死海不死教案設(shè)計

死海不死教案設(shè)計（精選4篇）

死海不死教案設(shè)計 篇1

　　教學目的 

　　一、學習本文說古道今，運用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物 的方法。 

　　二、了解死海的特點及其原因，認識準確數(shù)據(jù)的說明作用。 

　　教學設(shè)想 

　　一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。 

　　二、教學時數(shù)：一課時。 

　　教學過程  

　　一、課前預(yù)習（出示小黑板）： 

　　1 解釋詞語：〔安然無恙〕恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改�！矆�(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴，使人知道。 

　　2 下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。 

　　A 失生去命 B 不顧性命、堅決  C 不活動、不靈活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 沒有生物 

　　①那時，死海真的要死了！(A、E) 

　　②這大概就是“死�！钡妹�的原因吧！(G) 

　�、邸�…真是“死海不死。(G、A) 

　　④……受神楸S櫻�屡淹不损�?A) 

　　二、導(dǎo)入  新課 

　　《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。 

　　三、分析課文 

　　1 、請同學們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學生上黑板板演，教師訂正）。 

　　第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。 

　　第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死�！�。  

　　第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。 

　　2、 結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。 

　　學生討論，教師歸納）在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死�！迸c“死海不死”的特征，作為科學的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學習和借鑒。 

　　3 、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？ 

　　討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。 

　　4 提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？ 

　　總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時，也從時間上說明死海存在悠久。 

　　5 提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？ 

　　歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學道理。 

　　死海不死     第二課時 

　　教學目的 

　　一、了解有關(guān)海洋知識，培養(yǎng)學生愛科學的情趣。 

　　二、理解列數(shù)據(jù)的說明方法的作用。 

　　教學設(shè)想 

　　一、從分析課文題目入手，引導(dǎo)學生分析作者思路，把握全文內(nèi)容。 

　　二、講清列數(shù)據(jù)的說明方法，是本文教學的重點和難點。 

　　三、導(dǎo)入  課文，可從講故事入手，也可做實驗比較，以引起學生學習的興趣。 

　　教學內(nèi)容與步驟 

　　一、導(dǎo)入  新課 

　　同學們，大千世界，無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現(xiàn)象，有的謎底至今未曾解開：如安哥拉有條長達六公里的“香河”，香味飄傳百里開外。隨著人們的認識不斷發(fā)展，有的奧秘已經(jīng)揭開，像巴勒斯坦和約旦交界處的“死�！�。（加黑字板書，下同）現(xiàn)在，讓我們隨著作者的思想，看看這“海”為什么冠之以“死”字，既是“死“海，標題又為什么稱為“不死”的呢？ 

　　導(dǎo)入  課文也可以實驗開始，一杯白水，一杯濃鹽水，分別放入雞蛋進行比較。 

　　二、范讀課文。 

　　一）借助工具書給加黑的字注音，并解釋詞語。 

　　1 游弋      2 安然無恙      3 氯化鈉   4 告誡     5 干涸     6 執(zhí)迷不悟 

　　(1)yì，（兵船）巡邏。文中指游來游去。(2)yàng，無恙，沒有災(zāi)禍、疾病之類優(yōu)愁的事。形容很平安，沒有受到什么損害。(3)nà，食鹽的化學名稱。(4)jiè警告、規(guī)勸的意思。(5)hé，水干，枯竭。(6)wù，執(zhí)，固執(zhí)；迷，迷惑，對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。 

　　二）運用下列詞語各造一個句子。 

　　1 安然無恙     2 告誡      3 大驚失色     4 猜測 

　　三）劃分課文段落層次，概括大意。 

　　四）數(shù)字，一般分為確數(shù)和約數(shù)兩種。認真閱讀課文，劃出表確數(shù)和約數(shù)的語句，體會它們在文章中的作用。 

　　五、討論作者思路。 

　　劃分課文段落層次，是為了更好地理解課文。怎樣劃分，只要言之有理，自圓其說即成。本文共8小節(jié)，有幾種劃分層次的方法，請同學們各抒已見。 

　　第一段：1節(jié)，寫死海得名的由來。 

　　第二段：2￣4節(jié)，說明死海不死的緣由。 

　　第三段：5￣6節(jié)，寫死海的成因。 

　　第四段：7￣8節(jié)，寫死海的現(xiàn)狀和未來的情景。 

　　六、新課 

　　1、 提問：關(guān)于死海的知識，大家在地理上已接觸過，請大家回憶一下，舉手回答。 

　　2、 指名朗讀課文1-3自然段。 

　　提問：作者說是死海，又稱之為“不死“，是不是自相矛盾？是運用了什么說明方法來證明“死海不死”呢？ 

　　小結(jié)：死海寸草不生，沒有任何生物存在，因此稱之為“死�！�。但人浮于水面，不會淹死，因此說“死海不死“。作者運用舉例說明的方法，敘說了歷史傳說，證實了第二節(jié)論斷的正確。 

　　3 、齊讀第4自然段。 

　　提問：1公斤棉花和1公斤鐵，誰重？ 

　　補充：從數(shù)量上看是一至的，但質(zhì)量上就不相同了。這里有個比重問題。比重是物理學名詞，是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節(jié)談到“死�！焙Ｋ�的比重大于人體的比重，人一到海里就漂起來，就不足為怪了。據(jù)有關(guān)資料介紹，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋，鴨蛋為什么不下沉？就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故。

　　4、要求學生自讀5、6自然段，簡要說出死海的成因。 

　　七、指名講述課文插圖內(nèi)容。 

　　學習第四部分；講析說明方法；布置作業(yè) 。 

　　1、 提問：人們是怎樣開發(fā)死海海水資源的？為什么說“那時，死海真的要死了”？ 

　　概括：人們在“死�！边呅藿ü�廠、游樂場所，利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。（追問：除了課本上談到的作用外，“死�！焙Ｋ�還可以進一步開發(fā)、利用，有哪些作用？此問題意在開拓學生的思維，教師可隨機點評。）說“真的要死了”，指的是海水的逐漸消失，干涸。 

　　2 集體朗讀7—8自然段。 

　　四、講析說明方法。 

　　1、 提問：本文的說明方法有哪幾種？ 

　　主要有兩種：舉事例、列數(shù)字。 

　　2 、提問：假如把舉例的兩個神話、傳說刪掉行不行？為什么？ 

　　小結(jié)：如去掉兩段事例，讀者也可從中了解到有關(guān)“死�！暗闹�識，但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的，特別是說明文，僅注意科學性是不夠的，還應(yīng)該注意文章的生動性、趣味性。 

　　3 、運用列數(shù)字說明是本文的一個特點，請大家劃出有關(guān)表確數(shù)和約數(shù)的句子，思考數(shù)字說明的好處。 指名學生朗讀、回答問題。 

　　小結(jié)：說明海水的浮力用的是確數(shù)，這是經(jīng)科學測算而定的；死海的地理位置、面積也是確數(shù)。運用約數(shù)的：“最深的地方大約有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。運用數(shù)字說明的好處，可使被說明的事物具體可信，去掉有關(guān)數(shù)字。或都運用約數(shù)，就會使文章的可讀性、可信性大大下降。 

　　指名朗讀課文，要求學生體會作者的寫作意圖。 

　　六、布置作業(yè) ： 

　　1 完成文后揣摩、運用五，理解“死”的不同含義。 

　　2 給課文插圖寫一段說明文字，不少于200個字。 

　　死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1 172—1 227，而人體比重只有1 021—1 097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。 

死海不死教案設(shè)計 篇2

　　廣州市第六十九中學  周朝蓉

　　教學目的

　　一、學習本文說古道今，運用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。 

　　二、了解死海的特點及其原因，認識準確數(shù)據(jù)的說明作用。 

　　教學設(shè)想 

　　一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。 

　　二、教學時數(shù)：一課時。 

　　【附】有關(guān)資料 

　　死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽�！�，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。

　　──摘自《世界地理教學參考書》

　　教學過程 

　　一、課前預(yù)習（出示小黑板）： 

　　1、解釋詞語：

　�。ò踩粺o恙）恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。

　　〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。

　　〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。

　　〔諭告〕告訴，使人知道。

　　2、下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。 

　　A失生去命    B不顧性命、堅決    C不活動、不靈活    D不通的    E指“干涸”    F古板    G沒有生物

　�、倌菚r，死海真的要死了！(A、E) 

　�、谶@大概就是“死�！钡妹�的原因吧！(G) 

　　③……真是“死海不死。(G、A) 

　�、堋�…受神靈保佑，屢淹不死。(A) 

　　二、審題，導(dǎo)入  新課 

　　《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程�！八篮２凰馈边@個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。

　　三、分析課文 

　　1請同學們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學生上黑板板演，教師訂正）。

　　第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。

　　第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。

　　第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。

　　2結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。（學生討論，教師歸納）

　　在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死�！迸c“死海不死”的特征，作為科學的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學習和借鑒。 

　　3提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）

　　討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。

　　4提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？ 

　　學生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。

　　5提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？

　　討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學道理。

　　板書設(shè)計 ：

　　死海  不適應(yīng)動植物生存

　　特征         現(xiàn)實  人們自由游七

　　不死  傳說  奴隸屢淹不死

　　原因  咸度高比重大

　　死海不死  成因  傳說   懲罰執(zhí)迷不悟的人們

　　實質(zhì)   自然界變化的結(jié)果

　　現(xiàn)狀與未來  現(xiàn)狀  開發(fā)利用

　　未來  可能干涸

　　聽讀材料

　　海水燃燒

　　在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規(guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。

　　1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然刮起猛烈的颶風，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。

　　令人覺得奇怪的是：這場海上大火從何而起?是油船著火?可是，當時海面上并沒有油船，難道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢?

　　原來這場大火的縱火犯就是颶風。在海洋上形成的颶風，風速有時可高達70米/秒，颶風所到之處，掀起巨浪，由于颶風與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。

　　據(jù)科學家測定，這次大火釋放的能量相當于200顆氫彈爆炸時產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風能、水中的化學能以及太陽的光能，那該多好啊!

　　思考題：1.海水燃燒的原因是什么?

　　2.文章采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現(xiàn)象。

　　答  案：1.第4自然段

　　2.列數(shù)字、作比較

死海不死教案設(shè)計 篇3

　　教學目的

　　一、學習本文說古道今，運用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。

　　二、了解死海的特點及其原因，認識準確數(shù)據(jù)的說明作用。

　　教學設(shè)想

　　采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。

　　教學過程

　　一、課前預(yù)習（出示小黑板）：

　　1、解釋詞語：

　�。ò踩粺o恙）恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。

　　〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。

　　〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不 覺悟。

　　〔諭告〕告訴，使人知道。

　　2、下列解釋是“死”的 義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。

　　A失生去命    B不顧性命、堅決    C不活動、不靈活    D不通的    E指“干涸”    F古板    G沒有生物

　�、倌菚r，死海真的要死了！(A、E)

　�、谶@大概就是“死�！� 得名的原因吧！(G)

　�、邸�…真是“死海不死。(G、A)

　　④……受神靈保佑，屢淹不死。(A)

　　二、審題，導(dǎo)入新課

　　《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。 “死海不死”這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不 死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。

　　三、分析課文

　　1、請同學們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學生上黑板板演，教師訂正）。

　　第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。

　　第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。

　　第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。

　　2、結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。（學生討論，教師歸納）

　　在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死�！迸c“死海不死”的特征，作為科學的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度 很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特征的方法是說明 文常用的方法，值得我們好好學習和借鑒。

　　3、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）

　　討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。

　　4、提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？

　　學生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。

　　5、提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？

　　討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學 道理。

死海不死教案設(shè)計 篇4

　　教材說明：

　　《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。

　　教學思路：

　　一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學，收到了較好的效果！

　　教學目標

　　1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

　　2、體味課文寫法的生動性。

　　教學過程

　　一、 導(dǎo)入

　　湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死�！�，就是這樣一個充滿神話色彩的.地方。我們一起來看課文。

　　二、 整體感知課文

　　1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。

　　明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

　�。�1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

　　（2）、人在其中不會下沉。

　　（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

　　2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。

　　死海的特征

　　死海的成因

　　死海的開發(fā)與前景

　　三、 品讀課文

　　1、 課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學事理，而是穿插了幾個有趣的故事，將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢？

　　引導(dǎo)學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

　　2、 引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

　　“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。

　　“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。

　　“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

　　四、總結(jié)

　　課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸�！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。

　　五、布置作業(yè)，賞析語段

　　那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

　　1、這段文字的主要內(nèi)容是。

　　2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。

　　3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點是。

　　4、本段運用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標志是。

　　5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。