《“諾曼底”號遇難記》教學指導（通用12篇）
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇1
〖教材分析〗
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。
第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發生得很突
然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
〖學習生字15個〗
教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時刻船長是怎么做的？
這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：
①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長向手下了解情況。
③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。
2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇2
【教學實錄】
教學目標：
知識目標：學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養學生勇于發表自己的見解的能力
情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質
2、激發學生學習英雄的品質
教學重點和難點： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。
教學方法：講讀法、多媒體教學法
教學時數：1課時
預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容
2、了解雨果，做一個知識卡片
3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。
說明：
這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統一，實現文本的情感價值教育目標，所以在適當的時候，讓學生聯系實際，或者聯系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現了文本的教育作用。
教學實錄：
一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容
師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。
（多媒體顯示課題）
這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟。” 學習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？
生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。
師：結果呢？
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。
（學生互相交流故事梗概。）
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現？
（生讀最后四段）
師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。
（生讀這些句子）
師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。
（分角色朗讀）
師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――
生：（齊答）：鎮定！
師：對，船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間？
生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現了他的指揮有方。
（大家報以熱烈的掌聲）
師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。
（學生齊讀）
生2：老師，我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
（他還沒來得及坐下，一個同學就已經站起來了。）
生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。）
師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。
（學生之間進行了激烈的論辯。）
生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。
生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。
生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
師：那么，我們最好理解為船長的――
生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質？
生：我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。
師：你能給大家讀一讀嗎？
（生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）
師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
（播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）
師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎？可以互相交流片刻。
（學生互相討論交流）
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。
生1：我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經無法操縱了，怎么還聽從他的調遣？
生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎？大家能理解這幾節的內容嗎？
生：能。
師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎？
生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。
生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。
師：你們分析得真棒！確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。
三文本主題的拓展，激發學生學習英雄的品質
師：看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者？
（學生思考片刻）
生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。（同學們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩！
師：你的偶像真多，如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄？
（有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。）
生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。（補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。）
（全班同學都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。）
師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
【教學反思】：
關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
【編號：6716】瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄
】《“諾曼底”號遇難記》教案8
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教案7
】《“諾曼底”號遇難記》教案6
】《“諾曼底”號遇難記》教案5 】《“諾曼底”號遇難記》教案4
】《“諾曼底”號遇難記》教案3 】《“諾曼底”號遇難記》教案2
】《“諾曼底”號遇難記》教案1 】《“諾曼底”號遇難記》知識點精析
】《“諾曼底”號遇難記》知識導學 】《“諾曼底”號遇難記》講學稿
】《“諾曼底”號遇難記》課堂教學實錄 】《“諾曼底”號遇難記》檢測與評價
】《“諾曼底”號遇難記》典型例題 】《“諾曼底”號遇難記》綜合能力測試
】《“諾曼底”號遇難記》同步訓練 】《“諾曼底”號遇難記》同步練習1
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇3
師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習一篇新的課文，這是法國雨果寫的
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發言可以看出這件事情就是按照事情
生：發展順序寫的。
師：先寫了——
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底到了一場災難，課文第幾段寫了這場災難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
生讀。
師：好的同學們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀
生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災難體會體會，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得
生：他是船長。
師：同學們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經他已經具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。
放現場錄音。
師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進得的非常有序一點都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經停了。
師：這是說這艘船已經
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：哪個詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達的一道
生：命令。
師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會開槍嗎？
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個，那些人
生：就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，慎定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。
生讀。
師：停，同學們，這樣讀時間不夠啊。
師生讀。
師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現在大家面前。現在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇4
學生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點
大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色
合作學習，討論明理。
信息資料
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學要求]
1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
教學流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)
二、在合作學習中質疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
1.繪制*《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)
四、課堂練習.
寫出表示恐懼的五個詞語。
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五、實踐活動
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書
人們
哈爾威船長
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅強的意志
驚惶失措
鎮定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇5
[教材分析]
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、結局四部分來理解。
這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。
[學情分析]
學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣;最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船?由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受?
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
[教學目標]
(一)語文訓練方面
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容。
(二)方法習慣方面
培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
(三)思想教育方面
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
[教學重難點]
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?
[教學時間]
1課時
[教具準備]
課文范讀錄音帶、錄音機、字幕
[教學步驟]
(一)激趣導入
世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽(在英國與法國之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書課題。
(二)整體感知
1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。
3.初步印象交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)
(三)深入探究
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”)
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?
(能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標;②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?
(3)船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)總結拓展
1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
[布置作業]
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
[板書設計]
9“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長：臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
教學反思：
由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇6
“諾曼底”號遇難記·檢測與評價評價表檢測題基礎題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個錯誤的，把它找出來后加以改正，寫在后邊括號里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d驀（mò）地（ ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（ ）2.根據拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號。（3）全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側xián________撞過去，在它的船身上剖開一個大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長巍然yì ________立在他的船長崗位上，指揮著，zhǔ zǎi ________ ________著，領導著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語是在本課中學過的，其中運用不當的是（4分）（ ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復考慮后才敢動手。5.用下列詞語造句。（6分）（1）勢不可當 （2）井然有序 6.讀句子，回答問題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說這里用“總是”不當，你的看法如何？） （2）他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。（句中畫線的話意在強調什么？） （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（哈爾威船長的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？） 7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問題。（9分）課文 改寫“洛克機械師在哪兒？” “洛克機械師，你在什么地方？”“船長叫我嗎？” “船長，你在叫我嗎？我在機艙里。”“爐子怎么樣了？” “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。” “海水把爐子淹沒了。”“火呢？” “爐火還有嗎？”“滅了。” “爐火叫海水淹滅了。” “機器怎樣？” “機器還能運轉嗎？”“停了。” “機器停轉了。”船長喊了一聲： 船長喊了一聲：“奧克勒福大副？” “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答： 大副回答：“到！” “船長，我在這兒。”船長問道： 船長問道：“還有多少分鐘？” “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘。” “我想大概還有20分鐘的時間吧！”（1）在“諾曼底”號被撞后，大家驚恐萬狀，而此時哈爾威船長在了解哪些情況？這反映了什么？ （2）如果把課文中的對話作改寫（見上邊），可以把情況說得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？ 8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進大海，對此，有如下兩種不同的看法，請你選擇一方寫一段與對方辯論的話。（8分）甲方：船長忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長應設法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請根據下列材料，說說哈爾威船長是怎樣的人。△船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。△哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。△哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。參考答案 基礎題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強調哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現出利己主義的場合就一定會有舍己救人的人出現。所以這里用“總是”是恰當的。（2）意在強調船長的堅定沉著，指揮有力，因此能戰勝災難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當災難降臨時，他不考慮自己的安危，以個人的死來換取大家的生。畫線的句子說，在死亡面前，他經受住了嚴峻的考驗；此時，成為英雄的權利人人都有，他主動地運用了這個權利。7.（1）他在了解爐子和機器的情況，以及還有多少時間船就要下沉。他在為組織搶救作調查。這反映了他指揮若定，盡一個船長的職責，要把大家救出險境。（2）一是時間不允許船長作詳細的了解，機械師和大副也不能作詳細匯報，大家都知道時間的寶貴，說話越簡短越好。二是在當時的環境中，這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當時緊張急迫的氣氛，改寫的對話反而與當時的氣氛不協調。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責的船長，盡管技術高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災難時，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時，維持秩序，關心弱者；善于調查，勇于決斷；沉著指揮，細致周到；一心為人，無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評定參考意見：優：對哈爾威船長的精神品質概括得全面，而且有總括性的話，語言通順。良：對哈爾威船長的精神品質概括得尚可，有總括性的話，語言較通順。中：大體上能說出哈爾威船長的精神品質，缺概括性的話，語言欠通順。下：能說出一些哈爾威船長的精神品質，說得較亂，語言不通順。
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇7
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、談話導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？
學生提問。
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學生自讀。
3、師：請同學們把自主學習的收獲和同學一起分享一起探究吧！
4、學生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。
（9）在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？
（10）師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇8
“諾曼底”號遇難記（雨果）
一、預設目標
1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。
2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）
3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。
4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節：
思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“諾曼底”號 “諾曼底” 哈爾威船長 哈爾威船長
情節：霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開端 發展 高潮 結局
2、中心思想：
本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。
（2）敘事寫人中作精辟議論。
三、教學設想。
第 一 教 時
一、激發興趣（3分鐘）
“生活中你定會看過別人遭受到災難，自己也有可能經受過災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學生暢談，從而導入 新課，并板書課題：略
二、制定目標（8分鐘）
1、方法、過程。（5分鐘）
圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。
2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）
畫 為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境
板書 （2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）
內容 （3）整體感知故事情節
三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）
1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）
（方法：學生舉手發言）
2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）
（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。
（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節。（17分鐘）
（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。
（2）讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的？
板書：主人翁：哈爾威船長
情 節：見教材分析1
四、布置作業 ：
1、方法：組織學生討論。討論題：通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂？在此基礎上布置作業
2、預設作業 ：
探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言
第 二 教 時
一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。
二、組織交流（方法：學生討論）
三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）
預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？
（答案：為發生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？
（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）
3、海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？
（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話的含義：
（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”
（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）
（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）
（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”
（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”
（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）
（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”
（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測學習效果：
口答文后“探究練習一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
1、時文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協助下，勇擒劫匪，在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。
時文分析
（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？
（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？
（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？
（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。
六、拓展資料：
作者簡介：見教參P33-34
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇9
〖主干知識〗
1、給下列加點的字注音。
彌漫（ ） 推搡（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 須臾（ ）
毆斗（ ） 屹立（ ） 剎那（ ）
2、___不可擋 小心___ ___ ___身魚腹 驚___萬狀 失魂落___ 井然有___ ___己救人 相___并論 ___于職守 ___絲不動
3、解釋下列詞語。
猝然：
搡：
肇禍：
剖開：
酣睡：
募地：
須臾：
巍然屹立：
鎮定自若：
4、文學常識填空。
本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。
5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是 ，它按照“霧海夜航 → →盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是 。
〖點擊思維〗
1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調的標注位置；“剎”不要讀作“shà”。
2、“井然有序”不要寫成“井然有續”；“ 相提并論”不要寫作“相題并論”。
3、解釋詞語時如果不結合語境，就會出現理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。
4、雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產。
5、在初步感知全文內容的基礎上，把握文章的體裁，主人公和故事情節。
【規律方法】
〖理清結構〗
〖語言特色〗
我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現哈爾威船長的崇高品格的。
片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認不可能發生爆炸等險情之后，進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。
片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。
片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。
〖把握重點〗
一、簡介小說的基礎知識
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節和環境。
小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
二、課文內容概述
“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高品質。
三、故事情節
從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。 寫海難發生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾， 海水把船尾也浸沒了”寫 哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。
〖攻克難點〗
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內涵。
1、實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。
2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。
3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
忠于職守，表現為全力救人；“做人之道”，表現在救人中所體現出的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。
〖質詢疑點〗
船長為什么用槍威脅逃生的人？
“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”船長在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當時的情況下是很必要的。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中，這也反映了船長崇高的人格魅力。
〖主干知識〗
1、 mí sǎng cù zhào yú ōu yì chà
2、勢 翼 翼 葬 恐 魄 序 舍 提 忠 紋
3、猝然：突然，出乎意外。
搡：猛推。
肇禍：闖禍。
剖開：破開。
酣睡：輸水。
募地：出乎意料地，突然。
須臾：極短的時間；片刻。
巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。
鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。
4、法 雨果 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》
5、小說 海難發生 舍己救人 哈爾威船長
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇10
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入 ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇11
教學目標 ：
1. 學會本課10個生字。
2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.
3、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
4、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。
課時安排
一課時
教具準備
課件
教學過程
一、激趣導入
1、出示帆船圖
提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題
（人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
二、整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。
相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀 洶涌湍急 不可開交 井然有序
驚慌失措 鎮定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
三、深入探究
1、分小組討論合作學習。
用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？
引導學生分三步進行：
A. 船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B. 船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C. 議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什么印象？
2、匯報學習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。
四、誦讀課文
1、指導學生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。
介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣
撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣
最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情
開頭部分 輕快平和及贊美的語氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
五、總結拓展
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰也不能預想：前方的風景怎樣？
或風平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風帆駛向遠方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達成功的彼岸！
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
〔板書設計 〕
“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
教學反思：本節課是圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入 、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。教師注重抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。
《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇12
教學目標
知識與技能：
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。
情感、態度與價值觀：
1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
教學重點、難點
1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。
教學準備
學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、欣賞音樂，導入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。
（2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。
2、檢查生字新詞。
（1）出示生字詞語，全班讀一讀。
（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。
（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內容。
（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。
時間：1870年3月17日夜晚。
地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
（2）指名簡述故事的主要內容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：
1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。
2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)
（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”
（2）“霧愈來愈濃了。”
（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”
3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）
（1）教師驚恐地：黑夜里，發生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了——（小組讀）
（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）
四、教師小結：
教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。
五、布置作業：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話導入新課：
1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）
2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“
（1） 指名讀文，其他評議。
（2） 在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。
（3） 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？
（4） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。
（5） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：
1、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）
2、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）
3、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
5、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：
1、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）
2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）
3、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）
4、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
5、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。
6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
7、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
1、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”
2、引導學生討論這三句話的意思。
3、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）
4、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結：
教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、簡單地描述你印象深刻的場景。
3、做課課練。
板書設計
9 “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼
船長 讓其他人脫離危險， 舍己救人
自己以身殉職。