11一本男孩子必讀的書（精選14篇）
11一本男孩子必讀的書 篇1
教學要求：1、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。教學難點：了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。教學過程：一、復習導入1、這堂課我們繼續學習11課，齊讀課題。2、通過上一堂課的學習，你知道了些什么？板書：《魯濱遜漂流記》二、重點研討，深入理解（一）學習9、10自然段1、過渡：《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？主人公是個怎樣的人？請同學們快速閱讀7—12自然段。交流。板書：魯濱遜聰明機智堅強毅力小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。魯濱遜是個聰明機智又堅強毅力的人。2、那么，他的聰明機智和堅強毅力體現在哪里呢？請同學們再讀7—12節，大家可以用筆畫出有關句子，也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受。（學生自由讀）3、品讀情節，構建人物形象。出示9、10自然段。師：這是課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節，自由朗讀這兩個自然段，邊讀邊在腦海中想象畫面。學生自由朗讀。師：此刻，你仿佛看到了哪些畫面呢？生自由交流。生交流畫面，教師隨機出示文字。（做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存，種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。）從這個畫面中，你體會到了什么？那你能把這句話讀好嗎？生讀句子。這說明魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活？4、師：從同學們的交流中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地克服。此刻，你想到了用哪些成語來形容他呢？（如：）師：是的，魯濱遜他英雄無畏、不屈不撓……他真是一個——生齊——聰明機智而又具有堅強毅力的人。5、師：（出示兩個自然段）是啊！我們看到了一個在困難中，在危險里，勇敢頑強堅忍，熱愛勞動的這樣一位成功者，一位英雄的形象。讓我們通過朗讀來表達對他的敬佩，自己先試著讀讀。點名讀，一女，讓學生點評，師補充。再請一男讀。（二）學習11、12自然段1、師過渡：魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難，消除了重重危險。他每天就是這樣生活著，一年過去了，二年過去了，若干年過去了，他的生活又有什么變化呢？默讀11——12自然段。學生交流。（他救了有一個俘虜，叫“星期五”，后來成了他忠實的仆人和朋友。）他從此不再孤單了。（他發現了一艘英國船，和“星期五”離開了孤島。）2、師：魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來學會了在惡劣環境中生存，還有了忠實的朋友，遠離了孤獨，最后得到了離開孤島的機會。是什么使他從逆境中擺脫了出來？（聰明機智和堅強毅力）3、魯濱遜從此也就結束了28年漂流的生活，他離開了孤島，但是，他給我們留下了什么呢？或者說，你從他的身上，學到了什么呢？（聰明機智，勇敢、頑強……）（三）學習13—15自然段1、是的，作者笛福也發出了這樣的感慨（出示）“害怕危險的心理不危險本身還要可怕一萬倍。”你能讀出作者當時的心情嗎？你來讀，你來讀。齊讀。2、這是作者笛福的心聲，那文中的小主人吳緬讀了這本書后有什么感受呢？輕聲讀讀課文13—15自然段。誰先來交流？生交流：a：生交流到：很喜歡笛福在書中的一句名言。師：吳緬也喜歡上了這句名言，那他是怎么理解的呢？（指名說）生交流。接著出示：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。讀讀這句話，你體會到了什么？先讀，后談體會。（如：了大無畏冒險進去的精神，什么困難都可以解決。）（出示名言）吳緬喜歡這句名言，我們也很喜歡。讓我們再來回味一下。自由讀讀，結合切身的例子，談談這句名言給了你什么啟迪？（如：在學習上遇到了困難，先要有解決的信心，自信是成功的一半，有了信心，任何難題，經過努力都可以克服。）（再如：遇到任何事情都不能有害怕退縮的心理，記得我小時候，剛學騎車時，看到前面有石塊的時候，心理想，糟糕了，要摔交了，那就一定會摔。如果想著，我能避開的，也就順利地騎過去了。所以有的時候害怕的心理遠比困難要大得多。）看來你是真的理解這名言了，讓我們讀好這句話吧。齊讀。名言讓吳緬喜歡，那他讀后還喜歡什么呢？b：生交流：非常喜歡魯濱遜這個人物。師：讀書的時候我們除了要理解文字所表達的意思，還要通過文字發揮豐富的想象，想象書中的情境和人物形象。吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子，我們來捧起書來，欣賞吳緬想象中魯濱遜的樣子。師：身著羊皮短衣短褲齊——（生齊讀14自然段中間一句。） 師：魯濱遜的堅強毅力，魯濱遜的冒險進取精神吸引并鼓勵著吳緬，因此他在日記中鄭重地寫下這句話（出示）：我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。你來讀——你來讀——你來讀——相信這也是我們大家的心聲。齊讀。（引讀：）c：這本好書就該好好的珍藏起來，等有了兒子，就把這本書再傳給他。吳緬先生這么做，你們想不想這么做呢？（想）你要把這本書傳給自己的兒子，那你會在書的扉頁上寫上什么呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書的扉頁上寫上自己想寫的話嗎？用比寫下你的贈言。生寫，師巡視指導。交流。三、總結，拓展1、師：書中的爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，是什么呢？（指名說）為什么《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？板書：學會生存、堅強2、師：書是人類的精神食糧。像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人。課余時間，你還讀了哪些好書呢？能給我們大家推薦一下嗎？讓學生推薦好書，說說書的大概內容，讀后收獲。（3人左右推薦好書。如：上學期末買的一些童話書，國慶長假借的書。）師：真誠地希望同學們多讀好書，用知識來彌補心靈中的黑暗。這篇課文就是吳緬寫的一篇日記，也是一篇非常優秀的讀書筆記。（手指課題，生齊讀。）這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？3、作業布置：課后討論，準備一場辯論賽。讀一本好書，寫一篇讀書筆記。
11一本男孩子必讀的書 篇2
在日常生活中，我閱讀過各種各樣的書，但其中令我感慨萬分的書就是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這本書激勵了千千萬萬的人，是一本男孩子必讀的書。
這本書讓我們明白了許多道理，我要把它推薦給每個人。
《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書是前蘇聯的大作家尼·奧斯特洛夫斯基的著作，這本書主要描述了發生在1915年至30年代的一段歷史；書中的保爾從小在“苦水”中長大，早年喪父，母親替別人洗衣做飯來賺取一下生活費，哥哥又是個工人，工資別說是多低了，隨時還有生命危險。保爾12歲那年，母親把他送到了火車站食堂當雜役，他在那干了兩年，受盡了委屈與侮辱。后來，保爾漸漸長大了，被生活所逼迫，他又到了軍隊里面去服役。在一次激戰中。保爾的頭部受了重傷，死亡之際，他說了這樣一句話：“如果我死了，戰友們就會多些危險，如果我死了，會對不起死去的父親和起早貪黑的母親。”不久，在醫療人員的努力救援下，保爾的傷終于痊愈了，但從此留下了一個可怕的病根。
讀完這本書，我逐步明白了許多道理。做人要奮發，不能面對壓力和困難就退縮；鋼鐵是高溫烈火鑄造出來的，我們人也一樣，想成功就必須適應惡劣的環境，就必須有鋼硬的毅力，在困難中找到光芒。困難只是心理上假的壓力，會在你虛弱時趁虛而入，如果竭盡全力地去克服，它便不是困難。
保爾的精神激勵了一代又一代的青少年，每當我遇到困難時，他的身影總是會浮現在我的眼前，給予了我許多信心。這是一本男孩子必讀的書。
11一本男孩子必讀的書 篇3
揚州市花園小學 王悅萍
師:同學們,生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎 (指名說)
師:遇到危險害怕,這是正常的心理反映,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言.我們來讀一讀這句含義深刻的話.(出示齊讀:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)
師:《魯濱遜漂流記》是一本歷險小說,讀過這本書嗎 (指名說)
師:我想小說的情節大家一定記憶猶新吧.在一次航海中,船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁,只有魯濱遜活了下來,那時孤立無援的他面臨什么樣的危險 (指名說)
師:面對這意外的災難,魯濱遜又是怎樣克服重重困難,在危險的境地中,在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢 今天,我們就來學習一篇由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》.(齊讀課題《一本男孩子必讀的書》)
師:請同學們自由讀一讀課文第七至第十二自然段,看看魯濱遜在荒島上是怎樣克服困難的 大家可以用筆畫出有關句子,也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受.(學生自由讀)
師:魯濱遜是怎樣克服困難的 (指名說)
1,做木筏,把食物等一一送到島上,搭帳篷,靠剩下的食物生存.
2,種植大麥和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并馴養山羊作為肉食來源,養鸚鵡作伴,做家具.
師:從課文中可以看出魯濱遜是個怎樣的人 (聰明機智而又具有堅強毅力的人)
師:魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難,消除了重重危險,學會了在惡劣環境中生存.由此可見,危險本身有時并不可怕,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)
師:讀書要讀出自己的感受,課文中的"我"讀了這本書后有什么感受呢 (指名說)
1,很喜歡笛福在書中的一句名言.
2,非常喜歡魯濱遜這個人物.
3,要把這本書珍藏起來,傳給兒子.
師:課文中的"我",也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言,他是怎樣理解的呢 (指名說,出示:一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.)
師:課文學到這兒,你又是怎樣理解這句名言的呢 能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理解.(再次出示名言,指名說)
師:讀書的時候我們除了要理解文字所表達的意思,還要通過文字發揮豐富的想象,想象書中的情境和人物形象.吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子,我們來讀一讀課文的第十四小節.(指名讀)
師:魯濱遜的堅強毅力,魯濱遜的冒險進取精神吸引并鼓勵著吳緬,因此他在日記中鄭重地寫下這句話:(引讀:我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人,一個探索者,一個發明家,一個善于創造性勞動的人.)
師:正因為魯濱遜在遇到危險,遇到困難時堅強,機智,所以才得以生存下來.由此我們知道危險本身并不可怕,可怕的是缺乏面對危險的勇氣.帶著自己的理解我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)
師:課文學到這兒,我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》.為什么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書 女孩子要不要讀 這么一本很舊很舊,封面已看不出顏色,還用透明膠帶粘補過的書什么魅力吸引著祖孫三代 請大家默讀課文第一至第六自然段,然后說說你們的理解.(學生默讀,指名說)
師:爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎 這本書還寄托著他們的希望,是什么呢 (指名說)
師:《魯濱遜漂流記》從十九世紀開始,就成為經典的少年讀物.小說中的冒險故事以及栩栩如生的人物形象吸引了廣大讀者.小說從初版至今,已出版了幾百版,幾乎譯成了世界上的各種文字.此書被譽為英國文學史上第一部長篇小說,成為世界文學寶庫中的一部不朽的名著.
師:書是人類的精神食糧.像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人.我真誠地希望同學們多讀好書,用知識來彌補心靈中的黑暗.
師:現在讀了這篇課文,你們有什么樣的收獲 (指名說)
師:這篇課文不僅是一篇日記,而且還是一篇非常優秀的讀書筆記.課后大家也選擇一本書,認真閱讀,仿照課文嘗試寫一篇讀書筆記.
11一本男孩子必讀的書 篇4
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文。
2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。
3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。
4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學過程：
一、師“檢查預習”——生“匯報自學”
1.檢查字詞認讀
今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶 粘補 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋
2.交流閱讀情況
（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。
（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？
3.交流生成問題
你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？
【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)
1.指名分節讀文
2.回顧課文內容
引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】
（二）精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？
1.學習第七節
（1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。
（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）
【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】
2.學習吳冕介紹的書的主要內容。
（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。
（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。
（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？
（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？
這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。
（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】
（三）品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。
1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】
(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？
出示句式說：如果魯濱遜面對危險 ，那么他 。
正因為魯濱遜面對危險 ，所以他 。
學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】
2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——
這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？
【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】
3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕 的心理比 本身還要可怕一萬倍。
當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】
4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？
類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。
【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】
（四）感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。
1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？
2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——
【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】
三、師“引導總結”——生“升華理解”
1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？
2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？
【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】
四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”
1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。
2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】
附：板書設計
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內容離奇
愛不釋手 喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
11一本男孩子必讀的書 篇5
第一課時
討論時間：第七周星期四
授課時間：第八周星期四
教學內容：初讀課文，理解生字詞。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。
3、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教具準備：
1、 查找關于《魯濱遜漂流記》的資料。
2、 熟讀課文，自學生字、詞。
教學過程：
一、談話交流，進入課文
1.出示課題。同學們，今天老師和你們學習一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題 。
2.同學肯定問了許多問題，在這么多問題中，有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個問題來讀文章。
幻燈片：
1.為什么這本書是男孩子必讀的書。
2.這是一本什么樣的書。】
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語
（1）小組交流學習，實在不懂的作上記號。
請同學們讀一讀課文，課文中的我是誰？他得到的是一本怎樣的書？學生回答
（2）自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
【幻燈片：扉頁 愜意 粘補 馴養 背一個筐子 棲身 】——扉頁就是書的封面之內印著書名，作者等內容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個空白頁。
——背一個筐子，背表示動作的時候念第一聲，再跟老師念一遍。
2、學生分節讀課文，隨時糾正。
3、指名說說不理解的詞語。
4、整體把握，建立印象
（1）學生討論：根據每段段意，哪些自然段可以分為一段，段意是什么。
（2）交流：
第一段（1-6）：講述了《魯濱遜漂流記》是“我”一家三代相傳的書。
第二段（7-12）：講述了《魯濱遜漂流記》的故事內容。
第三段（13-14）：講述了“我”對魯濱遜的認識與理解。
第四段（15）：講述了“我”要好好珍藏這本書，并要傳給下一代
（3）下面我們先來解決第一個問題。這本書為什么是男孩子必讀的書。
【幻燈片：為什么這本書是男孩子必讀的書？】
請同學們認真閱讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個辦法，讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。
同學們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個男孩子必讀的書，”
【幻燈片：一本男孩子必讀的書】有父親寫給我的話 “ 學會生存。”
【幻燈片：一本男孩子必讀的書 學會生存】
學會生存可是關系到一個人的生命，當然重要。并且《魯濱遜漂流記》的故事的內容也中能讓人獲得許多生存的道理，所以這本書確實是男孩子必讀的書。
三、學習寫字
1、重點指導。
筆畫易錯寫“艘、礁”
形近字易混“粘、筐”。
2、學生寫字展示評議。
3、聽寫本課含有生字的詞語，鼓勵學生自糾后面批
四、布置作業
1、讀熟課文
2、完成《補充習題》一、二題。。
第二課時
討論時間：第七周星期四
授課時間：第八周星期五
教學內容：細讀課文，理解課文內容。
教學目標：
1、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
教學難點：了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
教具準備：投影機、投影片
教學過程：
一、復習導入
1、聽寫生字
2、讀課文
二、學習課文
（一）把握小說的主要內容
1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓“我”愛不釋手了呢？這到底是怎樣的書這么具有魅力，你們想讀嗎？下面我們就一起來欣賞這本書。
幻燈片出示《魯濱遜漂流記》的故事梗概。
英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的高遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經歷無數險情，后來整條船在太平洋上不幸遇難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇跡般地活下來，并只身來到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養牲畜，生產水稻和小麥，年復一年與孤獨為伴，克服了種種常人難以克服的困難。《圣經》成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力和頑強不息的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗智，也曾與吃人肉的野人斗勇。后來他搭救了一個土人，稱他為“星期五”，把他收作仆人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創造了一個生存的家園。
一直到第28個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些幫助過他的人們。
2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？
【幻燈片：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。】
請同學們仔細閱讀課文的第七至十一節，畫出能夠體現魯濱遜“聰明機智”而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。
3、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智與堅強毅力
（1）看到畫面了嗎？隨著文字，在你的腦海里閃現了怎樣的畫面呢？魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對的呢？誰能說一說。
（2）在我們想象的畫面中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地克服。讀書就應該這樣，讀的時候要在腦海里閃現畫面，只有這樣，人物的形象就鮮活了，那么書就被你讀活了，你才真正地讀進書里邊去了。
（3）課文中還有許多像這樣概括性的簡短的情節，請你選擇其中一個，邊讀邊想象，這時候你又看到了一個怎樣的魯濱遜的形象，等會兒請同學交流你所看到的畫面。
（4）同學們一定能通過想象，把文字變成了會動的立體畫，從中認識到魯濱遜在困難中，在危險里，他勇敢頑強堅忍，熱愛勞動，看到了魯濱遜這樣一位成功者，一位英雄的形象。
4、讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？
（二）體會“我”的感受
1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？
2、理解“名言”
（1）你能說幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？
（2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？“我”是怎樣理解的呢？
【幻燈片：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。】
（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。
（4）老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。
【幻燈片：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】
請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能向同學談談你對這句話的理解。
3、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的地十四節。
4、吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者。一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？
三、整體聯系，理解課題
1、吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？
2、吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？
3、現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書“為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？
四、讀寫結合，促進發展
1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？
2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。
3、 這篇課文不僅是日記，而且是一篇優秀的讀書筆記，學了課文能不能說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？
（書的來歷，書的主要內容，讀書的感受三方面）
2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。
五、課后作業
1、寫一篇讀書筆記。
2、完成《補充習題》三、四題。
板書設計：
男孩 探索者
一本 （像） 必讀的書 發明家
魯濱遜 勞動者
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《魯濱遜漂流記》故事簡介
這本男孩子必讀的書是《魯濱遜漂流記》。它是18世紀英國著名作家笛福的代表作品，也是英國乃至整個歐洲文學史上第一部真正意義上的小說。三百多年來在世界各地讀者中廣泛流傳，歷久不衰。
該書以1708年一名蘇格蘭水手航海遇險，最后漂流到一個荒島上，并且單獨留居了四年才被救回這一真實故事作為素材，加工而成的。小說的主人公魯濱遜出身于一個英國中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身一人漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。魯濱遜憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來。經過了整整28個年頭，才有一艘英國船路過該島，魯濱遜得以返回故鄉。笛福成功地塑造了一個理想的資產階級所應具備的一切特征——勇敢、智慧、理性、勤勞、堅強，也告訴人們不論遇到何種困難，都要頑強地生存，上帝也許會拋棄你，但自己永遠不要拋棄自己！
《魯濱遜漂流記》可以分作三個部分，第一部分是魯濱遜離家三次航海冒險經歷，在巴西買了種植園；第二部分，也就小說的主體，是魯濱遜在荒島上的經歷；第三部分是敘述他從荒島回來以后的事情，主要經歷是由陸路從葡萄牙回英國途中遇狼群的故事。
丹尼爾·笛福
丹尼爾·笛福（daniel defoe, 1660～1731），英國作家。1660年生于倫敦一小工商業者家庭，1731年4月26日卒于莫爾福德。幼時只受過普通中等教育。早年曾經商，辦工廠，后辦報刊出版讀物并參與黨派斗爭，長年奔走于英格蘭和蘇格蘭各地了解輿論情況，他最早提出了“自由貿易”的理論，并向政府提出奪取和開發殖民地的辦法。他先后兩次破產，因言論關系被判枷示三次，還曾三次被捕，年近花甲其小說創作才進入盛期。
笛福是18世紀英國現實主義小說的奠基人，第一部小說《魯賓孫飄流記》是代表作，也是英國近代小說的開山之作。這部以同名主人公航海冒險、開發荒島為主要內容的長篇小說，反映了英國殖民時期的生活、道德和理想，發表后立即成為家喻戶曉的流行讀物。他還為這部小說寫過兩部續集，以及長篇小說《辛格頓船長》、《摩爾·弗蘭德斯》、《雅克上校》、《富有的姘婦》（又名《羅克薩娜》），在思想內容和藝術技巧上都缺乏《魯賓孫飄流記》那樣的獨創性。
除小說外，他還寫有國內外旅行游記、人物傳記及其他紀實性作品《聾啞仆人坎貝爾傳》、《彼得大帝紀》、《新環球游記》、《不列顛全島紀游》、《瘟疫年紀事》等，以及有關經商貿易的著作。他小說中的主人公大都是現實生活中的中下層人物，這是英國小說創作中的新因素，后來到了19世紀，這些人物的命運就成了英國批判現實主義文學描寫的主要對象。
作者簡介
楊紅纓是一位兒童文學作家，她創作的“淘氣包馬小跳”，深受少年兒童的喜歡，續寫了少兒文學的傳奇，掀起少兒讀物市場的陣陣沖擊波。楊紅纓筆調幽默詼諧，滿足了家長、老師和孩子們的心理訴求——充滿校園氣息、快樂情趣、游戲精神，也提示少年讀者思索生活的變化和生命的真諦。楊紅纓認為，兒童文學應和兒童在一個平臺上寫作，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的語言去表達。她的《女生日記》、《男生日記》、《五三班的壞小子》等作品，多次登上暢銷書榜。
此文是由一篇讀書筆記而改編的文章，教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。同時能讓學生掌握讀書筆記的寫法。
楊紅纓作品專題：
一、“淘氣包馬小跳”系列 接力出版社
這是楊紅纓創作的兒童系列小說，作品詼諧幽默、好玩有趣，通過描寫一群調皮孩子的快樂生活以及他們和家長、老師、同學的好玩故事，映射當代兒童的生活現實和心理現實，深情呼喚張揚孩子的天性，舒展童心、童趣，探析世界與兒童世界之間的隔膜、誤區，倡導理解、溝通，讓孩子擁有健康、和諧、完美的童年。
1、《貪玩老爸》
2、《轟隆隆老師》
3、《笨女孩安琪兒》
4、《四個調皮蛋》
5、《同桌冤家》
6、《暑假奇遇》
7、《天真媽媽》
8、《漂亮女孩夏林果》
9、《丁克舅舅》
10、《寵物集中營》
11、《小大人丁文濤》
12、《瘋丫頭杜真子》
二、楊紅纓校園小說系列 作家出版社
1、《男生日記》
2、《女生日記》
3、《漂亮老師和壞小子》
4、《五三班的壞小子》
三、楊紅纓科學童話系列 春風文藝出版社
1、《小蛙人游大海》
2、《神犬探長和青蛙博士》
3、《男孩米奇的沙漠歷險》
四、楊紅纓親子繪本故事 明天出版社 繪畫：程思新
1、《一片樹葉兩只螞蟻》
《魯濱遜漂流記》讀后感
我讀了《魯濱遜漂流記》后，深深地被主人公魯濱遜那堅強不屈、不屈服于命運的意志所折服。
喜愛航海的魯濱遜不顧父母的忠告，私自出海。船只在大海航行中不幸碰到石礁，船只沉沒在茫茫的大海里，除了魯濱遜外，所有的人都被淹死了。魯濱遜一個人漂流到一個荒島上。為了生存，魯濱遜學會了種植莊稼、學會了馴養山羊。有一次，他救了一名叫星期五的俘虜。他倆為了活下來，互相鼓勵，共渡難關，歷盡磨難，等了整整28的年頭，終于返回了家鄉。
“天有不測風云，人有旦夕禍福”，每一個人在他一生中，都會經歷數不清的挫折和磨難，但像魯濱遜那樣，他竟然在孤島上生活和等待了漫長的28年，那可不是一般的人所能做到的。如果不是一個對生活樂觀和堅強意志的人，他能做到嗎？
每一位讀了這篇文章的人，都會感嘆魯濱遜那傳奇的生命經歷，又會佩服他那堅忍不拔的精神。《魯濱遜漂流記》是一本值得一讀的好書。讀了它，每個人都會從中汲取營養、有所收獲的，會成為一名對生活樂觀而又具有堅強意志的人。
理解讀懂
1.面臨危險,人可以用勇氣.智慧和行動去回避.改變險境,而一旦有"害怕危險的心理",人就失去勇氣與智慧,當然不會有所作為,就只能聽天有命.這時,危險便不可避免,并越發猖狂.不僅如此,長此下去,這個人便失去自我,失去根本,變得懦弱,愚鈍,這是更為可怕的.作者說他很喜歡笛福的這句名言,說明他真正讀懂了<魯濱遜漂流記>
2."事實上的確如此",照應上文魯濱遜孤島奮斗的事跡,并進而點名這些事跡閃光的內涵,使人產生有特例到普遍的廣泛聯想,從而更積極地對待生命.這句話妙在它畫龍后適時點睛.此外作者用詞講究:“大無畏”“冒險”與“進取”并列使用,精確周到;“即使………也”與“始終”等有強調.突出的作用;“惡劣的環境”與“成功者”“英雄”產生對比.
課文簡析
概括中心
課文敘寫了“我”閱讀家中珍藏的三代相傳的<魯濱遜漂流記>而深深被魯濱遜孤島奮斗的事跡吸引,很受啟發,即贊揚魯濱遜“大無畏冒險進取”的精神,表現“我”決心學習這種精神的志向,更表達了全家人發誓把這種精神代代相傳下去的愿望.
劃分段落
全文共15個自然段,可分為三段:
第一段(第1---6自然段):雨天,“我”翻看歷險小說<魯濱遜漂流記>,這是一本我家三代相傳的書.
第二段(第7---12自然段):魯濱遜在航海觸礁.絕處逢生后在孤島奮斗長達28年:在島上棲身.種植與養殖.與“星期五”相依為命.最后,他們抓住機遇,終于離開孤島.
第三段(第13---15自然段)“我”很喜歡作者笛福在書中的名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”,也很喜歡魯濱遜,希望成為像他那樣的人.“我”要<魯濱遜漂流記>珍藏.,
1.書富如入海,百貨皆有.人之精力,不能兼收盡取,但得春所欲求者爾.故愿學者每次作一意求之。（蘇東坡《東坡文集事略》）
2.讀書也像開礦一樣,"沙里淘金"。（趙樹理）
3.書籍是 人類的編年史,它將整個人類積累的無數豐富的經驗,世世代代傳下去。（坎耶里）
4.書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。（惠普爾）
5.書籍是人類進步的階梯。（高爾基）
6.理想的書籍是智慧的鑰匙。（托爾斯泰）
7.優秀的數據是撫育杰出人才的珍貴乳汁,它作為人類財富保存下來,并為人類生活的進一步發展服務。（彌爾頓）
8.生活就像海洋,只有意志堅強的人才能到達彼岸。（馬克思）
9."有所作為"是生活的最高境界。（恩格斯 ）
下一頁是教學反思：
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教學反思：
教學時，我通過引導學生欣賞名言來獲得啟示，收效不錯。我是這樣導入的：
導入一：同學們，剛才我們閱讀了書的主要內容，并通過欣賞一些故事情節感受到了人物的形象。這樣讀書還不夠，我們還得關注書中那些非常簡短但是卻蘊涵一些道理，能給予我們啟示的名言。
[幻燈片：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。]
這是課文中寫到的笛福在書中的一句名言，請你讀讀這句名言。誰能聯系文章內容說一說你對這句名言的理解嗎？
同學們通過思考、討論，紛紛舉手發言，也都說得不錯。一個人如果從心理上被打垮了，那么他就沒有機會去戰勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災難，被經歷的危險與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機會生存，他也由于精神上被打垮而無法生存。就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個人物的理解。
導入二：同學們，老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。
[幻燈片：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。]
請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能向同學談談你對這句話的理解。
空想是不可能現實的，空想家永遠做不成你想做的事情。魯濱遜明白這個道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想著生活出現奇跡，總坐著幻想現實的改變，自己必然會被這個孤島給吞噬。他懂得這個道理，所以才能振作，才有求生的欲望與動力。而這句話也是可以激勵我們每個人的名言。
導入三：其實這樣的名言很多，在讀書的時候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發現這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得教益。接下來老師給你點時間請你把這兩句話記在腦海里。
同學們理解了這兩句名言，背誦了這兩句名言，我想，這對他們的人生一定會有啟迪的。
反思:
《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。在教學中，我有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。我主要從一下幾個方面展開討論：
1、一開始魯濱遜靠什么為生，他做了些什么？
做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。
2、這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？
種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。
特別是在找處所上更能看出他的聰明機智（當他把可能有用的東西都搬到住處后，感到暫時棲息之處不宜久留，要找一個新住所。他認為新住所要符合四個條件： （1）地勢要高，要有淡水；（2）要能躲避烈日的暴曬；（3）要能抵御野獸的襲擊；（4）要能望見大海 ）
3、后來生活怎樣？
4、魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？
（體會魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，理解他的聰明機智和堅強毅力。）
我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
《魯濱遜漂流記》這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，里邊還有許多值得我們去欣賞的故事情節，這些故事情節會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們去品味的名言，這些名言需要我們反復地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活，用我們一生去咀嚼。孩子們學完以后受益匪淺。
教學反思:本課文章的內容并不難懂，我總覺得這是很好的引子，引導孩子討論讀什么書？如何選擇書？怎么做到邊讀邊思考？
所以，在上這節課前，我推薦了很多書給孩子們看，讓他們自己選擇適合自己的圖書，寫作自己的感想，到這節課時，邊看課文，邊結合自己的讀書體會，大家來交流讀書的收獲。
同學們在體會“他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。”這段話時能邊讀這個情節邊想象，在腦海里像放電影一樣，把這個故事的情節變成一幅幅活的的畫面。大家都能繪聲繪色地說出魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對重重困難的。
課文學完后,全班同學掀起了閱讀《魯濱遜漂流記》的熱潮。
反思：教學這篇文章的時候，我主張有必要對孩子們有個正確的引導，面對困境，每個人都有可能找到生存的勇氣和樂趣的。
《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。
我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
教學反思：
《一本男孩子必讀的書》這篇筆記式的文章內容也較淺顯，學生一讀就懂。但是我發現文章都用概括性的語言來描寫人物，教者很難把課文上得有聲有色。為了解決這一問題，也為了使魯濱遜的形象在學生的腦中豐滿起來，我采用放飛學生的想象這一方法，抓住文章第九—十二節內容，讓學生讀讀這幾個情節，邊讀邊想象，在腦海里像放電影一樣，把這個故事的情節變成一幅幅活的的畫面。這樣學生隨著文字，腦海里閃現畫面，與同學一起交流你所看到的畫面。學生的語言鮮活起來，我再適時地補充一些資料，從而使學生體會魯濱遜確實是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，也就領會了為什么這本書能三代相傳，而且吳緬對這本書愛不釋手，并決定好好珍藏的原因了。
我覺得今天這篇讀書筆記式的課文能上出一點味道，“想象”這一手法功不可沒。
教學反思
《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。
我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
反思：教完這一課后，我在總結全文時是這樣做的：
1、剛才我們先讀了故事的主要內容，再欣賞了精彩的故事情節，進行想象，在頭腦中形成了魯濱遜這個這個人物鮮明的形象。然后又讀能給予我們啟示的名言，這其實是讀完一本書的過程，按照這樣的讀書方式，你就能真正地從書中汲取營養。就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上一個男孩必讀的書，爸爸在上面寫學會生存，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書的扉頁上寫上自己想寫的話嗎？
2、教師小結：同學們寫得非常精彩，其實這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之后的最真切的感受，最大的收獲。讀完一本書，把自己的感受記錄下來也是非常重要的，這記錄下來的感受就是你讀書最大的財富，甚至是你人生最大的財富。
3、同學們，《魯濱遜漂流記》這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，里邊還有許多值得我們去欣賞的故事情節，這些故事情節會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們去品味的名言，這些名言需要我們反復地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活，用我們一生去咀嚼。相信大家一定能從書中得到收獲！
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11一本男孩子必讀的書 篇6
設計理念：
此文是由一篇讀書筆記而改編的文章，教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。
同時能讓學生掌握讀書筆記的寫法。
教學目標：
1、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。
2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
3、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
4、掌握寫作讀書筆記的方法。
教學重點：
理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
教學難點：
了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
教學時間：2課時
課前先學：
1、閱讀全文，讀準字音，理解生詞，有疑問的地方注意做記號。
2、閱讀小說《魯濱遜漂流記》
教學過程：
第一課時
一、交流導入
1、喜歡讀書嗎？最喜愛哪些類別的書？
2、讀過《魯濱遜漂流記》這本書嗎？
3、揭題：今天，我們來學習一篇讀書筆記改編的課文，齊讀課題。
4、對于題目：“一本男孩子必讀的書”對哪個詞語感興趣？
必讀、男孩子
二、初讀課文，學習第一部分
1、學生自讀課文
思考：
（1）課文中的我是誰？這本書是如何得到的？
（2）他得到的是一本怎樣的書？
(3)課文主要寫了哪幾方面的內容？
2、學生讀課文。
3、集體交流，你了解了哪些信息？
（1）我是吳緬，這本書是我爺爺傳給爸爸，爸爸又傳給我的。
（2）這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。
這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。
這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。
這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。
（3）課文主要寫了書的來歷、主要內容、給我啟迪三部分內容。
三、學習寫字
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
第二課時
一、復習導入
1、這本書是怎么來的？
2、書中主要寫了哪些內容？
3、提生回答
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想，《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓我的家人要三代相傳？是什么內容讓“我”愛不釋手了呢？
提生回答：7至11節內容
2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？
請同學們仔細閱讀課文的第七至十一節，畫出能夠體現魯濱遜聰明機智而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。
3、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智與堅強毅力
（1）一開始魯濱遜以什么為生，他做了些什么？（做木筏、送食物、搭帳篷）
（2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？
（種植大麥、水稻，做面包、馴養山羊、養鸚鵡、做家具）――物質
（3）后來生活又如何？
（救下一個俘虜 ，成了好朋友）――精神
（4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？
（體會魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，理解他的聰明機智和堅強毅力。）
4、讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？
三、我的收獲
1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？
（1）很喜歡笛福在書中的一句名言。13節
（2）非常喜歡魯濱遜這個人物。14節
（3）要把這本書珍藏起來，傳給兒子。15節
2、理解“名言”
（1）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？
害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。
（2）我”是怎樣理解的呢？
（一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。）
（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。
學生自由交流。
（4）思考：如果魯濱遜有害怕的心理，他會有怎樣的結果呢？
3、除了理解一些名言的意思外，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的地十四節。
問：吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是一個探索者、一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？
四：理解課題，深化感悟
1、緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？
2、討論：現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書”為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？
（1）學生交流討論
（2）全體交流
五、讀寫結合，促進發展
1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？
（書的來歷、主要內容、讀后感受）
2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。
11一本男孩子必讀的書 篇7
一、師導入
上節課我們上了第11課《一本男孩子必讀的書》的預習課，這節課我們進行預習成果的交流與展示。
二、學生展示
1、每組有兩個學生到黑板上展示
一、二兩組是生字詞、課內詞語等基礎知識，四到六組是課文中印象比較深刻的句、段
2、其他學生進行預習成果的交流，可以是本小組之間也可以是組與組之間，交流的內容可以是各個方面的，師巡視指導。
一、二兩組基礎知識：
膠帶——咬 粘補——貼 觸礁——樵 小鋸——據
筐子——框 又丑又笨——刃
近義詞、反義詞：
愜意（舒服） 俘虜（戰俘） 推算（計算）
機智（聰明） 粗糙（細膩） 惡劣（美好）
重要的詞語：愜意：心情舒暢、稱意。
愛不釋手：喜愛的舍不得放手。
推算：推演計算，計算。
、
3、學生到黑板進行展示匯報
基礎知識，提醒學生注意的事項，詞語沒寫到的其他學生可以相互補充。師生共評議。
4、四到六組展示的印象深刻的句、段
學生到黑板上寫下自己認為印象深刻的句、段
如：書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。
這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。
在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。這座小島荒無人煙，魯賓遜長達28年的歷險生活開始了。
害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。
一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。
、
學生到臺前匯報，先讀一遍自己寫的內容，然后說說自己對這段話的理解，認識。其他學生可以評議，也可以補充自己的觀點。
把黑板上的內容全部處理完，師問：“關于課文的內容，還有同學想補充嗎？學生自由發言，說黑板上沒有展示出來的東西，談自己的理解，互相補充。
5、師強調本課重點
同學們我們本課的課題是什么？學生齊說《一本男孩子必讀的書》。大家思考一下，一本男孩子必讀的書，女孩子還要不要讀？
學生分組交流討論
自由發言，各抒己見。
師總結：討論到這，老師想問大家一個問題，現在不論是男生還是女生，你們想不想讀一讀這本書？學生齊答：想。師：響亮的聲音就是最好的答案，其實我們每一個人都要學會堅強，學會生存。古人云：開卷有益，我們要多讀書，讀好書，課后大家好好把這本書讀一讀，相信你會有更大的收獲。
6、朗讀課文的展示
下面我們進行朗讀課文的展示，你想讀哪兒就讀哪兒。（可一人讀也可分組合作）
學生自由挑選自己喜歡的段落，進行朗讀展示，其他學生認真聽，進行糾錯與評價。
鼓勵沒有發言的同學站起來讀課文。
7、課外拓展
課文學到這，你想到了什么？你想表達什么？采用自己喜歡的方式表達出來。
學生在預習課上，作了充分的準備
生：我摘抄了關于讀書的名言：書籍——人類進步的階梯。
生：我想對魯濱遜說：你真的很了不起，你那頑強的毅力，不屈不撓的精神值得我們學習。
生：學了這一課，我受到了很大的啟發：危險不可怕，關鍵是要有克服危險的決心與毅力，那么就沒有干不了的事。
生：我自己創作了一首詩歌、
學生自由發言
三、總結
書籍是寶貴的，珍惜眼前的美好時光，多讀一點書吧。
11一本男孩子必讀的書 篇8
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語。
3、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身可怕一萬倍”的含義。
4、理解課文的內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
教學過程：
一、課前談話，揭題導入
1、談話交流：同學們，最近正在讀什么書，有什么感受？
2、揭題：今天，我們來學習一篇日記改編的課文，文中寫了小作者讀書的情況。
3、板書課題。
二、檢查預習情況
1、檢查生字詞
2、檢查課文的朗讀情況，
3、速讀課文，思考：讀了課文，你覺得這是一本怎樣的的書？
4、指導分段：按“書的來源—書的內容—我讀這本書的感受”把課文分成四段。
三、學習第一段
1、自讀，了解這本的來歷。
2、交流
3、默讀扉頁上的幾行字，思考：為什么爺爺在扉頁上寫下“這是一本男孩子必讀的書？”？爸爸又寫下“學會生存”的話？由此你想到了什么？
四、學習第二段
1、《魯濱遜漂流記》這部小說究竟寫的是什么內容，讓“我”愛不釋手？速讀7—12自然段。
2、交流這本書的大概內容。
3、在28年的漫無人煙的小島上，跟外界一點聯系也沒有，你們想想，魯濱遜在島上會遇到哪些困難呢？
4、自讀課文，用筆畫出描寫魯濱遜是怎樣克服困難的句子，把有關句子圈畫出來，寫寫自己的閱讀感受。
5、交流閱讀感受。
6、讓讀過這本書的學生說說書中還有哪些情節體現了魯濱遜是個“聰明機智”而又“具有堅強毅力”的人。
7、感情朗讀7-12自然段。
五、學習第三段
1、自學13—14，小作者讀了這本書有什么感受？
2、學習“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”
3、討論作者為什么喜歡魯濱遜這個人？
4、爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的希望，是什么呢？
六、學習最后一段
1、齊讀
2、作者為什么要把這本書傳給他的兒子？
3、討論：這是一本“男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？為什么？
11一本男孩子必讀的書 篇9
1、孩子們所購買的《魯濱遜漂流記》有很多不同的版本，有的譯為《魯濱孫漂流記》，還有的寫成了《魯濱遜飄流記》，前者或許還可以解釋為譯法的不同，但后者很明顯是印刷錯誤，這對孩子正確的書寫產生了負面的影響，值得重視。
2、魯濱遜是一個怎樣的人呢？預設了很多，沒有想到的是很多孩子會異口同聲的說他是一個幸運的人。我想也許是有幸運的成分吧，但我們更應該讓孩子看到的是他個人的勇氣、信心和無畏的拼搏精神。我略加思考，加以引導：
師：你覺得他什么地方幸運？
生：船遇難后，別人都死了，只有他一個人活了下來，還被海浪送到了這個荒島上。
師：他為什么落水后會成為唯一的幸存者？想一想他為了活下來會做哪些努力？
生：我想他應該會奮力的游泳，向岸邊劃去。
生：我覺得他會緊緊的抓住身邊的木頭，不讓自己沉下去。
師：是啊，每一個落水的人都會這么做的，可為什么只有魯濱遜做到了呢？
生：因為他從小就喜歡航海，經常去航海，所以他游泳技術高超。
生：我覺得是因為他的意志特別堅強，才能堅持下來。
生：這和他的經驗有關，他在這次之前，就參與過很多的冒險活動，這讓他積累了應付海難的經驗，他才能在緊急關頭逃離危險。
師：不錯，機會青睞有準備的頭腦，幸運也同樣眷顧有準備的人。
11一本男孩子必讀的書 篇10
教學內容： 一本男孩子必讀的書 教學目標： 1.正確流利地朗讀課文。 2.通過探究“為什么說這是男孩子必讀的書”，了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 3.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 4.感悟作者的寫作方法，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。 教學重難點： 1.通過探究“為什么說這是男孩子必讀的書”，了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 課前準備：學生閱讀《魯濱遜漂流記》 課件 教學過程： 內容 教師活動 學生活動 一、復習導入 二、感悟理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力 理解我為什么喜歡這本書 想想寫話，深化理解 1、出示課件： 課文中的《魯濱遜漂流記》是一本______，_______,______的書。 2、導入到新授 1、出示：請同學們先默讀課文7—12自然段，想想：概括地說一說這部分的故事內容；魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？怎么克服的？試畫出相關的詞句，寫出感受。 2、說說看魯賓遜在你的眼中是怎樣的形象。找出原句。（聰明機智、有堅強毅力、勇敢頑強）結合課文談理解。 1、“我”為什么喜歡這本書？請同學們先默讀課文13和14自然段，試畫出相關的詞句，結合自己的生活實際談談的理解。 出示：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。 （3）教師小結：其實，課文13自然段中有一句話就是對這句話的最好解釋。 出示：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。 2、作者喜歡這本書的里一個原因是（因為書中的主人公是魯賓遜），在他的想象中魯賓遜是一個什么樣子？找出原句。（一個探索者、發明家、創造者） 3、為什么這是一本男孩子必讀的書？ 出示：（這本書告訴我們要學會生存、學會堅強、學會面對困難不畏懼。）其實，這也是爺爺和爸爸寄予我的希望。 小結學習方法：抓住關鍵詞句或聯系生活實際，是理解課文的好方法。 4、出示討論題：一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？ 1、請同學們自由地、有感情地朗讀全文。 2、出示：如果你是作者，你把這本書傳給自己的孩子，你會在扉頁上寫些什么？ 1、交流 2、匯報學習收獲。（先讀有關詞句，再談自己的理解。） （1）這部分的故事內容（魯濱遜在荒島28年的歷險生活。） （2）遇到的困難，怎么克服的？ 指名讀這句話。 結合自己的生活實際交流對這句話的理解。（獲得了成長的力量） 齊讀，體會。 讀 討論 分組討論，交流觀點。 板書設計： 一本男孩子必讀的書 聰明機智 讀讀故事梗概 堅強毅力 感受人物特點 品品書中名言 學會生存 學會堅強 學會面對困難不畏懼 發揮豐富想象 教后反思：
11一本男孩子必讀的書 篇11
一、拼音
1、讀拼音，寫字詞或給帶點字注音，并填空。
zhān chǒu lòu jiāo yīng wǔ
（ ）補 （ ） （ ）石 （ ）
kuāng xùn
（ ）子 （ ）養 吳 緬 鋸 子
以上拼音中，舌尖后音的是 、 ，整體認讀音節的是 、 ；以上詞語中，讀輕聲的漢字有 、 。
2、寫出下列漢字的韻母。
膠（ ） 礁（ ） 蕉（ ） 焦（ ）
以上音節的韻母都是：
二、字詞
1、按要求把形聲字歸類。
膠 鸚 鵡 礁 爸 智 篷 袋 圍 圓 問 聞
上形下聲： 左形右聲： 內形外聲：
下形上聲： 右形左聲： 外形內聲：
2、給下列漢字，加上不同的偏旁部首，構成不同的新字，再分別組詞。
（ ） （ ） （ ） （ ）
交 占 叟 居
（ ） （ ） （ ） （ ）
3、填字成語
龍（ ）鳳（ ） 荒無（ ）（ ） 愛不（ ）（ ）
4、按要求寫成語。（注意加點字的位置）
脫穎而出： 、 、 、
欣喜若狂： 、 、 、
潸然淚下： 、 、 、
青翠欲滴： 、 、 、
耳邊風（三字語）： 、 、 、
5、從文中找出下列詞語的近義詞。
透亮—（ ） 堅毅—（ ） 機警—（ ） 收藏—（ ）
三、句子
（一）句式變換
1、在下雨天里讀書是最愜意的。（改變詞序，意思不變）
2、小說的主人公魯濱遜是一個聰明而又具有堅強毅力的人。（縮句）
3、這是一本小說。（擴句，至少在兩處）
4、這不是一本三代相傳的書嗎？（改為陳述句）
5、這是一本男孩子必讀的書。（改變詞序，句意不變）
6、何老師的房間不小。（把否定句改為肯定句）
7、根據詞語的不同意思造句。
對頭①（正常）
②（對手）
（二）修改病句
1、魯濱遜非常喜歡我這個人物。
2、我要好好地把這本書儲藏起來。
3、因為他的成績總是名列前茅，所以他一點也不驕傲自滿。
（三）補充句子。
前人說：好文章是 。老舍說：“修改文章一定要 ，
，看念得 ？ ？ ？
？葉圣陶也說：“修改稿子不光是 ，要 。
（四）口語交際
在我們日常的生活、學習中，有哪些方面的合法權益容易受到侵犯？我們該怎樣向有關方面申訴？請結合你的生活經歷說說。
四、閱讀
1、一本男孩子必讀的書指的是 ，書中的一句名言是
。
這對這句話的理解是
。
2、“一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？為什么？
五、拓展
照樣子，寫含“客”的詞語。例：購買東西的人叫（顧客）
游山玩水的人叫（ ）到處游說的人叫（ ）電腦上搞破壞的人叫（ ）流落他鄉的人叫（ ）不經常來的人叫（ ）搞政治投機的人叫（ ）外出旅行的人叫（ ）素不相識的人叫（ ）去寺院燒香的人叫（ ）對新女婿的稱呼叫（ ）遠道而來的人叫（ ）專搞暗殺的人叫（ ）去茶館喝茶的人叫（ ）不請自來的人叫（ ）
六、小練筆
請你選讀一本書，模仿本文的寫法“來歷—書的內容—感受”，把你讀后的感受寫下來。
11一本男孩子必讀的書 篇12
一、教學要求：
1、基礎知識和基本技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）了解名著《魯濱遜漂流記》的內容及其作家笛福的情況。
（3）能寫出閱讀文學書的真切感受。
2、過程和方法設計
（1）教學過程圍繞“課題四讀”展開。教學結構分兩大塊設計，一是了解《魯濱遜漂流記》寫了什么；二是理解為什么說是一本男孩子必讀的書。
（2）通過對語言文字的細讀與品味，體會到魯濱遜的機智勇敢和堅強的形象。
（3）通過例舉學生生活經歷加深理解課文名言；學寫閱讀感言的實踐訓練。
3、情感態度和價值觀要點
（1）培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質。
（2）讓學生漸漸喜歡閱讀名著的興趣，明白名著是經歷千百年沉淀的文化遺產。
二、教學重點和難點
1、教學重點：理解課文內容，領悟父親的要求；培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質，培養閱讀《魯濱遜漂流記》名著的興趣。
2、教學難點：理解名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
三、教學準備
1、自帶一本平時喜歡讀過的文學書。
2、多媒體運用設計：一張裝束打扮的魯濱遜畫像；大海里孤島的影像資料；一本《魯濱遜漂流記》的圖片。
四、教學過程
（一）一讀課題明任務
1、導入揭題。上堂課初步學習了《一本男孩子必讀的書》，這堂課我們一起走進笛福名著，明白長輩贈書目的。板書課題：一本男孩子必讀的書
2、齊讀課題，談話：這是一本什么樣的書？為什么說男孩子必讀？（教師邊講邊在“書”“必讀”下打上問號“？”）
（二）二讀課題析內容
1、屏幕打出圖片（《魯濱遜漂流記》）
2、引言：我們再讀課題，這本書寫了什么內容呢？請自讀課文七到十三小節。畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句并多讀幾遍。
3、出示思考題繼續研讀。
（1）魯濱遜在孤島上是怎么做的？按吃、穿、住、玩四個方面進行探究。
（2）你覺得魯濱遜生活幸福嗎？為什么？
（3）給你印象最深的是什么？
4、師生交流
（1）討論前先播放大海里孤島的影像資料，將學生的情緒帶向一望無際、大浪滔滔的海洋。
出示句子a：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。
(這是課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節，請學生邊讀這個情節邊想象，把文字變成會動的立體畫。從“把沉船上的食物等一一送到島上”體會食物多么缺乏；從“ 帆布搭起帳篷，作為棲身之處”體會住宿困難。)
出示句子b：魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又馴養了一只鸚鵡作伴。
（引導學生先將體會寫在文字旁邊，這叫“批注” ，看出魯濱遜克服困難的舉動，表現了他的機智與勇敢。）
出示句子c：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。
(這是一句原作上的話，課文里沒有。旨在激起學生閱讀原作的興趣。請學生讀讀這句話，感悟到空想家永遠做不成你想做的事情，必然會被這個孤島給吞噬。懂得這個道理，所以才能振作，才能產生求生的欲望與動力。)
小結：做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。魯濱遜的聰明、堅強的形象躍然紙上。選擇一、二段讀一讀。
（2）小組合作先自由說說，最后得出：魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，從中理解他的聰明機智和堅強毅力。
（3）簡介笛福：(丹尼爾·笛福(1660～1731)，英國小說家，英國啟蒙時期現實主義小說的奠基人，被譽為“小說之父”。)
出示笛福名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。 一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。根據學生的生活經歷，舉例說說。如：晚上父母不在家一個人睡覺，怕嗎？談談體會。
5、小結
魯濱遜在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。憑著常人難以想象的堅強毅力和聰明才智，最后終于獲救。
（三）三讀課題悟原因
1、過渡：剛才我們討論了《魯濱遜漂流記》的大致內容，那么為什么是男孩子必讀呢？齊讀課題。注意用堅定的語氣讀出主人公的頑強精神。
2、學生速讀課文第一到六小節。思考：爸爸、爺爺是怎么對待那本書的？為什么要我認真閱讀？真正的目的是什么？
先在書上圈劃詞語。（很舊很舊、膠帶粘補、泛黃）討論后悟出：培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質的重要性。
（四）四讀課題寫感受
1、再讀課題。問：同學們當你們讀到魯濱遜，有沒有出現魯濱遜的形象呢？
2、屏幕打出：提槍別斧的魯濱遜。指讀第十四小節。
（1）從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？
（2）吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？
明白爺爺、父親贈書目的后，讓學生根據自己的理解設想“我”會在書的扉頁上寫下哪些贈言？
3、小結
當你向別人推薦一本好書的時候，一定有很深刻的原因。拿出準備的書，寫上自己的閱讀感言，尋找受贈同學。
（五）總結布置求拓展
1、課文寫了什么？（根據板書完成內容的整體鞏固）就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上“一個男孩子必讀的書”，爸爸在上面寫“學會生存”，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。男孩子確實必讀，那么女孩子需要讀嗎？（同樣需要，因為書里告訴我們的道理是需要我們每一個學生理解和掌握的，生活需要強者。）
2、激發閱讀名著興趣。《魯濱遜漂流記》是一本影響巨大、流傳百年的經典名著。名著中，有著引人入勝的環境描寫；有著令人深思的人生道理；有著積極向上的精神觀念等等。所以，讀名著能使我們學到很多東西。平時加強閱讀中外名著，給自己的收獲一定很大。舉辦一個小型讀書回報會。
附 板書設計 一本男孩子必讀的書
？ ？
笛福：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍
魯濱遜：學會生存、學會堅強、聰明才智
11一本男孩子必讀的書 篇13
教學理念：
教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文。
2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。
3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。
4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學過程：
一、師“檢查預習”——生“匯報自學”
1.檢查字詞認讀
今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶 粘補 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋
2.交流閱讀情況
（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。
（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？
3.交流生成問題
你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？
【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)
1.指名分節讀文
2.回顧課文內容
引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】
（二）精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？
1.學習第七節
（1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。
（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）
【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】
2.學習吳冕介紹的書的主要內容。
（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。
（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。
（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？
（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？
這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。
（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】
（三）品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。
1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】
(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？
出示句式說：如果魯濱遜面對危險 ，那么他 。
正因為魯濱遜面對危險 ，所以他 。
學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】
2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——
這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？
【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】
3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕 的心理比 本身還要可怕一萬倍。
當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】
4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？
類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。
【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】
（四）感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。
1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？
2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——
【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】
三、師“引導總結”——生“升華理解”
1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？
2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？
【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】
四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”
1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。
2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】
附：板書設計
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內容離奇
愛不釋手 喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
總評：
本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。“一個目標”是通過這一課的學習，“讓學生也想讀這一本書”；在此基礎上，學會向別人推薦一本書。“雙邊活動”是教學過程中的每一個環節對教師的教和學生的學都作了明確的設計。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。
《一本男孩子必讀的書》教學反思
“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?
11一本男孩子必讀的書 篇14
教材分析：
《一本男孩子必讀的書》位于蘇教版國標本第11冊第三單元，本單元主要講“奮斗與生存”的道理。本文選自童話作家楊紅櫻的長篇小說《男生日記》。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學會生存，學會堅強的書。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解魯賓遜的經歷，理解“害怕危險的心里比危險本身要可怕一萬倍”的含義。
4、領悟學會生存、學會堅強的人生道理，培養學生閱讀《魯賓遜漂流記》這部小說的興趣。
教學重點：領悟學會生存、學會堅強的人生道理，培養學生閱讀《魯賓遜漂流記》這部小說的興趣。
教學難點： 了解魯賓遜的經歷，理解“害怕危險的心里比危險本身要可怕一萬倍”的含義。
教學過程：
1、復習導入新課。
2、整體感知課文內容。
3、合作探究。
4、課堂作業。