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。

　　師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說(shuō)說(shuō)自己的對(duì)這句話的理解嗎？

　　生：我讀過(guò)高爾基說(shuō)過(guò)的一句話： “ 書籍是人類進(jìn)步的階梯。 ” 人要后通過(guò)讀書，多讀書、讀好書，才能夠?qū)W到很多知識(shí)、懂得很多道理，才會(huì)進(jìn)步。

　　生：我國(guó)古代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話： “ 讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。 ” 意思就是說(shuō)讀書多了自然就會(huì)寫出好文章來(lái)。我覺(jué)得讀書多了不僅能寫出好文章來(lái)，還能懂很多道理、獲得好多知識(shí)，才能健康成長(zhǎng)。

　　（聯(lián)系名人讀書故事談體會(huì)）

　　師：古有云： “ 書中自有黃金屋。 ” 今有論： “ 現(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)。 ” 一個(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

　　師：那同學(xué)們有沒(méi)有竊讀的經(jīng)歷，能談?wù)勀愕母惺軉幔?

　　（生暢所欲言，談出自己的體會(huì)與收獲）

　　四、總結(jié)

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了一位 “ 不一樣 ” 的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹 “ 餓狼 ” ，他為了讀書更可以 “ 口是心非 ” ！而這個(gè) “ 口是心非 ” 一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗�和我們一樣！我們都一樣明白�?“ 我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！ ”

　　師：課文學(xué)到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業(yè)）

　　① 自選感興趣的、欣賞的描寫 “ 我 ” 的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

　　② 根據(jù)本課綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)！

　　（生抄寫后展示）

　　③小練筆《我的竊讀記》

　　《竊讀記》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)本文，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來(lái)。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。

　　因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中 " 我很快樂(lè)，也很懼怕 " 這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞 " 從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？ " 這一問(wèn)題展開討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

　　其次，這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩 " 你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的 " 這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書的女孩兒，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在整天被 家長(zhǎng)老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學(xué)生也來(lái)寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！“我拿起了那本書，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：‘看！’‘不準(zhǔn)看！’‘看！’‘不準(zhǔn)看！’……我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”“有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

　　另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書籍。

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇10

　　人教版第九冊(cè)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思

　　1.《竊讀記》教學(xué)反思

　　《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時(shí)候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開書，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。

　　因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁蹋�所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂(lè)。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。

　　《竊讀記》教學(xué)反思

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

　　教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

　　一讀，感悟作者愛(ài)書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

　　三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學(xué)反思二  篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書籍。

　　《竊讀記》教學(xué)反思

　　學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

　　學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來(lái)。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開討論。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　5.通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前搜集讀書名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。

　　課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　品讀書滋味（第一課時(shí)）

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們進(jìn)行了讀書交流，從交流中我感覺(jué)到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

　　2.談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

　　三、二品讀書滋味，體會(huì)音樂(lè)美

　　1.接讀課文。

　　2.接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書的滋味；聽書的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽書的滋味。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè)美，這也是一種讀書的滋味。

　　3.根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解，對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。

　　四、三品讀書滋味，感悟讀書樂(lè)趣

　　是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。

　　1.自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2.默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

　　結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

　　現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。

　　六、我的收獲

　　通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

　　做閱讀記錄卡（第二課時(shí)）

　　一、回顧課文

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

　　二、讀懂作者

　　這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識(shí)：作者酷愛(ài)讀書。）

　　三、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛(ài)讀書，只有愛(ài)讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺(jué)得這里寫得好？

　　3.全班匯報(bào)交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)�抄它的理由�?/p>

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫。

　　如：剛進(jìn)書店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

　　下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……

　　我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

　　激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。

　　（2）同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫。

　　如：跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系。總算擠到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。

　　我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂(lè)。

　　急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書的酷愛(ài)。

　　4.練習(xí)朗讀。

　　師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

　　四、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

　　分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

　　1.用心讀文章，品味文章。

　　動(dòng)筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

　　五、拓展延伸

　　1.談讀書經(jīng)歷。

　　把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

　　2.如果沒(méi)有了書，世界將會(huì)是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

　　編輯短評(píng)：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。最突出之處是把活動(dòng)穿插到課文的學(xué)習(xí)中，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)而不致使活動(dòng)落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細(xì)，加上活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重。（王林）

　　上一篇：《竊讀記》教案2

　　下一篇：《敕勒歌》教案1

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇12

　　【教材解讀】

　　課文以"竊讀"為線索,以放學(xué)后"我"急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了"竊讀"的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了"我"對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望.

　　作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了"我"的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情.

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染.

　　4,學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng).

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1,引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將"竊讀"滋味具體化的寫法.

　　2,在學(xué)習(xí)中,受到熱愛(ài)讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化.

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩.但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大.其一,作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵.如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn).其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著"竊讀"這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變.故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué),以"我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!"作為本堂課的課眼,就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句,去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè),懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味.文章的題眼"記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!",也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài),以及受到熱愛(ài)讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí).

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活.

　　同學(xué)們,你們愛(ài)讀書嗎 有沒(méi)有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛(ài)的書可以毫無(wú)顧及地看上一下午,午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代,只要你想讀書,父母會(huì)給你買上許多書.可是在解放前的中國(guó),(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的.勞動(dòng)人民因?yàn)樯�活貧困買不起書,一輩子與知識(shí)無(wú)緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒(méi)有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑,認(rèn)為是"不識(shí)抬舉".在那個(gè)社會(huì),男女地位懸殊,"女子無(wú)才便是德."正因?yàn)槿绱?女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時(shí)候就嫁人了.

　　我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家——林海音(1918～2001年),就是出生在那個(gè)特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為"祖母級(jí)人物",她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格.后來(lái)的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京,父親是一個(gè)教書先生,她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭.雖然家里供她讀書至大學(xué),但是因?yàn)榧依飾l件比較差,根本沒(méi)有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛(ài)讀書的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松,她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一,談話導(dǎo)入

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學(xué)生齊答:喜歡.

　　師:誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書的具體表現(xiàn)呢

　　生表述.(2個(gè)左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看,常常忘了吃飯和睡覺(jué).

　　師:咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個(gè)詞.

　　生2:我喜歡一本書的時(shí)候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——

　　生接:愛(ài)不釋手.

　　提供一些成語(yǔ)給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛(ài)不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛(ài)讀書的:

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書是有錢人的享受,勞動(dòng)人民因?yàn)樯�活貧困讀不起書,一輩子與知識(shí)無(wú)緣.那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書呢

　　二,初讀課文

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào),不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo):

　　師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上.

　　3,師板書詞語(yǔ):

　　貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度,讀,說(shuō)說(shuō)意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn).

　　師:正如大家說(shuō)的那樣,因?yàn)榧依锔F,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒(méi)有題目,你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評(píng)價(jià):你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題,讀課題.

　　師:換個(gè)字理解"竊"的意思.

　　生:是"偷"讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來(lái)嗎

　　生思考5秒左右,開始動(dòng)筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來(lái)吧!

　　生讀句子:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　三,學(xué)習(xí)1～4自然段

　　1,交流:

　　直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:

　　我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂(lè)的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會(huì)把她趕出去.

　　師:他說(shuō)得對(duì)嗎

　　生齊答:對(duì)!

　　師:此時(shí)此刻,我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì)告訴我們作者的心情.先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!

　　2,學(xué)習(xí)1～4自然段:

　　師:讀讀這些文字,體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視.

　　3,交流:

　　結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).

　　師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):

　　我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè),讀語(yǔ)句,說(shuō)理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè),啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.因?yàn)樗�找到了想看的�?所以心中是很快樂(lè)的.

　　師:你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè),可以用驚喜來(lái)表達(dá).

　　生齊說(shuō):啊!

　　師:是的,這是作者看到了她心愛(ài)的書時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:

　　在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來(lái),再找一遍.啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂(lè),還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂(lè),讀這句話.

　　學(xué)生自己練習(xí)讀.

　　指名讀.

　　出示句段:

　　我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來(lái),再找一遍.啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.

　　師:其實(shí)在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫是很精彩的,找找動(dòng)詞.

　　師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞,用記號(hào)表示出來(lái):

　　(跨 踮 鉆 擠)

　　師:再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,"喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系"體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié),你體會(huì)到了什么

　　生:我體會(huì)到了作者心中很急切.

　　生:我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè),急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂(lè).

　　師:這句話,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)

　　生:我從"像一匹餓狼"和"貪婪"感受到作者讀書的急切,她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢 當(dāng)你捧著心愛(ài)的書,讀著讀著,你也許會(huì)忘記——(生接:吃飯);你也許會(huì)忘記——(生接:睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂(lè)嗎

　　生齊答:快樂(lè)!

　　師:是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè),她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里.再讀這句話.

　　齊讀.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè),我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意."暗喜"告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè).

　　師:這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊�快�?lè)呢

　　生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗�可以快�?lè)地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè).店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變.除了快樂(lè),你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說(shuō).

　　評(píng):這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對(duì)懼怕,這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢 請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段,找找答案.

　　四,學(xué)習(xí)5～7自然段

　　1,自由讀5～7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么.

　　2,看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō):

　　當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì)____;為了隱藏自己,她會(huì)_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)_____.

　　指名說(shuō)(2位同學(xué)),自己說(shuō)給同桌聽.

　　3,也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢

　　生:因?yàn)樗�怕被書店老板發(fā)現(xiàn).

　　引出句段:

　　我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　⑴ 師:"當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候",你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢

　　(假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了.

　　師:會(huì)以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視.

　　生:瞪.

　　生:盯.

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了.

　　師:會(huì)用什么樣的語(yǔ)言

　　生:他會(huì)說(shuō):"小姑娘,你不要再看了."

　　師:這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個(gè)冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會(huì)說(shuō):"小癟三,沒(méi)錢就不要來(lái)看,滾出去!"

　　(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑.)

　　師:一個(gè)多么形象的詞啊!"小癟三"道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況.

　　如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴,蠻橫無(wú)理的老板呢 他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她,甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作.

　　生:那老板會(huì)用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會(huì)把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆.

　　……

　　⑵ 出示一段課外內(nèi)容:

　　但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨.我不再去書店,許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去.

　　師:老師給大家?guī)��?lái)了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學(xué)讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎

　　生:那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?甚至還打了作者.

　　師:那么"我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),"又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒(méi)有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個(gè)詞——

　　生接:小癟三.

　　⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景:

　　師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰(shuí)愿意

　　師與學(xué)生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書,突然,一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)——,

　　(生)"小癟三,沒(méi)錢也來(lái)看書,給我滾出去!"

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張.

　　(生)充滿怒氣的臉.

　　(生)一張嚴(yán)厲的臉.

　　(生)兇神惡煞般的臉.

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

　　⑷ 回旋文本:

　　師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會(huì)了察言觀色,學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己.所以——接說(shuō)句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì) ______;為了隱藏自己,她會(huì)______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)______.

　　⑸ 小結(jié):

　　這是一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!

　　五,全文總結(jié)

　　同學(xué)們,可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂(lè)趣,也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸.下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事.

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間,我前后設(shè)計(jì)了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問(wèn),抓住文本中出色的語(yǔ)言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后,最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測(cè)老板的態(tài)度,語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她對(duì)讀書的渴望

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書的思想感情。

　　3、重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2、自學(xué)生字新詞。

　　3、課件出示相關(guān)句子。

　　【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

　　一、直奔“竊讀”，整體感知

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　2、整體感知課文：

　　⑴　自讀課文，注意生字的讀音。

　　⑵　認(rèn)讀生字詞。

　　⑶　指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　⑷　再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。（小組交流、匯報(bào)）

　　2、重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句：

　　⑴　“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”

　　①　畫出句中表示動(dòng)作的詞。

　　②　感悟形象：

　　從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？

　　⑵　“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①　這句話把什么比作什么？

　　②　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

　　③　你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)？

　　④　根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　⑵　“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①　讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

　　②　這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度）

　　美讀升華：

　　你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛(ài)讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　3、自主品讀“竊讀”的滋味：

　　⑴　課件出示句子：

　　“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　⑵　從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：

　　“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么？

　　⑶　隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　三、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：

　　剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？

　　（生答）確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅瓮度氲嘏跗饡�，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的句子

　　再讀一讀。

　　2、生自由讀文。

　　3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求（課件顯示）：

　　⑴　聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。

　　⑵　交流課前搜集讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解。

　　2、匯報(bào)交流。

　　3、總結(jié)：

　　“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

　　4、誦讀句子。

　　三、回歸整體，理清層次

　　1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　2、嘗試分段。

　　四、積累內(nèi)化，課外拓展

　　1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

　　2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)！

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇14

　　品味竊讀的滋味——《竊讀記》教學(xué)案例

　　師：作者說(shuō)“我很快樂(lè)，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”。這種滋味好受嗎？請(qǐng)結(jié)合你畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　生：我從作者的動(dòng)作中體會(huì)到竊讀是快樂(lè)的。放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，都說(shuō)明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當(dāng)然是快樂(lè)的。我在讀到自己盼望已久的書時(shí)，就特別快樂(lè)。

　　生：我從這些動(dòng)作中倒覺(jué)得竊讀實(shí)在是太累了，而且她要一直站著，站得腿都酸了，腳也麻了。

　　師：同學(xué)們從同樣的語(yǔ)句中讀出了不同的感受，就應(yīng)該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？

　　生：還有她放學(xué)后就來(lái)了，一直讀了兩個(gè)多鐘頭，多餓呀。

　　生：我也覺(jué)得這種竊讀的滋味并不好受，因?yàn)樗�還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來(lái)，貼在一個(gè)大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬(wàn)一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。

　　生：還有，雖然下雨天能有個(gè)充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心。多累呀！

　　師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受。可作者還是樂(lè)此不疲，快樂(lè)又從何而來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀課文，找一找深層次的原因。

　　生：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放加書架。”作者明明什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識(shí)和智慧，心里非常高興。我覺(jué)得這就是她感到快樂(lè)的源泉。

　　師：是呀，這種精神的滿足不僅快樂(lè)，而且幸福。所以她說(shuō)“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。”

　　生：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”她的老師說(shuō)讀書能使人成長(zhǎng)，那么作者在竊讀時(shí)讀了那么多書，我覺(jué)得她會(huì)比自己的同學(xué)更加聰明，更加成熟。

　　師：是的，讀書不僅僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，開啟智慧，而且會(huì)使一個(gè)人成長(zhǎng)起來(lái)。從你們的體會(huì)中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書的真諦。下面就來(lái)有感情地讀讀課文，進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)和求知的渴望。

　　體會(huì)竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)案例

　　師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說(shuō)“竊書不算偷”，現(xiàn)在我們也來(lái)討論一下“竊讀”算“偷”嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找一找自己的依據(jù)。

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該算吧。因?yàn)闀�店就是賣書的地方，作者自己也說(shuō)“像我這樣常常光顧而從不購(gòu)買的，恐怕沒(méi)有”。

　　生：我覺(jué)得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒(méi)有損失什么。

　　生：那她為什么還要隱藏起來(lái)，感到懼怕不安呢？

　　生：因?yàn)橛行�書店里服�?wù)的人對(duì)沒(méi)有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個(gè)真正愛(ài)讀書，有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，并沒(méi)有偷書店的什么。

　　師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說(shuō)：“但我偷竊了什么嗎？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”“皆因沒(méi)有錢，我不能占有讀書的全部快樂(lè)。”可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了樂(lè)趣，也飽含著作者的辛酸。

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇15

　　1、本單元專題：“我愛(ài)讀書” 　　

　　2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對(duì)話》 　　

　　同學(xué)們： 　　

　　你們馬上就要開學(xué)了，新學(xué)期里，你們將在四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)五年級(jí)的知識(shí)。五年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)很有意義，它更加能夠使你開動(dòng)腦筋，發(fā)展你的智力，讓我們一起來(lái)進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)習(xí)吧！ 　　

　　在本學(xué)期中你們還要學(xué)習(xí)： 　　

　　一類生字：150個(gè)。這些字要求你們做到會(huì)讀、會(huì)寫、能理解、會(huì)運(yùn)用。 　　

　　二類生字：200個(gè)。這些字你們只要做到會(huì)認(rèn)即可。 　　

　　本冊(cè)共有八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)專題并且配有口語(yǔ)交際。 　　

　　在學(xué)習(xí)時(shí)你們一定要做到： 　　

　　1、提前預(yù)習(xí)——做好課前準(zhǔn)備（查閱與課文有關(guān)的資料），了解課文的內(nèi)容。 　　

　　2、課后及時(shí)復(fù)習(xí)——按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)補(bǔ)漏。 　　

　　二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　

　　1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地讀書。 　　

　　3、體會(huì)作者的“我愛(ài)讀書”。 　　

　　三. 重、難點(diǎn)： 　　

　　1、有感情地讀，體會(huì)作者在“我愛(ài)讀書”中所表達(dá)的感情。 　　

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)“我愛(ài)讀書”的理解。 　　

　　四. 和老師一起學(xué)： 　　

　　（一）《竊讀記》 　　

　　1、正音： 　　

　　1）本課生字： 　　

　　竊（qiè）書記     竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊） 　　

　　腋（yè）下         腋：形聲字，左形右聲。（腋窩） 　　

　　喲（yō）             象聲詞 　　

　　婪（lán）            可用舊字加偏旁學(xué)習(xí)。舊字“林”加“女”字旁。 　　

　　懼（jù）              懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼） 　　

　　轆（lù）              轆：形聲字，左形右聲。 　　

　　撐（chēng）      左右結(jié)構(gòu)的字。（撐住） 　　

　　2）要注意的字的讀音： 　　

　　急匆匆（cōng）        仍（réng）然             適宜（yí） 　　

　　2、詞語(yǔ)理解： 　　

　　貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。 　　

　　懼怕：心里害怕（指我讀書時(shí)害怕被店主發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲抑豢磿�不買書）。 　　

　　3、讀全文體會(huì)“我愛(ài)讀書”： 　　

　　1）全文共有十個(gè)自然段。 　　

　　2）“我”在什么地方讀書?在那讀書的不便之處是什么？ 　　

　　“我”去書店讀書，有時(shí)能夠?yàn)榱税岩槐緯�讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。 　　

　　讀書時(shí)“我”為了不讓店主發(fā)現(xiàn)“我”，“我”會(huì)到人很多的書店里，并把自己隱藏起來(lái)；有時(shí)“我”還會(huì)貼在一個(gè)大人旁邊，仿佛“我”是她的孩子。 　　

　　3）體會(huì)“我竊書的滋味”，談自己的理解。 　　

　　“我竊書的滋味”是“我”在看書時(shí)又快樂(lè)又懼怕。快樂(lè)的是我可以多讀書，懼怕的是“我”被店主發(fā)現(xiàn)后，他會(huì)不讓“我”在這里讀書。 　　

　　4、重、難點(diǎn)： 　　

　　1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我”這種“如饑似渴地讀書”做法有何體會(huì)？想一想你有沒(méi)有想看一本書像作者一樣，達(dá)到如饑似渴的地步。 　　

　　2）與生活實(shí)際相聯(lián)系說(shuō)說(shuō)你對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是吃書長(zhǎng)大的”這句話的理解。 　　

　　以上兩題要與你的生活實(shí)際相聯(lián)系，把你讀書的習(xí)慣與作者比一比，從中得到自己的體會(huì)。 　　

　　5、自己進(jìn)行采訪你身邊的人來(lái)感受讀書的快樂(lè)。 　　

　　（二）《小苗與大樹的對(duì)話》 　　

　　1、課文簡(jiǎn)介：這是一篇閱讀課文，以采訪的形式，通過(guò)作者與北京大學(xué)季羨林教授的對(duì)話，向我們說(shuō)明了季羨林爺爺也是一個(gè)愛(ài)讀書的人。 　　

　　注：季羨林是北京大學(xué)的教授，會(huì)英、日、法等多國(guó)語(yǔ)言。曾寫過(guò)《我的童年》。

　　2、正音： 　　

　　閑（xián）書    　　

　　4、季羨林的讀書方法： 　　

　　1）多讀閑書——為寫真事。（季羨林看過(guò)《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《濟(jì)公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。） 　　

　　2）多讀閑書——為寫通順。（要讀不同的書，了解不同的時(shí)代背景，要把書讀通順。） 　　

　　3）多讀閑書——為了不偏科。（不僅要學(xué)語(yǔ)文，還要學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、地理、物理、化學(xué)。這樣才能做到不偏科。） 　　

　　這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。 　　

　　4、談一談你自己的理解和體會(huì)吧。 　　

　　5、現(xiàn)向你們推薦幾本書：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《唐詩(shī)宋詞》、《史記》、《成語(yǔ)故事》 　　

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：25分鐘） 　　

　　1、看拼音寫詞語(yǔ)： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（          ）           （       ）                       （        ） 　　

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（     ）                   （                ）       （           ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）         仍（rēng  réng）然              適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（   ）     撐（   ）     轆(   )    懼（   ）    婪（   ） 　　

　　4、閱讀答題： 　　

　　今天在座的同學(xué)中，有教授、法官、軍人、經(jīng)濟(jì)師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經(jīng)理。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，您的諄諄教誨一直激勵(lì)著我們。您可記得？有一次放學(xué)，您要求全班同學(xué)留下，說(shuō)：“早上，我們班的一個(gè)同學(xué)為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯(cuò)怪了他，非常抱歉。希望這位同學(xué)能夠原諒我。”您的坦誠(chéng)深深地感動(dòng)了每一位同學(xué)。過(guò)了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。 　　

　　幫助（    ）       錯(cuò)怪（    ）       非常（    ）       激勵(lì)（    ） 　　

　　2）照樣子寫詞語(yǔ)。 　　

　　熱乎乎：    冷    暖    火 　　

　　諄諄教誨：    不絕：    動(dòng)聽：     不舍： 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請(qǐng)?jiān)诨卮饡r(shí)用上“因?yàn)?hellip;…所以……”。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達(dá)了“我們”對(duì)老師的敬仰和愛(ài)戴之情，是哪兩句？請(qǐng)抄在下面。 　　

　　①                                                    　　

　　②                                                    　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來(lái)） 　　

　　【試題答案】 　　

　　1、看拼音寫詞語(yǔ)： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（  偷竊    ）          （  腋窩   ）                   （  貪婪  ）

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（ 懼怕 ）                 （  饑腸轆轆  ）             （   撐住    ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）        仍（rēng  réng）然            適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（偷竊）     撐（撐腰）     轆（饑腸轆轆）    懼（畏懼）    婪（貪婪） 　　

　　4、閱讀答題。 　　

　　今天在座的同學(xué)中，有教授、法官、軍人、經(jīng)濟(jì)師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經(jīng)理。||在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，您的諄諄教誨一直激勵(lì)著我們。|| 您可記得？有一次放學(xué)，您要求全班同學(xué)留下，說(shuō)：“早上，我們班的一個(gè)同學(xué)為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯(cuò)怪了他，非常抱歉。希望這位同學(xué)能夠原諒我。”您的坦誠(chéng)深深地感動(dòng)了每一位同學(xué)。過(guò)了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。 　　

　　幫助（協(xié)助）       錯(cuò)怪（誤會(huì)）       非常（特別）       激勵(lì)（鼓勵(lì)） 　　

　　2）照樣子寫詞語(yǔ)。 　　

　　熱乎乎：冷冰冰                 暖洋洋                 火辣辣  　　

　　諄諄教誨：孜孜不倦          不絕：不知          動(dòng)聽：好聽          不舍：不放 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　回憶老師因錯(cuò)怪一個(gè)做好事的學(xué)生，在全班的同學(xué)面前向他道歉的事。 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請(qǐng)?jiān)诨卮饡r(shí)用上“因?yàn)?hellip;…所以……”。 　　

　　因?yàn)槔蠋熤�錯(cuò)就改，并能在全班同學(xué)面前向被錯(cuò)怪的同學(xué)道歉，所以我們心里熱乎乎的。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達(dá)了“我們”對(duì)老師的敬仰和愛(ài)戴之情，是哪兩句？請(qǐng)抄在下面。 　　

　　①在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，您的諄諄教誨一直激勵(lì)著我們。 　　

　　②您的坦誠(chéng)深深地感動(dòng)了每一位同學(xué)。過(guò)了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來(lái)） 　　

　　意思略

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇16

　　執(zhí)教者:羅敏明

　　一,教材解讀

　　課文以竊讀為線索,以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望.

　　作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情.在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情.

　　二,教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲等.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染.

　　4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng).

　　三,重點(diǎn)和難點(diǎn):

　　引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;

　　在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將竊讀滋味具體化的寫法.

　　在學(xué)習(xí)中,受到熱愛(ài)讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化.

　　四,設(shè)計(jì)理念:

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩.但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大.其一,作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵.如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn).其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變.故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué),以我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1—7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句,去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè),懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味.文章的題眼記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!,也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài),以及受到熱愛(ài)讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí).

　　課前談話: 聊聊歷史和生活.

　　同學(xué)們,你們愛(ài)讀書嗎

　　有沒(méi)有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛(ài)的書可以毫無(wú)顧及地看上一下午,午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代,只要你想讀書,父母會(huì)給你買上許多書.可是在解放前的中國(guó),(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的.勞動(dòng)人民因?yàn)樯�活貧困買不起書,一輩子與知識(shí)無(wú)緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒(méi)有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑,認(rèn)為是不識(shí)抬舉.在那個(gè)社會(huì),男女地位懸殊,女子無(wú)才便是德.正因?yàn)槿绱?女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時(shí)候就嫁人了.

　　我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那個(gè)特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級(jí)人物,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格.后來(lái)的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京,父親是一個(gè)教書先生,她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭.雖然家里供她讀書至大學(xué),但是因?yàn)榧依飾l件比較差,根本沒(méi)有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛(ài)讀書的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松,她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

　　教學(xué)過(guò)程:

　　談話導(dǎo)入.

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學(xué)生齊答:喜歡.

　　誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書的具體表現(xiàn)呢 生表述.(2個(gè)左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看,常常忘了吃飯和睡覺(jué).

　　師:咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個(gè)詞.

　　生2:我喜歡一本書的時(shí)候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——生接:愛(ài)不釋手.

　　提供一些成語(yǔ)給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛(ài)不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛(ài)讀書的.

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書是有錢人的享受,勞動(dòng)人民因?yàn)樯�活貧困讀不起書,一輩子與知識(shí)無(wú)緣.那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書呢 )

　　初讀課文.

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào),不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo).師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上.

　　3,師板書詞語(yǔ):貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度,讀.說(shuō)說(shuō)意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn).

　　師:正如大家說(shuō)的那樣,因?yàn)榧依锔F,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒(méi)有題目,你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評(píng)價(jià):你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題.讀課題.

　　師:換個(gè)字理解竊的意思.

　　生:是偷讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來(lái)嗎

　　生思考5秒左右,開始動(dòng)筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來(lái)吧!

　　生讀句子:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　學(xué)習(xí)1—4自然段.

　　1,交流:直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂(lè)的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會(huì)把她趕出去.

　　師:他說(shuō)得對(duì)嗎

　　生齊答:對(duì)!

　　師:此時(shí)此刻,我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì)告訴我們作者的心情.先讓我們?cè)?——4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!

　　2,學(xué)習(xí)1——4自然段.

　　師:讀讀這些文字,體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視.

　　3,交流:結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).

　　師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè),讀語(yǔ)句,說(shuō)理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè),啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.因?yàn)樗�找到了想看的�?所以心中是很快樂(lè)的.

　　師:你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè),可以用驚喜來(lái)表達(dá).

　　生齊說(shuō):啊

　　師:是的,這是作者看到了她心愛(ài)的書時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來(lái),再找一遍.啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂(lè),還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂(lè),讀這句話.

　　學(xué)生自己練習(xí)讀.

　　指名讀.

　　出示句段:我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來(lái),再找一遍.啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.

　　師:其實(shí)在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫是很精彩的,找找動(dòng)詞.

　　師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞,用記號(hào)表示出來(lái).(跨 踮 鉆 擠 )

　　師:再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié),你體會(huì)到了什么

　　生:我體會(huì)到了作者心中很急切.

　　生:我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè),急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂(lè).

　　師:這句話,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)

　　生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢 當(dāng)你捧著心愛(ài)的書,讀著讀著,你也許會(huì)忘記——(生接:吃飯);你也許會(huì)忘記——(生接:睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂(lè)嗎

　　生齊答:快樂(lè)!

　　師:是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè),她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里.再讀這句話.

　　齊度.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè),我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意.暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè).

　　師:這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊�快�?lè)呢

　　生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗�可以快�?lè)地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè).店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變.除了快樂(lè),你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說(shuō).

　　評(píng):這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對(duì)懼怕,這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢 請(qǐng)大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.

　　四,學(xué)習(xí)5—7自然段.

　　自由讀5—7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么.

　　看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō).

　　當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì) ;

　　為了隱藏自己,她會(huì) ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì) .

　　指名說(shuō);(2位同學(xué)),自己說(shuō)給同桌聽.

　　3,也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢

　　生:因?yàn)樗�怕被書店老板發(fā)現(xiàn).

　　引出句段:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　(1)師:當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢 (假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了.

　　師:會(huì)以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視

　　生:瞪

　　生:盯

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了.

　　師:會(huì)用什么樣的語(yǔ)言

　　生:他會(huì)說(shuō):小姑娘,你不要再看了.

　　師:這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個(gè)冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會(huì)說(shuō):小癟三,沒(méi)錢就不要來(lái)看,滾出去!

　　(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑).

　　師:一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況.

　　如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴,蠻橫無(wú)理的老板呢 他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她,甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作.

　　生:那老板會(huì)用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會(huì)把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆

　　……

　　(2)出示一段課外內(nèi)容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨.我不再去書店,許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去.

　　師:老師給大家?guī)��?lái)了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學(xué)讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨 你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎

　　生:那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?甚至還打了作者.

　　師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒(méi)有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個(gè)詞——生接:小癟三

　　(3)師生合作再現(xiàn)故事情景

　　師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰(shuí)愿意

　　師與學(xué)生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書,突然,一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)——,

　　(生)小癟三,沒(méi)錢也來(lái)看書,給我滾出去!

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張

　　(生)充滿怒氣的臉

　　(生)一張嚴(yán)厲的臉

　　(生)兇神惡煞般的臉

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

　　(4)回旋文本.

　　師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會(huì)了察言觀色,學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己.所以——接說(shuō)句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì) ; 為了隱藏自己,她會(huì) ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì) .

　　(5)小結(jié)

　　這是一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!

　　五:全文總結(jié)

　　同學(xué)們,可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂(lè)趣,也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸.下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事.

　　課后反思:

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間,我前后設(shè)計(jì)了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問(wèn),抓住文本中出色的語(yǔ)言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后,最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測(cè)老板的態(tài)度,語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她愛(ài)讀書的

　　人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》

　　（語(yǔ)文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《竊讀記》教學(xué)案例 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò);

　　2.通過(guò)描寫，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情;

　　3.激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書，奮發(fā)向上。

　　難點(diǎn)、重點(diǎn)：

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫的語(yǔ)句，體會(huì)文中“我”的心情;

　　2.在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　(1) 通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。

　　(2) 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　(1) 一般含義;

　　(2) 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實(shí)是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。

　　3.小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡(luò)。

　　(一)分析文中詳寫的主要事例。

　　問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)作者的心理(心情)。

　　明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨(dú)無(wú)助

　　(2) 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。——感動(dòng)、感激

　　(二)學(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。

　　問(wèn)：這兩次詳細(xì)描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點(diǎn)答到)

　　小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書。

　　三、深入理解作品內(nèi)容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱�了記敘這些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫。

　　提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫。

　　2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會(huì)有何種心情);

　　(3) 依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導(dǎo);

　　(2)朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀;重點(diǎn)段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結(jié)并分析人物形象。

　　問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。

　　明確：(要點(diǎn))“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書的窮學(xué)生。

　　四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。

　　小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。