《木蘭從軍》的教案（通用12篇）
《木蘭從軍》的教案 篇1
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。
3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。
教學重難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學準備：教學課件
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，做到正確、流利;初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄;學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。
教學過程：(略)
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。
2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、激趣導入
1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。
2.出示第一段復習。(板書：女英雄。)
3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。
4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的?
小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。
二、精讀品味
(一)感知愛國愛家
過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。
1.生仔細讀文后交流。
2.出示：自己理應為國為家分憂。
“理應”什么意思?(應該)這句話什么意思? (自己應該為國為家分擔憂愁。)
3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢?請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。
讀完了，我們來看這段話。(出示第二段)
4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。
1)國憂是什么?(板書：國)指名讀。
A.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷
B.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀!所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它?指名讀。再讀。
C.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦?(我要為國出力……)
對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨?國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。(出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀)
2)過渡：國憂如此，那家愁又是什么?(板書：家)指名讀。
A.凸顯4、5句話。
父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。
B.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。
師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣?(焦急萬分)“焦急”換個詞怎么說?(十分著急)能理解這種心情嗎?用朗讀表達出來。
3)指名朗讀1234句。
師生評讀。
5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的?她決定怎么做?
指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
引讀出堅定的語氣。
6.引導說話
1)同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么?(家人不同意)
2)從哪里看出來的?“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。
3)鋪設說話語境
木蘭的家人有哪些?
你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎?你有什么不理解的?
你是她的母親，你同意女兒從軍嗎?你擔心什么?
你是父親，你同意孩子代替你嗎?為什么?
家人都不同意她從軍。可是木蘭一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的?想不想演演木蘭?
4)請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。
5)說話表演。
師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧!
A.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀?你可是家里的頂梁柱呀!你走了，爸媽怎么辦?
B.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀?
C.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀!
小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。(板書：愛)
她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。
8.朗讀第二段
過渡：你敬佩她嗎?誰能通過朗讀告訴我們呢!
指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。
(二)感知為國立功
引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。
1. 誰來讀一讀這句話?出示第一句，指名讀。
2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎? (很快)為什么要快?(戰事緊急)真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。
3.你們讀出什么感受了?(很勇敢)怎樣勇敢?
從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧!
4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。(出示古文“旦辭爺娘去……”)師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。
5.老師讀得如何?你們一定比我讀的還好。齊讀。
評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。
6.戰場上，花木蘭又如何呢?出示第二句讀。你知道了什么?
1)交流：立功了。從哪里看出來?赫赫戰功什么意思?
2)多年是多少年，你知道嗎?木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功(齊讀詞語)
7.想不想看一看這位女英雄?(出示戎裝圖)指導讀。
瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。(板書：英勇善戰)由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀!讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧!。
8. 出示朗誦第三自然段。
9.引導背誦第三段。
老師看到你都會背了，是嗎?你怎么記住的?愿意為我們展示一下嗎?
小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象?(……)木蘭是名符其實的——女英雄。
(三)體會木蘭雙面
1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢?默讀第四段，畫出有關詞語。
2.出示女裝圖交流
師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么?(板書：文靜優美)
3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……
4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘!怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄!捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧!
5.齊讀第四段。
小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊!
三、總結延伸
1.指著板書小結：
現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。
2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。(播放：誰說女子不如男)戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男!
3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧!
《木蘭從軍》的教案 篇2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
教具準備：
小黑板掛圖
教學設計：
一、繼續學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
二、自學課文
1、喜歡花木蘭英勇善戰的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節，投影出示第3節一句文字）
（2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發赫赫戰功，她到底取得了哪些戰功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰中，她為立下了赫赫戰功”。
齊讀這一節。
2、學習第四節：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節的學習你知道了什么？（指名說）
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節。
齊讀這一節。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業：
板書： 木蘭從軍
為國為家
英勇善戰 文靜俊美
《木蘭從軍》的教案 篇3
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重難點：
識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學具安排：
投影、生字卡、錄音。
作業設計：
課內：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一.揭示課題
1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節讀課文。
（3）說說每段的意思。
三.精讀訓練
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結。
4.背誦第一段。
第二課時
一.復習檢查
1.認讀生字詞。
2.指名背第一段。
二.精讀訓練
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三.識記字形，指導書寫。
征病幼男勝利
四.作業
抄寫生字。
第三課時
一.復習
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文
理解第四段
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三.識記字形，指導書寫
《木蘭從軍》的教案 篇4
教學目的：
1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。
2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。
3、在理解文意的基礎上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰、英姿颯爽的木蘭。
4、通過課文的學習，培養學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。
教學重點：
通過對于關鍵字詞的理解，運用反復體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。
教學過程：
一、復習詞語，導入課文
同學們，上節課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫(花木蘭)，今天這節課我們繼續學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。
1、復習生字詞
首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞(開火車讀齊讀兩遍)
2、出示“理應”(指名讀)
(1)指名理解詞義(可用擴詞法)
(2)理應的意思就是道理上應該這么做。
(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，
二、學習課文第二自然段
1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍?自讀課文的第二段，思考問題。
2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)
3.從當時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍。可是，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢?
(一)理解國之憂
1、國之憂是什么?(北方經常發生戰爭)齊讀本句(
2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?
(快要打敗仗了)如果戰爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞，老百姓流離失所)
3、如果此時此刻，戰場上沒有我們的士兵在打仗，行不行?等待我們的只有國破家亡啊。同學們，此時此刻，國家正處在生死攸關的時刻，您能讀出當時國家情況的緊急嗎?(多請幾個)齊讀
(二)理解家之憂
1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)
2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上那么激烈的斗爭。可是，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的.心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分)
3、出示“萬分焦急”
(1)讀好，理解“焦”的字形。
(2)讀好“家之憂”
(3)“國之憂、家之憂”連以來讀。
4、總結為國為家分憂(重點突出“理應為國為家分憂”)
國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應(為國為家分憂)。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛家園的責任，所以，他覺得自己(理應為國為家分憂)。
(三)通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心
1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢?
(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。(開始)(出示對話)
2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話
3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說，勇敢，孝順，堅強)
(四)引入《木蘭詩》的描寫
同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
三、學習課文第三自然段
1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”讓我們一起讀讀。
比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”
2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。
3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰袍比穿戰袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)
4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
5、我們再一起去品讀品讀這句話。
6、在多年征戰中，你們知道花木蘭征戰多少年嗎?在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰功。什么叫做赫赫戰功?什么樣的成績才能被稱為赫赫戰功?
7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊!那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢?誰能動情的說一說?
8、引入《木蘭詩》
木蘭在戰場上是什么樣子呢?我們一起看一看。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。”面對著可汗百千強的賞賜，木蘭她什么也不要，她只要。
四、學習課文第四自然段
1、(出圖)大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢?你能學學嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當木蘭，男孩子當將士)
2、男女生上臺表演
3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。
4、引入《木蘭詩》
你看木蘭回鄉以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”
《木蘭從軍》的教案 篇5
教學目標：
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料
教學過程：
一、圖片導入
1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2.出示課題，理解課題。
【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。
二、檢查預習
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段
1.出示圖片導入課文。
【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4.指導朗讀這段話。
【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5.想象：木蘭是如何說服家人的？
6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段
1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、指導朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。
7、指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1.學習新部首“病字旁”。
2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
《木蘭從軍》的教案 篇6
【教材分析】
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。
全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。
教學要求
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
2讀準生字，認識“病”的偏旁，學習寫幾個生字。
3理解課文第二節內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、導入：
同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！
看圖：（一）你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下：
_________的花木蘭
那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：
一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。
今天就讓我們一起學習12課
出示課題： 12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀
解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。
二 、初讀課文
1.自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2.出示檢查
名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將士 朝廷 年齡
戰袍 渡 燕山 赫赫
（1）自由讀
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
(3 )同桌互讀
（4）說說部分詞語的意思。
（5） 完成《補充習題》的第一項。
3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節讀給大家聽。讀后評議。
4.讀了課文，你已經知道了些什么？
三、 精讀課文1—2小節
1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風凜凜 神氣 英姿颯爽）
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書 女英雄）
2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？
“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”
指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節，思考：花木蘭為什么從軍？
4.全班交流，師相機板書：國憂 經常戰爭
家憂 父病弟幼
5.指導朗讀，體會木蘭的焦急。
6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）
分憂
7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）
8. 如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）
9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學生來做木蘭說服家人。
10. 學到這，你想說什么呢？齊讀第二小節。
11.完成《補充習題》的第四項。
四、指導寫字
1.出示生字認讀。
2.說說你是怎么記住的。
3.指導書寫，學生臨寫。
《木蘭從軍》的教案 篇7
Ⅰ、教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。
3. 認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
4. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
Ⅱ、教學重難點：
識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
Ⅲ、教具安排：
投影、生字卡、錄音
Ⅳ、教學時間：
三課時。
Ⅴ、教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二、初讀指導
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節讀課文。
（3）說說每段的意思。
三、精讀訓練
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結。
4.背誦第一段。
第二課時
一、復習檢查
1. 認讀生字詞。
2. 指名背第一段。
二、精讀訓練
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三、識記字形，指導書寫。
征病幼男勝利
第三課時
一、復習
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二、精讀課文
理解第四段
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三、識記字形，指導書寫
脫穿將勇
四、抄寫生字
《木蘭從軍》的教案 篇8
《木蘭從軍》教案
教學目標:
1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2, 理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質,說說花木蘭是怎樣說服家人的.
教學過程:
一,直接導入:
這節課繼續學習第12課木蘭從軍(教師板課題)
二,復習鞏固:
1.選出正確的讀音:
將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)
將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)
華山(huà huá) 中華(huà huá)
朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)
2.認讀詞語:
將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征
勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍
三,解析課題:
1.給出"從"字三個義項,讓學生選擇.
從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加
2.解釋課題(木蘭參加軍隊)
四,精講課文:
1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.
2,匯報交流.
學習第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,
你從哪一句知道的
分析:自己理應為國為家分憂.你來讀一下.
"理應"是什么意思
師:國家興亡,匹夫有責,在危急關頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點點的愛國,再讀一遍.
還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢
出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡.
指導讀(帶著擔憂焦急的語氣.)
a, 自由讀. b,指名讀.
師:是啊!朝廷下達了緊急文書,父親年紀大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢
請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學生扮演木蘭來說)
學習第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的
隨機出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功.
a, 請大家自由讀這一段,你從中會發現什么 .(動詞很多.)
b,老師認為這個"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思
c,從水的這岸渡到水的另一岸.
d,"渡"還可以用在哪里
e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.
f,還真不少呢!因為是水里過.所以"渡"是左邊是三點水,知道了嗎
師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學習了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因為熱愛祖國,讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!
c, 配樂誦讀.
(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰的威武形象.再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強,不怕犧牲的優秀品質.)
學習第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.
學生讀第四段
師:指導讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
a,自由讀 b,男女生分讀
總結全文
文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰,立下赫赫戰功.
五,指導背誦:
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個故事記下來吧.誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的 (學生自由發言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點來背……)
好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線,就很容易把內容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉,脫,穿上,(將士們)探望,發現.下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦.
a,自由背 b,指名背
《木蘭從軍》的教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：194
《木蘭從軍》第二課時教學設計之二
教學要求： 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是m.qzeng.cn】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
教具準備：
小黑板掛圖
教學設計：
一、繼續學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
二、自學課文
1、喜歡花木蘭英勇善戰的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節，投影出示第3節一句文字）
（2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發赫赫戰功，她到底取得了哪些戰功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰中，她為立下了赫赫戰功”。
齊讀這一節。
2、學習第四節：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節的學習你知道了什么？（指名說）
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節。
齊讀這一節。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業：
板書： 木蘭從軍
為國為家
英勇善戰 文靜俊美
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《木蘭從軍》的教案 篇10
教學目標：
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料
教學過程：
一、圖片導入
1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2.出示課題，理解課題。
【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。
二、檢查預習
1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段
1.出示圖片導入課文。
【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4.指導朗讀這段話。
【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5.想象：木蘭是如何說服家人的？
6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段
1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、 指導朗讀。
3、 找動詞，體會，加動作朗讀。
4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、 簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。
7、 指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1.學習新部首“病字旁”。
2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
《木蘭從軍》的教案 篇11
一、教學要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。
二、教學設計：
（一）導入
1、師：在課下老師了解到許多同學喜歡聽故事，今天我就請一位同學把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？
2、學生講故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學生思考發言。
（三）再讀課文，閱讀理解，指導朗讀
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯系《弟子規》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰場上的英勇善戰。
第五段中，教師點撥：
如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學評價。
（四）引導評價，鼓勵多角度思考
你覺得花木蘭是一個怎樣的人？
（五）拓展
1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）
3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）
（六）選擇性作業
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！
《木蘭從軍》的教案 篇12
一、說教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的'一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。
二、說學生。
二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。
三、說教學目標。
針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發生的時代背景，整體感知課文大意。
3、學會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。
其中，目標1、3是教學重點，目標3既是重點又是難點。
四、說教法。
根據學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發揮學生的學習積極性。我將采用“學——玩——說——做”的教學模式，讓學生在學中玩，玩中學，學后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
五、說教學程序。
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。
（一）激趣導入。
1、播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。
2、學生自由讀課文，標出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學的生字讀音。
（3）指名分節讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
（三）學習生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認一認。
2、學生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴詞。
4、生字描紅。
（四）作業。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。