識字1天地人教學反思（精選9篇）
識字1天地人教學反思 篇1
《識字1》安排了十二個詞語，分四行，但每行都有規律的。第一行寫春天天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花朵。作者這樣安排別有用心，也便于尋規律教學。
首先，我利用圖片激發孩子尋找春天的的足跡，把孩子帶進美麗的春色中。接著利用詞語卡片指導孩子們讀準音，讀出味，并把卡片作為獎勵送給孩子，同時也是激發孩子讀的欲望。果然孩子們中了我的“陷阱”，個個伸著小手想試著讀讀，顯然達到我預期的目的。
讓孩子說說看到這個詞語想起了什么時，關于春風，孩子們說：春風是很溫柔的，是暖暖的。關于春雨：孩子們說：春雨細細地下著。春雨像細線，我補充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽了，用欣喜的眼神望著我，似乎他們真的就見到了這一幅美景。關于柳樹，他們說柳樹姑娘有長長的辮子，仿佛在河邊照鏡子呢。總之，各種美麗而充滿童趣的語言在課堂上綻放著。這一刻，我感覺真幸福。
識字1天地人教學反思 篇2
一年級語文下冊第一單元是關于春天的，《識字1》有八個四字成語。在教學時，我注意了以下幾個方面：
對于一年級的孩子來說他們如果他們沒有認真觀察生活中春天，有些詞語是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。
《識字1》是一篇描寫春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫春天的天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花。在教學時，我利用圖片激發孩子們的興趣，進而理解詞語的意思。不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有梅花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。
在教學中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語排排隊，按著規律的詞讀，這一環節我又想利用小朋友手中的詞語卡片，請小朋友上來排排隊，并用這些詞語寶寶說話練習。可是，上下來的自我感覺不佳。整個感覺時間上有點拖沓，學生說句子說不到位。失誤在于有點高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語寶寶說話，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應孩子學習情感與心理發展的需要，利用多種多樣的教學方式，從視覺，聽覺等方面調動孩子的注意力，讓孩子們走進的是一種生活情境。
總之，在教學過程中，學生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
識字1天地人教學反思 篇3
一年級下冊語文第一組課文的前三課《識字1》、《柳樹醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩兩首》，都是圍繞著春天這個話題展開的。
剛開學一個周學習了前兩課。北方的春天來的有點晚，《識字1》韻文中描繪的景象在我們周圍還不能充分的體現出來。孩子們已經把韻文背的滾瓜爛熟，當我問到“春回大地萬物復蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無幾，等了一會，有個孩子舉起了小手，我鼓勵學生說一說自己的理解“春回大地”。然后我補充講解二十四節氣中立春是第一個節氣，標志著冬天過去，春天來到人間。想一想我們怎么歡迎春天的到來？做個動作——擁抱春天。“萬物復蘇”你是怎樣理解的？有的學生說“大地上的任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個詞，接下來學生紛紛發表自己的見解，把自己對韻文的理解說的很清楚。我說“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說“不能！”對呀，現在天氣還是有點冷，有個孩子說：“過幾天節能看到柳條綠了，花兒也紅了。”是呀，同學們，下了課你到我們校園里走一走，仔細看看春天是否已經來到了我們的校園了呢？于是，我出示了課后的問題泡泡：你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。這時王木潤同學舉起了小手，他說：“老師，我看見春天了，他來到了我們的校園，在那邊的草地上。”所有的孩子把目光集中到了他身上，我示意他繼續說，“草地上有棵不高的花樹，看上去樹枝干枯，實際上在樹枝上已經有很小很小的花骨朵冒出來了。”“真的嗎？”有的孩子似有懷疑。“真的，不信下課后你們去看，很小很小的花骨朵，像大米粒一樣小，紅色的，不仔細看不出來。”于是，我對全班學生說，下課后同學們都去看看，聞聞、摸摸、聽聽，小心點免得把小小的花骨朵碰掉了。”下課后，孩子們像小鳥一樣飛出教室，跑向學校的各個角落，去發現春天。
第二節課，孩子們爭相恐后的述說自己的發現。我因利勢導，讓孩子們把自己看到的春天的色彩和聽到的聲音畫一畫。
上完本課反思課堂,感覺自己努力踐行的簡簡單單教語文，實現語文課堂的高效教學是一條應該始終堅持的語文之路。只是課堂上的教學之道的簡單恰恰需要老師的豐厚做鋪墊。
識字1天地人教學反思 篇4
星期二的第二節課，因為萬老師要參加演講比賽，我臨時被通知去他班代課。接到任務后，馬上拿來語文書開始準備。《識字6》是一篇識字課文，以對子的形式對舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。
通過一節課的準備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準備充分，但至少心里已經有底了。課間休息時，我趕緊去教室做課前準備——把要學的生字抄在黑板上。抬頭一看，發現上節數學課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來“導入”計劃是讓學生回憶一下以前學習過的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節課學的數學內容，有沒有誰發現這里也有語文知識？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來，有的學生說有“漢字”，有的學生說“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學。接著我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節奏走。在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”（一個人住一間大房子，家中還有許多田地）、 “饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學生表現出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生，為了完成自己的教學任務，整個課堂有點趕，當然這也與自己不熟悉教案有關，導致教學環節銜接不是很流暢，教學語言有點零碎。最遺憾的是沒有讓學生動筆去寫一寫，讀寫結合才能體現語文課堂的語言實踐。俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平。
識字1天地人教學反思 篇5
本課通過三組關于秋天的四字詞語展示了美麗的秋天，描繪了秋天的美麗景色，秋天的氣候特點和豐收景象，讓學生在讀詞語中體會美麗的秋天，并學會本課要求會讀和會寫的生字。本課的生字較多而且相對來說有一定難度，因而要調動學生的識字積極性，引導學生自主、合作的識字。先創設情境引起學生秋天的體驗，通過多媒體課件展示一幅幅秋天的美景，激發學生對秋天景色的興趣，使他們想了解更多的關于秋天的知識，引導學生反復誦讀文中的三組詞語，在熟讀成誦的基礎上，聯系畫面了解詞語的意思。學習生字時發學生的主體作用通過“我來教”、“我會讀”等形式不斷的熟悉生字，達到會讀、會寫，并引導學生學會積累詞語。
本課的四字詞語讀起來朗朗上口，學生讀的積極性較高。創設情境，引導學生通過看圖理解詞語意思，效果較好，有的同學還說出了其中幾個詞語的意思。本課要求會寫的生字較多，因此采用分散學習的方法，便于學生掌握。學生對生字的讀音掌握的還可以，但在書寫生字時出現了錯誤，如：“壯”的右部分寫成了“土”，“谷”的中間多加了一橫，今后還要加強書寫練習，培養學生仔細觀察的習慣。
識字1天地人教學反思 篇6
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
一、倡導合作學習，利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1、培養合作能力，實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實現多元評價。
我今年擔任的一年級四班的語文教學，共有學生78個，面對這么大班額的學生，要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
比如讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的'課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
識字1天地人教學反思 篇7
識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文并茂、充滿情趣，詞語瑯瑯上口，當學生拿到新書，打開這一頁的時候，就已經愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學生充分預習的基礎上，上這課的時候，我覺得格外輕松，認讀詞語基本上已經沒什么問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學生看過了，摸過了，就不會忘記了。我還讓學生仔細觀察，用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受，所以孩子們在說話時都能用上準確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說得多好啊！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學生都能讀得很有感情。
我覺得我們在低年級的課堂上，不應只關注幾個字詞，我們的目光要放長遠一些，為今后的寫作奠定基礎，所以我把重點放在了指導學生說話上。我和學生一起漫步水鄉，看圖想像說話，雖然學生都能感受到，但由于語言的貧乏，學生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時，我們要讓學生多讀書，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會今天課堂上的局面了。
識字1天地人教學反思 篇8
“識字1”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
識字1天地人教學反思 篇9
這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。依據我以往的經驗，學生對寫字沒有基礎。
為了我的教學順利些，我利用了每周一節的書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的結構，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。
其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然后關門，簡單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。