《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案（精選16篇）
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目的：
1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰(zhàn)功”等詞語，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質(zhì)。
2、通過抓住“理應(yīng)為國為家分憂”，來學(xué)習(xí)課文第二段。從而帶領(lǐng)孩子理解國之憂和家之憂。
3、在理解文意的基礎(chǔ)上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認(rèn)識一個英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽的木蘭。
4、通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。
教學(xué)重點：
通過對于關(guān)鍵字詞的理解，運用反復(fù)體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫(花木蘭)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，齊讀課題《木蘭從軍》。
1、復(fù)習(xí)生字詞
首先讓我們一起來復(fù)習(xí)一下這課的生字詞(開火車讀齊讀兩遍)
2、出示“理應(yīng)”(指名讀)
(1)指名理解詞義(可用擴詞法)
(2)理應(yīng)的意思就是道理上應(yīng)該這么做。
(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1.花木蘭是個女的，在當(dāng)時，她應(yīng)不應(yīng)該去從軍?自讀課文的第二段，思考問題。
2.花木蘭她不應(yīng)當(dāng)去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)
3.從當(dāng)時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍�？墒�，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應(yīng)為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢?
(一)理解國之憂
1、國之憂是什么?(北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭)齊讀本句(
2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?
(快要打敗仗了)如果戰(zhàn)爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞，老百姓流離失所)
3、如果此時此刻，戰(zhàn)場上沒有我們的士兵在打仗，行不行?等待我們的只有國破家亡啊。同學(xué)們，此時此刻，國家正處在生死攸關(guān)的時刻，您能讀出當(dāng)時國家情況的緊急嗎?(多請幾個)齊讀
(二)理解家之憂
1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)
2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上那么激烈的斗爭。可是，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的.心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分)
3、出示“萬分焦急”
(1)讀好，理解“焦”的字形。
(2)讀好“家之憂”
(3)“國之憂、家之憂”連以來讀。
4、總結(jié)為國為家分憂(重點突出“理應(yīng)為國為家分憂”)
國家有難，匹夫有責(zé)。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛(wèi)國家的忠心，所以，她覺得自己理應(yīng)(為國為家分憂)。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛(wèi)家園的責(zé)任，所以，他覺得自己(理應(yīng)為國為家分憂)。
(三)通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心
1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當(dāng)他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢?
(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。(開始)(出示對話)
2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話
3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰(zhàn)場，此時此刻，你認(rèn)識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說，勇敢，孝順，堅強)
(四)引入《木蘭詩》的描寫
同學(xué)們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！�
三、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線�！弊屛覀円黄鹱x讀。
比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰(zhàn)袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”
2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。
3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰(zhàn)袍比穿戰(zhàn)袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調(diào)了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)
4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學(xué)會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
5、我們再一起去品讀品讀這句話。
6、在多年征戰(zhàn)中，你們知道花木蘭征戰(zhàn)多少年嗎?在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰(zhàn)功。什么叫做赫赫戰(zhàn)功?什么樣的成績才能被稱為赫赫戰(zhàn)功?
7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰(zhàn)場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊!那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢?誰能動情的說一說?
8、引入《木蘭詩》
木蘭在戰(zhàn)場上是什么樣子呢?我們一起看一看。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！泵鎸χ珊拱偾姷馁p賜，木蘭她什么也不要，她只要。
四、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、(出圖)大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢?你能學(xué)學(xué)嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當(dāng)木蘭，男孩子當(dāng)將士)
2、男女生上臺表演
3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。
4、引入《木蘭詩》
你看木蘭回鄉(xiāng)以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認(rèn)識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學(xué)具安排：
投影、生字卡、錄音。
作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一.揭示課題
1.今天，我們學(xué)習(xí)新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導(dǎo)
1.借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2.畫出生字詞，標(biāo)出自然段。
3.檢查自讀效果。
�。�1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
�。�3）說說每段的意思。
三.精讀訓(xùn)練
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結(jié)。
4.背誦第一段。
第二課時
一.復(fù)習(xí)檢查
1.認(rèn)讀生字詞。
2.指名背第一段。
二.精讀訓(xùn)練
1.理解第二段。
�。�1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
�。�3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
2.理解第三段。
�。�1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
�。�2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準(zhǔn)確性。
�。�3）讀后交流。
�。�4）指導(dǎo)讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰(zhàn)功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。
�。�6）指導(dǎo)讀第二句。
�。�7）指導(dǎo)背誦。
三.識記字形，指導(dǎo)書寫。
征病幼男勝利
四.作業(yè)
抄寫生字。
第三課時
一.復(fù)習(xí)
1.認(rèn)讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文
理解第四段
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導(dǎo)朗讀、背誦。
三.識記字形，指導(dǎo)書寫
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇3
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫，認(rèn)識2個多音字。認(rèn)識1個識字部首。
3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。
教學(xué)重難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，做到正確、流利;初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄;學(xué)習(xí)文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。
教學(xué)過程：(略)
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦課文。
2.緊扣“女英雄”， 理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課。齊讀課題。
2.出示第一段復(fù)習(xí)。(板書：女英雄。)
3.引導(dǎo)學(xué)生看木蘭女裝圖，讓學(xué)生感知木蘭的女子形象。
4.在古代，像這樣一位女子，應(yīng)該足不出戶。在家中，種桑養(yǎng)蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的?
小結(jié)：發(fā)現(xiàn)沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛(wèi)國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。
二、精讀品味
(一)感知愛國愛家
過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現(xiàn)木蘭熱愛祖國的句子來吧。
1.生仔細(xì)讀文后交流。
2.出示：自己理應(yīng)為國為家分憂。
“理應(yīng)”什么意思?(應(yīng)該)這句話什么意思? (自己應(yīng)該為國為家分擔(dān)憂愁。)
3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢?請你再讀第二段，找出有關(guān)句子讀一讀。
讀完了，我們來看這段話。(出示第二段)
4.引導(dǎo)學(xué)生感悟“國憂家愁”，指導(dǎo)朗讀。
1)國憂是什么?(板書：國)指名讀。
A.凸顯1、2句，積累詞語：戰(zhàn)事不斷
B.北方戰(zhàn)事不斷，邊防將士死傷無數(shù)，情況多危急呀!所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它?指名讀。再讀。
C.此時，國家正遭受北方少數(shù)民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦?(我要為國出力……)
對，國家的興盛與滅亡，是關(guān)系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨?國家有難，作為一份子，理應(yīng)挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責(zé)。(出示“國家興亡，匹夫有責(zé)�！饼R讀)
2)過渡：國憂如此，那家愁又是什么?(板書：家)指名讀。
A.凸顯4、5句話。
父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。
B.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。
師：面對這國憂家愁，木蘭的內(nèi)心怎么樣?(焦急萬分)“焦急”換個詞怎么說?(十分著急)能理解這種心情嗎?用朗讀表達出來。
3)指名朗讀1234句。
師生評讀。
5.木蘭焦急過后想到了自己理應(yīng)為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的?她決定怎么做?
指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
引讀出堅定的語氣。
6.引導(dǎo)說話
1)同學(xué)們，透過這句話的字面，你還能發(fā)現(xiàn)什么?(家人不同意)
2)從哪里看出來的?“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。
3)鋪設(shè)說話語境
木蘭的家人有哪些?
你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎?你有什么不理解的?
你是她的母親，你同意女兒從軍嗎?你擔(dān)心什么?
你是父親，你同意孩子代替你嗎?為什么?
家人都不同意她從軍�？墒悄咎m一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的?想不想演演木蘭?
4)請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。
5)說話表演。
師：小木蘭們，現(xiàn)在我就是你的家人，你來說服我吧!
A.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀?你可是家里的頂梁柱呀!你走了，爸媽怎么辦?
B.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀?
C.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀!
小結(jié)：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質(zhì)。(板書：愛)
她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。
8.朗讀第二段
過渡：你敬佩她嗎?誰能通過朗讀告訴我們呢!
指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。
(二)感知為國立功
引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。
1. 誰來讀一讀這句話?出示第一句，指名讀。
2.我發(fā)現(xiàn)你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎? (很快)為什么要快?(戰(zhàn)事緊急)真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。
3.你們讀出什么感受了?(很勇敢)怎樣勇敢?
從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學(xué)習(xí)了。把你的感受送進去讀吧!
4.在木蘭心中，國事當(dāng)頭，戰(zhàn)事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。(出示古文“旦辭爺娘去……”)師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。
5.老師讀得如何?你們一定比我讀的還好。齊讀。
評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。
6.戰(zhàn)場上，花木蘭又如何呢?出示第二句讀。你知道了什么?
1)交流：立功了。從哪里看出來?赫赫戰(zhàn)功什么意思?
2)多年是多少年，你知道嗎?木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領(lǐng)軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰(zhàn)功(齊讀詞語)
7.想不想看一看這位女英雄?(出示戎裝圖)指導(dǎo)讀。
瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰(zhàn)。(板書：英勇善戰(zhàn))由于她的英勇善戰(zhàn)，她為國立下赫赫戰(zhàn)功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀!讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧!。
8. 出示朗誦第三自然段。
9.引導(dǎo)背誦第三段。
老師看到你都會背了，是嗎?你怎么記住的?愿意為我們展示一下嗎?
小結(jié)：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象?(……)木蘭是名符其實的——女英雄。
(三)體會木蘭雙面
1.戰(zhàn)爭勝利了，戰(zhàn)功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉(xiāng)，脫下了戰(zhàn)袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢?默讀第四段，畫出有關(guān)詞語。
2.出示女裝圖交流
師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當(dāng)將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么?(板書：文靜優(yōu)美)
3.說話訓(xùn)練：有的將士忍不住說：天哪……
4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰(zhàn)的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘!怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)的軍中英雄!捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧!
5.齊讀第四段。
小結(jié)：將士們，同學(xué)們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊!
三、總結(jié)延伸
1.指著板書小結(jié)：
現(xiàn)在，我們更深入的認(rèn)識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰(zhàn)場上，她是英勇善戰(zhàn)的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。
2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。(播放：誰說女子不如男)戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男!
3.同學(xué)們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領(lǐng)域里都有許多杰出的女子。如：科學(xué)家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們?nèi)ラ喿x。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領(lǐng)略她們的風(fēng)采吧!
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認(rèn)識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：
小黑板掛圖
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)：
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學(xué)習(xí)相應(yīng)的部分，準(zhǔn)備怎么學(xué)呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
二、自學(xué)課文
1、喜歡花木蘭英勇善戰(zhàn)的同學(xué)介紹花木蘭。
�。�1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）
�。�2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學(xué)向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第四節(jié)：
�。�1）還有的同學(xué)喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學(xué)習(xí)你知道了什么？（指名說）
�。�2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
3、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習(xí)：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
�。ㄐ『诎宄鍪荆┪蚁胝f：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業(yè)：
板書： 木蘭從軍
為國為家
英勇善戰(zhàn) 文靜俊美
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇5
《木蘭從軍》教學(xué)反思
花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對于二年級的小學(xué)生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設(shè)計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學(xué)生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易!
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時也有了很大的收獲。
《木蘭從軍》教學(xué)反思
教學(xué)片段：
老師：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？
學(xué)生：“緊急”和“焦急”。
師問：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；
師：同學(xué)們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；
師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？
生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；
生2：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
生3：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；
師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂
師：你覺得木蘭是個怎樣的人？
生：非常愛國；
生：也愛自己的家人
生：我覺得她愛家人，也愛祖國，
師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。
她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。
片刻之后，學(xué)生交流。
反思：
孩子敢于大膽地表達出自己的疑問，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。這節(jié)課里，有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如季節(jié)變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學(xué)，學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。強調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生突發(fā)性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準(zhǔn)確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機，根據(jù)實際態(tài)勢及時作出抉擇，在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長。課堂教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程 。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
1、師：在課下老師了解到許多同學(xué)喜歡聽故事，今天我就請一位同學(xué)把《木蘭從軍》的故事講一講，好不好？
2、學(xué)生講故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學(xué)生思考發(fā)言。
三、再讀課文，閱讀理解，指導(dǎo)朗讀。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學(xué)生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學(xué)生朗讀，說理由。教師相機指導(dǎo)朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“矛盾，心情復(fù)雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？
引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學(xué)生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學(xué)。
四、引導(dǎo)，鼓勵多角度思考：你覺得花木蘭是一個怎樣的人？
五、拓展：
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）
3、這課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學(xué)找了資料，許多同學(xué)已經(jīng)會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）
六、選擇性作業(yè)：
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧！
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇7
一、說教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的'一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說學(xué)生。
二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會5個生字，認(rèn)識2個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。
四、說教法。
根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
五、說教學(xué)程序。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
�。ǘ┏踝x課文。
1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
�。�1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
�。�4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴詞。
4、生字描紅。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇8
今天我們要學(xué)習(xí)新的課文，在學(xué)習(xí)這篇文章之前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學(xué)生回答）
老師說：“好！同學(xué)們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學(xué)習(xí)其中的一位女英雄花木蘭的故事”。
老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認(rèn)識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感）
老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當(dāng)兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預(yù)習(xí)時是否認(rèn)真思考了） 一個大眼睛女學(xué)生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”
一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當(dāng)兵。如果不去朝廷會怪罪的”
最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”�！ �
老師說：“同學(xué)回答的非常好，說明同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候認(rèn)真思考了。下來再請同學(xué)們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。”
我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。
熟讀課文大約15分鐘。
老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”
學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”
有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一陣笑聲。
老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預(yù)習(xí)的效果）
學(xué)生們沉默片刻后說話了：
有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會打勝仗的”。
有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發(fā)現(xiàn)的，我一定會活著回來的”。
還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。
學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進發(fā)出耀眼的火花。
老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的成果”
看投影，根據(jù)課文內(nèi)容填空
木蘭告別了親人，（ ）戰(zhàn)袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山，來到了前線。在（ ）征戰(zhàn)中，她為國立下了（ ）。
老師巡視指導(dǎo)學(xué)生填動詞，時時鼓勵學(xué)生�！ �
老師說：“大家都預(yù)習(xí)過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學(xué)們你們從花木蘭身上學(xué)到了什么？”
同學(xué)們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”
老師說：“對，同學(xué)們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學(xué)”。（同學(xué)們說的很正確，說明昨天布置的預(yù)習(xí)大家都很認(rèn)真的思考了，以后就應(yīng)該如此，請同學(xué)們要堅持預(yù)習(xí)）
課堂小結(jié)時，老師興奮地說：“今天同學(xué)們認(rèn)識了一個新朋友，名字叫……”
“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬?
“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。
老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）
師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍�！�
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇9
張廣平老師把收錄機放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來�！鼻挚h離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。
老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”
老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。
有的學(xué)生如癡如迷地聽著，有的學(xué)生竟跟著手舞足蹈地唱起來。
老師說：“請小朋友再認(rèn)真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句�！崩蠋熤胤�。
這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男�！庇械某骸皠⒋蟾缰v話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學(xué)生還真是都積極地參與著。
當(dāng)學(xué)生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復(fù)唱著這一句。
老師說：“同學(xué)們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了。”
我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。
熟讀課文大約15分鐘。
老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”
學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”
有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”
教室里一陣笑聲。
老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”
學(xué)生沉默片刻后說話了：
有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會打勝仗的”。
有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。
有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。
還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。
學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進發(fā)出耀眼的火花。
老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊說邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。
老師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學(xué)生。
課堂小結(jié)時，老師興奮地說：“今天同學(xué)們認(rèn)識了一個新朋友，名字叫……”
“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬?/p>
“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。
師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。
案例分析：
課后我們和授課老師一番對話：
問：“這節(jié)課你自我感覺如何？”
答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。
問：“這節(jié)課的目標(biāo)你覺得把握的怎樣？”
答：“這節(jié)課的目標(biāo)是反復(fù)熟讀背誦課文，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)6個生字，我覺得今天在我設(shè)置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個發(fā)展的人�！�
問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”
答：“我先放一整段戲曲，然后重點學(xué)會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)習(xí)本文的環(huán)境，使這個環(huán)境緊緊地‘籠罩’著學(xué)生的身心，學(xué)生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。
問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎�？�?/p>
答：“工具性與人文性是統(tǒng)一的，是語文課程的基本特點。我想學(xué)生在熟讀課文的過程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人嘛”。
新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境 “籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，他們盡管是語文學(xué)習(xí)的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。
反過來，我們設(shè)想一下學(xué)生，這節(jié)課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節(jié)課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節(jié)課上得到了深一層的感悟；如果在此節(jié)課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節(jié)課學(xué)會了唱而自豪。
花木蘭的形象自然而然地走進了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)生字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目的：
1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰(zhàn)功”等詞語，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質(zhì)。
2、通過抓住“理應(yīng)為國為家分憂”，來學(xué)習(xí)課文第二段。從而帶領(lǐng)孩子理解國之憂和家之憂。
3、在理解文意的基礎(chǔ)上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認(rèn)識一個英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽的木蘭。
4、通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。 誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。
教學(xué)重點：
通過對于關(guān)鍵字詞的理解，運用反復(fù)體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。
一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫(花木蘭)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，齊讀課題《木蘭從軍》。
1、復(fù)習(xí)生字詞
首先讓我們一起來復(fù)習(xí)一下這課的生字詞(開火車讀 齊讀兩遍)
出示詞語：
征兵 朝廷 戰(zhàn)袍 理應(yīng) 父親 弟弟 勝利 將士 燕山 將軍 渡黃河 女扮男裝 赫赫戰(zhàn)功 焦急萬分 年老多病
2、出示“理應(yīng)”(指名讀)
(1)指名理解詞義(可用擴詞法)
(2)理應(yīng)的意思就是道理上應(yīng)該這么做。
(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1.花木蘭是個女的，在當(dāng)時，她應(yīng)不應(yīng)該去從軍?自讀課文的第二段，思考問題。
2.花木蘭她不應(yīng)當(dāng)去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)
3.從當(dāng)時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍�？墒�，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應(yīng)為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢?
(一)理解國之憂
1、國之憂是什么?(北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭)齊讀本句(
2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?
(快要打敗仗了)如果戰(zhàn)爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞，老百姓流離失所)
3、如果此時此刻，戰(zhàn)場上沒有我們的士兵在打仗，行不行?等待我們的只有國破家亡啊。同學(xué)們，此時此刻，國家正處在生死攸關(guān)的時刻，您能讀出當(dāng)時國家情況的緊急嗎?(多請幾個)齊讀
(二)理解家之憂
1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)
2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上那么激烈的斗爭�？墒�，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分)
3、出示“萬分焦急”
(1)讀好，理解“焦”的字形。
(2)讀好“家之憂”
(3)“國之憂、家之憂”連以來讀。
4、總結(jié)為國為家分憂(重點突出“理應(yīng)為國為家分憂”)
國家有難，匹夫有責(zé)。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛(wèi)國家的忠心，所以，她覺得自己理應(yīng)(為國為家分憂)。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛(wèi)家園的責(zé)任，所以，他覺得自己(理應(yīng)為國為家分憂)。
(三)通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心
1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當(dāng)他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢?
(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。(開始)(出示對話)
2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話
3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰(zhàn)場，此時此刻，你認(rèn)識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說，勇敢，孝順，堅強)
(四)引入《木蘭詩》的描寫
同學(xué)們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
三、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線�！弊屛覀円黄鹱x讀。
比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰(zhàn)袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”
2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。
3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰(zhàn)袍比穿戰(zhàn)袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調(diào)了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)
4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學(xué)會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
5、我們再一起去品讀品讀這句話。
6、在多年征戰(zhàn)中，你們知道花木蘭征戰(zhàn)多少年嗎?在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰(zhàn)功。什么叫做赫赫戰(zhàn)功?什么樣的成績才能被稱為赫赫戰(zhàn)功?
7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰(zhàn)場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊!那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢?誰能動情的說一說?
8、引入《木蘭詩》
木蘭在戰(zhàn)場上是什么樣子呢?我們一起看一看�！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！泵鎸χ珊拱偾姷馁p賜，木蘭她什么也不要，她只要( )。
四、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、(出圖)大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢?你能學(xué)學(xué)嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當(dāng)木蘭，男孩子當(dāng)將士)
2、男女生上臺表演
3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。4、引入《木蘭詩》
你看木蘭回鄉(xiāng)以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎�！�
五、總結(jié)課文
1、是啊，同學(xué)們，誰也沒有想到木蘭是名女子，花木蘭女扮男裝、替父從軍，為國征戰(zhàn)12年，立下了赫赫戰(zhàn)功，而在這一切之后，她只是回到了家鄉(xiāng)，什么都不要，所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。2、我們從這位古代的女英雄身上學(xué)到了很多，咱們今天學(xué)了課文，也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩》。課下，和你的父母一起去讀讀。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇11
教學(xué)內(nèi)容：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、說起英雄，你們會想起誰?
2、我們今天來認(rèn)識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎?想知道關(guān)于她的故事嗎?
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、精講課文：
(一)、自由讀第一自然段，
我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學(xué)生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
(二)、小組合作讀第二、三四自然段，并解決問題。
出示：花木蘭是一位( )的女英雄。
你認(rèn)為應(yīng)該填什么?你從哪里知道的?讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。
相機出示：
答案1、填熱愛愛國
出示：自己理應(yīng)為國為家分憂�！袄響�(yīng)”是什么意思?
(國家興亡，匹夫有責(zé)，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀!)
答案2、填尊老愛幼、孝敬父母：
(1)出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指導(dǎo)讀(帶著擔(dān)憂焦急的語氣。)自由讀、指名讀。
(2)木蘭想為國為家分憂，可是朝廷只征招男子當(dāng)兵，木蘭想到了一個辦法，在文中找出來。(出示圖片)木蘭從一個美麗的女子裝扮成了一個英勇的戰(zhàn)士。
出示：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
(3)、花木蘭的家人會同意讓一個女孩子去當(dāng)兵嗎?他們?yōu)槭裁床煌饽?(A擔(dān)心花木蘭B當(dāng)時社會對女子的偏見)
(4)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的?木蘭是怎么說服家人的呢?
(A)先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人?
(B)請組里來演一演。
齊讀(讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。)
(5)、作業(yè)設(shè)計
木蘭對父親說：“ ”
答案3填：英勇、了不起、勇敢，
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
(1)、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么?。(動詞很多。)
(2)、這些動詞順序可以顛倒嗎?
(3)、配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙彌漫;瞧
指導(dǎo)朗讀：出示書上的從軍圖：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前�？�，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。
并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
答案4填：文靜、俊美
相機出示：將士們前來探望她，才驚訝地發(fā)現(xiàn)昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。
師：指導(dǎo)讀如果你是花將軍手下的將士，看到花將軍突然換上了女裝，你會怎么想呢?是呀，將士們驚訝的發(fā)現(xiàn)，昔日這位英勇善戰(zhàn)的花將軍，(竟)是位文靜俊美的姑娘。試著讀出那種驚訝。(指名讀)
(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
(1)、自由讀
(2)、男女生分讀
6、總結(jié)全文
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。
三、指導(dǎo)背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎?那么就讓我們把這個故事記下來吧。你有什么好方法幫助大家很快快地背下來嗎?
四、生字教學(xué)：
1、出示生字名、兵、父、弟、男
(1)、同學(xué)交流記字方法。
(2)、給這些生字找朋友(組詞)
(3)、描紅。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2
《木蘭從軍》教學(xué)過程
一、 激情導(dǎo)入：
播放動畫片《花木蘭》片段
同學(xué)們，你們知道這的主角是誰嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)她的故事，《木蘭從軍》
齊讀課題
看到這個題目，你想知道些什么？有什么問題？
二、 讀文識字
1、就讓我們快快的讀讀課文，遇到不認(rèn)識的字多和他打招呼，用自己喜歡的辦法快快和她成為朋友！
學(xué)生自由讀文
2、出示生詞，帶生字讀詞語
3、去掉拼音，再次認(rèn)讀
4、猜一猜：
一下子抽掉羊脊梁骨“蘭”
讀一讀“成為”“為國”你發(fā)現(xiàn)什么？“為”是多音字，你還知道有哪些多音字？
“份”“扮”比較一下，又發(fā)現(xiàn)了什么？
5、開火車認(rèn)讀生詞，
6、變換語境認(rèn)字
花木蘭，武藝精，替父從軍去出征，
換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功
戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情，
待到戰(zhàn)爭結(jié)束時，探望士兵都吃驚，
赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！
7、這里的詞，有哪些你不懂？需要大家?guī)蛶兔Γ?/p>
“探望”什么時候我們會用到這個詞？
“戰(zhàn)袍”看看我們課文中的插圖，打仗的時候，和平長穿的衣服一樣嗎？
三、 讀文感悟
1、理解了詞語會幫助我們理解課文，我們來仔細(xì)讀讀課文，看你能不能解決自己提出來的問題，還有哪些地方不明白？
2、預(yù)設(shè)：赫赫有名：非常有名，聯(lián)系生活談一談，你在生活中知道誰赫赫有名？
3、“說服”木蘭為什么要說服家人？是怎樣說服的？讀文，感悟。想象，如果你是木蘭會怎樣想？會怎樣去說服自己的家人？
4、“驚呆”當(dāng)時是怎樣的表情？會說些什么？為什么驚呆？（打扮原因，英勇善戰(zhàn)原因）
5、“心愛”的女裝，說明了什么？木蘭為什么要脫下心愛的女裝呢？花木蘭為什么會成為英勇善戰(zhàn)的將軍？她從小是怎么做的？
6、你覺得木蘭是一個什么樣的人？
7、自己練習(xí)朗讀最喜歡的一段，想一想怎樣讀的更好，讀給自己的同桌聽。
四、 語言積累
把你喜歡的課文中的詞語或句子勾下來，多讀一讀。
五、搜集有關(guān)花木蘭的故事。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的9個生字和兩條綠線里的8個生字。認(rèn)識一個偏旁、2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點：1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3.學(xué)習(xí)木蘭為國家分憂的品質(zhì)。教學(xué)難點：想象木蘭說服家人 的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)習(xí)木蘭為國家分憂的品質(zhì)。教學(xué)時數(shù)：2課時第 1 課時（學(xué)期總第 課時，執(zhí)教時間： ） 教學(xué)內(nèi)容：初讀課文 課 型 新授 教學(xué)目標(biāo)： 1. 初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。 2. 能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學(xué)重難點： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功 戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情， 待到戰(zhàn)爭結(jié)束時，探望將士都吃驚， 赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預(yù)習(xí)題單： 1.自學(xué)本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內(nèi)容。 教 學(xué) 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學(xué)習(xí)新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學(xué)生自讀課文后回答。 個性修改 二、 初讀指導(dǎo) 1. 借助拼音，讀準(zhǔn)字音。 2. 畫出生字詞，標(biāo)出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節(jié)讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓(xùn)練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （ ）。 3. 小結(jié)。 4. 背誦第一段。 四、學(xué)習(xí)本課生字 1.投影出示生字，學(xué)生觀察字形，小組討論識記字形的方法。 2.交流識記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學(xué)生描紅、臨寫。 5.評字。 當(dāng)堂檢測題 《補充習(xí)題》 課外鞏固拓展題 課后請同學(xué)們收集女英雄的故事。 板書設(shè)計： 木蘭從軍 女英雄 生字：將 病 教后隨筆： 注：1.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)文字統(tǒng)一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學(xué)科可以此為樣本酌情合理變通。第 2 課時（學(xué)期總第 課時，執(zhí)教時間： ） 教學(xué)內(nèi)容：精讀課文 課 型 新授 教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學(xué)重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預(yù)習(xí)題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教 學(xué) 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導(dǎo)入復(fù)習(xí)字詞 今天我們接著學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認(rèn)讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利 將軍 將士 燕山 燕子 渡黃河 披戰(zhàn)袍 年老多病 女扮男裝 赫赫戰(zhàn)功 替父從軍 1.區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。 【設(shè)計意圖：字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學(xué)既可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識又可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。】 二、抓住重點詞語細(xì)細(xì)品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動人的故事呢？ （一）學(xué)生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關(guān)語句。 1.討論交流。 原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導(dǎo)讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當(dāng)兵的年齡，自己理應(yīng)為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學(xué)們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰(zhàn)場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認(rèn)為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。 5.老師小結(jié)：同學(xué)們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導(dǎo)朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。 學(xué)生讀第二段。 【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學(xué)生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)�！� （二）學(xué)習(xí)第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學(xué)讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學(xué)生找出相關(guān)的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。） （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽-----） 3.請同學(xué)們試著用讀的方式表達出花木蘭威風(fēng)凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。 7.出示練習(xí)一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰(zhàn)袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業(yè) 【設(shè)計意圖：一二年級學(xué)生形象思維非常發(fā)達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學(xué)生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學(xué)生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準(zhǔn)確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設(shè)濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學(xué)生充分地去領(lǐng)略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習(xí)的設(shè)計是對動詞的理解應(yīng)用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅�！� （三）學(xué)習(xí)第四段 1.過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？ 請女同學(xué)讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當(dāng)將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學(xué)們帶來一段關(guān)于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導(dǎo)朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學(xué)生更加深了對花木蘭的認(rèn)識，通過對語言文字的品評，讓學(xué)生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)本課的思路，非常有效的幫助學(xué)生去猜想將士們當(dāng)時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。】 三、總結(jié)全文深情誦讀 1.出示練習(xí)二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結(jié)：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領(lǐng)悟文章的內(nèi)在含義。在學(xué)生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情�！� 個性修改 當(dāng)堂檢測題 課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學(xué)習(xí)《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請同學(xué)們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學(xué)一學(xué)自己喜歡的選段。 板書設(shè)計： 木蘭從軍 女扮男裝 愛國愛家 替父從軍 赫赫戰(zhàn)功 尊老愛幼 教后隨筆： 注：1.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)文字統(tǒng)一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學(xué)科可以此為樣本酌情合理變通。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇14
《木蘭從軍》教學(xué)反思
在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠(yuǎn)久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的"從軍"是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:"為什么木蘭要從軍?""木蘭怎么能從得了軍的呢?"于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住"緊急""為國為家""分憂""焦急萬分""理應(yīng)""赫赫戰(zhàn)功""心愛"等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
12《木蘭從軍》教學(xué)反思
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學(xué)反思
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時定下的教學(xué)重點，難點。如何引導(dǎo)學(xué)生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？
一、識字方法多樣，激發(fā)興趣。
在教學(xué)“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學(xué)“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學(xué)習(xí)的生字，讓孩子抓住下面四點底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
二、發(fā)揮想象，促進理解
課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。如在教學(xué)第二小節(jié)時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
三、抓住中心，愛家愛國
圍繞木蘭愛國愛家的品質(zhì)，結(jié)合文本，我主要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因為她愛家；國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰(zhàn)功，為的是保家衛(wèi)國。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確，理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、背誦課文。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。并說說木蘭怎樣說服家人的。
2、有感情的朗讀課文、背誦課文。
三、教學(xué)重點：感情朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點：感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)：1、學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質(zhì)。
五、教學(xué)流程：
（一）激情導(dǎo)課：
1、導(dǎo)入課題：（板書課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課《木蘭從軍》。
2、明確目標(biāo)：這節(jié)課我們要通過學(xué)習(xí)木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優(yōu)秀品質(zhì)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，還要把這篇課文背下來。
3、預(yù)期效果：想要達到這個我學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？那我們需要過三個關(guān)，完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)，大家有信心嗎？
（二）、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一
任務(wù)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。
請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準(zhǔn)備替父從軍的木蘭、上戰(zhàn)場、立戰(zhàn)功的木蘭、勝利歸鄉(xiāng)的木蘭。那我們先一起進入第一關(guān)，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。
自主學(xué)習(xí)：1、第一關(guān)的任務(wù)是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關(guān)句子畫出來多讀幾次。
展示交流：
1、生交流默讀思考所得。
2、師在學(xué)生交流中借機指導(dǎo)理解課文內(nèi)容，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂后果怎樣？（將士死傷無數(shù)，百姓流離失所）
3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?
板書：愛國愛家
4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復(fù)飾演，說服。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、采用多種形式讀，直到背誦。
任務(wù)二
任務(wù)呈現(xiàn)：了解上前線、立戰(zhàn)功的木蘭。
第一關(guān)完成任務(wù)的同學(xué)為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關(guān)，第二關(guān)關(guān)口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？
自主學(xué)習(xí)：
1、觀察課本第一幅圖。
2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？
展示交流：
1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標(biāo)記。
師引導(dǎo)想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經(jīng)艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質(zhì)？
2、第二句話寫了木蘭什么？
抓住理解“赫赫戰(zhàn)功”，了解木蘭。
3、此時的你說對木蘭說寫什么？
任務(wù)三
任務(wù)呈現(xiàn)：了解勝利歸來后的木蘭。
經(jīng)過多年征戰(zhàn)，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關(guān)，了解勝利歸來后的木蘭。
自主學(xué)習(xí)
1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。
2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。
展示交流：
1、說說找到的是那個詞。
2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰(zhàn)袍的。
3、當(dāng)將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？
小結(jié)：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。我們現(xiàn)在檢測大家達到學(xué)校目標(biāo)的情況。
檢測：
我會填：
1、木蘭是個（ ）的女英雄。
2、木蘭告別親人，（ ）戰(zhàn)袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰(zhàn)中，木蘭（ ）立下了赫赫戰(zhàn)功。
《木蘭從軍》的優(yōu)秀教案 篇16
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《木蘭從軍》這篇課文，課外進行了練習(xí)，誰還想來表演一下？
二、學(xué)習(xí)會寫字，記憶字形。
1.出示要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經(jīng)會了，哪些字容易寫錯，再根據(jù)不同情況分別處理。
（1）易寫錯的字。
“犯”字的右邊是“?”不要寫成了“巳”。
“武”字不要多一撇。
�。�2）左右結(jié)構(gòu)的字有：接、犯、保、場、姐。
先讓學(xué)生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導(dǎo)學(xué)生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎(chǔ)。最后再根據(jù)構(gòu)字方法進行字形的記憶�！敖印觥⒔恪笔潜容^明顯的形聲字，左表形，右表聲。
�。�3）上下結(jié)構(gòu)的字有：靠。
�。�4）獨體字：衛(wèi)。
�。�5）半包圍結(jié)構(gòu)：武。
2.學(xué)生練習(xí)寫字。
3.講評學(xué)生寫字作業(yè)。
三、自由積累詞語。
1.讀讀課后詞語庫。
2.說說自己新積累的詞語。
四、創(chuàng)作小劇本。
我們生活中有許多事都可以寫成劇本，一些有趣的課文、故事也都可以改成劇本。自己找小伙伴合作創(chuàng)編一個小劇本，并排練出來，我們進行一次表演比賽。