四年級語文下冊《尊嚴》教案（通用16篇）
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇1
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重難點：
1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
課程安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入。
今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）
二、初讀課文。
1、請同學們自由朗讀課文，畫出生字，查字典或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
2、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的`是哪一部分？
（看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）
三、自學反饋。
1、解答疑難，提示生字詞學習的難點。
2、理清事情發生發展變化的過程，并復述。
四、理解課文內容，指導朗讀。
找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇2
一、教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2.有感情的朗讀課文，復述課文。
3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點
1.理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
第一課時
預習探究合作交流。
（1）初讀課文請同學們自由朗讀課文，畫出生字。讀正確，讀流利。思考：課文講了一件什么事？
（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
（二）自學反饋
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
（2）理清事情發生發展變化的過程，并復述。
（三）理解課文內容，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
第二課時
品讀體驗
1.探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？
2.探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？
師生互評
1.師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你是怎樣理解這句話的？
2.師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力
（四）總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的`賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
鞏固延伸
（五）其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！"那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的’健腦靈’片學習才好的，我就給你一百元錢?"可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）
師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
板書設計：
7、尊嚴
（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功
處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇3
一、教學目標：
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
三、教學過程
（一）導語渲染，創設情境
師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？
1.“面呈菜色”什么意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那么他們吃的什么？
2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？
（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）
（二）、師生對話，深入文本
1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）
2交流
（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與眾不同 饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）
盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
齊讀句子
（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了饑餓）
（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇4
一,教材分析:
《尊嚴》講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來獲取食物,得到人們的常識與接納.,他的為人與尊嚴,后來給他帶來了巨大的財富.課文表達了人要自食其力,在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則.
這篇課文突出了本單元一個很重要的主題——尊嚴與道德.通過本文使學生受到維護做人尊嚴的教育,樹立自尊,自強,自立的精神;學習用生活中的小事表現人物思想的方法.
杰克遜大叔的話"別看他現在什么也沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴是本文中的重點,它含有豐富的哲理,說明一個人能夠自尊并新生別人,必然會得到別人的:尊重和信任,這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎.
對于這句話的理解,培養學生抓住對自己有利的信息,在理解了人物的語言,動作,神態的基礎上鞏解,感受到高尚的情感——尊嚴.
二,學情分析及設計理念
從學生角度出發,這是一件很特別的小事,究竟在哪特別,學生并不能一下子想到尊嚴,尊嚴對于他們而言早已存在于生活,學習中.比如,一個學生不愿意接受老師的當面的批評,就是他的自尊心的體現,而尊嚴又是一個抽象的概念.
所以,我采取了讓學生來發問,讓他們主動性的方式抓住人物的神態,動作,語言,體會哈默身處困境卻仍不放棄原則,放棄自尊的高尚人格.
只讓學生去體會,而不讓他們朗讀,就等于只有骨干,而沒有血肉.當人真正理解了尊嚴,就會想到身邊的人或自己知道的事,這時讓他們說,引導他們說,就可以說是本課他們的情感有了進一步的提高,在潛意識中對自己的要求便形成了,即自尊,自強,自立,那么學完本課將會對他們的將來產生深遠的影響,這就夠了.
教學思路:
一,激發學生興趣導入
1,學生講一講課前查到的關于石油大王哈默的資料.
2,小結哈默的資料,導入:就是這位令人羨慕的石油大王,曾有人在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁,他為什么會這樣預言呢 今天我們來繼續學習《尊嚴》!
二,讀課文生疑,研讀感悟
1,學生讀書,提出問題.如:年輕人為什么要先干活兒后吃飯 杰克遜大叔說他:"別看他現在什么也沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"為什么會這樣說 "富翁"是什么意思 '
歸納出主要問題供學生研究解決.
2,精讀思考,解決問題
給學生充分的時間,讓學生帶著問題讀書,互相討論,學生匯報小組學習體會.
(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中,你是怎樣體會的 (指導學生反復朗讀人物的語言,動作,神態)
(2)說出自己的體會.
(3)指導朗讀,學生互相評價.
(4)再讀再悟,從朗讀中體會.
(5)配樂,范讀后齊讀,加深理解.
3,讀者述小故事《一個高爾夫球》學生結合身邊發生的事,名人身上發生的事說說自己對于尊嚴的理解.
三,總結學生發言,將話題拓展延伸
是啊,孩子們,尊嚴就是這么神奇,你把它高高地舉過頭頂,那你就是屹立于世界的巨人;相反,你把它踩在腳下,把它看作和泥土一樣,你就會為人們不屑所不恥.
尊嚴,它不分高低貴*,它不分場合地點,越是在危機時刻,它越是會考驗你,只要你堅持住了,它會寸步不離,你就是一個值得所有人去崇敬,去仰視的一個人,你愿意做這樣的人嗎 請記住這樣的一句名言吧!
生齊讀名人名言.
四,作業:收集古今中外關于尊嚴的名人名言.
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇5
【教材說明】
《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，懂得每個人不管在什么情況下都應該有尊嚴地或活著，并誠摯地維護他人的尊嚴。
【教學建議】
1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學“尊嚴”的意思。課前可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言與故事。學完課文后，可讓學生說說自己對“尊嚴”的真實感受和獨特理解。
2、本文是講讀課文，教學時要以學生自讀和小組合作交流為主：
根據“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。
3、描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中：
如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些物？’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
4、對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。
【教學過程】
1、課文講了一個真實的故事，故事里寫到了哪些人？（沃爾遜人、逃難者、年輕人、杰克遜大叔）
2、些人給你留下了什么印象？請你快速瀏覽課文，在橫線上填上最能反映他們特點的詞。（善良樸實的沃爾遜人，有尊嚴的年輕人，面呈菜色、疲憊不堪的年輕人，善良的杰克遜大叔）
3、在這些人中誰給你留下的印象最深？（年輕人：課文主要是寫的他的故事，讀懂了他，再讀懂其他人也就迎刃而解了。）他的什么打動了你的心？（他的尊嚴，在饑寒交迫中人堅守自己的尊嚴。）
4、你是從課文哪些語句中體會這個年輕人的尊嚴的？請你劃出有關語句，讀讀、想想、注注。
5、小組交流自己的讀書體會。
6、集體讀議交流：
教師、學生重點抓住年輕人的三次對話展開互動對話。
⑴ 當食物送到他面前時：
① 其他人是怎么做的？你怎么看？（顯得沒有尊嚴；可以理解，因為他們太餓了，但首先要向別人表示感謝，謝了再吃；）
② 如果是你，你會怎么做？（吃：因為太餓了；不能吃：不能白吃別人的東西。）
③ 年輕人想吃嗎？（想：因為太餓。）但他心里是怎么想的？（不能白吃，要先干活，要用自己的勞動換回食物。）
④ 讀讀這位年輕人──是這樣問的嗎？請注意一下這個“仰起頭”，從“仰起頭”還體會到什么？（雖然他是一貧如洗、饑寒交迫的逃難者，但他并沒有看不起自己，仍然不卑不亢。）
⑤ 朗讀體會。
⑥ 可是杰克遜大叔覺得──于是他回答……
⑵ 當聽到“沒有什么活兒需要您做時”：
① 從“目光灰暗”、“喉結上下動了動”看出什么？（失望，沒活兒干，吃不成飯了；但是又很餓，很想吃。）
② 可是年輕人卻說──朗讀體會。
③ 同學們，我們設身處地為他想想，在這種情況下，不吃東西將意味著什么？（忍受饑餓的折磨，也許就會倒下，甚至餓死。）那，是什么東西讓他甘愿去忍受饑餓的折磨呢？
④ 請你再讀讀這段話，把自己體會到的跟大家說說。
⑤ 如果這時你聽到他這么說，你會對他說什么？他是不是屬于“死要面子活受罪”？
⑥ 杰克遜大叔聽了是怎么說的？
⑶ 當聽到“等您吃過飯，我再給您派活兒”時：
① 說話的態度怎樣？朗讀體會堅決的態度。
② 如果是你，讓你先吃飯，再干活，你會怎么做？為什么？（先吃再干：因為太餓了，再說吃了并不是沒有尊嚴，而且吃了再干活兒會更有勁；先干再吃：要用勞動換回食物，才更有尊嚴。）
③ 年輕人堅持什么？而且馬上“站起來”，要去干什么？你知道他是怎么想的嗎？（先干活再吃東西才有尊嚴，這樣才是平等的交換，用自己的勞動換回食物。）
④ 朗讀體會。
⑷ 面對這樣一個與眾不同的年輕人，杰克遜大叔這時是怎么做，怎么想，怎么說的？引讀：
① 杰克遜大叔贊賞他什么？（沒想到這個年輕人在這樣的困境中仍堅守自己的尊嚴。）
② 杰克遜大叔真的很需要捶背嗎？（不是，而是為了維護年輕人的尊嚴，讓他吃東西。）
③ 那年輕人是怎么捶的？（輕輕地）從中體會到什么？（干得很認真、細心，而不是匆匆應付。）
④ 引讀課文──看到“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”，你怎么想？前面也是“狼吞虎咽”地吃起來，你的感覺一樣嗎？（前面逃難者的“狼吞虎咽”是可以理解的，因為他們太餓了，換了我們可能也會這樣，但不能說他們有尊嚴，為了填飽肚子，他們可以不顧一切，哪怕是放下自己的尊嚴；而后一個“狼吞虎咽”，我們卻感到一種欣慰，感到一種暢快，因為那是他用自己的勞動換來的，我們甚至想對年輕人說：“年輕人，你快吃吧，多吃一點，吃個痛快，因為這是你用自己的勞動換來的。”）
⑸ 同樣是逃難的人，這個年輕人卻與眾不同，讀讀下文，看他用自己的尊嚴贏得了什么？（尊重、信任、賞識、娶了杰克遜大叔的女兒、取得了巨大的成功）
⑹ 雖然當時他一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就是一個富翁！讀讀杰克遜大叔的這句名言，說說你是怎么理解的？（尊嚴是一個人最寶貴的精神財富，雖然在物質上是一個窮漢，但在精神上卻可以成為富翁。）
⑺ 年輕人是可敬的，杰克遜大叔可敬嗎？（杰克遜大叔不僅善良樸實，而且很有智慧，因為他懂得維護并欣賞別人的尊嚴。）
⑻ 課文學到這里，請你說說你從這個故事中感悟到的“尊嚴”──（尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是不勞動就不吃別人的東西；尊嚴就是一個人在面臨困境是仍然堅守的品質；尊嚴就是認真做好每一件事，哪怕是一件極簡單的活；尊嚴就是不辜負別人的賞識和信任，懂得感恩，努力成為一把好手；尊嚴就是幫助你取得成功的一種最可貴的品質；尊嚴就是一種力量。）
7、感謝哈默，感謝杰克遜大叔，讓我們對尊嚴有了自己獨特的理解，接下來，我們再看兩個小故事，相信大家會有更深刻的理解。
⑴ 屏顯并伴隨朗讀兩個小故事：
① 尊嚴也是一種力量。每個人在面臨困境時，都不要忘了手中還有尊嚴這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴？像這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板？”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
② 作為中國人，我們必須維護民族尊嚴。在這一點上，不少仁人志士為我們做出了榜樣，朱自清便是其中一位。1948年5月22日，朱自清簽名抗議美國扶植日本，并在貧困時拒絕領取美國援助面粉；在8月12日臨終前，他還諄諄告誡家人并囑咐立即交回領取美援面粉的糧券。毛主席曾寫文贊道：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“表現了我們民族的英雄氣概。”看，朱自清在民主革命活動中，尤其是在兩種抉擇中毅然不領美國救濟糧，不僅表現出了自己的錚錚鐵骨，還維護了我們中華民族的尊嚴！
③ 看了之后，你想說什么？
④ 我也想對大家說：尊嚴是一個人最寶貴的財富，讓我們不管在什么情況下都有尊嚴的活著，并且誠摯地維護他人的尊嚴。
8、作業選擇：
⑴ “尊嚴”是什么？請你寫幾句話，寫出自己真實的感受和獨特的理解。
⑵ 以“尊嚴”為話題，找一個機會和家人一起聊聊各自的看法。
⑶ 在網上打入“民族尊嚴”這幾個字，搜索一下，相信你會有意外的發現。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇6
學習目標
①認識本課6個生字 學寫14個生字。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文。
③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
課前準備
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
a案
●談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。
●質疑激趣，引導了解課文梗概
①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。
②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。
③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？
●研讀比較，從具體語言中體會人物性格
①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
●體悟主題，拓展升華
①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。
b案
第一課時
●導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
●學生自讀課文
①自學生字新詞。
②質疑問難。
③想一想，課文主要講了一件什么事？
●初步感知課文內容
①檢查生字新詞的認讀和理解。
②師生共同解決疑難問題。
③指名分節朗讀課文。
④指名概括課文的主要內容。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）
●課堂作業
①抄寫生字新詞。
②概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
●深入朗讀，品味詞句
①要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
②引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。
③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？
●點撥，揭示中心
①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？
②齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。
●結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
●指導學生帶感情朗讀課文
①自由讀。
②指名讀。
③分角色讀。
●布置作業
根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇7
學習目標：
知識與能力：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
過程與方法
找出文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
情感態度與價值觀
理解課文內容，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，要時刻維護自己做人的尊嚴。
學習重難點：
理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
學習準備：
查找和“尊嚴”有關的資料。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、設疑預習
1、你認識了哪些生字詞，知道了哪些詞語的意思?
2、想一想課文主要講了一件什么事?
3、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么?
4、理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話。
二、展示互動
1、今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。(板書：尊嚴)
2、學生在小組內交流預習情況。
3、學生匯報對字詞的預習情況。
4、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。(比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。)
5、說說，課文主要講了一件什么事?同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。
生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。
生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。
6、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的?打開書，找一找。(請一、兩人讀一讀)
出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎?(引導學生找出“什么都沒有”與“百分之百是個富翁”之間的矛盾)
杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢?
出示：那時的他沒有，沒有，沒有。
師：這時的哈默一無所有，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢?讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧!
第二課時
三、探究提升
1、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么?可以把自己的看法在小組內交流。
2、學生讀文、交流
3、全班交流感悟
①哈默與杰克遜大叔的第一次對話
引導學生讀懂哈默想表達的意思：要用勞動來換取食物。認識到哈默是一個自食其力的人。
朗讀哈默的話
②哈默與杰克遜大叔的第二次對話：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他內心的失望。
引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。
引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食
物!”感受他內心的堅定。
總結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那!
朗讀整句話。
師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣?(餓暈，病倒，死亡)他對這些心知肚明，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(尊嚴)
再次朗讀整句話。
③哈默與杰克遜大叔的第三次對話。
引導學生感受哈默的堅持與執著。
朗讀哈默的話。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!
出示：他擁有，以及別人對他的。
5、再讀杰克遜對哈默的評價。
出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
師：老師這也有這句話，誰再來讀讀?(指一人讀引導學生理解“富翁”和含義。
6、能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人?(引導學生理解：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。)
現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎?(看中人品)
杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人?(引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。)
四、歸納總結
哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴;杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。
五、課堂檢測
1 、寫兩句古今中外關于尊嚴的名人名言。
2、抄寫文中描寫小伙子神態、動作、語言的句子。
3、學了這篇課文一定有很多感觸，把它寫下來。
教學反思：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創設展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內心真實的情感。在整體感知了課文主要內容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發現孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧?”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇8
一、教學目標：
識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含義深刻的句子。
3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。 運用：1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把補充完整。
二、教學重點： 1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。 2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
三、教學難點： 閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
四、教學準備： 課前預習課文、投影、黑板
五、教學過程：
一、故事引入，學習課文。
（一）、創設情境、進入文本。
1.通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……
2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。
（二）出示：語言、神態和動作描寫：
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。
出示： 樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪。”
（2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”
（2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。
出示句子：------------------------------------
板書：最大的財富
（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？
二、小結與拓展。
通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。回憶學過的課文，還有朱自清的故事。
三、課堂測試：
在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇9
【教材簡析】
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
【學生分析】
1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
【設計理念】
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：
如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：
在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
【教學目標】
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【教學流程】
一、設置懸念，激發學生的興趣
揭題方案：
同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）
他們是怎樣成為世界首富的？
方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）
方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。
生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。
聚焦點一：一個信念──勞動創造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
⑴ 支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：
教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。
估計討論結果是：
① 不吃白不吃。
② 死要面子活受罪。
③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。
④ 吃完有了力氣再干活。
⑵ 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：
老師設想：這組人少，原因：
① 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。
② 有個性。
③ 順應老師的想法。
估計學生討論結果是：
a、人活臉，樹活皮，人的面子重要。
b、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。
c、寧愿餓死不吃白食。d、吃完不讓干活呢？
⑶ 兩組開始辯論：
學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。
這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二：一種品格──堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：
老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。
估計理由：吃完再干有力氣……
⑵ 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：
估計理由：
① 吃完不讓干呢？
② 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。
⑶ 兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。
聚焦點三：一種態度──做事認真
針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。
估計討論結果是：
1、不認真干心里不踏實。
2、還不如不干白吃。
3、我媽教育我干活要認真干好。
4、干活時心態要好，既然干就干好。
5、吃的踏實。
當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：“不，我現在就做……完”
板書：贊賞 愜意 羨慕 尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：
什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁＝尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。
這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。
三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為
教師總結：
簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業
運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談“富翁”
五、學生老師信息收集
1、世界首富的故事。
2、石油大王哈默的資料。
【板書設計】
（略）
【課后反思】
下課鈴聲響了，我們心充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣：
從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式：
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇10
教案背景：
本課的教學設計突出新課標以學生為主體的思想，充分發揚學生質疑問難的精神，注重學生對文本的個性化解讀。作為內陸城市的小學生，他們對網絡有所接觸，但并不熟悉，所以網絡輔助學習這方面只要求掌握初步的篩選信息的方法。
教材分析：
本單元的課文重在德育和學生感悟能力的培養。因此教學這課必需鼓勵學生的個性化解讀，堅持讀、悟結合。
教學目標：
一、知識與技能
①掌握生字詞
②理解課文內容，理解題目含義。
③從描寫中體會尊嚴的含義。
二、過程與方法
①學會利用互聯網搜索工具搜集與課文有關的資料，去粗取精，篩選有用信息。能夠在課堂上交流對課文的理解，交流探討彼此通過搜索得到的相關信息。
②通過自主閱讀與質疑理解和梳理內容。
③通過朗讀，感悟內容。
三、情感、態度與價值觀
學會自尊自愛，懂得尊嚴對于人自立于世的重要性。
教學重難點：
①在描寫中體會尊嚴的含義。
②互聯網搜索有關信息時的篩選與吸收。
教學準備：
筆記本電腦、投影設備、布置學生課前通過互聯網查閱與“尊嚴”有關的資料。
課時：兩課時
第一課時
教學目標：
①學會簡單的信息搜索與篩選的方法。
②掌握生字生詞。
③質疑問難，梳理文章結構，初步了解內容。
導入：
師：同學們，上節課我布置了大家上網查閱資料的任務，我們搜索的主題詞是······？
生：尊嚴！
師：哪位同學搜索到了尊嚴的意思？
生舉手回答——就是權利被尊重。（你是通過什么途徑得到的答案?）百度！
師：你說的很對，那么我們一起看看一位外國小伙如何用實際行動來解釋“尊嚴”的。
教學過程：
一、夯實基礎：
①字音
平舌音：尊（zūn）翹舌音：呈（chéng）
······
②書寫正確
尊、遵二字要區別：自尊；遵守
······
二、自主讀文，質疑激趣
1、請同學們仔細默讀課文，把你想到的與課文有關的問題寫在草稿本上。
2、通過查閱字典并結合上下文理解不懂的詞語。
三、反饋與討論
在閱讀過程中你想到了哪些與課文有關的問題呢？
生舉手提問：
①生：寫這篇文章的作者我不太熟悉，他是一個什么樣的人？ 師：哪位同學昨天上網查閱過作者李雪峰的資料？
生：我查過，李雪峰是一位無產階級革命家。（你是通過哪里知道的？）百度百科！
師：好，同學們那我們就來上網搜一搜，看看他說的對不對。
@將電腦連接上投影儀，在百度中輸入李雪峰，在百度百科中的確能找到革命家李雪峰。@
師：看來你確實在課前花了功夫，值得表揚！但是同學們發現沒有，這個網頁中一字未提他寫文章的事情。所以這個“李雪峰”可能不是我們要找的作者李雪峰。為了更精確地查找，我在前面加上“作家”兩個字。
@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三個結果顯示：為他人開一朵花（讀者重點簽約作家李雪峰感悟美文）@
師：我們打開看看。看來這回我們找對了。
作者簡介：本書作者李雪峰是《讀者》雜志最優秀、最具人氣的20位簽約作家之一，也是國內出色的青年美文作家，曾在多家報刊開設個人專欄。其創作的哲理和情感散文深入廣大青少年讀者的喜愛，其中很多作品不僅被各類報刊結集轉載，屢獲大獎，還入選中小學生課本或閱讀年選。 （師朗讀）
師總結篩選信息的方法：看來啊，當我們無法得到精確的結果時，就要把你的關鍵詞再敘述清楚些了。還有些什么問題？
②生：杰克遜大叔為什么說這位年輕人有尊嚴？
師：哪位同學來回答他的問題呢？
A生舉手回答：因為他只愿意通過自己的勞動來獲得報酬，而不是他人的施舍。
師：為什么這么說呢？
A生繼續補充回答，師結合發言相機概括課文內容：
文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓，面對擺在面前的美食，卻堅持要付出勞動后才進食，最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。
B生質疑：難道說接受別人的幫助就沒有尊嚴嗎？
師引導：接受他人正常的幫助并不是沒有尊嚴的表現，但對于這位小伙子來說是不是通過勞動來取得報酬是關乎尊嚴的。這也是杰克遜大叔器重他的原因！假如我們是杰克遜大叔，讓我們用贊賞的口吻向他的女兒談談這位有尊嚴的年青人吧！
生齊讀：
別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！
······教師與學生共同討論其他問題。
四、課堂小結
同學們，這節課我們對于文章的內容有了初步的了解，對于尊嚴的含義進行了討論。下節課我們將繼續通過課文了解尊嚴的深刻內涵。
五、布置作業：
通過互聯網搜索美國石油大王哈默的資料。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇11
由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：
1、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
2、為什么會贊美哈默?
對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在課件的使用上不夠自然、靈活。根據聽課教師的`反饋，我在課堂教學過程中出示課件時，有提前出示的問題。比如安排學生默讀課文時，我提前出示了有關部分易錯字音的課件，學生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了學生的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學過程中，我根據教學的需要及學生學習的情況，提前說明出示課件的目的，就不會出現這種情況了。
在教學過程中缺乏學法指導。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇12
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點
1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排
兩課時
四、教學流程
第一課時
（一）導入：
故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?）
今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）
（二）初讀課文
（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
（看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）
（三）自學反饋
（1）、解答疑難，提示生字詞學習的難點。
（2）理清事情發生發展變化的過程，并復述。
（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
第二課時
（一）分析第三次對話
1、探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？
2、探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？
（二）然后根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
（三）師生互評。
1、師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你是怎樣理解這句話的？
2、師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力
（四）總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
（五）知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎?"小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的健腦靈片學習才好的，我就給你一百元錢?"可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）
師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
五、板書設計：
23、尊嚴
（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇13
一、指導思想與理論依據
《語文課程規范》明確指出：瀏覽教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在瀏覽中的自主性、積極性。因此，本課的教學教案，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中心得”的教學思想，引導學生在意境中心得真情，明白道理。
二、教材剖析
本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取他人施舍的食物，在極度艱難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必必要有做人的尊嚴，這是一個人的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能領有財富乃至一切。
三、學情剖析
四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本體會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有艱難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和心得中領會人物的感情，從而訓練他們從內容中領會思想的能力。另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有受餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍耐饑餓而不愿意坐享其成時的那份尊嚴時會有艱難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用比照的手法，將哈默與其他難民進行比照，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
四、教學目的
（一）知識目的：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積攢“骨瘦如柴”、“饑不擇食”等一些描畫人們苦難生活的詞語。
（二）能力目的：
⑴學習運用“從內容領會思想”的方法，引導學生抓住描寫哈默的`外貌、神態、語言的句子領會人物心田的情感，領會尊嚴的含義。
⑵理解并積攢課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，提醒“尊嚴”的內在含義。
（三）情感目的：
通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴。
教學重點和難點
引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，領會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。
五、教學流程規范
（一）課件激趣，導入新課。
（二）整體感知，初知大意。
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（三）小組合作，理解內容。
（四）集體交流，深入內容。
（五）總結歸納升華，拓展延伸。
六、教學過程
（一）課件激趣，導入新課。
⑴出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、精疲力竭的片段。
⑵請說說你方才看到了什么？有什么感受？
假設你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
⑶學生各持己見、相互補充。
⑷是啊，同學們真能身臨其境為他人著想，教師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。
（二）整體感知，初知大意。
⑴用自己喜愛的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
⑵把自己感受深的段落讀給小搭檔聽，聽聽他們的意見。
⑶當小教師到講臺上讀自己感受深的段落。
⑷全班交流：課文講了一件什么事？
（三）小組合作，理解內容。
⑴請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能領會到什么？
⑵組內交流，老師深入小組，相機點撥指導。
（四）集體交流，深入內容。
⑴小組從下列報告方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗誦課文或片段，也可以分角色朗誦。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）D、說說你學了這篇課文后的感受。
⑵小組根據自己選擇的方式報告學習情況，師生簡略評議。
⑶引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
（五）總結歸納升華，拓展延伸。
⑴談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
⑵讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
⑶編。學生自編關于尊嚴的格言。
⑷寫。選擇自己喜愛的一條關于尊嚴的格言，仔細書寫，貼于自己的書桌前。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇14
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇15
學習目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
學習重點：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
學習難點：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
學習時數：3課時
學習過程：
第一課時
一、自學質疑
1、我能讀準下列詞語：
尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 贊賞 捶背
僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴
2、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。
3、我能畫出描寫小伙子神態、動作、語言的句子。
4、我還通過查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關資料。
二、討論交流
1、從對小伙子的描述中你知道他是個怎樣的人？按照“我認為他是一個 的人”的句式來談談你的看法。
2、年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？
3、這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢？
4、結合自身實際談談感想。
第二課時
一、展示點撥
1、對前3個問題進行點撥。
2、我能帶著感情大聲朗讀課文。還能復述課文。
二、拓展延伸
搜集幾條有關“尊嚴”和做人方面的格言。
板書設計：
仰起頭
尊嚴 “不能不……！” 態度真誠
站起來 品格高尚
第三課時
達標檢測
1、形近字組詞
尊（ ） 沃（ ） 堪( ) 例（ ）
奠（ ） 襖（ ） 甚（ ） 倒（ ）
瘦（ ） 喉（ ） 捶（ ） 僵（ ）
搜（ ） 候（ ） 錘（ ） 韁（ ）
2、按要求改寫句子。
1)杰克遜大叔是一個善良的人。 杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）
2)他就是石油大王哈默。（改為反問句）
3、按要求寫詞語。
1) 寫近義詞。
渴望 -----（ ） 輕蔑-----（ ）
2）寫反義詞。
爭辯-----（ ） 果然-----（ ）
4、讀課文，填空。
課文以“尊嚴”為題，一方面概括了 是一個自愛、自強、 的人，同時也反映了 是一個 的長者。
四年級語文下冊《尊嚴》教案 篇16
教學目標
識記：
1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、理解文中含義深刻的句子。
2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
運用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把句子補充完整。
教學重點、難點：
1、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板
教學過程：
一、讀題，激發學生學習興趣。
1、師：今天，我們繼續學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪 狼吞虎咽 捶背 愜意 僵硬）
同桌互批，評議
2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”
二、問題引入，學習課文。
（一）、創設情境、進入文本。
師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
學習用簡潔的語言說說。
1、學生匯報：“誰給你留下了深刻的印象？
（s1：年輕人s2：杰克遜）
師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的一點感想吧！”
2、學生學習課文，并做好記錄及感想。
（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。
1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”
出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀
師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？
師：他們為什么會狼吞虎咽地吃起來？他們是怎么樣的一群人？
s：這是一群逃難的人！
師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？
師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？
s：自由發言！
師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”
師：這是一種什么顏色，為什么這些人會面呈菜色？
被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時候他們最需要的是什么，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。
師：而此時的年輕人又是什么樣子的？
找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣啊？
（三）、刻畫人物細節，深入理解課文
師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 ”
誰能用這樣的表達方式來說說
s：食物、水、溫暖、安慰等
師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。
師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇干活？
師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”
師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什么意思？
1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
通過年輕人和杰克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什么意思。
逐句理解，并說說他心理會想些什么？
這三次話表達了年輕人怎么樣的心情和態度。
師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？
分角色朗讀部分對話！
（四）、中心升華
師：年輕人用他的語言和行動，深深地打動了杰克遜大叔，所以他為年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？為什么不一樣？
沒有經過勞動得到食物他們得到的是善良人的施舍，而年輕人得到的是勞動后得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到杰克遜的贊賞。
師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？
找到句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
齊讀， 指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？
師：你認為“富翁”是怎樣的？杰克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，
師；那么學了課文以后你認為杰克遜又是一個怎么樣的人呢？
（五）、介紹哈默
師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結合今天的學習，你想說什么感想？
師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因為尊嚴會使這個人不斷的發奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。
《尊嚴》教學的一些思考
本學期承擔了一節校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以后會對學生有所啟發，從結果來看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。
上完課，覺得自己在許多細節上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環節，聽寫的形式比較單調，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在著詬病，很多時候，當學生回答完問題，對于肯定、否定并沒有及時向學生傳輸，我想長此下去，對于學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。