結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告（通用15篇）

1.　結(jié)題報(bào)告 篇一

　　一、課題產(chǎn)生的背景

　　近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國(guó)留守兒童有2300萬(wàn)，占全國(guó)農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面知之甚少，無(wú)力管教。這部分兒童正處于成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受道父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢(shì)在必行！這不僅關(guān)系著億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè)，而且關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展，更對(duì)學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

　　2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

　　3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

　　4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)比尋求有效教育途徑。

　　三、課題研究目標(biāo)：

　　1、通過(guò)本課題的研究尋求有效的對(duì)策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

　　2、開(kāi)發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

　　3、通過(guò)補(bǔ)償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

　　4、構(gòu)建對(duì)留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

　　5、通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍(lán)天下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容：

　　通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

　　1、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查

　　2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會(huì)交際、行為矯正

　　3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

　　4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

　　5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

　　五、研究方法：

　　1、行動(dòng)研究法。通過(guò)分析研究，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

　　2、調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的'成功經(jīng)驗(yàn)。

　　4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

　　5、案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

　　六、課題研究的步驟

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年3月—4月）

　　建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

　　2、實(shí)施階段（20xx年4月—20xx年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；開(kāi)展課題研究；編寫(xiě)心里健康教育論文，作為教材；開(kāi)設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開(kāi)展心里健康教育活動(dòng)，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。

　　3、總結(jié)階段（20xx年11月—12月）整理研究材料；撰寫(xiě)研究論文、結(jié)題報(bào)告。

　　七、課題研究的主要過(guò)程

　　(一)、發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查研究：首先對(duì)我校“留守學(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類問(wèn)卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問(wèn)題的原因；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過(guò)程資料，購(gòu)買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽(tīng)取專家講座。 (三)、具體實(shí)施，深化研究。

　　1、建立親情聯(lián)系站。

　　指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)話，使留守孩子“離開(kāi)父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

　　2、建立留守兒童自主管理模式。

　　通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺(jué)、自律等良好行為。

　　3、建立代管家長(zhǎng)責(zé)任制度。

　　通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，建立一對(duì)一幫扶關(guān)系，邀請(qǐng)小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

　　4、組織留守兒童開(kāi)展兩地書(shū)親子情活動(dòng)。

　　有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有很大的區(qū)別的，且通電話的過(guò)程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無(wú)法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們?cè)陂_(kāi)通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫(xiě)親情書(shū)信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話暢快地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫(xiě)的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的書(shū)信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫(xiě)一封信，并安排一定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

　　5、“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)

　　學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展親情導(dǎo)師制活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名留守孩子談心，以心換心。用寬容之心、仁愛(ài)之心、真誠(chéng)之心，喚醒學(xué)生的心靈。用期待的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂(lè)與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過(guò)一次談話，就能解決一個(gè)問(wèn)題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛(ài)和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到最好的效果。如親情書(shū)信怎么寫(xiě)，寫(xiě)哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

　　6、親情誦讀活動(dòng)。

　　閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動(dòng)，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊(cè)，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫(xiě)好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛(ài)，沉默如山的父愛(ài)，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

　　7、開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)。

　　定期開(kāi)展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如：讀懂母親、我知道你的生日等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛(ài)，讓他們用感恩的心去過(guò)濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺(jué)糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步！

　　（四）理論總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。

　　1、收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

　　2、積極組織論文投稿；

　　3、完成結(jié)題報(bào)告；

　　4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)子課題成果進(jìn)行鑒定。

　　八、課題研究成果：

　　本課題組經(jīng)過(guò)近二年的努力，在教研科研活動(dòng)上取得一定的成績(jī)。

　　學(xué)校方面：

　　1.建立留守兒童心理檔案。

　　為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過(guò)心理測(cè)試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

　　2.開(kāi)展針對(duì)留守兒童的團(tuán)體心理健康活動(dòng)課與講座。

　　為幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，為留守兒童開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理健康活動(dòng)課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動(dòng)課上對(duì)留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問(wèn)題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理知識(shí)講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵(lì)留守兒童樹(shù)立自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立的五自精神。

　　3.設(shè)立知心話信箱與心理咨詢。

　　留守兒童出于父母長(zhǎng)期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)可以咨詢的對(duì)象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況，在班級(jí)設(shè)立的知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問(wèn)題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對(duì)性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，積極地有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。

　　4.建立與家長(zhǎng)溝通的綠色通道。

　　父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開(kāi)他，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。有條件的學(xué)校可開(kāi)設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系

　　留守兒童方面：

　　1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

　　4、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

　　5、對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

　　6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。

　　理論方面：

　　1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)）

　　2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對(duì)策思考》。（樹(shù)人網(wǎng)）

　　3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

　　4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

　　5、《關(guān)注留守兒童的安全問(wèn)題》（全鎮(zhèn)交流）

　　九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想：

　　1、留守兒童教育中存在的問(wèn)題

　　在教育研究的過(guò)程中，我們也遇到了一些困難和問(wèn)題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)；

　　留守學(xué)生問(wèn)題沒(méi)有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠；家長(zhǎng)的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實(shí)效性。

　　2、今后的設(shè)想

　　開(kāi)設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。然而，解決留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力。

2.　結(jié)題報(bào)告 篇二

　　對(duì)學(xué)生的思想品德教育是教學(xué)的重要任務(wù)。它滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，德育教育在體育教學(xué)中也很重要。在體育課中加強(qiáng)德育既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為，又有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。那么，在體育教學(xué)中如何滲透德育教育呢？我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　一、教師自身素質(zhì)是德育的關(guān)鍵

　　教師是學(xué)生的表率，老師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大。絕不能忽視教師的基本素質(zhì)和教師在教學(xué)中的作用。而體育教學(xué)中往往是通過(guò)教師的講解，再示范來(lái)教學(xué)生，學(xué)生都是模仿老師的行為動(dòng)作。在體育教學(xué)中，必須嚴(yán)格要求自己，做到嚴(yán)肅認(rèn)真，健康而有朝氣，通過(guò)良好的儀表來(lái)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得學(xué)生尊重。

　　二、規(guī)范體育行為

　　良好的體育行為習(xí)慣是德育的重要內(nèi)容。在體育教學(xué)中，始終堅(jiān)持規(guī)范教師和學(xué)生的體育行為。例如：上課鈴響后，教師吹哨集合，有些同學(xué)整隊(duì)集合不迅速，表現(xiàn)的'懶懶散散，漫不經(jīng)心；有些同學(xué)說(shuō)笑打鬧；有的同學(xué)不穿運(yùn)動(dòng)鞋。以上各種現(xiàn)象教師如不及時(shí)教育糾正，勢(shì)必會(huì)影響體育課的正常進(jìn)行。所以，這個(gè)時(shí)候教師就要起帶頭作用。穿好運(yùn)動(dòng)服，運(yùn)動(dòng)鞋，提前在操場(chǎng)等學(xué)生，每一節(jié)體育課都認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待。德育教育應(yīng)從教師和學(xué)生的組織紀(jì)律入手，嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)和考勤制度，滲透文明禮貌、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)等方面的教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，為體育課的正常進(jìn)行作好思想準(zhǔn)備。

　　三、德育在教學(xué)中的實(shí)施

　　在體育教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的勇敢果斷，不怕困難，不怕失敗的精神。例如，在體操教學(xué)中的“前滾翻”，教學(xué)難點(diǎn)是下額緊貼身體，按照體育教學(xué)教法，就是教師先講解動(dòng)作要領(lǐng)，再做示范動(dòng)作，學(xué)生都不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。可當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，一個(gè)個(gè)都膽怯了，教師只好示范，這樣一來(lái)，就浪費(fèi)很多時(shí)間，老師也很累的，學(xué)生還是掌握不了動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于這種情況，只有先從思想教育入手，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)找出原因，學(xué)生不敢翻的原因是：膽怯、怕受傷。這個(gè)時(shí)候，教師就要做學(xué)生練習(xí)時(shí)失敗后的動(dòng)作。讓學(xué)生站在墊子兩旁，做好保護(hù)，就是失敗了，兩邊學(xué)生也會(huì)保護(hù)到他。學(xué)生消除了膽怯，就敢于翻滾了，練習(xí)起來(lái)也很高興。因此培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、不斷進(jìn)取、團(tuán)結(jié)的拼搏精神。

　　四、德育教育在室內(nèi)理論課中的實(shí)施

　　室內(nèi)理論課時(shí)體育課的又一種上課形式，它主要講授的是跟實(shí)踐課有關(guān)的技術(shù)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)規(guī)則。是學(xué)生獲得體育基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)方法。但是，學(xué)生對(duì)室內(nèi)理論知識(shí)興趣不是很濃，經(jīng)常都是，老師在講臺(tái)上面講的口干舌燥，學(xué)生左耳進(jìn)右耳出。沒(méi)有起到理論課的作用，還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)理論課中，可以教學(xué)生下象棋。學(xué)習(xí)象棋，不僅教會(huì)了學(xué)生一門技藝，也發(fā)展了學(xué)生的智力，更促進(jìn)了學(xué)生思想品德。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)展的象棋教學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的德育內(nèi)容，與學(xué)校德育的養(yǎng)成教育和價(jià)值觀教育有著密切的聯(lián)系，從另外一個(gè)方面豐富了學(xué)校的德育內(nèi)容，也是學(xué)校德育另一條有效的教育途徑。我個(gè)人認(rèn)為，育特長(zhǎng)是手段，創(chuàng)新是途徑，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)。在理論課中，開(kāi)展象棋課，在學(xué)生中逐步形成了“以棋冶情，以棋益智，以棋會(huì)友，以棋育人”的教育氛圍，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重與合作，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、應(yīng)變能力和培養(yǎng)了學(xué)生勝不驕、敗不餒、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。而這些恰恰是學(xué)校價(jià)值觀教育希望達(dá)到的教育效果。

　　在體育教學(xué)中，不管是理論還是實(shí)踐課中，都要把德育滲透其中。從而使學(xué)生有正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中避免冗長(zhǎng)的說(shuō)教，發(fā)揮體育課的優(yōu)勢(shì)。這些不是幾節(jié)體育課所能完成的，他需要學(xué)校、社會(huì)等多方面不斷教育才能收到成效。

3.　結(jié)題報(bào)告 篇三

　　一、課題背景及界定

　　（一）課題研究的背景：

　　從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十六年以來(lái)，總是感覺(jué)學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，許多學(xué)生從七年級(jí)前半學(xué)期開(kāi)始，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，因而到八年級(jí)以后，中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的增大，課堂內(nèi)容的加深，更導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，究其原因：是因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)詞匯量的增大，我們教師有時(shí)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果是教師教的筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變得厭倦學(xué)習(xí)；新課改的深入，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師已意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但因教學(xué)方法落后，導(dǎo)致教師詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想，造成學(xué)生綜合英語(yǔ)水平難以提高、因而在新課標(biāo)的指引下，對(duì)于詞匯教學(xué)策略的研究具有深遠(yuǎn)的意義。作為從教多年的初中英語(yǔ)教師，我深深理解并感受到加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施以促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，并 進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的課堂管理模式下，參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)詞匯課堂教學(xué)效率的提升，最終以推動(dòng)初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。因此，我提出此項(xiàng)課題申請(qǐng)。

　　（二）界定：

　　詞匯教學(xué)是指初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，它是使學(xué)生能夠正確朗讀、拼寫(xiě)、理解、記憶與運(yùn)用詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是靠詞匯進(jìn)行的。目前，人教版英語(yǔ)新目標(biāo)新教材詞匯容量非常大，新課標(biāo)第五級(jí)（初中畢業(yè)時(shí)）中關(guān)于詞匯方向的描述為：學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配； 同時(shí)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)也提出了更高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（既掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個(gè)方面：一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯為提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。這說(shuō)明對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　（一）理論依據(jù)：

　　本課題研究實(shí)踐的理論依據(jù)主要有學(xué)習(xí)理論，課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革理論，現(xiàn)代認(rèn)知理論等

　　1、 學(xué)習(xí)理論。主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論

　　2、課程改革理論。

　　（1）中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。……激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。”

　　（2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在英語(yǔ)課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（二）意義：

　　通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，取得了以下可喜成績(jī)：

　　1、對(duì)教師發(fā)展的意義。通過(guò)課題研究使得如何能夠有效地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為我區(qū)初中教師提供一個(gè)良好的借鑒，使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)能夠順利而輕松的進(jìn)行，以提高我校的、中學(xué)英語(yǔ)中考成績(jī)，成為本課題研究的重點(diǎn)。

　　2、 對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行微調(diào)。取得比未參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好的成績(jī)和狀態(tài)，使學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)詞匯的基本技能，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　3、 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意義。研究結(jié)果可以用來(lái)科學(xué)的指導(dǎo)我區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)，以有效提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　（一）課題研究目的：

　　通過(guò)此課題研究，旨使我們?cè)诮窈蟮闹袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠嘗試運(yùn)用多種有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，探索出適合我們初級(jí)中學(xué)學(xué)生一些行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，使得能夠有效指導(dǎo)我們的學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，以幫助學(xué)生掌握更多更有效的英語(yǔ)詞匯，并使學(xué)生如何能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用到實(shí)際生活中；同時(shí)為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高中考升學(xué)率的目的。

　　（二）課題研究?jī)?nèi)容：本課題初級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切口

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、 初中英語(yǔ)詞匯教材與新課標(biāo)要求教學(xué)分析；

　　2、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題調(diào)查分析—以西安市第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例；

　　3、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析；

　　4、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策、

　　（三）課題研究方法：

　　1、根據(jù)本課題的性質(zhì)，在研究中我采用行動(dòng)研究的方法對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究：具體來(lái)說(shuō)我采用的方法是：

　　a、調(diào)查法：課題研究過(guò)程中，需要對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析來(lái)確定研究方向，我們采用靈活多樣的調(diào)查方式、

　　b、分析總結(jié)法：（2次問(wèn)卷調(diào)查、3次座談）通過(guò)對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，掌握第一手資料，以保證研究的科學(xué)性和有效性、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的各種心理及其學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)成報(bào)告、

　　c、文獻(xiàn)法：本課題研究的目標(biāo)和策略的制定和形成是建立在與英語(yǔ)詞匯教學(xué)有關(guān)的研究理論的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證研究成果的可靠性、

　　d、研究法：通過(guò)研究與沒(méi)研究學(xué)生比較，不斷調(diào)整研究策略、

　　e、研究法：（6次詞匯教學(xué)研究課）積極參加中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)培訓(xùn)課，觀摩中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，積極開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研討課，探索新課程背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑，尋找適合于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性、

　　f、總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念

　　2、課題操作的策略、措施：以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再改進(jìn)，再實(shí)踐。

　　（四）課題研究步驟及實(shí)施過(guò)程：

　　通過(guò)分析人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)—→調(diào)查研究初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困惑及現(xiàn)狀（西安市灞橋區(qū)第79中學(xué)八年級(jí)學(xué)生）—→針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀找出初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因—→尋求初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效對(duì)策。

　　具體來(lái)說(shuō)：分為課題研究實(shí)施分三階段

　　1準(zhǔn)備階段ǎ20xx年5月—8月）完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

　　a、運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問(wèn)卷法等了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。

　　b、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)—八年級(jí)三，四班。

　　c、確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀困惑入手，從產(chǎn)生問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題不同階段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年4月）、

　　a、實(shí)施研究方案Ц據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施Р⒓笆倍允凳┕程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

　　b、 20xx年12月18日對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

　　c、調(diào)整方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中再次出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行修改方案В對(duì)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例，或教學(xué)反思或隨筆等并上傳。

　　3、總結(jié)階段20xx年4月—5月、分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理、總結(jié)各階段的研究成果，并整理和分析研究結(jié)果，完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳，同時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　（一） 研究結(jié)果

　　1、初中英語(yǔ)教材中詞匯與新課標(biāo)要求分析：

　　人教版新目標(biāo)英語(yǔ)新教材在編寫(xiě)上內(nèi)容跳躍、跨度大，每一單元充分并以任務(wù)鏈的形式展開(kāi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)初中《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了初中詞匯學(xué)習(xí)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解與掌握包括單詞，短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等，會(huì)運(yùn)用詞匯來(lái)描述事物，行為特征及說(shuō)明概念以及理解短語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中運(yùn)用，因而基于以上對(duì)教材與課標(biāo)的的分析，在處理初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題上，我們應(yīng)具備新的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

　　2、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題：調(diào)查分析—以西安市灞橋區(qū)第七十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為例：

　　a、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析：

　　通過(guò)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)英語(yǔ)教師一方面有時(shí)在詞匯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺乏有效的詞匯教學(xué)策略，從而使詞匯教學(xué)流于形式；另一方面有時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中有時(shí)忽視詞匯教學(xué)，，使得在教學(xué)中忽略語(yǔ)境，語(yǔ)篇對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的作用，致使學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、

　　b、中階段中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀分析：

　　通過(guò)在我校八年級(jí)三，四班同學(xué)進(jìn)行調(diào)研（通過(guò)談話，上課實(shí)踐等方式），了解到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

　　我校的大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)人教版新目標(biāo)教材詞匯量大，記憶的內(nèi)容太多，學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)僅僅只是在老師的監(jiān)督下孤立學(xué)習(xí)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)中主次不分，平均用力，死記硬背，不注重理解、分析、和歸納，造成系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。學(xué)生的缺乏一定的探究精神，從而學(xué)生探究能力的欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

　　3、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題分析：

　　我校大部分教師普遍認(rèn)為，目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：

　　a、我校初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

　　b、英語(yǔ)課時(shí)有限，缺少對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)情況的檢測(cè)。

　　c、詞匯教學(xué)時(shí)脫離文章的情境和句子， 不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系，以及忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

　　d、不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復(fù)習(xí)詞匯以及 缺少記憶環(huán)節(jié)和記憶詞匯的方法。

　　中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析：

　　a、課程內(nèi)容的差異。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，基本上到初一來(lái)說(shuō)也主要是讓學(xué)生掌握一定的交際語(yǔ)言，這使得學(xué)生的詞匯量比較匱乏，而到了八年級(jí)，課程內(nèi)容的增多，無(wú)疑要求學(xué)生掌握的詞匯量也增大，因而學(xué)生必須在知識(shí)基礎(chǔ)的程度上再進(jìn)一步掌握和拓展新的詞匯。這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度。

　　b、教學(xué)時(shí)間的緊迫。新課標(biāo)教材內(nèi)容的增多，詞匯量的增大使得教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中時(shí)間緊迫，因而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教師只教新知識(shí)，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固與檢測(cè)不能落實(shí)。

　　c、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異。初中學(xué)生往往靠“死記硬背”就可以獲得高分，這就給學(xué)生養(yǎng)成了慣性，因而在研究實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)行不通，一時(shí)很難改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究、靈活運(yùn)用的習(xí)慣，很難適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

　　d、家校管理方面的原因。大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，學(xué)生基本上是務(wù)工子女，家長(zhǎng)忙于生活的奔波，無(wú)疑孩子的學(xué)習(xí)管理放送，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)。久而久之形成學(xué)生惰性的心里，把學(xué)習(xí)就不當(dāng)一會(huì)事情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，思想不端正，，給中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)很大的困難。我認(rèn)為這是難的最主要的原因，也是最難改變的一個(gè)方面。

　　4、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

　　通過(guò)對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)新課標(biāo)及英語(yǔ)教材中中學(xué)英語(yǔ)詞匯的分析、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的調(diào)查分析、以及中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析，我找出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策如下：

　　a、轉(zhuǎn)化師生觀念，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)掌握好中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

　　b、開(kāi)發(fā)課程資源，用案例法教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，聯(lián)系鄉(xiāng)土，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的英語(yǔ)知識(shí)。

　　c、注重理解，記憶與運(yùn)用詞匯的能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。不要只是給學(xué)生任務(wù)，要求學(xué)生死記硬英語(yǔ)課后詞匯。多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)詞匯的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，嘗試用學(xué)到的學(xué)習(xí)詞匯的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展詞匯。以盡量避免以往“死記硬背”的笨辦法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、 如培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不再局限于初中階段對(duì)一些詞匯的了解，而是要進(jìn)一步深究學(xué)習(xí)，理解的方法。

　　d、強(qiáng)化意識(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)情。研究課標(biāo)及教材內(nèi)容，適當(dāng)處理教材 及時(shí)了解學(xué)生欠缺的中學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，有時(shí)需要通過(guò)詳細(xì)的講解來(lái)彌補(bǔ)這些基本知識(shí)的欠缺，或者對(duì)教材進(jìn)行二次加工，適時(shí)的通過(guò)岔路進(jìn)行補(bǔ)缺以便于學(xué)生理解和掌握。

　　（二）成效

　　1、展了課題研究，通過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，即找出了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施，也使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性得到了充分的發(fā)揮，自信心與學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　2、題研究的開(kāi)展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人課題研究，我本人的Ы逃教學(xué)觀念得到了新的轉(zhuǎn)變，科研能力的發(fā)展也使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀Т鈾枷肷現(xiàn)厥友生的身心活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　1、存在問(wèn)題：

　　由于時(shí)間緊迫，繁重的事務(wù)，課務(wù)，使得我還需進(jìn)一步深入地研究工作，充分地進(jìn)行資料的搜集與整理，使得我的研究成果的質(zhì)和量有待進(jìn)一步提高。

　　2、改進(jìn)措施：

　　a、認(rèn)真吃透理論精神，不斷學(xué)習(xí)鉆研，深入研究，勤于實(shí)踐，勤于交流，以指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)指導(dǎo)自己的關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確和科學(xué)合理性，以提高自己的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

　　b、續(xù)深入開(kāi)展課題研究，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要深入學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的反應(yīng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，、寫(xiě)好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆等。

　　c、認(rèn)真參加各類關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，及時(shí)反思調(diào)整自己的教學(xué)以及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

　　d、充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘利用好校外教育資源б爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

4.　結(jié)題報(bào)告 篇四

　　課題名稱：高考背景下，利用英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀理解題型解題能力的研究

　　一、課題研究的背景

　　高考英語(yǔ)科目的'《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　1、研究目標(biāo)

　　通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。

　　2、研究?jī)?nèi)容：

　　針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3、研究方法：

　　（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。

　　（2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書(shū)面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。

　　（3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

　　（4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫(xiě)心得。

　　4、研究步驟及過(guò)程：

　　第一階段：申報(bào)階段（20xx年9月—20xx年10月）：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。

　　第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

　　第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。

　　第四階段：總結(jié)階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒�共同進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。

　　2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。

　　3、表現(xiàn)形式：

　　（1）結(jié)題報(bào)告

　　（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。

5.　結(jié)題報(bào)告 篇五

　　一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

　　美術(shù)課程作為小學(xué)階段的必修課程，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)、情感陶冶、以及智能的提高有著非常重要的價(jià)值。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域明確指出：“學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。除了通過(guò)欣賞獲得審美感受之外，還應(yīng)用語(yǔ)言、文字等表述自己對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解。”

　　《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

　　小學(xué)美術(shù)欣賞課是提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美育的重要課程。它通過(guò)教育者有效的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；同時(shí)塑造學(xué)生具有人格美、道德美、修養(yǎng)美的基本能力。

　　然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣不高，現(xiàn)實(shí)生活中欣賞作品的機(jī)會(huì)不多，與實(shí)際生活沒(méi)有多大聯(lián)系，且欣賞多為大師作品，與學(xué)生的生活有所偏離；第二，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞能力的欠缺，學(xué)生主要從個(gè)人的角度出發(fā)產(chǎn)生對(duì)作品的淺顯認(rèn)識(shí)；第三，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞缺乏表達(dá)和評(píng)述的平臺(tái)，大都以教師講解為主，導(dǎo)致美術(shù)欣賞課缺乏有效的交流。

　　以上諸多片面的認(rèn)識(shí)無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)美術(shù)名作欣賞課的興趣，嚴(yán)重挫傷了美術(shù)教師的積極性，失去了美術(shù)欣賞課的本質(zhì)意義。究其原因，大致有以下幾點(diǎn)：第一，時(shí)代的隔膜。當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣沉醉于多彩易懂的動(dòng)漫中，部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)也能給予關(guān)注，而對(duì)于年代十分久遠(yuǎn)的古代名畫(huà)，則失去了了解的興趣。第二，學(xué)生美術(shù)知識(shí)的貧乏。欣賞美術(shù)名作，除了對(duì)作品本身的內(nèi)容和形式直覺(jué)感知之外，應(yīng)該具備一些必要的美術(shù)知識(shí)，這在客觀上造成了學(xué)生興趣的缺乏和理解的困難。第三，學(xué)生交流平臺(tái)的缺失。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解美術(shù)名作后，對(duì)美術(shù)名作的欣賞僅限于課堂上師生之間語(yǔ)言的交流。這種讓學(xué)生難于與他人分享自己欣賞感受的交流難以激發(fā)學(xué)生美術(shù)名作的熱愛(ài)。

　　基于以上分析，本課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)研究的情況較為普遍。在美術(shù)的教育教學(xué)中，開(kāi)展提高學(xué)生欣賞能力的課題研究也有很多。課題組通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”的查詢，了解到了一些研究的信息。浙江師范大學(xué)碩士王香芹的《小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話的案例研究》的主要通過(guò)對(duì)一個(gè)小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)案例,圍繞其課堂對(duì)話進(jìn)行剖析,就對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題窺視當(dāng)今小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話的現(xiàn)狀,提出本研究的問(wèn)題與假設(shè),在案例對(duì)話教學(xué)的剖析中,對(duì)影響課堂對(duì)話水平的因素逐項(xiàng)分析,解釋案例教學(xué)中對(duì)話環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,提出解決小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中對(duì)話問(wèn)題的若干方法與策略。中國(guó)美術(shù)學(xué)院陳瀟寒在《視知覺(jué)心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》中認(rèn)為：多媒體課件是運(yùn)用于當(dāng)下課堂教學(xué)的一種普遍教學(xué)手段。教師主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，大部分授課內(nèi)容是通過(guò)教師對(duì)多媒體課件的演示和講解來(lái)完成的。因此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所獲取的知識(shí)量的多少，對(duì)授課內(nèi)容理解、接受的程度，與教師講課水平的'高低有密切關(guān)系。因此，如何設(shè)計(jì)多媒體課件對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效有著至關(guān)重要的聯(lián)系。現(xiàn)階段普遍的多媒體課件設(shè)計(jì)多關(guān)注于信息的集成性、時(shí)間的緊湊性。教師運(yùn)用這一教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能將最多的課程內(nèi)容以文字符號(hào)的形式傳達(dá)給學(xué)生，卻未關(guān)注到隱藏于課件視覺(jué)語(yǔ)言之中的教學(xué)價(jià)值。多媒體課件現(xiàn)狀與未來(lái)的發(fā)展，不應(yīng)停留在僅僅利用其便捷性以及信息量的豐富性這一優(yōu)勢(shì)，而是應(yīng)該能夠更進(jìn)一步采用更為科學(xué)和有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)手段對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有著更重要的作用和意義。

　　三、課題的界定和假設(shè)：

　　1.美術(shù)欣賞：美術(shù)欣賞是指欣賞主體以各種視覺(jué)藝術(shù)作品和視覺(jué)藝術(shù)形式為客體而進(jìn)行的視覺(jué)心理活動(dòng)，欣賞主體往往通過(guò)對(duì)欣賞客體的感知、判斷而獲得身心的愉悅感。

　　2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：環(huán)境是指人類的生存環(huán)境，即圍繞人類的客觀事物，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫(kù)，指在我校已建成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過(guò)寬帶網(wǎng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

　　1.研究目標(biāo)：

　　本課題的研究旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞的興趣，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

　　2.研究?jī)?nèi)容：

　　（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名家名作的賞析策略的研究；

　　（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自我作品賞析能力有效性提高的研究。

　　五、課題研究方法：

　　1.行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷反思研究，分析尋找得失原因，并根據(jù)學(xué)生差異，形成個(gè)性審美教學(xué)模式。

　　2.調(diào)查研究法：在準(zhǔn)備階段，搜集資料，了解學(xué)生情況；分析資料，研究學(xué)生的個(gè)性差異，找出課題研究的切入緯度。

　　3.比較研究法：對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成等在實(shí)驗(yàn)前后做比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中不斷總結(jié)，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并作下一階段的研究部署。

　　六、課題研究成果：

　　1.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)生美術(shù)欣賞能力的實(shí)踐研究》研究報(bào)告；

　　2.有關(guān)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)若干篇；

　　3.實(shí)驗(yàn)教師心得體會(huì)若干篇；

　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)心得或電子作品集。

　　七、研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想

　　（一）研究存在的問(wèn)題

　　1、欣賞能力的培養(yǎng)涉及美術(shù)教學(xué)的方方面面，研究很難顧及到每個(gè)方面；同時(shí)，也制約了課題研究的深度。

　　2、師資力量不足，某種程度上制約了課題研究的進(jìn)展,對(duì)課題實(shí)施的連貫性造成不小的影響。

　　3、教師的科研能力亟待提高。教科研隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開(kāi)。

　　（二）未來(lái)展望

　　我們清醒地認(rèn)識(shí)到，該課題的研究雖然取得了一些成績(jī)，但是它的研究遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們?nèi)�體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力做出更大的努力。

6.　結(jié)題報(bào)告 篇六

　　一、課題的立題背景。

　　新課程改革的目標(biāo)之一就是倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。并通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。其中的合作交流，不僅作為一種學(xué)習(xí)方式，也作為一種教學(xué)策略被提出來(lái)了。由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。可以說(shuō)，合作交流是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，合作交流這一新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師接受并且運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

　　活躍的課堂氣氛，激烈的討論，使整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)，改變了原來(lái)死氣沉沉的“一言堂”現(xiàn)象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于教師對(duì)于合作交流缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，從而導(dǎo)致合作交流在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不明，課堂散亂無(wú)序，教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)不當(dāng)。這種所謂的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽視合作交流的實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致合作交流的低效和無(wú)效。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了合作交流的實(shí)施，影響教學(xué)質(zhì)里，進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。作為課程的實(shí)施者，只有教師對(duì)合作交流這一學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解才能保證合作交流在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。但是，對(duì)于在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時(shí)機(jī)、如何制定合作的規(guī)則、如何激發(fā)學(xué)生合作交流動(dòng)機(jī)、如何對(duì)合作過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)等等，大多數(shù)教師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因此，認(rèn)識(shí)合作交流實(shí)施的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提出有效可行的策略，為廣大教師在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施合作交流提供借鑒有著積極的意義。

　　二、課題核心概念的界定。

　　（一）合作交流的基本涵義。

　　本研究中的合作交流即指合作交流學(xué)習(xí)。合作交流學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，至今已有近三十年的研究歷史了。世界許多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和研究。由于不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)視角和實(shí)踐都有著很大的差別，對(duì)于合作交流學(xué)習(xí)的概念化的理解也不盡相同。

　　1 國(guó)外學(xué)者對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的理解。

　　美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作交流學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：所謂合作交流學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”.杰克布斯等人則認(rèn)為：“合作交流學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原則和方法。”美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為；合作交流學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。他認(rèn)為，合作交流學(xué)習(xí)的共同特征表現(xiàn)為以下六個(gè)方面：①小組目標(biāo)；②責(zé)任到人。③公平的成功機(jī)會(huì)；④小組間競(jìng)賽；⑤任務(wù)專門化；必適應(yīng)個(gè)別需要。嘎斯基對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的看法是，從本質(zhì)上講，合作交流學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要和互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加拿大的文澤認(rèn)為：合作交流學(xué)習(xí)是由教師將隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置任務(wù)的一種教學(xué)方法。

　　2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的界定。

　　山東體育學(xué)院基礎(chǔ)部副研究員高艷認(rèn)為，合作交流學(xué)習(xí)就是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)楊伊生教授對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定是，所謂的合作交流學(xué)習(xí)指的是一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個(gè)成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的理解是，合作交流學(xué)習(xí)指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。它具有十大特點(diǎn)，①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目標(biāo)依賴，利益一致；③責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng)；④參與度大，溝通面廣；⑤集體獎(jiǎng)勵(lì)，共享成功；⑥公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較；⑦角色輪換，分享領(lǐng)導(dǎo)；⑧既有“幫助”,又有“協(xié)同”;⑨過(guò)程評(píng)議，注重實(shí)效；⑩學(xué)生自主，教師促進(jìn)。

　　山東教育科學(xué)研究所王坦所長(zhǎng)則認(rèn)為，合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個(gè)方面：①合作交流學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作交流學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作交流學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的；④合作交流學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；⑤合作交流學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。因此，他將合作交流學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行如下表述：“合作交流學(xué)習(xí)”是以合作交流學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

　　綜合以上各種有關(guān)合作交流學(xué)習(xí)的概念的表述，合作交流學(xué)習(xí)既是一種宏觀的教學(xué)策略，也是一種具體、具有可操作性的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法。因此，筆者認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)的概念應(yīng)有廣義和挾義之分。廣義上的合作交流學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。狹義的合作交流學(xué)習(xí)，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的五個(gè)方面的基本內(nèi)a.本文主要是從課堂教學(xué)的角度來(lái)研究提高合作交流學(xué)習(xí)效率的策略，因此主要是針對(duì)狹義的合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

　　（二）合作交流效率的涵義。

　　效率是指在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作里。合作交流效率即是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主、合作、交流形式完成的學(xué)習(xí)任小學(xué)生合作交流效率是否得到提高，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1 合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展。

　　合作交流效率是否提高，最終將反映在學(xué)生身上，如果通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在原有的知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面得到提升或發(fā)展，那么這樣的合作交流效率就是在原有基礎(chǔ)上有所提高了；而如果在合作交流后學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進(jìn)步與發(fā)展或維持在合作交流學(xué)習(xí)前的水平上，那么這種合作交流效率就是沒(méi)有提高。可見(jiàn)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡里合作交流效率是否提高的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)是否提高合作交流效率，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，應(yīng)是關(guān)注合作交流學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)成員。在合作交流中，如果小組內(nèi)只有個(gè)別學(xué)生取得了進(jìn)步與發(fā)展，也不能說(shuō)是提高了其合作交流的效率。

　　2 學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不僅是指知識(shí)技能方面的進(jìn)步與發(fā)展，也包含學(xué)生在情感、態(tài)度、意識(shí)方面的進(jìn)步與發(fā)展。作為成功的教學(xué)策略，合作交流不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高與人交住、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此合作交流的目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高與發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高合作交流效率就要促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到合作中來(lái)，在合作中承擔(dān)一定的責(zé)任，在相互配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還能夠使學(xué)生在合作中體會(huì)到成就感，建立起自信心，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　3 教學(xué)效率的提高。

　　教學(xué)效率的高低是指在課堂教學(xué)時(shí)間固定不變的情況下教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多少。合作交流可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的相互協(xié)作，分角色共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)部分或是分別完成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)交流匯報(bào)實(shí)現(xiàn)信息共享、知識(shí)共享。

　　這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成更多的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生是通過(guò)自主、合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)知識(shí)記憶得比較深刻，這也促使教學(xué)目標(biāo)落得更實(shí)。提高合作交流效率就應(yīng)在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)出現(xiàn)超時(shí)或教學(xué)任務(wù)未憲成的情況。

　　三、課題研究的基本內(nèi)容。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀念。對(duì)“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習(xí)方式”的現(xiàn)I犬進(jìn)行深入調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的時(shí)機(jī)研究；適合教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的形式研究；有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的有效評(píng)價(jià)研究。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)ff數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀念。對(duì)“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習(xí)方式”的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的時(shí)機(jī)研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的形式研究；有利于教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的有效評(píng)價(jià)研究。

　　四、課題研究的方法與研究過(guò)程。

　　（一）課題研究的主要方法1 文獻(xiàn)研究法。

　　文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的必要性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)a與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

　　行動(dòng)研究法。即圍繞合作交流學(xué)習(xí)實(shí)施中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，以各年級(jí)推進(jìn)實(shí)施有效的合作交流為目的，通過(guò)教科研人員與一線教師的共同合作，在教學(xué)中邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊反思，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。借助實(shí)驗(yàn)對(duì)比，課堂觀察，個(gè)別訪談，了解本校在該課題研究之初，師生對(duì)合作交流學(xué)習(xí)方式的理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的I犬況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)依據(jù)。

　　（二）課題研究的過(guò)程。

　　1 前期準(zhǔn)備階段（20xx年10月至20xx年12月）。

　　（1）確定課題，制訂計(jì)劃，開(kāi)展課題研究?jī)?nèi)容、方法的有關(guān)理論研究，設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容。聘請(qǐng)專家論證課題研究可行性、科學(xué)性。

　　（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務(wù)以及研究方法。

　　2 實(shí)施階段（20xx年1月至20xx年10月）。

　　（1）組織相關(guān)人員根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行課堂實(shí)踐。

　　（2》每月進(jìn)行一次交流、反思。

　　3 總結(jié)階段（20xx年11月至20xx年12月）。

　　（1）全面總結(jié)、系統(tǒng)整理各種材料，通過(guò)分析，完成本課題研究論文。

　　（2）組組成果展示與結(jié)題鑒定。

　　五、課題研究的結(jié)果。

　　（一）調(diào)查分析了“合作交流”的現(xiàn)狀。

　　筆者采用課堂教學(xué)觀察和訪談的方式，對(duì)本校以及其他學(xué)校的部分教師實(shí)施合作交流的情況進(jìn)行了調(diào)查。隨機(jī)聽(tīng)取了48節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)。其結(jié)果如下：

　　1“合作交流”在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生著變化。作為新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一的合作交流學(xué)習(xí)，也越來(lái)越多地被廣大教育工作者所接受和重視。許多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作交流這一教學(xué)策略，并希望借助這一教學(xué)策略改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。筆者在對(duì)48節(jié)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用合作交流這一教學(xué)策略的課堂教學(xué)有42節(jié)，占被調(diào)查總數(shù)的89.596,這說(shuō)明，在課堂教學(xué)中合作交流這一教學(xué)策略運(yùn)用得比較廣泛。在一些教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課中，合作交流的運(yùn)用比例更大，幾乎每節(jié)課教師都要安排小組合作交流的環(huán)節(jié)。合作交流的運(yùn)用，在一定程度使課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、交流、合作，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流也多了起來(lái)，這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)使整個(gè)課堂都活了起來(lái)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無(wú)限的生機(jī)。

　　2“合作交流”使教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變。

　　通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察研究以及對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)“合作交流”理論知識(shí)，開(kāi)展合作交流實(shí)踐，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，在合作交流的課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師更加注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變一言堂為群言堂，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，在交往中有所收獲。

　　其次，“合作交流”使教師關(guān)注到學(xué)生的交往需要。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生與同伴以及教師交流溝通的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的這種需要往往得不到教師的關(guān)注，更得不到滿足。但通過(guò)開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，教師意識(shí)到學(xué)生的這種交往需求，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、師生之間的交往，互動(dòng)的情境，使學(xué)生的交往需求在課堂上可以得到滿足。

　　第三，“合作交流”使教師的師生觀得到了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，因此師生關(guān)系是不平等的。在開(kāi)展合作交流中，教師不再是知識(shí)的唯一占有者，學(xué)生也有可能獲得比教師更豐富的知識(shí)資源，因此教師在合作交流中逐漸意識(shí)到要建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。雖然教師對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不是很深刻，在實(shí)踐中也還存在著許多問(wèn)題，但教師這種勇于實(shí)踐的精神是可嘉的，教師這種觀念的轉(zhuǎn)念是難能可蠱的。

　　3“合作交流”使學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯主動(dòng)。

　　首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。在開(kāi)展合作交流后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)了。學(xué)生可以通過(guò)查找資料或與小組成員進(jìn)行討論，解決教師提出的或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題獲得成就感和自信心。

　　在本次調(diào)查中，有95.2%的教師認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，81.4%的教師認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，97.6%的教師認(rèn)為實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

　　總之，合作交流學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)死氣沉沉的局面得到了有效的改觀，課堂教學(xué)發(fā)生了可毒的轉(zhuǎn)變。

　　通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查及對(duì)相關(guān)資料的分析，“合作交流”實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

　　（1）教師設(shè)計(jì)的合作主題沒(méi)有價(jià)值。

　　通過(guò)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候合作交流的要求來(lái)源于教師的指令。對(duì)于教師設(shè)計(jì)的合作交流主題，學(xué)生不明白為什么非得要小組合作。因此，學(xué)生無(wú)法真正理解合作交流的意義，無(wú)法真正體會(huì)合作交流的價(jià)值。

　　（2）教師對(duì)合作時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)。

　　目前有一些教師因?yàn)樾抡n標(biāo)中提倡合作交流學(xué)習(xí)，于是就不管教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中都安排了合作交流學(xué)習(xí)。這種合作交流僅僅流于一種表面形式。

　　（3）教師創(chuàng)設(shè)的合作情境欠要當(dāng)。

　　教師為了激發(fā)學(xué)生合作興趣，往往會(huì)絞盡腦汗創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。但在實(shí)際操作中，因?yàn)橐徊糠纸處煕](méi)有充分考慮到學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以精心設(shè)計(jì)的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)奎無(wú)感染力，從而也就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得合作交流時(shí)機(jī)是聊天的大好時(shí)機(jī)。

　　（4）合作交流缺少有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　其一，對(duì)小組組建合理性，組內(nèi)分工明確性缺乏有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組成員有分工的有35節(jié)，占83.396,在這35節(jié)課堂教學(xué)中，小組成員的分工明確、具體僅有4節(jié)，占所有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的9.596.由于小組成員沒(méi)有明確的分工，合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生只顧自己、各自為政的現(xiàn)象，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的合作。

　　其二，對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)缺乏合理性。表現(xiàn)在個(gè)體評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)不能有機(jī)結(jié)合。有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的個(gè)體表現(xiàn)欲望，所以對(duì)合作不重視。有的教師在運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組的整體學(xué)習(xí)成果，從而使一些一直很優(yōu)秀的學(xué)生由于無(wú)法顯2個(gè)人的成績(jī)，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)不能兼顧。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)教師以合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視小組成員的合作過(guò)程與質(zhì)里，學(xué)生也忽視了合作的過(guò)程，“只要我們小組能得出正確的結(jié)論，哪怕由一個(gè)人代勞也可以”

　　的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數(shù)教師則過(guò)于注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂。有的小組得出的結(jié)論并不正確，但教師也未加以指出。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施。

　　以上諸多原因?qū)е聦W(xué)生采用合作交流這一學(xué)習(xí)方式多為被動(dòng)性接受。為了應(yīng)付教師，學(xué)生本著“老師要我合作我就合作”的心態(tài)進(jìn)行合作，行為上缺乏積極性，以至于對(duì)問(wèn)題的討論與探討只能是表面、淺顯，無(wú)法深入下去。致使合作交流在課堂教學(xué)中收效甚微。合作的低效甚至無(wú)效，使得合作交流喪失實(shí)效性，流于形式化。

　　（二）研究得出提高小學(xué)生合作交流效率的策略。

　　針對(duì)調(diào)查中反映的問(wèn)題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時(shí)機(jī)確定”、“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”、“監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善”等四方面進(jìn)行研究。通過(guò)兩年的探索，提出以下策略：

　　1 選擇有價(jià)值的合作主題。

　　一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主題可以是：

　　（1）探索性的思考題。此類題目要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)3111發(fā)現(xiàn)，難度較大，學(xué)生個(gè)體解決有難度。

　　（2）拓展性的訓(xùn)練題。此類題目要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路。而學(xué)生個(gè)體很難找到多種方法或找全解答的所有答案。

　　（3）比較性的分析題。此類題目要求學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案。所以學(xué)生只有在相互交流答案的基礎(chǔ)上才能形成多種結(jié)果，從而進(jìn)行對(duì)比。否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)分析、比較的任務(wù)。

　　（4）多步驟的操作題。這種操作題比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力里才能完成。

　　2 確定恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。

　　（1）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作交流。

　　（2）教學(xué)探究時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，從而導(dǎo)致解題思路不統(tǒng)一時(shí)，開(kāi)展，J姐合作交流。

　　（3）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生解決問(wèn)題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作交流。

　　3創(chuàng)設(shè)教發(fā)合作交流動(dòng)機(jī)的情境。

　　（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

　　①創(chuàng)設(shè)獨(dú)木難行的任務(wù)情境。所謂創(chuàng)設(shè)獨(dú)木難行的任務(wù)情境，即教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐情境必須幾個(gè)人同時(shí)扮演其中一個(gè)角色，同時(shí)操作，才能完成，缺一不可。

　　我在執(zhí)教《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)》時(shí)，這樣要求孩子：“你能統(tǒng)計(jì)出1分鐘經(jīng)過(guò)上塘高架的不同車型的輛數(shù)嗎？”

　　“可以！”孩子們異口同聲地回答。

　　“有什么問(wèn)題嗎？”見(jiàn)孩子們沒(méi)什么動(dòng)作，加問(wèn)了一句。

　　“沒(méi)問(wèn)題。”孩子們又一次異口同聲地回答。于是，我不再提示，點(diǎn)下了事先準(zhǔn)備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼…0“1分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們?cè)僖踩滩蛔。�紛紛叫了起�?lái)：”老師，我連車型都沒(méi)弄清楚，怎么統(tǒng)計(jì)？車速那么快，我怎么來(lái)得及？我才統(tǒng)計(jì)了一種車型的輛數(shù)，其余的就顧不上了二見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我及時(shí)反問(wèn)：“那有什么辦法能解決這些問(wèn)題呢？”沉思片刻，幾名孩子大叫起來(lái)：“要幾個(gè)同學(xué)合作才行！”頓時(shí)，全班學(xué)生紛紛起身，自覺(jué)地幾人a成一組，不一會(huì)兒，全班商里出三種合作的辦法：“我們可以一人報(bào)車型，另外幾個(gè)人每人統(tǒng)計(jì)一種車型輛數(shù)”,“我們只需要兩個(gè)人，一個(gè)報(bào)車型，一個(gè)統(tǒng)計(jì)”,“我們四人，每人統(tǒng)計(jì)一種車型，統(tǒng)計(jì)完畢，四人將各自統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容合起來(lái)，就行了”.自覺(jué)地將任務(wù)分工后，孩子們又興致勃勃地投入到第二次統(tǒng)計(jì)中。

　　必創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境，即在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要給每位學(xué)生準(zhǔn)備好與活動(dòng)配套的完整的材料，可以將一整套材料分發(fā)給組中的四名學(xué)生，活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感悟只有通過(guò)小組合作才能擁有一套完整的材料。或者，分給每位學(xué)生的材料數(shù)里不足，學(xué)生也只有通過(guò)小組合作才能將材料湊足。

　　黃老師執(zhí)教《觀察物體》時(shí)，出示了一個(gè)幾何形體從不同的側(cè)面觀察到的三幅平面圖：

　　教師：“你能根據(jù)上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個(gè)幾何體嗎？”

　　孩子們紛紛動(dòng)手操作。半分鐘不到，孩子們發(fā)現(xiàn)自己手中的6個(gè)立方體，根本無(wú)法完成這項(xiàng)任務(wù)，于是，孩子們一商里，便主動(dòng)地采用小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。

　　由拼搭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料不夠，但老師又不可能提供更多的材料。怎么辦呢？充分利用周圍的資源，利用同學(xué)間的材料，來(lái)共同完成任務(wù)是最佳選擇。

　　所以，合作是自發(fā)的，是“我”需要的，從而也是自然有效的。

　　（2）創(chuàng)設(shè)成果體驗(yàn)情境。

　　公讓學(xué)生體驗(yàn)方法創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的快樂(lè)。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，為了集思廣益，培養(yǎng)發(fā)散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案的不唯一性。作為學(xué)生個(gè)體，往往只能運(yùn)用一、兩種方法或只找到部分答案，但是在集體的討論交流中，個(gè)人的思想因?yàn)榕鲎捕�產(chǎn)生7智慧的火花，便能產(chǎn)生多種不同的方法或能找到全部的答案。

　　如在梯形面積公式探究活動(dòng)中，我先讓孩子們獨(dú)立思考并操作，能通過(guò)怎樣的方法來(lái)推導(dǎo)出梯形面積公式，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。有的用“補(bǔ)”的方法，把梯形“變”成平行四邊形再計(jì)算；有的用“割”的辦法，把梯形“分”成兩個(gè)三個(gè)角形，計(jì)算梯形的面積變?yōu)橛?jì)算三角形的面積；孩子們?nèi)っ涟蝗唬�課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出孩子們的驚呼聲：“還可以這樣推導(dǎo)！”“我還有新發(fā)現(xiàn)！”“噢，我成功了！”

　　必讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示的快樂(lè)。在合作探究過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性的展示，相互的配合，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種有效的合作交流學(xué)習(xí)，有利于讓小組成員體驗(yàn)成功合作的樂(lè)趣。

　　一次聽(tīng)某教師執(zhí)教（制作牙膏盒）中，學(xué)生通過(guò)觀察，利用空間想象，判斷得出要制作出一個(gè)牙膏盒，可設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)平面圖。

　　教師：如果你是廠家，在制作大批里牙膏盒時(shí)，你覺(jué)得什么因素是需要考慮的？

　　生1:我覺(jué)得制作起來(lái)越簡(jiǎn)單越好。這樣同樣時(shí)間內(nèi)可以制作出更多的牙膏盒。

　　生2:我認(rèn)為如果是廠家，肯定是要考慮材料要用多少。

　　教師：看來(lái)，這兩個(gè)因素都是廠家需要考慮的。你會(huì)選取第幾號(hào)方案大批里生產(chǎn)這種牙膏盒？為什么？

　　生3:我們小組剛好四人，我們可以一人制作一個(gè)，然后比比哪個(gè)制作方便，時(shí)間少，用的材料少，就選用哪個(gè)。

　　這個(gè)方案一提出，便得到全班的認(rèn)可，于是，每個(gè)小組便分工合作開(kāi)始制作。

　　當(dāng)孩子們將制作好的作品進(jìn)行交流，并拿著自己制作的作品進(jìn)行展示時(shí)，我從孩子的臉上讀出了一種自豪感、成功感。

　　4 有效利用監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　（1）合理分工，職責(zé)明確。

　　對(duì)合作小組中的每個(gè)人確定一個(gè)職務(wù)，使人人有事做。《組長(zhǎng)：分配任務(wù)；記錄員：記錄各種方法；監(jiān)督員：維持交流時(shí)的規(guī)則；匯報(bào)員：代表小組匯報(bào)等》

　　（2）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，給出相應(yīng)的合作要求。

　　①低年級(jí)：分步提出要求、指令明確、板書(shū)簡(jiǎn)潔。

　　②中年級(jí)：整體給出清晰的操作步驟，指令明確。

　　③高年級(jí)：更多地關(guān)注方法的提供。

　　（3）多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，是合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的強(qiáng)有力的保證。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　①既要對(duì)各學(xué)習(xí)小組在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生個(gè)體在參與合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)小組整體的合作學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)、結(jié)論等。個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。只有將集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，才更能促進(jìn)小組成員在積極合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極思考、主動(dòng)參與，促使小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　②既要注重對(duì)小組內(nèi)合作交流過(guò)程做出評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組合作交流結(jié)果做出評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的合作意識(shí)和合作技能技巧，結(jié)果評(píng)價(jià)則是對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能夠保證對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)全面而準(zhǔn)確。

　　③多種評(píng)價(jià)方式互相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要對(duì)各小組及小組成員參與合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加明確合作學(xué)習(xí)的要求，有利于使學(xué)生形成合作意識(shí)及人際交往的能力。

　　這些評(píng)價(jià)方式在具體實(shí)施過(guò)程中是互相交織、互相重合、交又進(jìn)行的，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的公正性，激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)，提高學(xué)生合作交往的技能技巧，提高合作交流學(xué)習(xí)的效率。

7.　結(jié)題報(bào)告 篇七

　　我組申報(bào)了課題《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)與探索我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)、小組成員的建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的具體運(yùn)行以及評(píng)價(jià)方面取得了一定的收效。

　　一、背景及意義

　　課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

　　陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：

　　⑴有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

　　⑵有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

　　⑶有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預(yù)期研究?jī)r(jià)值

　　1、理論價(jià)值：

　　（1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

　　（2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

　　2、實(shí)踐價(jià)值：

　　（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　（2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

　　（3）改善評(píng)價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尊重性、激勵(lì)性、參與性的原則。

　　（4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

　　四、具體內(nèi)容

　　1、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性

　　作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒(méi)對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。

　　服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節(jié)課中也可能不止一處需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。控制展示時(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強(qiáng)附會(huì)之感，或者因?yàn)樵撉榫车慕o出可能會(huì)削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。

　　到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性

　　明確問(wèn)題。要達(dá)到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請(qǐng)大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請(qǐng)看問(wèn)題X”；其次問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達(dá)要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來(lái)。

　　充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評(píng)點(diǎn)。案例2：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà)①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫(huà)了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達(dá)到探究互助的目的。

　　新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

　　3、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)已掌握的知識(shí)，所以結(jié)合問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的再度研究與討論來(lái)生成新知識(shí)是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

　　合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識(shí)，利用歸納與類比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識(shí)，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識(shí)塊中經(jīng)常使用。

　　展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。

　　4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性

　　例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結(jié)構(gòu)如何建立數(shù)學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　進(jìn)行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

　　注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共性錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

　　改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時(shí)可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運(yùn)動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規(guī)律等。

　　每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行是否處理得當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。

　　5、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

　　⑴充分認(rèn)識(shí)小結(jié)的作用。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)的渴望。

　　⑵力爭(zhēng)做到形式多樣。長(zhǎng)時(shí)間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式。“概括總結(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表?yè)P(yáng)激勵(lì)式、幽默風(fēng)趣式”等小結(jié)方式對(duì)新課程的教學(xué)仍然適用。

　　五、方法設(shè)計(jì)

　　1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。

　　2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)課題的研究和反思，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

　　3、觀察法：在本課題研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　4、文獻(xiàn)資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(zhǎng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由“局部”經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。

　　六、存在問(wèn)題及反思

　　1、部分教師的觀念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

　　2、大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評(píng)價(jià)改革造成影響。

　　3、配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

8.　結(jié)題報(bào)告 篇八

　　一、課題的提出

　　長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)，其主要表現(xiàn)是：新授結(jié)束再讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，書(shū)本處于可有可無(wú)的地位；讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念流于形式，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書(shū)上，使之如同練習(xí)冊(cè)一般；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)讀書(shū)不重視，也不感興趣等等。在我們的平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師總認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文的事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事、提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述本事為廣大數(shù)學(xué)教師所忽視。如上公開(kāi)課不用教材，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣。總認(rèn)為一堂“好課”應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)過(guò)程順暢，教師起到了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生“演”得也很投入，但往往忽略了學(xué)生的閱讀。

　　可是，在平時(shí)的教學(xué)中大多會(huì)出此刻這樣的情景：在應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意；可是一到讓學(xué)生完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這也說(shuō)明了沒(méi)有閱讀本事的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)本事是多么的蒼白無(wú)力。為此我們提出了“數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

　　自學(xué)本事對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。

　　20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書(shū)替代不了的。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

　　2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法

　　閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不一樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，構(gòu)成技能。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　（1）思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了思考的機(jī)會(huì)。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，僅有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)本事。

　　（2）手腦并用的習(xí)慣

　　（a）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫(huà)出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系。

　　（b）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。

　　（c）操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，能夠使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。

　　(3)勤問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問(wèn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題。

　　三、課題研究的主要資料

　　（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本

　　數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，尤其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本，其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的本事和習(xí)慣。

　　1、教師示范運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，激發(fā)學(xué)生興趣

　　針對(duì)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本益處多，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的愿望。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

　　教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法，對(duì)學(xué)生逐步提出閱讀數(shù)學(xué)課本的要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，掌握方法。

　　（1）通讀教材，初步了解資料概況。

　　（2）細(xì)讀教材。要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料，加上著重號(hào)或提出自我的問(wèn)題。

　　（3）新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學(xué)生這時(shí)讀書(shū)，正是他們自我開(kāi)展摸索學(xué)習(xí)方法的契機(jī)。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯(cuò)誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細(xì)細(xì)分析，找找原因，就不難看出，大部分學(xué)生是在解題前沒(méi)有認(rèn)真讀題。所以，要提高學(xué)生解題正確率，必須培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣。

　　1、概念題的閱讀

　　閱讀概念題，要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。

　　2、計(jì)算題的閱讀

　　對(duì)計(jì)算題的閱讀，學(xué)生是最容易忽視的，這也是造成抄錯(cuò)、算錯(cuò)的原因。所以，要提高計(jì)算正確率，除了計(jì)算細(xì)心外，還要注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)。

　　3、應(yīng)用題的閱讀

　　有相當(dāng)一部分學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真讀題，只大概地看了一下，就開(kāi)始做題，往往會(huì)做錯(cuò)。因?yàn)榻獯饝?yīng)用題時(shí)，閱讀本事比計(jì)算本事作用更大，尤其是低、中年級(jí)學(xué)生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時(shí)，能夠邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。

　　（三）精心設(shè)計(jì)讀書(shū)方法，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學(xué)書(shū)上圖文并茂，很是吸引學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學(xué)生理解知識(shí)，又不覺(jué)得乏味。

　　2、設(shè)計(jì)不一樣的讀書(shū)方法。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)突出個(gè)體學(xué)習(xí)與小組互助的作用。在按組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可采用組長(zhǎng)提問(wèn)導(dǎo)讀，或提綱引讀，也可像語(yǔ)文課那樣分主角讀數(shù)學(xué)書(shū)。對(duì)結(jié)語(yǔ)較長(zhǎng)的概念、法則可分層讀書(shū)，如個(gè)別讀，小組讀，團(tuán)體讀。對(duì)結(jié)語(yǔ)較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請(qǐng)學(xué)生讀后立即背誦，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)不一樣的讀書(shū)方法，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、課題研究的方法

　　本課題主要采用比較法進(jìn)行研究，輔助以調(diào)查問(wèn)卷等輔助方法

　　1、調(diào)查法：

　　（1）以問(wèn)卷、座談等形式，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本的情景。

　　（2）調(diào)查實(shí)驗(yàn)中期與末期學(xué)生的一些情景。

　　2、比較法：選擇兩個(gè)班級(jí)，比較班用慣用的數(shù)學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)驗(yàn)班嚴(yán)格按照課題的數(shù)學(xué)課本使用模式教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

　　五、課題研究的步驟

　　本課題研究大致分為3個(gè)階段，研究時(shí)間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月。

　　(一)準(zhǔn)備階段（20xx年3月－20xx年4月）

　　確立研究課題，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，更新教學(xué)觀念，初步制定課題研究實(shí)施方案。

　　（二）實(shí)施階段（20xx年5月－20xx年11月）

　　根據(jù)方案有序地開(kāi)展研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對(duì)方案及時(shí)調(diào)整，使課題研究有效、順利地進(jìn)行。

　　20xx年5月－20xx年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料。

　　20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

　　1、啟動(dòng)階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組，選擇實(shí)驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測(cè)試與調(diào)查；構(gòu)成研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　2、實(shí)施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進(jìn)入正常軌道，研究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，研究出解決問(wèn)題的策略及可行性方法。

　　3、總結(jié)階段（20xx年10月）：全面總結(jié)課題研究工作，匯總研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。總結(jié)出數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，構(gòu)成一套相對(duì)完整的教學(xué)策略。

　　六、課題實(shí)施的具體過(guò)程

　　我們于20xx年11——20xx年11對(duì)《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索，經(jīng)過(guò)一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們注重做了以下工作：

　　1、了解數(shù)學(xué)課本的使用情景，找出問(wèn)題的突破口

　　面向數(shù)學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解教師在數(shù)學(xué)課上使用課本的情景；面向?qū)W生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的情景；面向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在家使用數(shù)學(xué)課本的情景。我們發(fā)現(xiàn)：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是在新授結(jié)束后讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念也是流于形式，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書(shū)上；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數(shù)學(xué)書(shū)閱讀，在家復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)等等。

　　2、抓住課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情，幫忙學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

　　（1）小學(xué)階段的孩子，模仿性最強(qiáng)，我們針對(duì)這一特點(diǎn)，教師上課時(shí)充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情。

　　（2）將閱讀數(shù)學(xué)課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學(xué)生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細(xì)讀教材，要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料，加上著重號(hào)或提出自我的問(wèn)題。新新授時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，貼合各層次學(xué)生的實(shí)際情景，大多都是圖文并茂的。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。必要的時(shí)候?qū)�例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲�使例題具有濃濃的數(shù)學(xué)味兒，又和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí)。

　　（3）在早讀課上沙場(chǎng)練兵。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳時(shí)間。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)課本，能夠團(tuán)體朗讀、小組朗讀、個(gè)別朗讀，也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習(xí)慣。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　解答概念題，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字仔仔細(xì)細(xì)地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)；遇到計(jì)算題要求注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)；在解答應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。

　　3、以數(shù)學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀的習(xí)慣

　　習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的，需要堅(jiān)持和毅力，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合和支持。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督。

　　（1）合理選用數(shù)學(xué)課外閱讀讀物

　　好的數(shù)學(xué)讀物會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳌��?chuàng)造。數(shù)學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可。當(dāng)然還因人而異，一般來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當(dāng)拓寬；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。

　　（2）合理選擇數(shù)學(xué)課外閱讀時(shí)間

　　家長(zhǎng)需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時(shí)間，可將時(shí)間大部分設(shè)在晚上或放學(xué)后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵(lì)孩子針對(duì)自我的學(xué)習(xí)、生活情景選擇適宜的閱讀時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就長(zhǎng)時(shí)間不讀，要有計(jì)劃，貴在持之以恒。

　　4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣

　　閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感、心智，而對(duì)小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)更是影響學(xué)生的重要行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。我們實(shí)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

　　（1）評(píng)價(jià)主體多層，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

　　（2）評(píng)價(jià)資料多層。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。能夠定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，對(duì)每一天的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。

　　（3）評(píng)價(jià)結(jié)果多層。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就要實(shí)行分層評(píng)價(jià)。我們分A、B、C（低、中、高）三個(gè)層應(yīng)對(duì)照“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質(zhì)、量、效果等作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)出“數(shù)學(xué)閱讀小博士”、“小書(shū)蟲(chóng)”，“數(shù)學(xué)閱讀提高之星”，“歡樂(lè)閱讀之星”等。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題組成員在實(shí)踐和研究中受益匪淺

　　本課題組成員積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)過(guò)思考、學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們的教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升。此外，我還撰寫(xiě)了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)文章并在國(guó)家級(jí)教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

　　2、學(xué)驗(yàn)班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)本事得到提升

　　經(jīng)過(guò)課題的研究，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生逐步養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自覺(jué)閱讀數(shù)學(xué)課本，解題時(shí)能仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目，我的學(xué)驗(yàn)班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生能主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，加強(qiáng)了課外閱讀本事和自學(xué)本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。

　　3、經(jīng)過(guò)課研，家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課本的使用和數(shù)學(xué)閱讀有了正確的意識(shí)。家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)閱讀，能主動(dòng)配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也更加配合班級(jí)工作。

　　八、課題研究的反思

　　數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，并在不斷地讀書(shū)中構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)信息的科學(xué)方法，唯有這樣，才能真正到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅(jiān)持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。學(xué)生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，那么學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而具備學(xué)習(xí)的本事才成為可能。

　　由于時(shí)間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我還要多多設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”這12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革中不斷前行。

9.　結(jié)題報(bào)告 篇九

　　低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的課題研究結(jié)題報(bào)告

　　一、課題摘要

　　X年九月我校低年級(jí)組向區(qū)課題組申請(qǐng)了題為《低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究實(shí)踐》并于05年十月份在區(qū)級(jí)立項(xiàng)。

　　隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標(biāo)：

　　通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。 并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

　　本課題研究的重點(diǎn)是：

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

　　2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。

　　第二階段：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

　　第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。

　　第四階段：結(jié)題推廣階段。

　　通過(guò)本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”的研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。

　　二、問(wèn)題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生，好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

　　和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣；有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　（二）課題的提出及背景分析：

　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性既能鞏固知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來(lái)，全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對(duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分調(diào)查之后，吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　背景：教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑

　　在我們的課堂教學(xué)中常可見(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

　　通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：

　　1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

　　2、部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。

　　3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　背景：學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級(jí)學(xué)生作業(yè)調(diào)查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對(duì)全校低年級(jí)11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實(shí)踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的片面理解和低效操作，對(duì)學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究和驗(yàn)證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效角度摸索出可推廣的對(duì)策。

　　（三）文獻(xiàn)綜述：

　　“任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。

　　調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn) 作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性 作業(yè)內(nèi)容突出趣味性 作業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)建人性化 作業(yè)方式力求兼容性

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，不同的基礎(chǔ)和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫。

　　另外，國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中對(duì)作業(yè)問(wèn)題也相當(dāng)重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在20世紀(jì)八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的`著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

　　我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對(duì)策并進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　（四）研究基礎(chǔ)

　　我們課題組的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識(shí)字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo)，又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會(huì)為此創(chuàng)造更佳的條件。

　　三、研究構(gòu)想

　　（一） 研究?jī)?nèi)容

　　1.調(diào)查小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找

　　有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

　　2.探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競(jìng)賽、交流等方法。

　　3.挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)地布置作業(yè)。

　　（二）研究對(duì)象

　　在《作業(yè)設(shè)計(jì)有效性》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段，將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。

　　（三）研究工具和材料

　　準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以海門小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

　　實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結(jié)階段：以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段教師將以論文，結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié)，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

　　調(diào)查及對(duì)策的研究時(shí)：為了保證調(diào)查現(xiàn)象的確實(shí)性和對(duì)策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復(fù)始”的研究過(guò)程

10.　結(jié)題報(bào)告 篇十

　　一、課題的實(shí)際背景和意義

　　1、是同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每個(gè)人在后天都能得到充沛的發(fā)展。而現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系存在的諸多弊端，已嚴(yán)重束縛了同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，主要表示在：

　　①評(píng)價(jià)主體單一，我們過(guò)去對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是教師說(shuō)了算，不允許同學(xué)說(shuō)話，教師處于至高無(wú)上的地位，同學(xué)假如就某些問(wèn)題向教師說(shuō)明會(huì)被認(rèn)為是不老實(shí)，是錯(cuò)上加錯(cuò)。

　　②評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)去我們對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解僅限于甄別與選拔，較少?gòu)耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況動(dòng)身。

　　③評(píng)價(jià)途徑單一，過(guò)去的評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲矶ńK身，把書(shū)面紙筆考試作為評(píng)價(jià)同學(xué)的惟一途徑。

　　④評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)去的評(píng)價(jià)主要是書(shū)面考試，而書(shū)面考試的內(nèi)容又是單一的知識(shí)與技能，缺乏對(duì)同學(xué)情感的關(guān)注，缺乏對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)注。

　　⑤評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)去注重紙筆考試，過(guò)于注重定量評(píng)定.而忽視定性評(píng)定，久而久之，同學(xué)成了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力被淹沒(méi)在浩瀚的題悔中，課程評(píng)價(jià)改革刻不容緩。

　　2、是新課程改革的重要內(nèi)容。新的《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和時(shí)地提出了新的理念。

　　該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來(lái)的情感與態(tài)度，協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注同學(xué)發(fā)展的獨(dú)特性和差別性，基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇耙匀藶楸荆�以促進(jìn)同學(xué)的可持續(xù)發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行了研究。

　　二、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

　　（一）改革原來(lái)的對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，保守的教學(xué)和考試中都很重視。但是保守考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離同學(xué)生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)考慮過(guò)程比較忽視；在考試時(shí)同學(xué)只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)……；根據(jù)新《課程規(guī)范》的要求，對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。而對(duì)技能的評(píng)價(jià)也不只是考察同學(xué)技能的熟練程度，還要考察同學(xué)對(duì)相關(guān)概念的理解與掌握，以和不同的解題戰(zhàn)略的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”；變“單一過(guò)高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

　　（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式教師在評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，并不只僅局限于教師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以讓同學(xué)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、生長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。通過(guò)對(duì)同學(xué)全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)更客觀、更豐富、更真實(shí)，使教師、同學(xué)、家長(zhǎng)能更好地了解同學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也有助于激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

　　三、課題研究所遵循的原則

　　1、導(dǎo)向性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)新《課程規(guī)范》的精神，體現(xiàn)出“基礎(chǔ)性、普和性和發(fā)展性”的正確導(dǎo)向，使同學(xué)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　2、主體性原則。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)同學(xué)自身的“再發(fā)明”活動(dòng)，才干納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)，以同學(xué)的基礎(chǔ)和年齡特征動(dòng)身，投其所好，使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。

　　3、可行性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元性，評(píng)價(jià)方法要多樣性。但它們有一個(gè)前提，那就是評(píng)價(jià)要具有可行性、可操作性。在保證科學(xué)性、針對(duì)性、發(fā)展性的前提下，盡可能做到簡(jiǎn)便易行。

　　4、差別性原則。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究標(biāo)明，同學(xué)在發(fā)展上是存在差別的，要求沒(méi)有差別就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個(gè)差別，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)為同學(xué)自由發(fā)展發(fā)明足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

　　5、激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)首先要對(duì)同學(xué)的作業(yè)或?qū)W習(xí)做出正面評(píng)定，肯定他們的學(xué)習(xí)成果或進(jìn)步，使同學(xué)的自尊和需要得到滿足，從而喚起他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。古人云“數(shù)子之短，不如贊子一長(zhǎng)”。

　　6、趣味性原則。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的情感因素密切相關(guān)。同學(xué)對(duì)該知識(shí)或作業(yè)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心；因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要符合同學(xué)特點(diǎn)，要有趣、要貼近同學(xué)的生活實(shí)際。

　　四、課題研究的措施和方法

　　（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹(shù)立課程新理念要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹(shù)立正確的理念：“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來(lái)，消除多年來(lái)以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程規(guī)范》和相關(guān)理論，放開(kāi)手腳，投身到改革的浪潮中去。

　　（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自身的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是依照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對(duì)保守的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

　　（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累在課題的實(shí)施過(guò)程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難；對(duì)勝利的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)同學(xué)也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。

11.　結(jié)題報(bào)告 篇十一

　　把教學(xué)還給教育 把課堂還給學(xué)生 ——萬(wàn)店鎮(zhèn)中心學(xué)校“提高課堂有效性”課題研究結(jié)題報(bào)告 20xx年10月，我們?nèi)f店中心學(xué)校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師為主的課題研究小組，并確立了以“提高課堂有效性”為課題的教研主題。從確立課題研究開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)五個(gè)學(xué)期的時(shí)間，目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段。為此，將這五個(gè)學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下。

　　一、 前期課題的提出、申報(bào)及比較階段

　　隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)教育越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高投入低產(chǎn)出的弊端也越來(lái)越明顯。為探討適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，有效的提高教學(xué)效率，我校結(jié)合自身實(shí)際情況于20xx年9月開(kāi)始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。

　　20xx年10月我校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教師為主的課題研究小組。課題研究小組成立后，用了近一個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展“制約我校課堂教學(xué)有效性的因素”調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果適時(shí)向?qū)W校提出了“如何提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究主題。

　　20xx年11月教務(wù)處初步擬定了《課題研究方案》,方案出臺(tái)后，分別印發(fā)至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)以征求意見(jiàn)。教務(wù)處根據(jù)征求意見(jiàn)又對(duì)該方案作了相應(yīng)調(diào)整并最終定稿。

　　20xx年元月，我校正式向曾都區(qū)教育科學(xué)研究所提出進(jìn)行《如何提高課堂教學(xué)有效性》的課題研究申請(qǐng)。該申請(qǐng)得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教研室領(lǐng)導(dǎo)要求我校制定出嚴(yán)格的研究措施，將課題研究落到實(shí)處，力爭(zhēng)在全區(qū)推廣。

　　20xx年3月16日，由區(qū)教育局楊局長(zhǎng)帶隊(duì)，區(qū)教研室專家及全區(qū)各中心學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)組成的視導(dǎo)團(tuán)蒞臨我校，召開(kāi)了隆重的課題開(kāi)題儀式。楊局長(zhǎng)在開(kāi)題儀式上鼓勵(lì)我校教改：要立足教師的專業(yè)成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長(zhǎng)在會(huì)議上對(duì)全體教師作了《用課題研究促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展》的動(dòng)員報(bào)告。

　　根據(jù)楊局長(zhǎng)及陳校長(zhǎng)動(dòng)員報(bào)告的知識(shí)精神，我校制定了《課題研究第一階段實(shí)施計(jì)劃》，該計(jì)劃明確提出第一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度（廣度、深度）。并將研究任務(wù)落實(shí)到每周，做到周周有任務(wù)、周周有活動(dòng)、課課有反思、周周能落實(shí)。

　　20xx年3月18日及25日，陳校長(zhǎng)分別利用教職工例會(huì)時(shí)間對(duì)全校教師作了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、改變陳舊教育思想、落實(shí)學(xué)校課題計(jì)劃、提高整體教學(xué)質(zhì)量》《真正的有效課堂不應(yīng)該制造差生，而是轉(zhuǎn)變差生、促進(jìn)中生、創(chuàng)新優(yōu)生》的報(bào)告，報(bào)告明確了在課題實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、班主任及科任教師各自的任務(wù)與職責(zé)。

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而更加堅(jiān)定了我校教改的決心與信心。

　　在課題實(shí)施過(guò)程中，我校以課題組為研究核心，以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，以課堂教學(xué)活動(dòng)為手段穩(wěn)步推進(jìn)課題研究，嚴(yán)格執(zhí)行了課題組例會(huì)制、三級(jí)集體備課制、教后反思制、推門聽(tīng)課制度，在備課方式、教學(xué)方式上作了大膽的、有益的嘗試。

　　經(jīng)過(guò)半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績(jī)，學(xué)校先后組織教師、學(xué)生參加的上級(jí)主管部門組織的論文、案例、課件制作、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中收獲頗豐，其中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)2人次，國(guó)家二等獎(jiǎng)15人次、國(guó)家三等獎(jiǎng)5人次，省級(jí)一等獎(jiǎng)5人次，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲市級(jí)一等獎(jiǎng)20余人次。

　　但是，在課題研究的過(guò)程中，仍然暴露了諸多問(wèn)題，如：

　　1、老師們都能高談闊論課改的理論，也就是說(shuō)老師們的課改現(xiàn)在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實(shí)踐的操作。

　　2、班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內(nèi)或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。

　　3、部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)。

　　二、中期實(shí)驗(yàn)、比較學(xué)習(xí)階段

　　20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校決定將20xx-20xx學(xué)年度定為課題研究的關(guān)鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學(xué)校做了如下的工作：

　　1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　20xx年10月下旬，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)的提議和安排下，在學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)孫校長(zhǎng)的親自參入下，將八（3）班確定為“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長(zhǎng)和主管教學(xué)的孫校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實(shí)施下，實(shí)驗(yàn)班確立了以“德育為第一位”的工作方向，將“讓每個(gè)學(xué)生接受公正公平的教育”作為班級(jí)工作理念，將“小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)”作為班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)工作的核心。

　　在20xx年春，學(xué)校決定跟進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將七（1）班作為第二個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)班。

　　2、學(xué)校以各種形式，利用各種機(jī)會(huì)多次組織教師外出考察學(xué)習(xí)。

　　20xx年12月份，學(xué)校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學(xué)考察學(xué)習(xí)，觀摩了象山小學(xué)的周一的升旗儀式，考察學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的德育管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的班級(jí)自治管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的“家校”聯(lián)合教育。學(xué)習(xí)歸來(lái)，很多班級(jí)在不同程度的仿照象山小學(xué)的教育模式參入班級(jí)管理，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)之后成功的組織了一次家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)。

　　20xx年3月，隨州尚市桃花節(jié)，學(xué)校藉此機(jī)會(huì)組織學(xué)校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學(xué)習(xí)了尚市一中，通過(guò)與兄弟學(xué)校的對(duì)比，檢查我們自己的不足，改進(jìn)我們的工作。

　　20xx年4月，學(xué)校委派教務(wù)處的萬(wàn)主任和劉友波老師前往山東參加北京創(chuàng)新國(guó)基教育中心組織的“山東三大經(jīng)典教學(xué)模式對(duì)比解讀和課改核心深度研討會(huì)”，在這次會(huì)上，他們考察學(xué)習(xí)了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中和即墨二十八中。在學(xué)習(xí)中，他們寫(xiě)下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達(dá)5個(gè)多小時(shí)的攝像，學(xué)習(xí)歸來(lái)，他們又寫(xiě)下了20000多字的考察報(bào)告，針對(duì)學(xué)校實(shí)際提出了十幾條建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)他們的考察報(bào)告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”為下一階段課題研究的工作重點(diǎn)和方向。

　　20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優(yōu)質(zhì)課大賽，藉此機(jī)會(huì)，學(xué)校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競(jìng)賽全程，通過(guò)觀摩此次全省優(yōu)質(zhì)課大賽，他們受益匪淺，歸來(lái)后，他們寫(xiě)下了1000字左右的學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄了學(xué)習(xí)中的種種體會(huì)，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

　　3、 扎實(shí)開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)。

12.　結(jié)題報(bào)告 篇十二

　　【內(nèi)容摘要】車禍猛于虎，這決不是危言聳聽(tīng)。有人說(shuō)，動(dòng)蕩年代最可怕的是戰(zhàn)爭(zhēng)，而和平年代最可怕的是車禍。確實(shí)，交通事故已成為我國(guó)少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽(yáng)市某幼兒園發(fā)生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時(shí)也暴露出一些幼兒園和家長(zhǎng)安全意識(shí)淡薄，各項(xiàng)管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛(ài)的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓(xùn)使我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交通安全教育的必要性和緊迫性。

　　一、課題提出的背景：

　　近幾年來(lái)，我國(guó)中小城市各種機(jī)動(dòng)車輛陡增，交通事故頻發(fā)。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，20xx年4月至7月間我國(guó)已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國(guó)少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報(bào)紙上看到哪邊又出了車禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛(ài)的小生命啊！那怎樣的交通安全教育才會(huì)更有效果，才能挽救更多的小生命，這是一個(gè)值得全社會(huì)思考的問(wèn)題。

　　二、課題研究的意義：

　　幼兒教育是人生教育的開(kāi)始，是人生教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。而幼兒從小就形成交通安全意識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心以及自我處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后以及他的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了使幼兒能成為明天祖國(guó)建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，這是相當(dāng)迫切和必要的。

　　三、課題研究的理論依據(jù)：

　　目前，國(guó)外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國(guó)、日本早在50年前就在小學(xué)、幼兒園的教材中添加了安全教育的內(nèi)容，而且在整個(gè)文化中比例占10%，所以這些國(guó)家的人們安全意識(shí)非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環(huán)境時(shí)贊不絕口，沒(méi)有一個(gè)人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內(nèi)遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來(lái)，我們的孩子也會(huì)向他們一樣，我們的社會(huì)也會(huì)進(jìn)入高度文明的時(shí)代。而目前我國(guó)擁有全世界1.9％的汽車，引發(fā)的交通死亡事故卻占了全球的15％！成為交通事故多發(fā)國(guó)家。我國(guó)每年死于交通事故的人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人，傷殘50萬(wàn)人。其中因交通事故造成中學(xué)生死亡1767人，受傷10098人；造成小學(xué)生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學(xué)生占死亡人數(shù)的3成左右，

　　80％是因缺少交通安全知識(shí)和自我保護(hù)能力所致。

　　近幾年我國(guó)對(duì)交通安全的教育也逐步的高度重視起來(lái)，特別是出臺(tái)了新的交通安全法規(guī)，更加人性化的強(qiáng)調(diào)了對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù)，就全國(guó)而言我們的交通環(huán)境越來(lái)越好，今后我國(guó)的交通發(fā)展趨勢(shì)將是道路越來(lái)越寬、車況越來(lái)越好，因而人的交通安全意識(shí)也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。

　　四、課題研究的目標(biāo)：

　　《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標(biāo)必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長(zhǎng)的需求出發(fā)實(shí)施教育，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。時(shí)代在發(fā)展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責(zé)任的重大。為了家庭的幸福和國(guó)家的安定，對(duì)廣大公民尤其是少年兒童進(jìn)行交通安全教育已成為當(dāng)代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的活動(dòng)。對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規(guī)則，愛(ài)護(hù)交通設(shè)施，維護(hù)交通法規(guī)，最主要的是通過(guò)對(duì)幼兒交通安全教育還可以起到帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)社區(qū)，輻射整個(gè)社會(huì)的目的，從而達(dá)到全民動(dòng)員共創(chuàng)和諧社會(huì)的目的。

　　具體到每個(gè)年齡段的研究對(duì)象其發(fā)展目標(biāo)如下：

　　通過(guò)課題的實(shí)施要能夠使三至四歲的幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能做最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。

　　要使四至五歲的幼兒社會(huì)認(rèn)知能力明顯提高，懂得更多的社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的交往中實(shí)踐、練習(xí)著各種被社會(huì)和他人許可的社會(huì)行為，并開(kāi)始建立“自律”意識(shí)。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容：

　　我們調(diào)查的數(shù)字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車禍占5%，而由于人的原因造成車禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數(shù)字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識(shí)，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。所以我們解決的問(wèn)題就是人自身的思想觀念的問(wèn)題，行為習(xí)慣的問(wèn)題，從小使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是解決交通事故的突破點(diǎn)，也是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的大事。

　　因此我們研究的主要內(nèi)容在這幾個(gè)方面：

　　1、調(diào)查了解幼兒父母交通安全意識(shí)和交通法規(guī)知識(shí)的掌握情況；

　　2、我園在實(shí)施交通安全教育方面的策略和方法；

　　3、幼兒園、家庭、市交警支隊(duì)和社會(huì)聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育的途徑；

　　4、幼兒交通安全教育對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)的帶動(dòng)和影響。

　　六、課題研究的方法：

　　課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法、個(gè)案分析法等，并通過(guò)各種新穎有趣的活動(dòng)使幼兒形成交通安全的意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，同時(shí)也能學(xué)習(xí)和掌握一些交通安全常識(shí)，知道一些簡(jiǎn)單的道路交通標(biāo)識(shí)的含義等等。

　　七、課題研究的主要過(guò)程：

　　本課題的研究我們共分了三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

　　第一階段：

　　準(zhǔn)備階段（20xx年2月—20011年5月）

　　在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學(xué)習(xí)了國(guó)家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關(guān)內(nèi)容，了解近年來(lái)交通事故頻發(fā)對(duì)家庭和社會(huì)帶來(lái)的危害。同時(shí)剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長(zhǎng)及幼兒自身交通安全方面的實(shí)際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開(kāi)展這一課題研究的重要意義。

　　其次，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們制定了具體的實(shí)施計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個(gè)班作為課題研究班級(jí)。

　　第二階段：組織實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年9月）

　　這是課題研究的關(guān)鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。

　　首先，我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，并且制定了各項(xiàng)具體操作的內(nèi)容、措施，確定了階段性的任務(wù)、重點(diǎn)。

　　其次，完成了對(duì)幼兒家長(zhǎng)交通安全意識(shí)和交通法規(guī)知識(shí)的掌握情況的調(diào)查，并進(jìn)行特點(diǎn)分析，從而掌握了第一手資料。

　　再次，我們針對(duì)不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開(kāi)展了適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種主題教育活動(dòng)。

　　根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了一些比較簡(jiǎn)單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進(jìn)行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認(rèn)識(shí)了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規(guī)則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規(guī)則意識(shí)。針對(duì)中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來(lái)對(duì)他們實(shí)施交通安全教育。在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)自己和他人的行為，判斷這些行為的對(duì)與錯(cuò)。這樣，幼兒不僅有了規(guī)則意識(shí)，同時(shí)幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長(zhǎng)和孩子們?cè)谟螒蛑行纬闪私煌ò踩�意識(shí)。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開(kāi)始建立了一種“自律”意識(shí)。因此，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中我引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關(guān)的一些規(guī)則。這樣，幼兒既能建立規(guī)則意識(shí)，又了解了相應(yīng)的交通法規(guī)，幼兒的邏輯思維能力、想像力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)及辨別是非等多方面的能力也都得到了發(fā)展。

　　在園長(zhǎng)室的關(guān)心和支持下，我們還在全園開(kāi)展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動(dòng)：

　　活動(dòng)一、聽(tīng)交通警察介紹交通安全知識(shí)。我園請(qǐng)來(lái)了大豐市交警大隊(duì)的干警到園進(jìn)行交通安全教育講座。交警叔叔結(jié)合圖片向幼兒介紹交通法則和認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志；結(jié)合實(shí)際事故發(fā)生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險(xiǎn)的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過(guò)學(xué)習(xí)指揮交通的手勢(shì)，培養(yǎng)孩子尊敬交警、熱愛(ài)交警的情感；一起學(xué)習(xí)交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。

　　活動(dòng)二、在園結(jié)構(gòu)區(qū)中設(shè)置交通安全教育的活動(dòng)設(shè)施，包括模擬紅綠燈、斑馬線以及其他交通標(biāo)志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標(biāo)志等圖片；在語(yǔ)言區(qū)設(shè)立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關(guān)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在潛移默化中受到了教育。

　　活動(dòng)三、提供實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行模擬演練，在游戲中加強(qiáng)安全知識(shí)教育。通過(guò)角色游戲?qū)ⅰ爸�”轉(zhuǎn)化為“行”。如開(kāi)展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓幼兒來(lái)把學(xué)習(xí)的交通規(guī)則運(yùn)用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來(lái)模擬實(shí)踐，把所學(xué)的交通規(guī)則和自我保護(hù)的意識(shí)在游戲中得到運(yùn)用。

　　活動(dòng)四、構(gòu)建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協(xié)調(diào)，與家庭、社區(qū)的有機(jī)結(jié)合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實(shí)處。

　　活動(dòng)五、教學(xué)延伸活動(dòng)。教師帶孩子上街進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻(xiàn)花、認(rèn)識(shí)馬路上的標(biāo)線和紅綠燈、當(dāng)義務(wù)交通員看看有誰(shuí)的行為違法了等等。讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到交通安全的重要性。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)孩子當(dāng)義務(wù)交通宣傳員，把交通安全知識(shí)告訴爸爸媽媽，監(jiān)督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….

　　在開(kāi)展以上活動(dòng)的同時(shí)，我園還注重加強(qiáng)幼兒園周邊交通的治理。在交警部門的配合下重點(diǎn)解決我園上下學(xué)時(shí)段的交通擁堵的狀況，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園周邊的道路交通環(huán)境。經(jīng)過(guò)整治，校園周邊交通環(huán)境大為改善，每個(gè)小朋友在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都能做到“高高興興上學(xué)、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。

　　第三階段：研究總結(jié)階段（20xx年10月—20xx年12月）

　　從十月份起我們就開(kāi)始著手課題研究的完善總結(jié)階段。我們要求課題組的成員在自我總結(jié)的前提下向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究的工作情況。在此基礎(chǔ)上，課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題結(jié)題自測(cè)、總結(jié)，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告和相關(guān)課題材料的收集完善工作。最后在報(bào)請(qǐng)上級(jí)檢測(cè)、評(píng)估、鑒定。

　　八、課題研究取得的成果

　　經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，課題的預(yù)期成果已全部達(dá)到：

　　1、完成了幼兒交通安全教育的相關(guān)基地建設(shè)，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗?fù)さ纫殉醪浇ǔ桑�普及了我是小小交警的韻律操，�?chuàng)編了幼兒交通安全兒歌。

　　2、幼兒園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)還是非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境都能體現(xiàn)這樣的一個(gè)氛圍，其次園內(nèi)的樓道、走廊及園內(nèi)外墻飾等也無(wú)不體現(xiàn)出其育人的功能。

　　3、完善了課題實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告等，各種活動(dòng)照片以及其他相關(guān)材料無(wú)不反映出我們的工作扎實(shí)和具體措施的到位。

　　4、撰寫(xiě)了有關(guān)幼兒交通安全教育的論文2--3篇。

　　九、存在問(wèn)題及今后的設(shè)想

　　課題研究中的存在問(wèn)題：

　　1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。

　　2、少數(shù)家長(zhǎng)思想改變還有過(guò)程，只要管好自己和家人就行了。

　　今后的設(shè)想：

　　在今后的關(guān)于交通安全的活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)宣傳力度，讓幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶動(dòng)全社會(huì)，讓大家自覺(jué)形成維護(hù)交通規(guī)則的良好習(xí)慣，為爭(zhēng)創(chuàng)交通文明城市作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

13.　結(jié)題報(bào)告 篇十三

　　一、研究的緣由

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨(dú)。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場(chǎng)地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

　　二、研究目標(biāo)

　　1、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教育科研潛力。

　　2、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。

　　三、研究資料

　　1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

　　2、民間游戲與幼兒多元智能（個(gè)性是社會(huì)交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。

　　四、研究對(duì)象

　　主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對(duì)象。

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展示法、觀察法、談話法。

　　1、文獻(xiàn)研究法：透過(guò)對(duì)相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)帶給理論支

　　持和方法指導(dǎo)。如：我們透過(guò)研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

　　2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究——反思——提出問(wèn)題——解決方案——再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)�體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來(lái)能夠試試語(yǔ)言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。

　　3、評(píng)優(yōu)展示法：從全園評(píng)選出幾個(gè)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請(qǐng)老師們一齊觀看活動(dòng)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如，我們?cè)趚x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂(lè)曲，感覺(jué)很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收，取得對(duì)課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗(yàn)，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們研究水平的提高很有益處。上級(jí)課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

　　5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)性發(fā)展水平究竟怎樣，還會(huì)在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何——記錄下來(lái)，便于又針對(duì)的實(shí)施教育。

　　6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們?cè)谟螒蛑械母惺埽�以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對(duì)游戲規(guī)則做出調(diào)整。

　　七、研究實(shí)施步驟

　　1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

　　A、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國(guó)民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

　　B、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

　　我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干教師：、

　　具體安排如下：

　　起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負(fù)責(zé)人

　　20xx.-3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

　　20xx.-20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間游戲活動(dòng)。

　　20xx.4-20xx.4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。

　　20xx.5-9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果。

　　2、課題實(shí)施階段

　　第一步：召開(kāi)課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。

　　第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。

　　第四步：各班每月選取一個(gè)適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。

　　第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

　　第六步：提升經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)。

　　第七步：結(jié)題，向上級(jí)課題組呈交研究成果。

　　八、研究成果

　　我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

　　同時(shí)，還積累了超多的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒�列舉如下，請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收：

　　1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

　　我們?cè)谡麄�(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲，分為體育類、益智類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類并對(duì)這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(cè)（見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會(huì)《階段性成果集》。

　　2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

　　我們對(duì)開(kāi)展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)現(xiàn)透過(guò)豐富的游戲，幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高，個(gè)性是社會(huì)交往潛力提高很快。

　　我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊(cè)，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報(bào)紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。透過(guò)教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”

　　我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在校園里，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)知識(shí)還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對(duì)自如。

　　3、做游戲、愛(ài)游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

　　我們根據(jù)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛(ài)游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

　　4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　課題研究是一條線，我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評(píng)析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì)，她們說(shuō)：“此刻，讀專業(yè)書(shū)籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì)制作課件的多了。”作為課題的負(fù)責(zé)人，我更有體會(huì)，老師們從“不會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)研究討論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。

　　九、反思

　　我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得困難重重：

　　課題活動(dòng)開(kāi)始后，怎樣寫(xiě)反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗(yàn)，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠(chéng)的期盼下次與您合作！

14.　結(jié)題報(bào)告 篇十四

　　自從20__年底該微型課題申報(bào)以來(lái)，本人進(jìn)行了大量的收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，前后多次進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)本研究課題作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了初步成果，強(qiáng)化了個(gè)人的科研意識(shí)，提高了本人的科研素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力已逐步加強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)在逐步養(yǎng)成，學(xué)生已由學(xué)會(huì)逐步轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)，他們的各種能力得到培養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。通過(guò)實(shí)踐研究，教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)提高，學(xué)生素質(zhì)得到了顯著的增強(qiáng)。

　　一、研究背景

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果能夠從課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使其全身心地投入探索新知識(shí)之中。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中，我感覺(jué)一堂數(shù)學(xué)課的成功與否在很大程度上取決于新課的導(dǎo)入，凡是上課成功的教師無(wú)不把新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常精彩。于是，我開(kāi)始思考如何“優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)問(wèn)題，并于20__年12月立項(xiàng)研究。

　　二、研究思路

　　本課題研究的初衷是想通過(guò)收集一些新課導(dǎo)入的精典案例，進(jìn)行理論分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，以新課導(dǎo)入理論為指導(dǎo)，借鑒他人精彩的新課導(dǎo)入案例，使自己的新課導(dǎo)入更優(yōu)化，并以新課導(dǎo)入為起點(diǎn)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。在研究中運(yùn)用比較研究法，收集一些優(yōu)秀教師的新課導(dǎo)入案例，進(jìn)行比較研究，從而撰寫(xiě)研究方面的心得、體會(huì)及論文。

　　三、研究過(guò)程

　　1、課題開(kāi)題

　　自課題申報(bào)以來(lái)，本人無(wú)論是在平時(shí)的隨堂聽(tīng)課中，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)中還是在自己的課堂教學(xué)中，都努力收集或運(yùn)用一些較好的形式導(dǎo)入新課，并借助一些理論學(xué)習(xí)，不斷的提升自身的理論水平，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。

　　2、課堂導(dǎo)入形式

　　我在課堂導(dǎo)入教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試，根據(jù)教材體現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征與心理需求，收集并設(shè)計(jì)出如下一些導(dǎo)入新課的方式。

　　（1）從游戲玩樂(lè)導(dǎo)入新課

　　（2）從生活情境導(dǎo)入新課

　　（3）從數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課

　　（4）從實(shí)物直觀導(dǎo)入新課

　　（5）從演示操作導(dǎo)入新課

　　（6）從設(shè)置懸念導(dǎo)入新課

　　（7）從數(shù)學(xué)競(jìng)賽導(dǎo)入新課

　　（8）從糾正錯(cuò)誤導(dǎo)入新課

　　（9）從出示目標(biāo)導(dǎo)入新課

　　四、研究成果

　　通過(guò)一年多的研究和調(diào)查，取得了一些成果。

　　1、課改展示。

　　近一年來(lái)，由于本人的研究，先后多次在校、鎮(zhèn)上過(guò)示范課。

　　2、相關(guān)研究在如東微型課題網(wǎng)站發(fā)表。

　　（1）微型課題《優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率》申報(bào)表

　　（2）優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率

　　（3）優(yōu)化新課導(dǎo)入，提高教學(xué)效率

　　（4）優(yōu)化新課導(dǎo)入，提高教學(xué)效率——參加“之路”有感

　　（5）優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率

　　（6）淺談數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入

　　（7）小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入優(yōu)劣對(duì)比

　　（8）小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問(wèn)題例談

　　（9）一節(jié)家常課的開(kāi)頭和結(jié)尾

　　（10）《統(tǒng)計(jì)》一課的新課導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（11）新課導(dǎo)入技巧

　　（12）新課導(dǎo)入系列研究資料

　　（13）實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　（14）導(dǎo)入新技巧

　　（15）新課導(dǎo)入技巧例談

　　（16）新課導(dǎo)入誤區(qū)

　　（17）導(dǎo)入新技巧

　　（18）新課導(dǎo)入技巧例談

　　（19）新課導(dǎo)入誤區(qū)

　　（20）如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入

　　3、有相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇。

　　五、存在的問(wèn)題

　　1、由于本人能力有限，雖然在課題上有較大的精力投入，但收效不大。

　　2、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)還不夠到位，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，以至課題研究不夠深入。

　　3、課題在研究過(guò)程中沒(méi)有專業(yè)人士的指點(diǎn)，課題的開(kāi)展只是自己的一些個(gè)人見(jiàn)解。

　　在今后的教科研活動(dòng)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和交流，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)的教育專家，虛心向他們請(qǐng)教，如果有可能的話，盡可能爭(zhēng)取邀請(qǐng)專家來(lái)我校面對(duì)面進(jìn)行交流。另外，我將本著教科研服務(wù)于教學(xué)這一原則，實(shí)踐上更加注重教科研工作的實(shí)效性，努力讓教育科研活動(dòng)盡快見(jiàn)到成效。今后我將繼續(xù)努力開(kāi)展課堂教學(xué)研究，克服目前遇到的因難，使課堂教學(xué)真正有效甚至是高效得到落實(shí)。

15.　結(jié)題報(bào)告 篇十五

　　我校組織開(kāi)展的“在小學(xué)數(shù)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》課題是宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)（課題立項(xiàng)批復(fù)：宜教科規(guī)計(jì)[]2號(hào)）市級(jí)課題，該課題組于x年3月正式接到批準(zhǔn)立項(xiàng)書(shū)。兩年多來(lái)，課題組依照總課題方案，在做到領(lǐng)導(dǎo)到位，人員落實(shí)，經(jīng)費(fèi)保證的前提下，認(rèn)真組織開(kāi)展研究活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作如下匯報(bào)：

　　一、課題研究背景

　　1、是新課程改革的需要。“讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種戰(zhàn)略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度籠統(tǒng)性和小同學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　2、是同學(xué)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不只可以使同學(xué)容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生和維持的基本依托；是同學(xué)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

　　3、是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教師專業(yè)生長(zhǎng)的需要。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與同學(xué)的心靈，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)教師為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)和會(huì)甚至影響同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；情境圖的運(yùn)用缺少方法，新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖，圖中所出示的數(shù)學(xué)信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓同學(xué)組織這些較為零亂的數(shù)學(xué)信息，如何有效地使用這些情境圖，老師手足無(wú)措。可見(jiàn)，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。

　　二、課題研究的措施：

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導(dǎo)該課題研究活動(dòng)，并多次聽(tīng)取課題研究情況匯報(bào)；西陵區(qū)數(shù)學(xué)教研員梅紅英老師負(fù)責(zé)牽頭，親自主持該課題研究；學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)也親自參與該課題研究活動(dòng)。學(xué)校保證了該課題的研究經(jīng)費(fèi)，研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動(dòng)，在校內(nèi)還建立了一些激勵(lì)機(jī)制，如：建立科研基金，重獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)取得成果的實(shí)驗(yàn)教師；采用了一系列傾斜實(shí)驗(yàn)教師的得力措施，如減輕一些實(shí)驗(yàn)教師的工作量，在外出學(xué)習(xí)、參與各級(jí)教研部門組織的教科研活動(dòng)和在職務(wù)晉升、評(píng)先、加級(jí)等方面優(yōu)先考慮等等。

　　2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升水平。課題成員靜心學(xué)習(xí)，品味書(shū)中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重?cái)U(kuò)大視野，博采眾長(zhǎng)，延展知識(shí)，積“小流”以成“江海”，不時(shí)的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊(yùn)。我們采取了靈活讀書(shū)形式，自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中，課題成員結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)對(duì)新課程的理解和感悟，同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)校還定期聘請(qǐng)學(xué)者、專家來(lái)校講座，介紹教改動(dòng)態(tài)，以開(kāi)闊教師視野，拓展知識(shí)面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動(dòng)式反思沙龍對(duì)話。每一個(gè)課題成員帶著感悟、困惑和疑問(wèn)，作為研究者來(lái)參與沙龍。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見(jiàn)解，從而建立更高層次的共識(shí)，推動(dòng)課題研究。課堂實(shí)踐注重：

　　①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材——掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備同學(xué)——考慮如何從同學(xué)的學(xué)動(dòng)身，教給學(xué)習(xí)方法；備教師自身，考慮對(duì)相關(guān)知識(shí)的擁有量。

　　②課中和諧教學(xué)——展示天地課堂。課堂實(shí)踐中，課題成員充沛認(rèn)識(shí)到：只有課堂實(shí)踐注重“把整個(gè)世界當(dāng)作課程”，即關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣喜好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，就能體驗(yàn)課堂的豐富多彩，體現(xiàn)葉瀾提出來(lái)的“煥發(fā)課堂的生命活力”。

　　③教學(xué)反思教學(xué)——直面課堂中的缺乏。每一次教學(xué)實(shí)踐后，我們總是組織課題成員進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，先組員交流反思評(píng)價(jià)，再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家和領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)評(píng)價(jià)。有“同課異構(gòu)”案例反思、課題重點(diǎn)問(wèn)題研究反思。反思評(píng)價(jià)時(shí)，課題成員在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出缺乏。許多中肯的意見(jiàn)在反思評(píng)價(jià)中不時(shí)傳出，促進(jìn)了課題實(shí)踐的良性循環(huán)。

　　3、課題活動(dòng)，豐富多彩。在三年多的課題試驗(yàn)研究過(guò)程中，我們課題組5次作為市、區(qū)課題研究的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)向全市、全區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和老師們觀摩。組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師有關(guān)課題優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)；組織開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教師情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境案例搜集活動(dòng)。組織同學(xué)開(kāi)展了數(shù)學(xué)日記競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小報(bào)展示等學(xué)科活動(dòng)。

　　三、研究效果分析：

　　本課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)教材中教學(xué)情境的研究，在如何有效的應(yīng)用主題圖和練習(xí)中的情境圖方面提供有實(shí)際操作價(jià)值的勝利經(jīng)驗(yàn)和具體做法。通過(guò)三年多的扎實(shí)研究，課題組在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)方面探索了一些方法，取得了一些收獲：

　　（一）正確有效地使用教材的主題情景圖

　　新教材出現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來(lái)的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引同學(xué)主動(dòng)觀察，更為我們教師的優(yōu)秀教案提供了豐富的資源。那么，怎樣才干合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點(diǎn)戰(zhàn)略：

　　1.深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，掌握教學(xué)目標(biāo)

　　主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)掌握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充沛挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才干創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。

　　如人教版義務(wù)教育課程規(guī)范數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書(shū)上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過(guò)程，即“長(zhǎng)方形→正方形→三角形→圓形”的變換過(guò)程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓同學(xué)在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自身在做風(fēng)車過(guò)程中圖形有什么變化；課堂上，同學(xué)邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)從圖形變換的角度講解，例如用一張長(zhǎng)方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長(zhǎng)方形局部剪去，展開(kāi)就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓同學(xué)拿出自身課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)同學(xué)觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)考慮，掌握知識(shí)，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我們只有深刻地理解并正確掌握了“主題圖”的意圖，才干有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

　　2、充沛挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與同學(xué)生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充沛體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小同學(xué)，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意掌握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。

　　如第二冊(cè)第18頁(yè)練習(xí)三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓同學(xué)根據(jù)圖提供的條件和問(wèn)題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)我們是這樣進(jìn)行的：先出示這幅圖，問(wèn)“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過(guò)老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？”一聽(tīng)到要說(shuō)說(shuō)自身喜歡玩的游戲，小朋友們興趣可高了，他們爭(zhēng)先恐后地告訴我：“一個(gè)人當(dāng)老鷹，一個(gè)人當(dāng)雞媽媽，其余的都當(dāng)小雞。”“雞媽媽要維護(hù)好自身的小朋友小雞，不讓老鷹捉到。”“老鷹要想盡一切方法抓到小雞”……接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！瞧！書(shū)上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會(huì)解決她的問(wèn)題，12-5=7。”然后我進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)考慮：“假如你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？比一比誰(shuí)想到的問(wèn)題最多、最好！”

　　生1：“12只小雞，我假如捉住7只，還有幾只？”

　　生2：“12只小雞，我假如捉住9只，還有幾只？”

　　生3：“12只小雞，我假如捉住12只，還有幾只？”

　　生4：“有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參與這個(gè)游戲？”

　　生5：“一共有14個(gè)小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個(gè)當(dāng)雞媽媽，1個(gè)當(dāng)老鷹，有幾個(gè)小朋友當(dāng)小雞？

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　　一幅圖中，同學(xué)提出了好幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出了算式。假如沒(méi)有教材的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，假如教師不去充沛挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，假如沒(méi)有教師將新理念落實(shí)到每一節(jié)課，哪里會(huì)有小朋友們?nèi)绱酥�多的思維火花迸發(fā)？每一個(gè)小朋友都是一粒種子，給他陽(yáng)光、雨露，就會(huì)發(fā)芽。

　　3.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，發(fā)明性的使用主題圖情境。

　　教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師發(fā)明性地使用教材提供了可能。我們?cè)诮虒W(xué)中要仔細(xì)鉆研教材，對(duì)主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)出現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。如人教版義務(wù)教育課程規(guī)范數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。以“百羊圖”為例，王雅蓉老師做了如下教學(xué)：

　　師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數(shù)的？

　　生：這里有8朵花，我是這樣數(shù)的1、2、3、……8。

　　師：你是1朵1朵數(shù)的。還可以怎么數(shù)呢？

　　生：還可以兩朵兩朵地?cái)?shù)。

　　師：課件展示幾十朵花，問(wèn)現(xiàn)在你能很快數(shù)出一共有幾朵花嗎？怎么數(shù)？

　　生：可以5朵5朵數(shù)。

　　生：還可以10朵10朵地?cái)?shù)。

　　師：小朋友說(shuō)得很好，在數(shù)量較少時(shí)我們可以一個(gè)一個(gè)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)。數(shù)量較多時(shí)可以五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，我們下面就十個(gè)十個(gè)地來(lái)數(shù)數(shù)這里一共有幾朵花。

　　課件演示10個(gè)合成一堆，全班一起數(shù)出一共有76朵小花。

　　師：76里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？

　　生：……

　　師：你們才100里面會(huì)有幾個(gè)十呢？

　　生：100里面會(huì)有10個(gè)十。

　　師：請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，找到這群羊，10只10只圈一圈，數(shù)出這里共有幾只羊？

　　生：（活動(dòng)后匯報(bào)）一共有100只羊。

　　師：100里面有幾個(gè)十？一起數(shù)一數(shù)。

　　（驗(yàn)證100里面有10個(gè)十。）

　　這樣的教學(xué)使主題圖不只僅是導(dǎo)課的“敲門磚”，而成為了既能讓同學(xué)聯(lián)系圈十?dāng)?shù)數(shù)，又能讓同學(xué)在實(shí)際操作中直觀趕至100里面有10個(gè)十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上“合理布置時(shí)間”，由于小同學(xué)比較常見(jiàn)熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒(méi)有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓同學(xué)想想平時(shí)是怎么做的？特意激活同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)處于主動(dòng)考慮積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　4.改變出現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)

　　(1)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。如一年級(jí)上冊(cè)P.72“連加連減”的主題圖展示的是一個(gè)小男孩在喂雞，原來(lái)有5只小雞在吃，來(lái)了2只，又來(lái)了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫(huà)面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同學(xué)就更能深入理解知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。

　　(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于同學(xué)的思維特點(diǎn)，假如將同學(xué)一下子置于非常復(fù)雜的情境中，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)P2“解決問(wèn)題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問(wèn)題。教師按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，引導(dǎo)同學(xué)收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理布置，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為同學(xué)的探索過(guò)程提供思維表象，激勵(lì)同學(xué)探究的熱情，促使同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)不時(shí)數(shù)學(xué)化。