幼兒園開題報告范文（精選6篇）
1. 幼兒園開題報告范文 篇一
一、課題的提出
《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往，形成文明交往習慣。為此，我們在幼教工作實踐中，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養(yǎng)幼兒的“語言美”。在文明禮儀眾多領域中，禮貌語言是幼兒養(yǎng)成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語言的養(yǎng)成始終是孩子禮儀教育的重要環(huán)節(jié)。
嬰幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質養(yǎng)成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養(yǎng)成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。幼兒的語言發(fā)展是一個逐漸分化的過程，他們首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言思維，然后逐漸分化為較細致而具體的語言思維。因此，在養(yǎng)成教育領域中，禮貌語言的養(yǎng)成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。
我園地處城鄉(xiāng)結合部，農村幼兒的禮貌語言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內向或羞于啟齒，也使得在禮貌語言教育方面較為淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重于養(yǎng)成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語言，因此我們課題組針對這一現象，提出幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策研究這一課題。
二、省內外研究現況分析
關于本課題的內容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調查，發(fā)現與幼兒禮貌教育的相關內容比較多，大部分是關于幼兒養(yǎng)成教育的，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少，并沒有針對性的相關研究。
河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養(yǎng)幼兒語言美”，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心弦；還要以身作則，讓幼兒學有榜樣；應該創(chuàng)設良好的環(huán)境，鞏固禮貌語言；要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育；最后要加強家園聯系，家園共育。
成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成教育的實踐研究報告》，發(fā)現影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習慣的養(yǎng)成。指出培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好，能堅持使用文明用語；行為方面：沒有推打擁擠現象、無爭搶東西的現象、無隨手扔東西的現象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關心幫助同伴；舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現象、無咬指甲的現象。
我覺得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足于教師的教法，幼兒的學習與生活環(huán)境做深入的研究，研究幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策，促進幼兒健康、快樂的成長。
三、核心概念的界定
1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的行為規(guī)范，并從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關心和尊敬他人。
2、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協調人際關系、促進交流成功的必要手段。
3、養(yǎng)成教育：就是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的教育。養(yǎng)成教育的內容十分廣泛的，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。
4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關于治國的策略，現多指對付的策略或辦法。
四、研究的意義與價值
新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本課題是從幼兒認知和生活經驗出發(fā)，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養(yǎng)成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的禮貌語言進行表達和交流。通過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的禮貌語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。
在幼兒園實施禮貌語言養(yǎng)成教育，不僅能發(fā)展幼兒的傾聽、表達、閱讀、書寫能力，更是養(yǎng)成教育的要求，同時也是時代的需要，本課題的研究對于學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值。
五、課題的理論依據
1、多元智能理論中指出幼兒的發(fā)展不可能是每一個方面齊頭并進的發(fā)展，每一個幼兒都可能呈現發(fā)展的優(yōu)勢方面，并形成發(fā)展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發(fā)展的同時，各領域在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐，協調發(fā)展。這就是幼兒的和諧發(fā)展。多元智能理論倡導幼兒和諧發(fā)展，充分展現幼兒發(fā)展的'潛能。根據這一思想，可以完善和重構關于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。因此，和諧發(fā)展應該是現代教育評價幼兒的一個重要尺度。
2、本課題研究主要依據教授的整體構建和諧教學法理論。和諧教學整體建構思想注重培養(yǎng)幼兒的學習能力和游戲習慣。充分依據教材中的典型內容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動運用，適當拓展，自覺地把掌握的方法、規(guī)律遷移到自己的游戲之中，從而培養(yǎng)幼兒的學習和游戲能力。
六、課題的研究目標和研究內容
課題的研究目標
1、通過該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育”的有效途徑和方法。
2、通過該課題的研究，養(yǎng)成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。
課題的研究內容
1、根據幼兒的學習特點，提出幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育環(huán)境設置的研究；
2、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育活動的設計研究。
3、幼兒園文明禮貌語言養(yǎng)成教育在日常交往活動中的滲透研究。
七、研究方法：
1、調查法。在研究期間期采用座談、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、觀察法。
3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。
八、實施步驟
第一階段：準備階段（20xx.10—20xx.12）
課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要（試行）》，不斷更新觀念，召開座談會，構建現代生活禮儀養(yǎng)成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標、新內容、新方法。
第二階段：研究初期階段（20xx.1—20xx.4）
1、召開家長會，了解家長對禮貌語言養(yǎng)成教育的看法，以利于家園合作開展有效的禮貌語言養(yǎng)成教育，寫出調查報告。
2、課題組成員在調研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規(guī)，以月為單位，每月一篇教學反思，根據自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題，定期進行研討，一月一總結。有了理論知識后再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的對策。
第三階段：研究中期階段（20xx.4—20xx.7）
課題組成員每人準備一篇優(yōu)秀教案，一個優(yōu)質的半日觀摩活動，組內成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的初探。
第四階段：研究結題階段（20xx.8—20xx.10）
整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果。
九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式
研究報告：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的研究報告》鹿國棟
論文：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的探究》程麗華
論文：《幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策的思考與構建》許靜
《如何培養(yǎng)幼兒禮貌用語習慣》、《淺談幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育的培養(yǎng)》優(yōu)秀案例匯編劉超霞 王玲
十、課題研究的組織與管理（成員分工、經費、管理、現有基礎、制度保障等）
我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學第一線，積累了較多相關經驗，都是在幼教一線上工作了多年，經驗知識儲備豐富的，有創(chuàng)新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次，對幼兒的教育都很重視、支持、為課題的順利進行、研究成果的真實、全面提供了人員質量上的保證。
取得相關研究成果：
課題組負責人和組成人員潛心于幼兒教育教學的研究，先后發(fā)表論文10余篇。部分課題組成員近年來曾參加過區(qū)、市級課題研究，均為課題組骨干力量，現已順利解題。為此課題的研究積累了寶貴的經驗，必將推動此課題順利進行。該課題組成員均為在幼教一線工作了20多年，有著豐富的教學經驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經多次擔任對外觀摩課，對幼兒的德育、衛(wèi)生保健方面有所研究。
主要參加者的學術背景和人員結構：
1、課題組人員的學術背景和人員結構：
（1）課題負責人，本科學歷，從事幼教多年，發(fā)表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實踐經驗和理論素養(yǎng)，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成，均為幼教師范畢業(yè)，勇于創(chuàng)新，專業(yè)知識豐厚，完全可以承擔課題專項研究。
（2）本課題組成員7人，均為大學專科以上學歷，且主要是從事教學第一線的教師，她們工作積極、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人，都是我園的教學骨干，完全可以承擔此課題的研究。
2、課題研究和成員分工。
⑴課題主持人：鹿國棟（校長），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協調。
⑵課題組成員分工
①課題研究方案設計：程麗華
②資料搜集人員：許靜
③幼兒禮貌語言養(yǎng)成教育對策研究的問卷調查：劉超霞 王玲
④調查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲
⑤階段總結：許靜
3、研究時間、經費、設備、資料等條件：
（1）我們計劃用一年的時間，完成該課題。每月召開一次課題組成員調度會，對在實驗中遇到的具體問題及時地研究解決，以保證實驗課題的順利進行。
（2）在資料設備及經費保障方面，幼兒園將對課題組給予大力的支持，提供必要的資料和設備。
十一、參考文獻
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2. 幼兒園開題報告范文 篇二
課題名稱：幼兒園游戲與課程整合研究
課題類別：甘肅省教育科學規(guī)劃課題
所屬領域：學前教育
課題主持人：許多青
承擔單位：民勤縣新民小學
一、課題提出的背景及研究的意義
幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發(fā)展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由于分科課程的長期存在，課程整合大多局限于某一學科內部小范圍的整合，學科和領域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發(fā)展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態(tài)。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實施，對于分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的重要性，明白了游戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發(fā)展開辟了一條新路子。
幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：
第一，順應國內外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調的是從兒童出發(fā)，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預設的計劃中，根據兒童發(fā)展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、中國臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構課程的主要形式，依據加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發(fā)展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，視課程為連接實踐與理論的.一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發(fā)生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。
第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。
第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態(tài)度能力等方面的培養(yǎng)；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現代教育的觀念；缺少利用現代科技改進教育方法手段。如上網查找資料，利用多媒體教學等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社區(qū)的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質的全面發(fā)展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會多于與同伴交往；缺少走出課堂教學，到大自然和社區(qū)去學習的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個幼兒園工作的改革。
二、課題研究的目標、內容
（一）研究目標
1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現游戲與教學的最優(yōu)化的結合。
2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。
3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。
（二）研究內容
幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。
1.構建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
2.教師通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
3.完成子課題研究：
（1）游戲與語言課的整合；（2）音樂游戲與課程的整合；
（3）游戲與社會的整合；（4）游戲與科學的整合；
（5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術的整合。
3. 幼兒園開題報告范文 篇三
一、課題提出的背景
幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結構和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養(yǎng)良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。我們經常可以看到這樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園;在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手，一切都照顧得周周全全。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。如此這般，父母辛苦，幼兒受害，害在何處?
不良的生活習慣,這不僅關系到幼兒的身體健康，而且關系到對幼兒的自信心、意志品質、交往能力等方面的培養(yǎng)。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養(yǎng)成良好的作息習慣，所以不能保證按時上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動與交往，久而久之就會影響到孩子的自信心;高質量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡的習慣，有的幼兒養(yǎng)成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。按時起居、定時進餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長的基礎。沒有健康，孩子的發(fā)展就無從談起。因此，從良好生活習慣的培養(yǎng)入手，促進健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點，適應新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。
二、研究現狀
近年來，從習慣入手來研究兒童德育也開始受到國內學術界的關注。如中國科學院心理所的王極盛教授就進行過關于1560例少年兒童不良行為習慣的研究，中國青少年研究中心孫云曉研究員也曾主持過關于杰出青年的童年教育研究，以及培養(yǎng)獨生子女健康人格的研究，北京教育學院關鴻羽副教授進行過關于兒童養(yǎng)成教育的研究。20xx年10月26日，中國青少年研究中心在北京舉辦了"道德教育與習慣養(yǎng)成"大型論壇。來自全國17個省共316名中小學教育工作者及心理學、教育學、倫理學等領域的專家，出席了本次論壇，并深入地探討了兒童德育與習慣養(yǎng)成的問題，提出了諸多有價值的見解。
本課題根據我園實際情況，著重于針對3-5周歲幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的研究。現在的孩子因家長的過于溺愛，老人帶孩子的現象比較普遍，在家父母包辦的多，久而久之養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，而幼兒是在生活中獲取經驗、適應環(huán)境、形成習慣的，所以我們不光注重研究幼兒在園一日活動中良好生活習慣的培養(yǎng)，更著力探索為家庭教育提供新觀念和新思想，從而改變家長觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。
三、概念的界定
習慣：是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。
良好的生活習慣：是指幼兒在科學引導的基礎上，經過多次練習所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。主要包括衛(wèi)生習慣、飲食習慣、睡眠習慣和簡單的生活自理能力等。
本課題著重于針對我園3-5周歲在園幼兒良好的衛(wèi)生習慣、進餐習慣、睡眠習慣和簡單的生活自理能力培養(yǎng)的研究。
四、課題研究的理論依據
1.陳鶴琴先生理論的相關內容。
——“凡是兒童能夠學的而有應當學的，我們都應當教他”
——“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”
——“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習慣”
在《家庭教育》一書中，陳鶴琴先生從生理上的、心理上的、哲學上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學知識學習、道德習俗養(yǎng)成、生活習慣培養(yǎng)、身體健康護衛(wèi)等一些具體的事例形成了互證。
2.《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。”
五、研究的目標
通過課題的研究，讓幼兒自己的事情盡量自己做。學會自我服務、自我管理，使之具有獨立生活、自覺安排個人生活的能力，使之養(yǎng)成良好的生活習慣。
具體目標是：
1.了解幼兒生活習慣的現狀，分析形成這一習慣的原因。
2.探索幼兒園一日生活中幼兒生活習慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。
3.引導家長積極配合幼兒園，同時注重家庭良好生活習慣的培養(yǎng)，共同做好幼兒生活習慣的培養(yǎng)工作。
六、研究的內容
1.幼兒生活習慣的現狀調查。
2.如何通過幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣。
3.如何將本課題研究深入到家庭教育中，使家長在研究過程中掌握一定科學育兒的知識與方法，共同促進幼兒良好習慣的形成。
七、研究的`對象和方法
東新明珠幼兒園20xx年在園的幼兒。
本課題研究的主要方法有：觀察法、行為研究法、個案分析法和談話法和文獻資料研究等方法。
觀察法：在研究中，教師通過對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒生活習慣的不同表現方式。
行為研究法主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面，教師設計的，與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解幼兒生活習慣的現有發(fā)展水平。
個案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現的某個幼兒進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好生活習慣的培養(yǎng)。
談話法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協作，從根本上促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統(tǒng)一。
文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關理論做綜合參考研究。
八、研究的步驟
第一階段：準備階段(20xx年3月---5月)
1.制定研究計劃，確定參加研究的人員。
2.組織全體人員學習幼兒生活習慣培養(yǎng)的內容。
3.通過問卷調查了解幼兒生活習慣的現狀。
4.了解幼兒園和家長目前對幼兒進行生活習慣采用的方法和措施。
4. 幼兒園開題報告范文 篇四
一、 課題提出的背景
現在的幼兒大都是獨生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩;只知索取，不知奉獻;只知被愛，不知責任;只知依賴，不知自我服務。他們是家里的“小皇帝”“小公主”，過著衣來伸手飯來張口的日子。如今家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視了孩子生活自理能力的培養(yǎng)。家長對孩子過度愛護，許多孩子可以自己做的事，家長卻事事包辦，一切代勞，并覺得理所當然。很多家長因為孩子做不好事或嫌孩子動作慢而拒絕讓孩子自己動手，認為自己代做省心又省力。眾多家長甚至認為孩子還小，自理的事等到長大以后自然就會了。在家長無微不至的“保護”下，久而久之，孩子的自理能力越來越差，以至于進入幼兒園了孩子還不會獨立進餐，不會自己洗手擦臉，不會自己解小便，穿脫衣服等，甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了，也不愿自己動手，硬是要等老師來擦。更重要的是，在家長長期的“保護”下，孩子們消極懶惰，怕苦危難，養(yǎng)成了嚴重的依賴思想，抑制了孩子活動的內驅力，削弱了孩子探索外界事物的主動性，阻礙了孩子自發(fā)性、獨立性的發(fā)展，不利于孩子責任感、自信心、良好個性品質的形成。
《幼兒園教育指導綱要》強調，幼兒必須“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”，兒童教育家陳鶴琴先生說過：幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)他們的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也有深遠的意義，由此可見，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。
3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，他們對周圍的一切躍躍欲試，有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動。為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。
本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎上，以家園互動的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式。通過研究，努力切實改變幼兒園在生活自理能力教育中，孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面，從根本上鞏固幼兒的生活自理意識，學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習慣的形成。在多層次、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎上，構建一系列行之有效的幼兒主動學習模式，為我園的教育改革，為新課程的貫徹實施打好基礎。
二、本課題在國內外同一研究領域的研究現狀與趨勢分析
國內外專家都很重視對培養(yǎng)幼兒生活自理能力的研究。親子專家陸善萍曾說過，生活自理能力是獨立性的第一步，是幼兒自主自立的前提和基礎。《中國家庭子女教育》中就提到，生活自理能力是孩子適應自然、適應社會的表現，是神經系統(tǒng)發(fā)育水平的標志。生活自理能力差的孩子，缺乏實際生活的經驗，缺乏處理實際問題的勇氣和能力，他們不善于適應周圍的環(huán)境，也不善于處理人際關系，遇到生活中的新情況往往采取退縮和依賴的態(tài)度，缺少探索的精神和積極性。
著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責任感及良好的生活習慣。美國的教育家愛雷·馬洛尼提出"培養(yǎng)孩子的要訣之一”，就是“及早讓他們自立”，他說過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲取有效的教訓，從而影響其盡快成長。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出:從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的'智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點 。
三、課題核心概念及界定
自理能力就是自己承擔或料理事情的能力。
生活自理能力指在生活中自己照料自己的行為能力。簡單地說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具有的最基本的生活技能。
小班幼兒生活自理能力是指3到4歲孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目的是引導幼兒做到“自己能做的事自己做，不會做的學著做。”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
四、課題研究理論依據
《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。
新《綱要》還指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護、包辦和代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試。
著名兒童教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。
大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，良好的生活自理能力有助于培養(yǎng)孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生很大的影響。
五、課題研究目標
針對小班幼兒已有的生活自理能力的現狀，通過多種形式對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)，鞏固幼兒自我服務意識，學會生活自理的方法，掌握生活自理的技能，促進幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的形成。
六、研究的內容
(一)了解小班家長的教養(yǎng)態(tài)度和小班幼兒生活自理能力的實際水平。
通過問卷調查，重點選擇衛(wèi)生習慣、飲食習慣、生活技能三大項目，了解小班家長對幼兒自理能力培養(yǎng)的態(tài)度和小班幼兒生活自理能力的實際水平。
(二) 家園合作，多種形式、多渠道地培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。
1. 教師利用各種教育活動，增強小班幼兒生活自理的意識，有目的地培養(yǎng)幼兒生活自理能力。
2. 有意識地引導家長改變教養(yǎng)觀念，教育小班幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。
3. 家園合作，共同幫助小班幼兒主動學習各項生活技能，提高小班幼兒的生活自理能力。
(三) 探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式，并形成策略。
七、研究對象
以幼兒園小三班、小五班幼兒為研究對象。
八、研究方法
(一)文獻研究法：通過查閱有關文獻，借鑒和學習與本課題有關的理論，為本課題研究提供理論基礎。
(二)調查法：利用家訪、家長座談會、調查問卷，了解家長的教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒的生活自理能力的實際水平。
(三)觀察法：觀察幼兒在幼兒園的穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等情況，及時做好記錄和分析。有的放矢，因材施教，及時改進，調整教育手段和方式。
(四)行動研究法：在調查和觀察了解的基礎上制定培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的計劃、積極實施，不斷改進措施，實現預期目標。
(五)個案研究法：在面向小班幼兒進行研究的同時，也應該密切關注個別特殊幼兒的發(fā)展情況，及時、有針對性地調整教育方式和內容，做到既面向全體又關注個別。
九、課題研究周期、過程和預期研究成果
(一)本課題研究周期：計劃用一年時間完成
(二)課題研究過程
1.準備階段(XX年8月--XX年10月)
⑴落實實驗班，召開課題組成員會議，明確課題組成員分工。
⑵學習相關理論，收集相關資料，制訂方案的實施計劃，確定實施的具體目標和活動內容，為研究工作做好充分準備。
⑶請市、縣教科研專家論證研究方案，提出修改意見。
2.全面實施階段(XX年11月--XX年8月)
⑴調查、分析實驗班家長的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒的自理能力的現狀，做好資料的積累分析、研究工作。
⑵進行個案記錄和分析，做好反思。
⑶收集家園有關生活自理能力培養(yǎng)的內容，方法，并進行選擇和提煉，撰寫經驗性文章。
⑷請專家對前期研究成果進行論證修繕。
⑸編寫案例額集和論文集。
3.總結推廣階段(XX年9月--XX年10月)
⑴總結：對研究情況進行總結，寫出研究報告初稿。
⑵推廣：對取得的成功經驗推廣，初步論證研究效果。
⑶報告：對研究情況進行全面總結，寫出研究報告。
課題組成員及分工
(三)預期研究成果
1.專題研究論文
2.階段研究論文
3.實驗報告
十、研究的條件和保證措施
課題主持人具有中學高級教師職稱，具有豐富的指導教育研究經驗，曾多次負責市級課題的研究并獲獎，受到領導、同行、教育專家高度評價。課題組參與人都具有大專以上的學歷，有一定的教育科研能力、且工作認真負責，為順利進行本課題研究打下良好的基礎。
本課題將規(guī)范研究過程管理，健全課題研究制度，嚴格按照時間與進度開展課題研究;課題組在每月將組織成員討論交流課題進展情況，發(fā)現問題及時改進與調整;課題組加強成員專業(yè)培訓和研討，組織成員進行有關理論和業(yè)務知識的培訓，認真學習國內外有關幼兒自理能力培養(yǎng)的先進理論，加深理解，本著實事求實、勇于探索、堅持不懈的態(tài)度開展研究。我們有信心在規(guī)定時間內完成本課題研究目標與任務。
我園十分重視教科研工作，設施設備完善，有充足研究經費保障，這為本課題開展研究創(chuàng)造了良好的條件。
5. 幼兒園開題報告范文 篇五
1.本課題的目的及研究意義
①研究目的
隨著農村幼兒園地蓬勃發(fā)展，幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的分析研究，旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒。
②研究意義
隨著國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的調查分析，希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。
2.本課題的國內外研究現狀
20__-20__年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調對學前教育，特別是農村學前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神。《綱要》的頒布與實施，說明我國農村學前教育也進入到一個發(fā)展速度快，發(fā)展態(tài)勢好的.時期，但是還存在嚴峻的安全問題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統(tǒng)計。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界，國家各政府及有關教育部門的高度關注。
3.本課題的研究內容
①本課題研究的基本步驟：構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文
②研究方法：觀察法，問卷調查法，訪談調查法，文獻法
③研究內容：
周圍社會環(huán)境安全問題
校園周邊治安狀況呈現哪些不穩(wěn)定因素，對師生的人身、財產安全，學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂，文化市場經營管理問題，是否影響師生的身心健康。環(huán)境污染問題；加強門衛(wèi)管理。
2.園舍安全問題
“5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學區(qū)的指導、領導下，把重點放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規(guī)范規(guī)模、規(guī)范規(guī)劃設計；要做好幼兒園食堂衛(wèi)生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。
3.園內設施設備安全問題
消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類玩具應符合安全標準
4.幼兒自身安全防護問題
同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷
5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發(fā)展安全問題
不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒。
6.交通安全問題
校車接送安全，幼兒園上學放學時門口有專人值班，園內車輛停放規(guī)范。
7.幼兒飲食安全問題
食堂衛(wèi)生，飲用水衛(wèi)生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問題，廚房衛(wèi)生，保健員定期計算幼兒進食量、營養(yǎng)量
4.本課題的實行方案、進度及預期效果
實行方案：
進度安排：
預期效果：
5、已查閱參考文獻
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6. 幼兒園開題報告范文 篇六
關鍵詞：開題報告，幼兒園課題
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境，心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。
“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。
幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性，布置的形式上單調，缺乏多樣化，布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價值。
研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。
二、課題研究的目標、內容
（1）目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程，積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
（2）內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究，第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
（3）幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
（4）教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
1、在環(huán)境創(chuàng)設中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
三、課題研究的主要方法
（1）觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動情況。
（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
（4）經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
20xx年9月——20xx年11月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設良好的物質與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的'互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結，撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄，搜集相關資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案，認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、中國教育資源網扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。
6、關于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個問題
1、必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性，合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。