教育敘事論文（精選3篇）
1. 教育敘事論文 篇一
全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，語文教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的語文知識與技能，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分 發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌，實現教學的有效性。
“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。從事教學工作已有一年，也嘗試對課堂有效教學進行思考，但尚未有具體的心得，只有自己一點不成熟的所感所想。
(一)制定準確且有層次的教學目標，選用最有效的教學方法。
現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。同時，要注意的是：目標的設計是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。平時教學中，有意識的注意發現和糾正學生習慣性的錯別字、錯別音現象，并注意收集和整理習慣性錯誤讀音和錯誤寫法，展示給學生，提高學生的糾錯意識，自覺規范漢字，以避免考試中不必要的失分。
在加強學生基礎的同時， 我們還要注意有針對性地就每一篇課文的特點、作用來選擇最有效的教學方法。例如：一篇意境優美的散文，在教學時便可將重點放在“如何在寫作中進行情景交融的意境創造”上，看來似乎僅有一點內容，但通過引導學生對寫作方法的自主學習和實踐，通過聽、說、讀、寫的全面訓練，學生得以切實地掌握意境創作的手段，并能有意識地將之運用于日常寫作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創作背景或字句含義要深遠得多。
(二)提高學生參與教學全過程的程度
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程，把“發現真理”的主動權交給學生，針對某部分學習內容，讓學生有選擇的預習、學習、收集資料，主動地尋求獲得一些語文知識，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
(三)化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習，提高學生的學習興趣
愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。而一個好的開端往往是成功的一半。一個好的揭題能使孩子穩定情緒，集中注意力并對將要發生的事情發生濃厚的興趣。因此教師應本著對學生負責的精神，在認真鉆研教材的同時，積極研究教法學法，充分挖掘語文學科本身的魅力，在激發學生興趣上做文章。教師要隨時隨地要有教學的意識，在生活中要注意發現對自己教學有用的東西，以便用在課堂上，或豐富課堂內容，或借此教育學生。就語文科來說，這一點確實有效。本來語文書就比較單調無味，如果不拿課外的知識來充實，那么課堂就變得索然無味了。譬如，當學生精神不集中時，也可以用與課文相關的話題來吸引學生。這一點確實很有效，如在七年級上冊第二單元的學習中，我注意插入一些例子，小故事，如《理想》講到“不幸者”指困境中的有志者時，聯系古今中外的一些人物，讓學生來談談，既加深了學生對“不幸者”的理解，又可以激起學生的興趣。再如《<論語>十則》中也有很多孔子小故事，跟學生的實際聯系起來也有很多例子,學生在課堂上感到既熟悉又親切，反應也不錯，學習語文的興趣相對提高了。
(四)重視閱讀積累，擴大學生閱讀面和知識面。
語文的有效教學是個慢功夫，語文成績和能力提高都不會立竿見影，一蹴而就，而是要水滴石穿，潛移默化。語文的外延是生活，在生活中學語文用語文顯得尤為重要。因此，語文教學要想“有效”，就必須不僅重視提高課堂的“效率”，而且注重課后閱讀積累的“效果”。因為語文能力更多是靠課外讀書讀報，練筆摘抄，背誦朗讀，點滴積累而不斷提高的。因此，語文教師在課堂上更應當努力激發學生興趣，鼓勵學生閱讀課外書，增大背景知識儲備，更應當給予學生獨立進行研究性學習的方法指導，使課外學習成為課內的延伸，使二者有機的結合。比如說，在每節語文課前安排五分鐘學生講話，內容可以設置為每日一則成語，或每天向大家介紹一部文學作品，這樣看似微不足道的5分鐘，學生的課外就要大量閱讀積累。此外，還要多寫隨筆。中學生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細心思考生活，就發現很多題材可寫。日積月累，讓學生養成了觀察大自然和社會人生的習慣，同時也豐富學生的閱歷，為日后寫作內容更充實、思想更深刻、語言表達更有文采打下基礎。另外對于學生的隨筆，我認真地批改，并寫上一些感想、鼓勵性的話語，以此來調動學生寫作的積極性。重視學生的閱讀積累，加強寫作訓練，長期堅持下來，會擴大學生的閱讀面和知識面，從而提高語文綜合素養。
總的來說，在全面推進素質教育的今天，教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想，提高學生素質，優化課堂教學，提高效率，調動學生積極性，使學生由被動地學習，變為課堂教學的參與者，從而提高學生學習語文的興趣，實現教學的有效性。
2. 教育敘事論文 篇二
從事多年班主任工作，無論教育經驗還是教育體會都有很多的收獲。時代的發展，社會的變遷，時時提醒我們每一個教師，關注我們教育環境中的每一個學生，關注他們個體的成長背景，文化教育背景，關注他們的個性心理。在他們喜怒哀樂的表現中，捕捉他們心靈的趨向，引導他們走向積極樂觀健康成長的軌道。從而收獲“因材施教”“快樂受教”的雙贏效應。
一、捕捉學生細微的變化良機，因材施教
進入到初一的下學期，有一些學生發生了心里的些微的變化，有浮躁情緒的學生開始穩重了一些。
比如：我班的劉勇琦同學，剛一開學我就發現這個孩子比上一學期穩重了很多，我就順勢在全班級表揚了他，然后和他的家長及時溝通了他的變化，得知這個孩子特在意我對他的看法，借著這樣的機會和孩子的特點我經常和家長溝通孩子的各方面變化，家長也時常配合我加以鼓勵。小到作業的質量，課堂的表現，大到為同學班級做好事。家長管理孩子有一套獨特的策略，再加上特別負責，經過將近一個月的相互交流與教育方式的溝通，這個孩子變化太大了：上課不再東張西望了，下課不再和同學打鬧了，自習課也能坐住板凳學習了，上課效率也提高了。尤其是數學課，有時候板書幾何推理步驟，和老師的思路沒有大的出入。上課更加主動地回答理由。最重要的是他越來越懂得感恩。這些表現，讓我們看到了一個孩子的喜人的轉變。但是，在他的身上還存在著致命的缺點：愿意在老師面前表現，離開了老師又恢復了原來的模樣，做的大多數都是表面文章，也因此導致他的成績長進不大，這也是我針對劉勇琦這些特點要攻克的下一個難題。盡管如此，我和家長已認識到有針對性的個性教育的神奇了。
二、走進學生內心，找到解救心靈的鑰匙
史玉昆同學在學習上屬于班級的前五名，上學期各方面都不用老師操心�？蛇@學期不明理由的突然住宿了，而且屢屢發生違紀現象：在宿舍借同學錢不還，內務經常不合格，和宿舍老師發生沖突，和幾個科任老師頂嘴，有時甚至一天就要發生好幾次這類不正常的現象。甚至和學生都畏懼的學年組長周洪磊老師叫板。面對史玉昆的這些理由我真有些措手不及。剛開學時我只是有理由就針對性的解決，認為只是他假期太松散的理由。但面對他接二連三出現這些理由的情況，我意識到他的理由不是簡單的。偶然和我們臨時擔任地理課的心理老師談起史玉昆，她也發現這個孩子不正常的表現。綦老師主動說：要不給他做一期的心理疏導，我說：行啊!不過，綦老師擔心以心理老師的角色與該生接觸，他會接受不了。我和綦老師聊了很多，綦老師也打消了顧慮，開始給史玉昆做心理疏導。經過綦老師多次與史玉良談心，了解到這個孩子的理由在于結交了不良同年級學生王金良。因為王金良厲害，而史玉良不想讓班級的學生受欺負，才表現出了以上行為。了解到這些。我想史玉昆的本質是很有正義感的，只不過是一個孩子沒有把握好以什么樣的姿態出現。我又與他的父親交流，得知這個孩子六歲母親就去世了。了解到這些，我從心里心疼他。我和綦老師雙管齊下，以不同的身份，走進了他的心靈，讓他意識到交友不善的危害。他主動向老師提出用一周的時間不再和王金良來往。也就是在這一階段，我把目光鎖定在他和什么.樣的孩子來往上，我發現這個孩子有了很大的變化，已經和王金良不來往了，而且和班級同學交往的態度變得溫和了。我借機會在班級表揚他。我又聽同學說史玉昆和班級的趙陽關系好，心理老師也透露，史玉良有什么心里話都和趙陽說。針對這個重要的信息，我和綦老師商量：給史玉昆樹立自信心，發揮他的長處來交友。讓史玉良利用晚課前的時間給趙陽補習數學，他也高興地同意了，我看到了孩子的天真和善良。一段時間后，我與趙陽交流，趙陽很高興對我說，他的數學在史玉良的幫助下有了進步。我把這種情況告知了家長，家長打電話感謝我幫他解決了孩子補課的難題。想想這就是雙贏啊!
總之，班主任工作是繁瑣復雜的，也是任重而道遠的。只要我們老師用一顆敏銳而關愛的心去對待他們，把他們當成自己的孩子一樣來細心培育，我們不僅會從班主任的工作中享受到快樂，而且我們也會用點點滴滴愛的雨露，讓一個個春的花蕾綻放在我們教育的沃土上。
3. 教育敘事論文 篇三
法國教育學家盧梭在《愛彌爾》一文中寫道：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲,在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話,它們就會發芽滋長,以致以后采取手段去改的時候,它們已扎下了深根,以致永遠也拔不掉它們了.”
20xx年9月我接手了911班,聽前任班主任和教過的任課教師反映：他們從來沒有教過這樣差的班級,全班45個同學,女同學都乖巧懂事、讀書認真,但成績不拔尖.21個男同學只有2個男生在認真讀書,其他的男生脾氣古怪,行為習慣、學習態度都很差,學習成績極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學過意不去,就是與任課老師作對.老師們每天都在倒計時,發誓九年級再也不要教他們.
“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學校領導信任我讓我接手這個班,我心里也暗暗告訴自己：不管這些學生的過去怎么樣,我都要盡力做好這個班的班主任,給他們的初三生活帶來一些溫暖和感動.
作為班主任,我一定要用一套和他們原任班主任不一樣的教育管理方法來轉變班級的后進男生,根據我20xx年的班主任經驗,我認為要轉化后進生最重要的一點是：首先要在多尊重他們獨立人格的前提下,用愛去幫助學生及早摧毀種種錯誤和惡習,促其健康成長.今年六月這屆初三學生已經順利畢業了,回顧這一年來我在轉化班級后進男生時感觸真的很多呀.
一、 不隨意當眾批評
當后進生犯錯誤時,不當眾批評,要留個臺階.俗話說：“表揚在人前,批評要私下”.當眾指責、批評學生肯定達不到好的效果,學生正在成熟過程中,尤其是初三學生自尊心比較強,應“私下進行批評”,下課了找個機會像老朋友一樣找他談心,讓他有發言的機會,講出犯錯的原因,冷靜下來審視自己,這樣才能直達他的內心,真正起到教育的作用.許多學生都會感激班主任給他的這點面子、這點尊重,從而改正自己.
例如為了激勵幾個男同學愛好學習,我任命學習成績在班級中游、天資聰穎的小林同學做科學課代表,有一次他沒有及時上交全班同學的作業給科學老師,科學老師在課堂上問他為什么不及時上交時,他不僅不解釋原因,還當著全班同學的面公然頂撞老師,最后兩人差點要打了起來.當科學老師把此事告知我時,我并沒有再在課堂上批評他,而是在午睡時悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來心平氣和地交談.事后他果然認識到了自己的錯誤,并在后來的科學課堂上當著全班同學的面向科學老師道歉.此后這樣的錯誤再也沒重犯過,每次自己都能按時完成科學作業并及時上交給科學老師批改.正是因為我沒有當眾批評他,而是尊重他的人格,才使他自己認識到自己的錯誤從而改過自新.在今年的中考中他的科學考出了170分的好成績.
二、 請學生坐下來談話
法國教育學家盧梭曾經指出：“人生來就是平等的、自由的.”其實,師生之間的關系應該是互為主體的平等關系.然而,我們平時與學生談話的時候,卻常有這樣一種潛意識：我是老師,你是學生;我大,你小.于是我們經常會看到這樣的場面：老師端坐于椅子上,而學生則站立在其對面.且先不論他們的談話內容,僅從其不同的姿勢上看,就是老師凌駕于學生之上,并以“絕對”權威自居的印象.這極易造成學生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無阻,交流無限,班主任就應該主動把自己的地位“降”下來,把學生的地位“升”上去,讓學生坐下來談話,只有這樣,師生之間才會呈現出真正平等的“會晤”與“對話”,也才會產生“面對面”“心與心”的有效溝通.當我們班的后進生犯錯后我總會在辦公室老師不多的時候,擺好板凳,倒好開水,讓學生坐下來,面帶微笑,平等地交流.
例如去年8月31日學生開學報到的第一天,走進教室時,我就發現最后一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生,我馬上意識到這不是一種好現象.當新教材等一切發放好了后,我要求全班同學按照高矮順序排成兩列重新安排座位,可一個不高的男生就是不肯往前挪動兩排位置,并且怒氣沖沖,斜著眼睛看著我.當時我并沒有簡單粗暴的批評他,而是平靜地對他說：“你不愿調換座位,一定有自己的原因,老師希望放學后你暫時留下來,我想聽聽你的想法,好嗎?”原來在初一的時候他的成績在班里是中上游的水平,因為自己自控能力差,回家后每天沉湎于網絡游戲,平時上學玩到凌晨兩三點鐘,雙休日幾乎每天二十四小時在玩游戲,眼睛越來越近視,成績越來越差.家長每天打罵也無濟于事,反而他的叛逆情緒更強,以致于破罐子破摔,寧可坐在最后面睡覺,也不肯把位置往前挪.聽了他的這些內心想法后,我對他曉之于理,動之于情,總算打動他了.談話結束后他主動換好了座位.從此以后,他真的變了,學習成績也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.