《死海不死》教案（精選15篇）
《死海不死》教案 篇1
—、素質(zhì)教育目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性，死海不死 第一課時。(數(shù)字的準(zhǔn)確性)
2.復(fù)習(xí)“抓事物特征說明”的方法。
3.體會在文章中引用神話傳說的作用。
4.了解死海的一般知識，懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認(rèn)識的道理。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：體會說明文中數(shù)字說明的作用。
難點(diǎn)：1.文章中引用神話傳說的作用。
2.關(guān)于新穎、巧妙的標(biāo)題如何理解。
解決辦法：1.利用實(shí)驗的方法理解死海不死的道理，這樣形象直觀，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用討論比較的方法，加深對說明文語言準(zhǔn)確性(數(shù)字使用)的理解，和對說明文中引用神話傳說的作用的理解。
三、課時安排
2課時
四，學(xué)生活動設(shè)計
1.觀察實(shí)驗，并描述實(shí)驗過程，要求層次清楚、語言簡煉、準(zhǔn)確。這個活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
2.復(fù)述課文，語言力求簡潔，重點(diǎn)內(nèi)容突出，無口語中的毛病。
3.分組討論，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，并且能提高學(xué)生的概括能力。
4.搜集有關(guān)死海的資料，了解死海的現(xiàn)狀及未來，班上進(jìn)行信息交流。
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
請同學(xué)們觀察下面的實(shí)驗：用一個透明容器(大口)盛水，放入雞蛋，雞蛋下沉；再取出雞蛋，在容器的水中加入大量食鹽(按23％～25％計算)，再將雞蛋放入，觀察雞蛋的浮沉情況，請同學(xué)們講述一下這個實(shí)驗的過程，并用兩句話概括一下雞蛋浮沉的原因，要求語言力求簡練、準(zhǔn)確，描述層次清楚，順序得當(dāng)。
(原因：由于水的密度小于雞蛋的密度，所以雞蛋下沉；又由于鹽水的密度大于雞蛋的密度，所以雞蛋浮在水中，初中二年級語文教案《死海不死 第一課時》。)
(一)明確目標(biāo)
1.把握作者的寫作思路，復(fù)習(xí)“抓特征說明”的方法。
2.了解死海的一般知識，懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認(rèn)識的道理。
(二)整體感知
《死海不死》是一篇介紹咸水湖知識的科學(xué)小品文，文章緊緊抓住死海的特征，從“死”與“不死”入手，寫了死海中沒有魚蝦草木存活的“死”，和人不會被死海淹死的“不死”，然后層層分析，指出這是由于咸度高的本質(zhì)特點(diǎn)決定的，接著指出死海的成因，是自然界變化的結(jié)果，具體說明了死海的形成過程，最后說明了死海的過去荒涼(死)，現(xiàn)在充滿生機(jī)(不死)，將來將會干涸(死)，全文采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，揭示了死海的本質(zhì)特征：咸度高，文中“死”字的不同含義：“死海”，魚蝦草木不能存活，“死海不死”，人在海水中被淹死，“死海真的要死了。”干涸。
題目巧妙的把“死”與“不死”統(tǒng)一起來，新穎、引人入勝，從不同的角度來揭示死海的特征，這樣標(biāo)題既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索：寸草不生的“死”→人不會被淹死，開發(fā)利用、出現(xiàn)生氣的“不死”一死海終將干涸的“死”，這種寫法耐人尋味。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)習(xí)提問。
(1)說明文最重要的是什么?(抓事物特征)
(2)說明文中的由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因這都屬于什么說明順序?(屬于邏輯順序)
(3)說明文從語言上怎樣分類?(一般性說明文和文藝性說明文，文藝性說明文也叫科學(xué)小品文。)
2.正音、辨字、辨詞。
游弋(yì，不能讀作gē)：(兵船)巡邏，這里指游來游去。
諭(yù，不能讀作yú)告：告訴，使人知道。(舊指上級對下級或長
輩對晚輩。)
安然無恙(yànq)：平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或禍害。
大驚失色：形容非常吃驚。
執(zhí)迷不悟：堅持錯誤，不知覺悟。
3.分析作者的寫作思路。
(1)審題：看了這個題目，你知道了什么和想知道什么?
(2)同學(xué)們自愿讀課文，一人一段。
(3)復(fù)述課文，男女同學(xué)分為兩大組，各出一名同學(xué)進(jìn)行復(fù)述比賽。
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死海”，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹死，這是由于死海的含鹽量高，咸度高造成的，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河，河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，最終形成了這個咸水湖，死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在開發(fā)利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發(fā)量大于輸入量，死海的將來可能干涸。
(4)根據(jù)上面的復(fù)述，你知道了什么?
(說明對象：死海。
說明對象的特征：死與不死，即咸度高。
死海的形成：死海的過去、現(xiàn)在、將來。)
(5)具體分析，看看文章如何來體現(xiàn)以上內(nèi)容的，讀第1自然段，它交代了什么?(死海的地理位置，死海得名的原因。)“死海”一詞中的“死”是什么意思?(魚蝦草木不能存活。)
(6)依照第1自然段的思路，同學(xué)們自己說說學(xué)第2自然段的所得。
(交代死海的另一特征：不死。)
(7)讀第3～4自然段，做以下練習(xí)。
①第3自然段說明的主要內(nèi)容是什么?
(主要內(nèi)容是：引用傳說，說明死海浮力之大，既形象，又神奇)。
②第4自然段說明的主要內(nèi)容是什么?
(主要內(nèi)容是說明死海浮力大的原因。)
③第4自然段的說明順序是什么?
(從結(jié)果到原因的邏輯順序。)
④第4自然段的說明方法有哪些?
(舉例子、列數(shù)字、作比較。)
(8)讀第5～6自然段，回答下列問題。
①第5自然段講述的是不是死海的成因?用原文回答。
(不是，這只是神話，是人們無法認(rèn)識死海形成過程的
《死海不死》教案 篇2
教學(xué)建議
一、新穎巧妙的標(biāo)題
標(biāo)題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝。“死海不死”中的兩個“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再說死海的“死”（人不會被淹死，開發(fā)利用、出現(xiàn)生氣），最后又說到死海的“死”（死海終將干涸），重點(diǎn)說“不死”，與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發(fā)人深思。
二、多種說明方法的綜合運(yùn)用
本文運(yùn)用多種說明方法，把科學(xué)知識與奇異的現(xiàn)象、神奇的傳說結(jié)合起來進(jìn)行介紹，將知識性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.舉例子。舉出實(shí)例說明比較抽象、復(fù)雜的事物或事理，讓人信服。舉例說明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來說明事物或事理。如第二段，舉出即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不會被淹死的典型例子，說明死海的“不死”。
2.列數(shù)據(jù)。用數(shù)字來說明事物的本質(zhì)特征。如第四段，列舉了四個數(shù)據(jù)，說明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個數(shù)據(jù)，說明死海成因的地形特點(diǎn)。最后一段，列舉一個數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。
3.引用。引用有關(guān)資料來作說明的依據(jù)或充實(shí)說明的內(nèi)容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說，描述死海“不死”的表面特征，帶有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神話，說明遠(yuǎn)古時候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.詮釋。對事物或事理的某些性質(zhì)或特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)慕忉專沂酒洳糠趾x。如第一段，“這大概就是‘死海’得名的原因吧。”這里的“死”指魚蝦草木的死。因為死海咸度很高，生物不能生長，所以叫“死海”。這就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’!”這里的第二個“死”指人的死，“不死”是說死海浮力大，人不會被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時，死海真的要死了！”這里的第二個“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來。
三、運(yùn)用數(shù)字說明
運(yùn)用數(shù)字說明是本文的一個特點(diǎn)。數(shù)字分確數(shù)（確切的數(shù)字）和約數(shù)（大約的數(shù)字）兩類。數(shù)字具有科學(xué)性和權(quán)威性，用得好，比文字說明更簡明、概括、具體，更有說服力。為了科學(xué)的說明死海的本質(zhì)特征—“咸度很高”，文章列舉了四個數(shù)據(jù)。前三個數(shù)據(jù)從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質(zhì)的絕對含量之多，后一個數(shù)據(jù)指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數(shù)，說明統(tǒng)計的精確、具體，具有科學(xué)的權(quán)威性。測量死海的面積和平均深度，用確數(shù)；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這是根據(jù)對死海的認(rèn)識程度和死海的實(shí)際變化而確定的，數(shù)字用語也都是準(zhǔn)確的。
四、引用神話傳說的作用
在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。 同時，也從時間上說明死海存在悠久。
五、語言教學(xué)建議
《死海不死》一課要求學(xué)生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)的運(yùn)用，理解準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的作用。分析課文前半篇時，老師設(shè)題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的數(shù)據(jù)能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論畢，學(xué)生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明文中卻起著這么重要的說明作用。學(xué)生閱讀文章的欲望增強(qiáng)了，思維積極了。
教課文后半篇時，中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米。”這個數(shù)據(jù)不科學(xué)，既然最深的地方是約數(shù)，平均深度怎么會是個確數(shù)？有的說把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說，科學(xué)測定的數(shù)據(jù)是不能隨意變動的，這不是修改病句；更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)死海實(shí)際情況來修改深度數(shù)據(jù)，因為說明文的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
第一課時
一、復(fù)習(xí)提問。
（l）說明文最重要的是什么？（抓事物特征）
（2）說明文中的由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因這都屬于什么說明順序？（屬于邏輯順序）
（3）說明文從語言上怎樣分類？（一般性說明文和文藝性說明文，文藝性說明文也叫
科學(xué)小品文。）
二、正音、辨字、辨詞。（略）
三、分析作者的.寫作思路。
（1）審題：看了這個題目，你知道了什么和想知道什么？
（2）同學(xué)們自愿讀課文，一人一段。
（3）復(fù)述課文，男女同學(xué)分為兩大組，各出一名同學(xué)進(jìn)行復(fù)述比賽。
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死海”，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹死，這是由于死海的含鹽量高、咸度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，最終形成了這個咸水湖。死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在開發(fā)利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發(fā)量大于輸入量，死海的將來可能干涸。
（4）根據(jù)上面的復(fù)述，你知道了什么？
（說明對象：死海。說明對象的特征：死與不死，本質(zhì)特征成度高。死海的形成：死海的過去、現(xiàn)在、將來。）
（5）具體分析，看看文章如何來體現(xiàn)以上內(nèi)容的。讀第1自然段，它交代了什么？
（死海的地理位置，死海得名的原因。）“死海”一詞中的“死。是什么意思？（魚蝦草木不能存活。）
（6）依照第1自然段的思路，同學(xué)們自己說說學(xué)第2自然段的所得。（交代死海的另一特征：不死。）
（7）讀第3－4自然段，做以下練習(xí)。
①第3自然段說明的主要內(nèi)容是什么？
（主要內(nèi)容是：引用傳說，說明死海浮力之大，既形象，又神奇）。
②第4自然段說明的主要內(nèi)容是什么？
（主要內(nèi)容是說明死海浮力大的原因。）
③第4自然段的說明順序是什么？
（從結(jié)果到原因的邏輯順序。）
④第4自然段的說明方法有哪些？
（舉例子、列數(shù)字、作比較。）
（8）讀第5－6自然段，回答下列問題。
①第5自然段講述的是不是死海的成因？用原文回答。
（不是，這只是神話，是人們無法認(rèn)識死海形成過程的一種猜測。）
②死海真正的成因是什么？
（死海的形成是自然界變化的結(jié)果。）
③作者是如何具體說明死海的形成的？
（地理位置→長度、寬度、深度→源頭→形成。）
④用自己的話概括一下死海的形成。
（9）讀第7－8自然段，回答下列問題。
①用書上的詞語說明死海的過去、現(xiàn)在、將來。（過去：荒涼。現(xiàn)在：生氣。將來：干涸。）
②文中是怎樣寫死海對人體健康有利的？
（死海上空艷陽高照，海面空氣清新，含氧量高，對人體健康有利。）
③根據(jù)自己的課外知識能否回答海水有何治病功能？
（海水中的鹽類、礦物質(zhì)豐富，具有比溫泉更為理想的殺菌作用。）
（10）速讀全文，給文章分段，并概括段意。
第一部分（第1～4自然段）：介紹死海的特征。
第二部分（第5－6自然段）：說明死海的成因。
第三部分（第7一8自然段）：介紹死海的過去、現(xiàn)在和未來。
（1）用一段話來概括本課所介紹的對象、特征及說明方法。
（說明對象是死海，其特征是成度高，運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較、引用資料的說明方法。）
（12）討論以下問題。
①文章結(jié)尾寫到：“長此下去，在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時，死海真的死了。”如何挽救死海呢？（提示：看課文中所給的圖示。）
②死海真的會干涸嗎？
（由于蒸發(fā)量大于輸入量，致使水面下降，隨著水面下降，蒸發(fā)量也在減少，況且還有約旦河水輸入，所以死海不會干涸。）
四、.總結(jié)、擴(kuò)展
這一篇知識小品文，介紹了死海的特征和成因以及現(xiàn)狀和未來，采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。在說明死海的“死”與“不死”的現(xiàn)象時，使用了舉例子的說明方法，說明死海的特征時也用了舉例子的說明方法。另外，為了更好地突出說明對象的特征，作者還采用了列數(shù)字的說明方法。在說明死海的浮力大的原因時，列舉了四個數(shù)據(jù)；在說明死海成因的地形特點(diǎn)時，列舉了四個數(shù)據(jù)；文章最后一段，列舉了一個數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)第一題。（死海的海水里無魚蝦水草海邊也寸草不生，而人們在其中可以自由游弋不會被淹死，其本質(zhì)特征就是咸度高。）
《死海不死》教案 篇3
教學(xué)目的：
1.了解本文是一篇介紹知識的說明文，必須對介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。
2.學(xué)習(xí)本文說明方法：舉事例、列數(shù)據(jù)。
3.學(xué)習(xí)本文巧妙地運(yùn)用題目的方法。
教學(xué)方法：
整體把握全文的內(nèi)容，搞清“死海不死”，這兩個“死”字各有什么含義。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)步驟：
訂正生字：
游弋（yì）耶路撒冷（sā）告誡（jiè）不遜（xùn）
安然無恙（yàng）干涸（hé）溴（xiù）鍶（sī）
沉淀（diàn）家眷（juàn）諭告（yìn）執(zhí)迷不悟（zhí）
解題：
1.本文是介紹海洋知識的說明文，那么課文中哪一句話交代了“死海”的地理位置？（第1句）
2.《死海不死》這個標(biāo)題新穎，生動，引人入勝，它既概括了全文的內(nèi)容，又提供了全文的結(jié)構(gòu)線索，我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“死”和“不死”的關(guān)系來理解課文。
劃分段落（見書）
（一）介紹死海的特征
（二）說明死海的成因
（三）簡介死海的現(xiàn)狀和未來
分析課文：
指名朗讀課文第一部分，先看第1小節(jié)。
①開篇點(diǎn)明死海的地理位置，“但是”一轉(zhuǎn)，運(yùn)用“竟沒有”“甚至”這些詞語，舉出事例描述了死海的“誰能想到”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“死”，“死”指什么？
（魚蝦，草木的死）
②2節(jié)，文章用“然而”再轉(zhuǎn)，運(yùn)用“竟能”“即使”“也總是”等詞語舉事例描述死海的“令人驚嘆”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？
（指人在海中不會淹死）
③課文引用什么材料說明人不會淹死？
（引用古羅馬的傳說，奴隸們被投入死海卻安然無恙，說明死海浮力大，淹不死人）
④這三節(jié)描述死海不死，說明的是表面特征，而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？
（咸度很高）
第4節(jié)通過設(shè)問，揭示死海的本質(zhì)特征：咸度很高，引用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學(xué)說明死海的浮力為什么這樣大。
⑤列舉各種礦物質(zhì)的絕對含量，數(shù)字如何排列？
（從大到小依次排列）
⑥“這樣”代什么？
（代上面的礦物質(zhì)的絕對含量與鹽類和海水的相對比例這四個數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論）
指名朗讀第二部分
①“死海是怎樣形成的呢？”對于自己提出的這個問題，作者又是如何回答的呢？
（先引用神話傳說，反映遠(yuǎn)古人們對死海成因的探索，然后用科學(xué)知識進(jìn)行分析）這樣寫是為了進(jìn)行對比，以突出科學(xué)知識的巨大作用。
②引用神話傳說得出一個什么結(jié)論？
（神話是人們無訣認(rèn)識死海形成過程的一種猜測）也就是說由于缺乏科學(xué)知識技術(shù)，古人對死海成因的探索只能陷入種種猜測的迷惘中。
③6節(jié)哪句話科學(xué)地回答了這個問題？（見書）
這句話有哪兩點(diǎn)含義？
（死海的本質(zhì)特征，死海形成的根本原因）
④死海成因到底是什么？
（一、地形特點(diǎn)二、化學(xué)成分，礦物質(zhì)多三、物理變化，蒸發(fā)、沉淀）
朗讀第三部分
①課文最后說，死海“數(shù)百年后也可能干涸”，這句話的依據(jù)是什么？（見書P47）
“也可能”是人們對死海未來的一種預(yù)測，是據(jù)當(dāng)前情況做出的，但是自然界千變?nèi)f化，任何人都不可能對未來下完全肯定的結(jié)論，因此，加上這三個字，文章的語言更準(zhǔn)確。
②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？
（死海最終將消失，干涸，不復(fù)存在）
《死海不死》教案 篇4
課文解說：
本文是篇介紹地理知識的科學(xué)小品，屬說明文。它科學(xué)介紹了死海的特征和形成過程，全文自始至終圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”——沒有魚蝦、水草，寸草不生，再說死海的“不死”——人不會被淹死，且能開發(fā)利用，出現(xiàn)生機(jī)，最后又說到死海的“死”——終將干涸，重點(diǎn)說“不死”與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。本文采用多種說明方法，把科學(xué)知識與奇異的現(xiàn)象，神奇的傳說結(jié)合起來進(jìn)行介紹，將知識性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文引用神話傳說和數(shù)字說明的方法
2、了解死海的特點(diǎn)及形成原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會說明文中語言準(zhǔn)確平實(shí)的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引用神話傳說的作用
2、關(guān)于新穎、巧妙的標(biāo)題的理解
教學(xué)用具：
小黑板
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、大家喜歡游泳嗎？(喜歡的同學(xué)是因為你總能浮在水面，自由自在的游來游去，不喜歡的同學(xué)那是因為你一下去就沉到河里去了，你說，那哪敢游泳啊。)今天我告訴大家一個游泳的神奇地方，人在水里它能和陸地上一樣，可以蹲著站著，可以盤腿而坐，也可以邁開八字步狀如鴨行，更有趣的是在水中還能跑步，玩累了，把兩手一張在水面上仰天一躺，象一葉扁舟順利漂蕩，宛如睡在涼席上，實(shí)在舒服。你們想了解這個神奇的地方嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇科學(xué)小品——死海不死。
2、復(fù)習(xí)提問
①說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說的一種文體，它可分為哪兩種？(事物說明文或事理說明文)
②閱讀說明文首先要弄清說明的對象，最重要的是抓住說明對象的什么？(抓住說明對象的特征)
③說明文中由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因這都屬于什么說明順序？(邏輯順序)
④常見的說明方法有幾種？(九種)
3、正音(出示小黑板)
游弋(yì)諭(yù)告安然無恙(yàng)執(zhí)迷不悟(wù)
二、整體感知理清思路
1、速讀全文，說文章大意。
請同學(xué)們速讀全文，然后要求學(xué)生復(fù)述全文
明確：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死海”，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹沒，這是由于死海的含鹽量高、咸度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，最終形成了這個咸水湖。死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在開發(fā)利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發(fā)量大于輸入量，死海的將來可能干涸。
2、根據(jù)以上復(fù)述，你知道這篇說明文的對象，特征是什么？死海是如何形成的？
明確：死海、死與不死，咸度高，自然界變化的結(jié)果。
3、具體分析，看文章是如何體現(xiàn)以上內(nèi)容的。
①女生讀第1自然段，看它交代了什么？這里的死是什么意思？
明確：死海的地理位置及死海得名的原因。魚蝦小草木不能活。
②男生讀第2自然段，它又寫了什么呢？
明確：交代了死海的另一特征，不死——人不會被淹死。
③齊讀3 – 4自然段思考第3自然段和第4自然段說明的主要內(nèi)容是什么？
明確：第3自然段引用傳說說明死海不死，第4自然段說明了死海浮力大的原因。
④默讀5 – 6自然段回答以下問題
第5段講述的是不是死海的成因？
明確：不是，這只是神話，是人們無法識認(rèn)死海形成過程的一種猜測。
死海的真正原因是什么？
明確：是自然界變化的結(jié)果，具體來說有3點(diǎn)，首先是深而狹長的大裂谷的
出現(xiàn)，其次是注入了含有很多礦物質(zhì)的河水，第三是湖水不斷蒸發(fā)，
沉積的礦物質(zhì)越積越多。
4、歸納
全文自始至終圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”——沒有魚蝦、水草，寸草不生，再說死海的“不死”——人不會被淹死，且能開發(fā)利用，出現(xiàn)生機(jī)，最后又說到死海的“死”——終將干涸，重點(diǎn)說“不死”與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。
三、重點(diǎn)研讀，分析寫法
1、本文采用了什么說明順序?
采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
2、本文使用了什么說明方法。
①舉例子：第1~2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉
例子是說明死海的浮力大的原因；
②列數(shù)字：第4自然段所列數(shù)字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力
大，第6自然段所列數(shù)字說明死海的長度、寬度、平均深度；最后
一段所列數(shù)字說明了每年海水水面下降的具體數(shù)據(jù)。
③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉
不下去。
④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，說明了死海海
水浮力大；第5自然優(yōu)所引傳說，說明了遠(yuǎn)古時候人們對死海成
因的探索。
舉例子、列數(shù)字、作比較都能使讀者從科學(xué)角度認(rèn)識死海淹不死人的原因，從而由淺入深地說明了死海不死的本質(zhì)特征。
引用傳說不僅增強(qiáng)了說明文的趣味性、生動性，還可以使讀者知道：死海在遠(yuǎn)古時代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，才有可能得到科學(xué)解釋。這樣寫反映了人類對死海這一自然現(xiàn)象從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識過程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
3、分組討論比較下列各組句子，哪個更好，為什么？
這大概就是死海得名的原因吧。
(1)
這就是死海得名的原因。
傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……
(2)
傳說兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸邊……
在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失。
(3)
在將來，南部較淺的地方，海水將會消失。
較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。
(4)
較深的北部，數(shù)百年后干涸。
以上4組句子都是第1個句子好，“大概”、“大約”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因為這些表示估計、猜測的詞語，是經(jīng)過作者仔細(xì)考慮選用的。在沒有充分的依據(jù)或確鑿的證據(jù)之前，只能用這些詞語表示對事物的理解程度，這也是說明文語言準(zhǔn)確性的一種表達(dá)手段。
4、讀7 – 8段用一個詞說明死海的過去、現(xiàn)在、將來。
明確：荒涼、生氣、干涸
四、布置作業(yè)，賞析語段
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23% ~ 25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內(nèi)容是。
2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是 ，其作用是 。
3、本段文字可分為三層，第一層至 ，第二層至 ，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是 。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。
6、本段的說明順序是邏輯順序，其表現(xiàn)形式是( )
a、由現(xiàn)象到本質(zhì)b、由原因到結(jié)果
c、由概括到具體d、由主要到次要
附：板書設(shè)計
死(無生物)
特征 → 不死(淹不死) 海水咸度高
神話1
死海 神話2：猜測
(對象) 成因 →
今人解釋：自然界變化的結(jié)果
昨天 荒涼
變遷 → 今天 生氣
明天 干涸
《死海不死》教案 篇5
導(dǎo)入新課
說明文中除了運(yùn)用一定的說明順序和恰當(dāng)?shù)恼f明方法來突出說明對象的特征外，還要注意語言的準(zhǔn)確性，科學(xué)小品文的語言還有生動形象的特點(diǎn)。今天，我們就來學(xué)《死海不死》這一課是如何體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確和生動的。
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性。數(shù)字的準(zhǔn)確性，了解確數(shù)和約數(shù)的不同用法。
2.文中引用神話傳說的作用。
（二）整體感知
通讀全文，了解全文所用的列數(shù)據(jù)的說明方法，具體包括確切的數(shù)字和大約的數(shù)字兩類，數(shù)字具有科學(xué)性和權(quán)威性，用得好，比文字說明簡明、概括、具體，具有說服力。為了科學(xué)說明死海的本質(zhì)特征——咸度高，文章列舉了四個數(shù)據(jù)，前三個數(shù)據(jù)從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質(zhì)的絕對含量之多，后一個數(shù)據(jù)指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數(shù)，說明統(tǒng)計的精確、具體，具有科學(xué)的權(quán)威性，測量死海的面積和平均深度，用確數(shù)，測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這是根據(jù)對死海的認(rèn)識程度和死海的實(shí)際變化確定的，數(shù)字用語也是很準(zhǔn)確的。
文中除了用數(shù)字表現(xiàn)準(zhǔn)確外，還用了“大概”“大約”“不久”“也可能”等詞語表示對事物的理解程度，這也是說明語言準(zhǔn)確性的一種表達(dá)手段。
本文的語言不僅準(zhǔn)確，而且生動，體現(xiàn)在具體形象的描述和引用神話傳說上，前者體現(xiàn)在第1自然段中，描述抓住了死海無魚蝦木草的特征，具體形象，后者則形象地說明了“死海不死”，以及它形成的漫長的歷史過程，增強(qiáng)了死海的神奇色彩。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成情況
1.復(fù)習(xí)提問
（1）本文的說明對象是誰？它有何特征？
說明對象是死海，特征是：死（海里無魚蝦木草）與不死（人不會被淹死），本質(zhì)特征咸度高。
（2）本文采用了什么說明順序？
采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
（3）本文使用了什么說明方法。
①列數(shù)字：如：有135.46億噸氯化鈉……
②舉例子：如：據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)，……
③作比較：如：這樣，就使海水的密度大于人體的密度……
④引用傳說：第3和5自然段。
2.速讀課文，完成下列練題。（討論）
（1）文中所用的`說明方法，是用來說明哪些問題的？各起到什么作用？
①舉例子：第1～2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉例子是說明死海的浮力大的原因；
②列數(shù)字：第4自然段所列數(shù)字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列數(shù)字說明死海的長度、寬度、平均深度；最后一段所列數(shù)字說明了每年海水面下降的具體數(shù)據(jù)。
③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉不下去。
④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜，屢淹不死的傳說，說明
了死海海水的浮力大，第5自然段所引傳說，說明了遠(yuǎn)古時候人們對死海成因的探索。
舉例子、列數(shù)字、作比較都能使讀者從科學(xué)角度認(rèn)識死海淹不死人的原因，從而由淺入深的說明了死海不死的本質(zhì)特征。
引傳說不僅增強(qiáng)了說明文的趣味性、生動性，還可以使讀者知道：死海在遠(yuǎn)古時代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，才有可能得到科學(xué)解釋，這樣寫反映了人類對死海這一自然現(xiàn)象從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識過程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
3.分組討論比較下列各組句子，哪個更好，為什么？
（1）這大概就是死海得名的原因吧。
這就是死海得名的原因。
（2）傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……
傳說兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……
（3）在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失。
在將來，南部較淺的地方，海水將會消失。
（4）較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。
較深的北部，數(shù)百年后干涸。
以上4組句子都是第1個句子好，“大概”“大約”“不久”“也可能”都不能去掉，因為這些表示估計、猜測的詞語，是經(jīng)過作者仔細(xì)考慮選用的，在沒有充分的依據(jù)或確鑿的證據(jù)之前，只能用這些詞語表示對事物的理解程度，這也是說明文語言準(zhǔn)確性的一種表達(dá)手段。
4.閱練第4自然段，完成下列問題。
（1）死海海水的浮力為什么這樣大呢？
因為死海海水的咸度很高。
（2）為什么人一到海里就自然漂起來呢？
因為死海海水里含有多種礦物質(zhì)，其中鹽類數(shù)量更多，把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的23％至25％，這樣，就使海水的密度大于人體的密度，所以，人一到海里就自然漂起來，而沉不下去。
（3）“把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的23％至25％”這一句中的“至”能否改成“和”為什么？
不能，因為用“至”說明各種鹽類加在一起所占的比例是23％與25％這兩個數(shù)以及這兩個數(shù)之間的數(shù)，符合事實(shí)，而若用“和”就說明這個比例數(shù)只是23％、25％這兩個數(shù)，與事實(shí)不符，不能體現(xiàn)出說明文語言的準(zhǔn)確性。
5.把第3和5自然段改編成小故事，講給大家聽。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
今天我們了解位于巴勒斯坦和約旦交界處的咸水湖——死海，知道了造成它“死”與“不死”的根本原因是咸度很高，海水中含鹽量多達(dá)23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界變化的結(jié)果，以及它的形成過程，其中兩處引用神話，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣，結(jié)尾一段寫了死海的過去、現(xiàn)在、將來，死、不死，互相照應(yīng)，構(gòu)成行文的線索，重點(diǎn)在于不死。在文章的結(jié)尾處，看到死海即將干涸，不禁痛心，同學(xué)們，只要努力學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，死海的將來就會掌握在我們手中。
（五）布置作業(yè)
1.課后練習(xí)第二題。（《辭海》中有關(guān)死海的介紹，是客觀的，而我們課文則運(yùn)用了多種方法，多角度說明，有具體生動的描述，有富有浪漫色彩的神話傳說，這些使課文比《辭海》中的有關(guān)死海的介紹更生動、具體，更吸引讀者。）
2.課下廣泛閱讀科普知識，豐富自己，多多了解我們的生活空間。
（六）板書設(shè)計
死海不死
語言：
2.生動：引用神話傳說
參考資料
1.海水的治病功能，空氣中如水增多了，雜質(zhì)也增多，空氣中的水蒸氣氣壓相對增大，那么空氣中的含氧量也就減少，人就會感到氣悶不暢。如果空氣中的水氣少、雜質(zhì)少，水蒸氣氣壓小，含氧量特別高，對人體健康有利，海水中的鹽類，礦物質(zhì)豐富，具有比溫泉更為理想的殺菌作用。
2.關(guān)于“鹽”，一般來說，就是指酸中的氧原子被金屬原子置換所成的化合物，課文中的氯化鈣、氯化鉀、氯化鈉（食鹽），都屬于鹽類。溴、鍶不是鹽類。
3.大裂谷：由于地殼運(yùn)動，巖石產(chǎn)生褶皺、斷裂，其較大的長的下陷部分叫大裂谷。
4.對課文引用神話傳說的不同看法。
（1）游離于文章的主線之外
這一種觀點(diǎn)認(rèn)為：文章里的第二個神話傳說游離了文章的主線，而且篇幅過長。理由是：在科學(xué)性與趣味性結(jié)合上應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想。科普宣傳的根本任務(wù)是傳播科學(xué)知識，因此科學(xué)性是前提，是靈魂，趣味性必須服從科學(xué)性；自然界和自然科學(xué)本身奇趣重重，引人入勝，科普作品要依靠科學(xué)本身的趣味來吸引讀者，揭示科學(xué)奧秘。趣味性如不能為科學(xué)性服務(wù)，就失去了趣味的意義，必然造成文章詳略處理不當(dāng)?shù)谋撞 ?/p>
（2）反映了從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識過程
神話是古代人民對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的一種天真的解釋和美麗的幻想，遠(yuǎn)古時代的人，受低下的生產(chǎn)力的限制，知識水平極低，對于自然界的各種變化，無法進(jìn)行科學(xué)的解釋，便歸之于神的意志和權(quán)力，于是幻想出許多神話故事。上帝懲罰村民這個神話故事，當(dāng)然是不科學(xué)的，但是，作者采用這個神話，除了可以增強(qiáng)說明文的趣味性、生動性以外，還可以使讀者知道：死海在遠(yuǎn)古時代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，才有可能得到科學(xué)的解釋；人們對死海成因的認(rèn)識是有一個發(fā)展過程的。因此，神話本身是不科學(xué)的，但是這樣寫，反映了人類對死海這一自，然現(xiàn)象從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識過程，也是合理的。
5.對死海的幾點(diǎn)補(bǔ)充說明
（1）死海的水含鹽量比一般海水約高八九倍，是世界上含鹽分最多的一個水域。雖然每天平均有四百七十五萬噸淡水從北面的約旦河和其他小河流入死海，但死海盆地氣候酷熱，淡水一到這里就立即蒸發(fā)了。
（2）死海附近氣候炎熱，干旱少雨，當(dāng)?shù)厮植嫉纳衬褪規(guī)r中，含鹽量又特別高。水流經(jīng)這些地區(qū)時，鹽分大量地溶于水中。這些含有大量鹽分的河水進(jìn)入死海之后，又在死海中進(jìn)一步受烈日的烘曬，使水分大量蒸發(fā)，海水不斷濃縮，正如同在鍋里熬鹽一般，死海水中的含鹽量，就越來越高。
（3）據(jù)研究，在遙遠(yuǎn)的地質(zhì)時期里，死海水面比現(xiàn)在高出200多米。現(xiàn)在雖然北有約旦河注入，東南有阿薩河流進(jìn)，而死海并無出口，但河流帶來的水量都被蒸發(fā)掉了，所以并不能使水面上升，這也是死海含鹽度特別高的原因。
（4）隨著科學(xué)迅猛地發(fā)展，人們必能找到防止死海干涸的辦法。據(jù)說，約旦人正在。計劃開辟一條長運(yùn)河，想把地中海的水引入死海。由于地中海的水平面高出死海392米，還可以利用這種水位差來發(fā)電。一旦這個。計劃實(shí)現(xiàn)，死海不僅不會死，甚至?xí)兊煤芑睢?/p>
《死海不死》教案 篇6
教學(xué)目的
一、了解本文是一篇介紹知識的說明文，必須對所介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。
二、學(xué)習(xí)本文說明方法：舉事例；列數(shù)據(jù)。
三、學(xué)習(xí)本文巧妙地運(yùn)用題目的方法。
教學(xué)設(shè)想
一、安排一教時。
二、通過預(yù)習(xí)劃分課文為三大部分，查注詞語的音、義，了解有的詞語在說明中的作用。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、揭示課題，了解題目的運(yùn)用，教讀課文
講述：本文是一篇介紹海洋知識的說明文。題目新穎，海，怎么有“死”“活”之分？既然是死海，怎么又是“不死”的呢？對這些疑問，課文的第一部分作了說明。提問：課文的第一、二部分怎樣劃分？明確：第一部分l--4段，第二部分5—6段。指名朗讀第一部分，要求思考這一部分的內(nèi)容及對題目的分析。朗讀后，提問：“死海”的“死”指什么？回答，明確：第一段中介紹了死海的位置及得名的原因。說明這個“死”指魚蝦草木的死。用“竟沒有”“甚至”說明這“誰能想到”的奇異現(xiàn)象。提問：“不死”指什么？回答，明確：指人即使不會游泳，也總是浮在水上，“不”會海“死”。這種奇異現(xiàn)象，課文怎樣形容？回答，明確：“令人驚嘆”。提問：為什么人不會淹死呢？課文引用什么材料來說明這一點(diǎn)？回答，明確：引用了古羅馬的傳說，奴隸們被投入死海卻安然無恙，說明死海浮力很大，既形象，又神奇。提問：對這一特異現(xiàn)象，課文用哪個詞語來形容？回答，明確：（狄杜）“大驚失色”。
講述：這三段描述死海不死，說明的是表面特征，。而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？課文第四段用一個設(shè)問句領(lǐng)起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下來引用統(tǒng)計數(shù)據(jù)作科學(xué)說明。提問：列舉各種礦物質(zhì)的絕對含量，數(shù)字怎樣排列？回答，明確：第四段中的三個數(shù)據(jù)從大到小依次排列。提問；這段末兩行的“這樣”代什么？回答，明確：代上面的礦物質(zhì)的絕對含量與鹽類和海水的相對比例這四個數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論。小結(jié)：第一部分，介紹了死海的特征。（板書）
講述：第二部分開始用設(shè)問句，可見這一部分要說明死海的成因。（板書）指名朗讀第二部分，要求說出死海的成因。朗讀后提問：課文引用古老的傳說，起什么作用？回答，明確：引用神話，反映遠(yuǎn)古時候“死海”的出現(xiàn)，增添了文章的浪漫情趣。提問：第六段用“這當(dāng)然是神話”承上啟下，再用“其實(shí)”～轉(zhuǎn)，指出死海的成因，到底是什么？回答，明確：成因：自然界變化的結(jié)果：一是地形特點(diǎn)；二是化學(xué)成分，礦物質(zhì)很多；三是物理變化，蒸發(fā)。沉淀。
講述：作為一篇介紹知識性的說明文，文章結(jié)尾，第三部分簡介死海的變化：現(xiàn)狀和未來。（板書）以引起讀者的重視。指名朗讀，要求思考：結(jié)句“死海真的要死了”的“死”指什么？朗讀后，提問：“死”的含意是什么？回答，明確：死海真的要死了：這里的“死”字指死海最終將消失、干涸。
二、小結(jié)
本文運(yùn)用多種說明方法，把科學(xué)知識和神奇的傳說結(jié)合起來進(jìn)行介紹，將知識性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.說明方法（板書）
（一）舉事例。舉例說明分為列舉舉例、典型舉例、類比舉例三類。本文用的是前兩種。
①列舉舉例：舉出較多例子來說明。列舉海水中沒有“魚蝦、水草”；海邊“寸草木生”。
②典型舉例：舉出有代表性的例子來說明。舉“人不會被淹死”的例子。
（二）列數(shù)據(jù)；第四段四個數(shù)據(jù)，用的是確數(shù)，說明統(tǒng)計的精確、具體。測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)。這是根據(jù)對死海的認(rèn)識程度和實(shí)際變化而確定的。如對客觀事物的了解還未達(dá)到精確的程度，應(yīng)用約數(shù)來說明。約數(shù)是一種力求近似的估計和推測，也是建立在科學(xué)計算和調(diào)查的∩系摹a惺菘捎梅擲嗍⑵驕俜直鵲齲玫煤茫任淖炙得鞲蠣鰨呷ㄍ裕興搗α?br>
2.本文題目新穎、巧妙，“死”與“不死”看似矛盾，其實(shí)是從不同的角度來考慮。先悅“死”，再說“不死”，最后又說“死”，重點(diǎn)是“不死”，與題日呼應(yīng)。題目既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。這種相反相成的寫作方法，值得學(xué)習(xí)。
二；課內(nèi)練習(xí)、鞏固
l.為加點(diǎn)的字注音，對加“凸”的字注者并解釋
沉淀（ ）干涸（ ）轉(zhuǎn)瞬（ ）
不遜（ ）告誡（ ）家眷（ ）
安然無恙好 ）（病）執(zhí)迷不悟（ ）（堅持）
凸凸
諭告（ ）（告訴；吩咐）
2.分析下列短語中加“凸”的字，是從什么角度來考慮的。（可先左右議論后舉手回答， 教師作結(jié)）。
“愚公不愚”：前一個“愚”是愚笨的意思，后一個“愚”從愚公移山具有遠(yuǎn)見卓識，樸素唯物主義思想，發(fā)動眾人有志者事竟成的角度來考慮。
‘孤兒不孤”：前一個“孤”是無父母的意思，后一個“孤”從祖國處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠(yuǎn)大的角度來考慮。
學(xué)習(xí)《死海不死》的命題方法，我們可得到啟發(fā)，開拓思路，這樣一篇短小的文章往往就可依此為線索構(gòu)思而成了。課外可用《愚公不愚》《孤兒不孤》或類似形式的題目來練筆。
四、布置作業(yè)
分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語法上的正誤。
1.我整整花了一小時左右才把這道題解出。（“一小時左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)去掉‘“整整”二字。）
2.原來生產(chǎn)這臺機(jī)器成本要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，成本減少一倍。（是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說幾倍，只能說減少一半。）
3.根據(jù)修改后的計劃，生產(chǎn)效率提高，產(chǎn)量要超過原生產(chǎn)定額的百分之三十五。（是“確數(shù)”。百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用要特別注意，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才無語病。）
4石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“約數(shù)”，無語病。）
5.趙州橋大約建于公元605年左右。（是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復(fù)，應(yīng)去掉一詞。）
板書設(shè)計
一、課文結(jié)構(gòu)
1.介紹死海的特征
（一）“死”海：竟沒有魚蝦、水草，甚至連水邊也寸草木生（列舉事例）——誰能想到。
（二）死海不“死”：，人不會被淹死。（典型事例）——令人驚嘆。
（三）傳說：奴隸們投入死海，安然無恙——大驚失色。
（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列數(shù)據(jù)）。
2.說明死海的成因
（－）上帝懲罰人，大陸變死海（神話傳說）。
（二）死海成因：地形特點(diǎn)；化學(xué)成分；物理變化（列數(shù)據(jù)）。
3.說明死海的變化
（－）現(xiàn)狀；吸引游客，治病不遜于溫泉。
（二）未來：死海真的要“死”：消失、干涸（列數(shù)據(jù)）。
二、說明方法
1.引用
2.舉事例
3.列數(shù)據(jù)
《死海不死》教案 篇7
一、教學(xué)目的：
1、了解本文是一篇介紹知識的說明文，必須對介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。
2、學(xué)習(xí)本文說明方法：舉事例、列數(shù)據(jù)。
3、學(xué)習(xí)本文巧妙地運(yùn)用題目的方法。
二、教學(xué)方法：
整體把握全文的內(nèi)容，搞清“死海不死”，這兩個“死”字各有什么含義。
三、教學(xué)時間：
1課時。
四、教學(xué)步驟：
1、（提問）世界上有許多不解之迷，你們能舉出實(shí)例嗎？
2、〈提示〉所謂不解之迷，是因為人們還沒有找到形成“迷”的原因，現(xiàn)在，世界上有許多科學(xué)家正利用科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)探索人們還沒有認(rèn)識到的事物的奧秘，以便一個個解開這些迷團(tuán)，使它們?yōu)槿祟惙⻊?wù)，《死海不死》這篇文章就是這方面的例子。
（二）訂正生字：
游弋（yì）、耶路撒冷（sā）、告誡（jiè）、不遜（xùn）、安然無恙（yàng）、干涸（hé）、溴（xiù）、鍶（sī）、沉淀（diàn）、家眷（juàn）、諭告（yìn）、執(zhí)迷不悟（zhí）。
（三）解題：
1、本文是介紹海洋知識的說明文，那么課文中哪一句話交代了“死海”的地理位置？（第1句）
2、《死海不死》這個標(biāo)題新穎，生動，引人入勝，它既概括了全文的內(nèi)容，又提供了全文的結(jié)構(gòu)線索，我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“死”和“不死”的關(guān)系來理解課文。
劃分段落（見書）
（1）介紹死海的特征。
（2）說明死海的成因。
（3）簡介死海的現(xiàn)狀和未來。
分析課文：
指名朗讀課文第一部分，先看第1小節(jié)。
①開篇點(diǎn)明死海的地理位置，“但是”一轉(zhuǎn)，運(yùn)用“竟沒有”“甚至”這些詞語，舉出事例描述了死海的“誰能想到”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“死”，“死”指什么？（魚蝦，草木的死）
②2節(jié)，文章用“然而”再轉(zhuǎn)，運(yùn)用“竟能”“即使”“也總是”等詞語舉事例描述死海的“令人驚嘆”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？（指人在海中不會淹死）
③課文引用什么材料說明人不會淹死？（引用古羅馬的傳說，奴隸們被投入死海卻安然無恙，說明死海浮力大，淹不死人）
④這三節(jié)描述死海不死，說明的是表面特征，而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？（咸度很高）
第4節(jié)通過設(shè)問，揭示死海的本質(zhì)特征：咸度很高，引用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學(xué)說明死海的浮力為什么這樣大。
⑤列舉各種礦物質(zhì)的絕對含量，數(shù)字如何排列？（從大到小依次排列）
⑥“這樣”代什么？（代上面的礦物質(zhì)的絕對含量與鹽類和海水的相對比例這四個數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論）
指名朗讀第二部分：
①“死海是怎樣形成的呢？”對于自己提出的這個問題，作者又是如何回答的呢？（先引用神話傳說，反映遠(yuǎn)古人們對死海成因的探索，然后用科學(xué)知識進(jìn)行分析）這樣寫是為了進(jìn)行對比，以突出科學(xué)知識的巨大作用。
②引用神話傳說得出一個什么結(jié)論？（神話是人們無訣認(rèn)識死海形成過程的一種猜測）也就是說由于缺乏科學(xué)知識技術(shù)，古人對死海成因的探索只能陷入種種猜測的迷惘中。
③6節(jié)哪句話科學(xué)地回答了這個問題？（見書）
這句話有哪兩點(diǎn)含義？（死海的本質(zhì)特征，死海形成的根本原因）
④死海成因到底是什么？（一、地形特點(diǎn)二、化學(xué)成分，礦物質(zhì)多三、物理變化，蒸發(fā)、沉淀）
朗讀第三部分：
①課文最后說，死海“數(shù)百年后也可能干涸”，這句話的依據(jù)是什么？（見書P47）
“也可能”是人們對死海未來的一種預(yù)測，是據(jù)當(dāng)前情況做出的，但是自然界千變?nèi)f化，任何人都不可能對未來下完全肯定的結(jié)論，因此，加上這三個字，文章的語言更準(zhǔn)確。
②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？（死海最終將消失，干涸，不復(fù)存在）
《死海不死》教案 篇8
一、 教材分析
《死海不死》是義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語教科書八年級下冊第五單元的一篇說明文。生活離不開科學(xué)，科學(xué)推動著世界，這個單元的課文就是與科學(xué)相關(guān)的說明文，它可以豐富我們的科學(xué)知識，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文，介紹了死海的特點(diǎn)及成因，本文除了運(yùn)用一般說明文常用的列數(shù)字進(jìn)行說明，還運(yùn)用了“插入神話傳說”的輔助說明法，此外，本文說明語言的準(zhǔn)確、生動和趣味性對提高學(xué)生的語言修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、陶冶情操，具有重要的意義。
二、 學(xué)情分析
在初中階段，漢語教學(xué)應(yīng)該把幫助學(xué)生獲得漢語知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力當(dāng)作首要的任務(wù)，兼顧接受各科文化，思想感情的熏陶感染。從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增長，和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，識字量和閱讀量都有了一定的積累，已具備了一定的基礎(chǔ)，因此，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制定了教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與能力：
① 學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話，傳說和列數(shù)據(jù)的說明方法，體會說明及語言的準(zhǔn)確性，了解死海的特點(diǎn)及成因。
② 訓(xùn)練學(xué)生分析、概括能力和轉(zhuǎn)述能力。
(二)過程與方法：
運(yùn)用小組合作式的學(xué)習(xí)方法，理解課文內(nèi)容、并進(jìn)行相關(guān)的復(fù)述。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認(rèn)識的道理;激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，領(lǐng)略自然界的神奇美。
三、設(shè)計理念
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程，作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性，這種提法強(qiáng)調(diào)的是語言文字作為交際工具的實(shí)用功能，而且，課程標(biāo)準(zhǔn)談到，漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位。”這里的工具性，首先必須關(guān)注漢語的口語交際能力。
人與人的往來接觸，信息的溝通有無，都離不開口語交際，對民族學(xué)生而言，學(xué)會聽說漢語是他們學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識，掌握漢語的基本技能的前提和基礎(chǔ)，因此，結(jié)合本文的內(nèi)容，把本節(jié)課重點(diǎn)分為三大模塊：復(fù)述神話和傳說;看圖表講述死海浮力大的內(nèi)在原理;以導(dǎo)游的身份介紹死海。三個部分層層深入，有淺入深，從而獲得相關(guān)的知識，口語能力也得到鍛煉。
四、教法
本課利用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造思維來揣摩、理解課文。學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中不愛開口的想象是很常見、很普通的，經(jīng)過專家研究學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時不愛開口是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感障礙造成的，針對這種情況本節(jié)課采用了合唱式答問、表述提要、自我暗示、小組教學(xué)等教法，使學(xué)生克服種種障礙，達(dá)到開口說話的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。
五、學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，漢語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和漢語學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因而，在這節(jié)課的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀、探究的興趣，是打開知識大門的鑰匙，因此，我們的課堂是為學(xué)生提供一片可以發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中學(xué)生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、課前可以上網(wǎng)查閱死海的資料，準(zhǔn)備交流;
2、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
六、教學(xué)過程
(一)課前活動
1、一次“非常”旅游
2、介紹西藏
設(shè)計意圖：
使學(xué)生從多方面獲得了知識，了解地方文化，游樂一定的文化積淀，同時語言也得到了鍛煉。
(二)導(dǎo)入
師：死海是一片神奇的水域，它是怎樣形成的?在那里有著怎樣的神奇故事?帶著種種的疑惑，讓我們共同走進(jìn)這節(jié)課。
師：板書課題
師：老師這里有一些關(guān)于死海的資料，它將帶領(lǐng)我們游覽死海——播放短片
生：觀看短片
師：除此之外，你還知道哪些有關(guān)死海的知識?
生：發(fā)表
(三)新授
設(shè)計意圖：
精心利用教材，通過對文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用注意教育學(xué)家杜威曾說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
過度：我們知道了這么多有關(guān)死海的知識，在作者的筆下，他有是怎樣介紹死海的呢?現(xiàn)在我們大聲地閱讀課文，解決這樣兩個問題：
①“死海不死”中的“死”與“不死”有什么不同含義?
②本文運(yùn)用了哪些說明方法?舉例說明。
師：引資料，作者用了兩個傳說分別是——
生：屢淹不死，先知魯特的故事
師：現(xiàn)在我們回顧課文，然后找同學(xué)講述這兩個故事
設(shè)計意圖：
學(xué)習(xí)引資料的說明方法，利用神話傳說來說明事物，增強(qiáng)文章的趣味性，說說文章中有關(guān)死海的成因，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
師;用引資料的說明方法，作者解釋了海水浮力大的原因，那是因為——
生：咸度高
師：那有誰能根據(jù)圖表向我們說明一下其中的原理?
生：看圖表講述死海浮力大的內(nèi)在原理
設(shè)計意圖：
使文章的內(nèi)容直接展示在我們面前，一目了然，容易理解。根據(jù)圖表解釋其中的原理，使學(xué)生體會到說明文語言的準(zhǔn)確性，鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及口語表達(dá)能力。
師：知道了這些，我們就能解釋屢淹不死的奧秘所在，那是因為——
生：排列;咸度高——密度大——浮力大——淹不死人
設(shè)計意圖：
了解死海的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
師：死海這樣神奇，它是如何形成的呢?帶著這個問題，齊讀第5自然段
生：朗讀思考
師：死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在被人們利用，那未來呢?
生：可能干涸
師：你有什么辦法拯救死海?
生：思考回答
(四)知識遷移
師：這樣死海將美麗永存，既然地球上有這樣一處人間圣地，現(xiàn)在，如果你是導(dǎo)游，你怎樣利用已經(jīng)學(xué)過的知識介紹死海?
前后四人為一組，可以進(jìn)行討論。
生：以導(dǎo)游的身份介紹死海
設(shè)計意圖：
把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到“學(xué)以致用”，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的日常活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，注重實(shí)效，營造輕松、和諧，富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展可多種形式的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為出發(fā)點(diǎn)，輔之以相應(yīng)的教學(xué)策略，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的餓交際性和實(shí)踐性，從而使學(xué)生的交際由簡單膚淺到豐富深入，口語表達(dá)能力得到了和諧發(fā)展，漢語的基本素養(yǎng)得到提升。
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)
把“以導(dǎo)游的身份介紹死海”整理成文
板書設(shè)計：
18、死海不死
特點(diǎn)：咸度高
成因：1、地形特點(diǎn)
2、水蒸發(fā)、礦物質(zhì)沉淀
《死海不死》教案 篇9
《死海不死》教案
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用。
教學(xué)設(shè)想
一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
二、教學(xué)時數(shù)：一課時。
【附】有關(guān)資料
死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點(diǎn)。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。
──摘自《世界地理教學(xué)參考書》
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1、解釋詞語：
（安然無恙）恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。
〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。
〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不 覺悟。
〔諭告〕告訴，使人知道。
2、下列解釋是“死”的 義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。
a失生去命 b不顧性命、堅決 c不活動、不靈活 d不通的 e指“干涸” f古板 g沒有生物
①那時，死海真的要死了！(a、e)
②這大概就是“死海” 得名的原因吧！(g)
③……真是“死海不死。(g、a)
④……受神靈保佑，屢淹不死。(a)
二、審題，導(dǎo)入新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。 “死海不死”這個標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不 死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1請同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）
在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度 很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說明 文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠(yuǎn)古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說。從神話的說明到科學(xué)的說明，反映出人類對自然的認(rèn)識過程，讀起來也引人入勝。
4提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。
5提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學(xué)知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學(xué)的認(rèn)識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué) 道理。
板書設(shè)計： 死海 不適應(yīng)動植物生存
特征 現(xiàn)實(shí) 人們自由游七
不死 傳說 奴隸屢淹不死
原因 咸度高比重大
死海不死 成因 傳說 懲罰執(zhí)迷不悟的人們
實(shí)質(zhì) 自然界變化的結(jié)果
現(xiàn)狀與未來 現(xiàn)狀 開發(fā)利用
未來 可能干涸
聽讀材料
海水燃燒
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規(guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
令人覺得奇怪的是：這場海上大火從何而起? 是油船著火?可是， 當(dāng)時海面上并沒有油船， 難道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢?
原來這場大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成 的颶風(fēng)，風(fēng)速有時可高達(dá)70米/秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據(jù)科學(xué)家測定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：1.海水燃燒的原因是什么?
2.文章采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現(xiàn)象。
答 案：1.第4自然段
2.列數(shù)字、作比較
《死海不死》教案 篇10
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用。
教學(xué)設(shè)想
采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1、解釋詞語：
（安然無恙）恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。
〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。
〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不 覺悟。
〔諭告〕告訴，使人知道。
2、下列解釋是“死”的 義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。
A失生去命 B不顧性命、堅決 C不活動、不靈活 D不通的 E指“干涸” F古板 G沒有生物
①那時，死海真的要死了！(A、E)
②這大概就是“死海” 得名的原因吧！(G)
③……真是“死海不死。(G、A)
④……受神靈保佑，屢淹不死。(A)
二、審題，導(dǎo)入新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。 “死海不死”這個標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不 死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1、請同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2、結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）
在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度 很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說明 文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠(yuǎn)古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說。從神話的說明到科學(xué)的說明，反映出人類對自然的認(rèn)識過程，讀起來也引人入勝。
4、提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。
5、提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學(xué)知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學(xué)的認(rèn)識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué) 道理。
《死海不死》教案 篇11
教材說明：
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。
教學(xué)思路：
一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)——提問——練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！
教學(xué)目標(biāo)
1、閱讀課文，認(rèn)識死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫法的生動性。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的.地方。我們一起來看課文。
二、 整體感知課文
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時，遵循著認(rèn)識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征
死海的成因
死海的開發(fā)與前景
三、 品讀課文
1、 課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學(xué)事理，而是穿插了幾個有趣的故事，將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會故事的生動增加了文章的趣味性。
2、 引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、總結(jié)
課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸。”請同學(xué)們想一個挽救死海的辦法。
五、布置作業(yè)，賞析語段
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內(nèi)容是。
2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。
《死海不死》教案 篇12
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用。
教學(xué)設(shè)想
一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
二、教學(xué)時數(shù)：一課時。
【附】有關(guān)資料
死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點(diǎn)。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。
──摘自《世界地理教學(xué)參考書》
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1、解釋詞語：
（安然無恙）恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。
〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。
〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。
〔諭告〕告訴，使人知道。
2、下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。
a失生去命 b不顧性命、堅決 c不活動、不靈活 d不通的 e指“干涸” f古板 g沒有生物
①那時，死海真的要死了！(a、e)
②這大概就是“死海”得名的原因吧！(g)
③……真是“死海不死。(g、a)
④……受神靈保佑，屢淹不死。(a)
二、審題，導(dǎo)入新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。 “死海不死”這個標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1請同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）
在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠(yuǎn)古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說。從神話的說明到科學(xué)的說明，反映出人類對自然的認(rèn)識過程，讀起來也引人入勝。
4提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。
5提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學(xué)知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學(xué)的認(rèn)識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué)道理。
板書設(shè)計：
死海 不適應(yīng)動植物生存
特征 現(xiàn)實(shí) 人們自由游七
不死 傳說 奴隸屢淹不死
原因 咸度高比重大
死海不死 成因 傳說 懲罰執(zhí)迷不悟的人們
實(shí)質(zhì) 自然界變化的結(jié)果
現(xiàn)狀與未來 現(xiàn)狀 開發(fā)利用
未來 可能干涸
聽讀材料
海水燃燒
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規(guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
令人覺得奇怪的是：這場海上大火從何而起?是油船著火?可是，當(dāng)時海面上并沒有油船，難道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢?
原來這場大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時可高達(dá)70米/秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據(jù)科學(xué)家測定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：1.海水燃燒的原因是什么?
2.文章采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現(xiàn)象。
答 案：1.第4自然段
2.列數(shù)字、作比較
《死海不死》教案 篇13
師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學(xué)們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要閱讀的說明文就在這兩個單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個條件：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準(zhǔn)。
（學(xué)生看書后紛紛舉手）
師：看來同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。
生（1）：《死海不死》。
師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？
生（1）：這個題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說它“不死”， 這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。
師：剛才好多同學(xué)都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?
生（眾）：也是這一篇。
師（指一學(xué)生）：那你同意剛才那位同學(xué)的意見嗎?
生（2）：同意。我認(rèn)為這個標(biāo)題本身包含著一對矛盾:“死海”和“不死”，使讀者產(chǎn)生疑問，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。
師：有不同意見的同學(xué)請舉手（無人舉手）。有補(bǔ)充意見的同學(xué)請舉手（無人舉手）。哦，“英雄所見略同”，看來你們一個個都是小英雄!（笑）不過，我還有個問題想考考各位英雄：標(biāo)題上有兩個“死”字，它們的意思是一樣的嗎?
生（3）：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉。
師：完全正確。你課前有沒有看過這篇課文?（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確?
生（3）：我在地理課上學(xué)到過。
師：啊，真好!地理課上學(xué)到的知識，用到了語文課上，這叫知識的“遷移”（板書“遷移” ）。學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意“遷移”，知識就學(xué)得活了。現(xiàn)在請同學(xué)把書合攏，暫時不要看課文，大家回憶一下地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識，比一比誰的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學(xué)生）哈，你違規(guī)了，不許偷看!
（學(xué)生思考、回憶，片刻后陸續(xù)舉手）
師：為了使回憶有條理，請按照以下幾點(diǎn)逐一來說：
板書：1、地理位置；
2、得名原因；
3、海水趣事。
生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。
師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國接壤。這兩個國家的中文譯名只差一個字，而且都是亞洲國家，很容易記錯，建議這位同學(xué)課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會再搞錯了。誰來說“得名原因”?
生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動植物都不能生存，所以叫死海。
師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點(diǎn)，由于有這個特點(diǎn)，就出現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，誰能說說是什么現(xiàn)象?
生（七嘴八舌）：人不會淹死。
師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
（無人舉手）
師：我估計同學(xué)們都知道，只是暫時還沒有找到合適的語言來表達(dá)，是嗎?（指定一學(xué)生）這位同學(xué)戴著眼鏡，看起來挺有學(xué)問，你來給大家說說看。
生（3）：人在死海里不會下沉，即使不會游泳的人也淹不死，因為……因為海水含鹽量高，所以人不會下沉。
師：為什么海水含鹽量高，人就不會下沉？你總得講出點(diǎn)道理來。
生（3）：海水含鹽量高，它的質(zhì)量就大。
師（追問）：那如果扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢?它會下沉嗎?
生（3）：我想會下沉的。
師：那么人為什么不下沉?光說海水的質(zhì)量大，恐怕還不夠吧?我知道你心里明白，問題是怎樣把心里明白的道理準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
生（3）：（思考片刻）海水的質(zhì)量比人體的質(zhì)量大。
師：說對了。但表達(dá)上還有一點(diǎn)點(diǎn)不足，想一想，在數(shù)學(xué)里如果一個數(shù)比另一個數(shù)大，是怎樣表達(dá)的？你這句話如果能用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)，那就更好了。
生（3）：海水的質(zhì)量大于人體的質(zhì)量。
師：那么鐵塊為什么會下沉？
生（3）：因為海水的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。
師：好！“大于” “小于”的“于”怎么解釋? “大于”“小于”一般用在什么情況下?
生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在兩個數(shù)作比較的時候用。
師：說得真好!我說你有學(xué)問嘛，果然沒看錯人!（眾笑）
師：關(guān)于死海的知識，同學(xué)們都已了解；這篇課文屬于說明文，關(guān)于說明文的知識，估計同學(xué)們也已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復(fù)地教，你們覺得有勁嗎?（眾：沒勁!）是呀，我也覺得沒勁。因此，我想我們在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，先請同學(xué)們討論一下“什么知識可以不教”。現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：練習(xí)題要求我們掌握的知識哪些可以不教?前后左右的同學(xué)可以小聲議論議論，互相交流。
（學(xué)生看課文，小聲議論后紛紛舉手）
生（1）：我認(rèn)為課文里用到的列數(shù)字的說明方法可以不用教。
師：說說理由。
生（1）：課文里為了使說明更加具體準(zhǔn)確，用了一些數(shù)字來說明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%”等等，這種說明方法一看就知道，完全可以不教。
生（2）：我同意他的意見，但還有點(diǎn)補(bǔ)充。課文在說明海水含鹽量高的時候用了很多數(shù)據(jù)，使用這些數(shù)據(jù)的作用是使讀者對死海海水的含鹽量究竟高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡單，不教也懂。
師：是啊！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡直都是一些天文數(shù)字！我在讀到這些數(shù)字的時候，對死海海水的含鹽量的印象就特別強(qiáng)烈。這兩位同學(xué)說得都有道理，課文里的這些數(shù)字說明和它的作用，的確一看就明白。不過如果不教的話，有關(guān)的一些知識是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習(xí)中還要我們區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”，并且要求知道什么情況下用確數(shù)，什么情況下用約數(shù)。這些知識不教行嗎?
生（1）：我認(rèn)為行。
師：哦，你挺自信，好樣的！認(rèn)為可以不教的同學(xué)請舉手（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）。看來，還有一小部分同學(xué)似乎還缺少一點(diǎn)自信。（指一不舉手的學(xué)生）你是認(rèn)為還要教的，是嗎？
生（3）：我想教一教不會有壞處，再說我也不大有把握。
師：確數(shù)和約數(shù)你能區(qū)別嗎？（生點(diǎn)頭）那你說說看，剛才那位同學(xué)從課文里找出的那些數(shù)據(jù)是確數(shù)還是約數(shù)？（生答：“確數(shù)。”）你能找一個約數(shù)的例子嗎？
生（2）：“傳說大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數(shù)。
師：找得很對嘛！約數(shù)在表達(dá)上都有一些明顯的標(biāo)志，你知道嗎？
生（2）：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數(shù)嗎?
生（2）：我想也行。
師：請舉個例子，最好能造個句子。
生（2）：（思考片刻）“這條魚有七八斤重”。
師：好極了!你關(guān)于約數(shù)的知識掌握得很好嘛，你應(yīng)該有充分的自信，是嗎?
生（2）：是的。
師：剛才有同學(xué)說用“確數(shù)”可以使說明更加準(zhǔn)確，那么用約數(shù)是不是說得不準(zhǔn)確了呢?
生（3）：約數(shù)和確數(shù)相比，當(dāng)然不夠準(zhǔn)確。
生（4）：我認(rèn)為不能這樣說，主要看在什么情況下用，有的時候用確數(shù)反而不準(zhǔn)確。
師：怎么會用確數(shù)反而不準(zhǔn)確? 能舉個例子來說嗎?
生（4）：（思索片刻）比如要我現(xiàn)在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲（笑聲），因為我不知道您的實(shí)際年齡；如果我肯定地說您65歲，而您實(shí)際上不是65歲，那不是反而不準(zhǔn)確了嗎?
師：言之有理!啊，這位同學(xué)舉手，有什么意見要發(fā)表嗎？
生（5）：我認(rèn)為課文里有個地方運(yùn)用確數(shù)和約數(shù)有點(diǎn)自相矛盾。46頁上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。” 既然平均深度是個確數(shù)，那么最深的地方也應(yīng)該是確數(shù)，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數(shù)，那么平均深度也只能是約數(shù)。因為平均深度是根據(jù)從最淺到最深不同的深度計算出來的，根據(jù)約數(shù)怎么可能計算出確數(shù)來?
師：說得真好! 我同意。同學(xué)們這樣會動腦筋，真讓我高興。我看關(guān)于列數(shù)據(jù)說明的方法，同學(xué)們掌握的知識比我預(yù)料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識可以不教?
生：后面練習(xí)題中要求區(qū)別課文中三個“死” 字的含義，我認(rèn)為這也很簡單，不教也懂。
師：對，標(biāo)題“死海不死”中兩個“死”字，剛才同學(xué)們都已說過，不必再重復(fù)了。那“死海真的要死了”這句中的后一個“死”字的含義呢?
生：是“干涸（hé）”的意思。
師：完全正確。這個“涸”字很容易念錯，可你念對了，很了不起。你是怎么念對的?
生：下邊的注解上有注音（笑）。
師：大家別笑，他讀書注意看注解，這種好習(xí)慣不是每個同學(xué)都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語是不是也可以不教？（板書：游弋、諭告、執(zhí)迷不悟）
生（1）：我認(rèn)為可以不教。
師：我欣賞你的自信。但你要說出可以不教的理由，因為其中有的詞估計同學(xué)們語文課里沒學(xué)到過，比如“游弋” 、“諭告”。
生（1）：“游弋” 雖然沒學(xué)到過，但書上有注解；“諭告” 也沒學(xué)到過，但回去查一查詞典就知道了。
師：說得好說得好，語文課上沒有學(xué)過的，完全可以查詞典自學(xué)嘛！同學(xué)們課外有沒有查詞典的習(xí)慣？（眾：有！）這是個好習(xí)慣，一定要堅持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說這篇課文新詞也很少，有些詞結(jié)合上下文也都不難理解，比如“執(zhí)迷不悟”。
下面是不是讓我們換個角度思考一下：你們認(rèn)為要學(xué)好這篇課文，哪些知識還是需要老師教的? 大家前后左右可以議論議論。
（學(xué)生看書、小聲議論）
師：誰先來說說?
（無人舉手）
師：（繼續(xù)啟發(fā)）你們知道這篇文章是什么文體?
生（1）：是說明文。
師：說明文是個大類，包括各種產(chǎn)品說明書、書籍的出版說明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。凡是以說明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說明文。（指一學(xué)生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？
生（1）：是知識小品。
師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？
生（1）：不知道。
師：知識小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？
生（1）：不知道。
師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？
生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個關(guān)于知識小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎？
生（1）：我心里沒有樣子。（笑聲）
師：那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是？
生（1）：是的。
《死海不死》教案 篇14
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物 的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用。
教學(xué)設(shè)想
一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
二、教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1 解釋詞語：〔安然無恙〕恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴，使人知道。
2 下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。
A 失生去命 B 不顧性命、堅決 C 不活動、不靈活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 沒有生物
①那時，死海真的要死了！(A、E)
②這大概就是“死海”得名的原因吧！(G)
③……真是“死海不死。(G、A)
④……受神楸S櫻叛筒凰饋?A)
二、導(dǎo)入 新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1 、請同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2、 結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。
學(xué)生討論，教師歸納）在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3 、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠(yuǎn)古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說。從神話的說明到科學(xué)的說明，反映出人類對自然的認(rèn)識過程，讀起來也引人入勝。
4 提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？
總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時，也從時間上說明死海存在悠久。
5 提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學(xué)知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學(xué)的認(rèn)識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué)道理。
死海不死 第二課時
教學(xué)目的
一、了解有關(guān)海洋知識，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的情趣。
二、理解列數(shù)據(jù)的說明方法的作用。
教學(xué)設(shè)想
一、從分析課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生分析作者思路，把握全文內(nèi)容。
二、講清列數(shù)據(jù)的說明方法，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、導(dǎo)入 課文，可從講故事入手，也可做實(shí)驗比較，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，大千世界，無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現(xiàn)象，有的謎底至今未曾解開：如安哥拉有條長達(dá)六公里的“香河”，香味飄傳百里開外。隨著人們的認(rèn)識不斷發(fā)展，有的奧秘已經(jīng)揭開，像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。（加黑字板書，下同）現(xiàn)在，讓我們隨著作者的思想，看看這“海”為什么冠之以“死”字，既是“死“海，標(biāo)題又為什么稱為“不死”的呢？
導(dǎo)入 課文也可以實(shí)驗開始，一杯白水，一杯濃鹽水，分別放入雞蛋進(jìn)行比較。
二、范讀課文。
一）借助工具書給加黑的字注音，并解釋詞語。
1 游弋 2 安然無恙 3 氯化鈉 4 告誡 5 干涸 6 執(zhí)迷不悟
(1)yì，（兵船）巡邏。文中指游來游去。(2)yàng，無恙，沒有災(zāi)禍、疾病之類優(yōu)愁的事。形容很平安，沒有受到什么損害。(3)nà，食鹽的化學(xué)名稱。(4)jiè警告、規(guī)勸的意思。(5)hé，水干，枯竭。(6)wù，執(zhí)，固執(zhí)；迷，迷惑，對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。
二）運(yùn)用下列詞語各造一個句子。
1 安然無恙 2 告誡 3 大驚失色 4 猜測
三）劃分課文段落層次，概括大意。
四）數(shù)字，一般分為確數(shù)和約數(shù)兩種。認(rèn)真閱讀課文，劃出表確數(shù)和約數(shù)的語句，體會它們在文章中的作用。
五、討論作者思路。
劃分課文段落層次，是為了更好地理解課文。怎樣劃分，只要言之有理，自圓其說即成。本文共8小節(jié)，有幾種劃分層次的方法，請同學(xué)們各抒已見。
第一段：1節(jié)，寫死海得名的由來。
第二段：2￣4節(jié)，說明死海不死的緣由。
第三段：5￣6節(jié)，寫死海的成因。
第四段：7￣8節(jié)，寫死海的現(xiàn)狀和未來的情景。
六、新課
1、 提問：關(guān)于死海的知識，大家在地理上已接觸過，請大家回憶一下，舉手回答。
2、 指名朗讀課文1-3自然段。
提問：作者說是死海，又稱之為“不死“，是不是自相矛盾？是運(yùn)用了什么說明方法來證明“死海不死”呢？
小結(jié)：死海寸草不生，沒有任何生物存在，因此稱之為“死海“。但人浮于水面，不會淹死，因此說“死海不死“。作者運(yùn)用舉例說明的方法，敘說了歷史傳說，證實(shí)了第二節(jié)論斷的正確。
3 、齊讀第4自然段。
提問：1公斤棉花和1公斤鐵，誰重？
補(bǔ)充：從數(shù)量上看是一至的，但質(zhì)量上就不相同了。這里有個比重問題。比重是物理學(xué)名詞，是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節(jié)談到“死海”海水的比重大于人體的比重，人一到海里就漂起來，就不足為怪了。據(jù)有關(guān)資料介紹，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋，鴨蛋為什么不下沉？就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故。
4、要求學(xué)生自讀5、6自然段，簡要說出死海的成因。
七、指名講述課文插圖內(nèi)容。
學(xué)習(xí)第四部分；講析說明方法；布置作業(yè) 。
1、 提問：人們是怎樣開發(fā)死海海水資源的？為什么說“那時，死海真的要死了”？
概括：人們在“死海”邊修建工廠、游樂場所，利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。（追問：除了課本上談到的作用外，“死海”海水還可以進(jìn)一步開發(fā)、利用，有哪些作用？此問題意在開拓學(xué)生的思維，教師可隨機(jī)點(diǎn)評。）說“真的要死了”，指的是海水的逐漸消失，干涸。
2 集體朗讀7—8自然段。
四、講析說明方法。
1、 提問：本文的說明方法有哪幾種？
主要有兩種：舉事例、列數(shù)字。
2 、提問：假如把舉例的兩個神話、傳說刪掉行不行？為什么？
小結(jié)：如去掉兩段事例，讀者也可從中了解到有關(guān)“死海“的知識，但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的，特別是說明文，僅注意科學(xué)性是不夠的，還應(yīng)該注意文章的生動性、趣味性。
3 、運(yùn)用列數(shù)字說明是本文的一個特點(diǎn)，請大家劃出有關(guān)表確數(shù)和約數(shù)的句子，思考數(shù)字說明的好處。 指名學(xué)生朗讀、回答問題。
小結(jié)：說明海水的浮力用的是確數(shù)，這是經(jīng)科學(xué)測算而定的；死海的地理位置、面積也是確數(shù)。運(yùn)用約數(shù)的：“最深的地方大約有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。運(yùn)用數(shù)字說明的好處，可使被說明的事物具體可信，去掉有關(guān)數(shù)字。或都運(yùn)用約數(shù)，就會使文章的可讀性、可信性大大下降。
指名朗讀課文，要求學(xué)生體會作者的寫作意圖。
六、布置作業(yè) ：
1 完成文后揣摩、運(yùn)用五，理解“死”的不同含義。
2 給課文插圖寫一段說明文字，不少于200個字。
死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點(diǎn)。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1 172—1 227，而人體比重只有1 021—1 097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。
《死海不死》教案 篇15
廣州市第六十九中學(xué) 周朝蓉
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明作用。
教學(xué)設(shè)想
一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
二、教學(xué)時數(shù)：一課時。
【附】有關(guān)資料
死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點(diǎn)。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。
──摘自《世界地理教學(xué)參考書》
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1、解釋詞語：
（安然無恙）恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。
〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。
〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。
〔諭告〕告訴，使人知道。
2、下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。
A失生去命 B不顧性命、堅決 C不活動、不靈活 D不通的 E指“干涸” F古板 G沒有生物
①那時，死海真的要死了！(A、E)
②這大概就是“死海”得名的原因吧！(G)
③……真是“死海不死。(G、A)
④……受神靈保佑，屢淹不死。(A)
二、審題，導(dǎo)入 新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1請同學(xué)們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）
在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學(xué)才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠(yuǎn)古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說。從神話的說明到科學(xué)的說明，反映出人類對自然的認(rèn)識過程，讀起來也引人入勝。
4提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。
5提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學(xué)知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學(xué)的認(rèn)識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué)道理。
板書設(shè)計 ：
死海 不適應(yīng)動植物生存
特征 現(xiàn)實(shí) 人們自由游七
不死 傳說 奴隸屢淹不死
原因 咸度高比重大
死海不死 成因 傳說 懲罰執(zhí)迷不悟的人們
實(shí)質(zhì) 自然界變化的結(jié)果
現(xiàn)狀與未來 現(xiàn)狀 開發(fā)利用
未來 可能干涸
聽讀材料
海水燃燒
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規(guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
令人覺得奇怪的是：這場海上大火從何而起?是油船著火?可是，當(dāng)時海面上并沒有油船，難道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢?
原來這場大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時可高達(dá)70米/秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據(jù)科學(xué)家測定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：1.海水燃燒的原因是什么?
2.文章采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現(xiàn)象。
答 案：1.第4自然段
2.列數(shù)字、作比較