課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計（精選14篇）
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇1
教學設計之十一
佚名
教學目標 ：
1、認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“辦法”兩個字。
2、通過多種方法正確、流利的朗讀課文。
3、明白遇到困難應仔細觀察、開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重點：通過多種方法朗讀，感悟課文。
教學難點 ：明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學準備：
1、各種瓶子若干個，小石子若干個
2、動畫課件
3、各色五角星多個（用于隨機激勵學生）
教學過程 ：
一、激趣引入：
1、出示烏鴉圖片。
師：肖老師今天給小朋友帶來了一個新朋友，認識它嗎？它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎？（課件：小烏鴉給大家打招呼聲音）
師：小烏鴉給大家打了招呼，我們大家也要做個有禮貌的小朋友，應該怎么樣啊？
（學生和小烏鴉打招呼）
2、引出課文內容：
師：大家覺得小烏鴉可愛嗎？這只可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個小故事，大家想不想聽？（課件：聽的故事）（板書課題：烏鴉喝水）
二、讀中識字，感悟課文：
1、初讀課文，提出識字要求：
師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內容，（齊讀課題）我們一起去看看吧！請小朋友輕聲讀課文，遇到生字應該怎么辦？（課件出示識字要求）
2、識字游戲：
A.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現在就想要來考考大家呢！
（課件：烏鴉站在蘋果樹上，樹上的每個蘋果上都有一個生字，誰讀對了就隨機獎勵一個蘋果小貼花，并讓他當小老師帶全班同學讀一讀。）
B.請2-3個小組開火車讀（師：小火車開起來！生：開到哪？師：開到這！）。
C.全班齊讀。
3、逐段朗讀，邊讀邊悟。
A.第一段：
過渡語：小朋友真聰明，這么快就通過了小烏鴉的考驗，讓我們繼續跟著小烏鴉看看發生什么了？（課件：烏鴉飛來飛去的動畫）
師：小朋友仔細看，誰在那里干什么？
（課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）
師：烏鴉為了能喝到水，找了這么多地方，真不容易，烏鴉會想些什么說些什么？我們讀這一句的時候該怎么讀呢？
（a.指名讀；b.請學生表演“到處”找水的感覺；c.評價、獎勵。）
師：烏鴉繼續飛呀飛、找呀找，這時……你們看：（課件：烏鴉看到水的動畫片段；句子：烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。）想想這時你好像聽到烏鴉說什么了嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？（a.小組讀；b.分男女讀。）
師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎么回事兒呀？（課件：烏鴉喝不到水的動畫）此時，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？（課件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？）該用什么樣的語氣讀？
（a.自由練讀；b.指名讀；c.全班齊讀。）
師：烏鴉喝不到水，我們就給他一點時間去想辦法，我們先來聽一首歌曲吧！
（課件：歌曲）
B.第二段：
師：歌曲聽完了，大家告訴老師烏鴉想出辦法來了嗎？怎么想出來的？（課件出示：第二段；齊讀第二段；比較句子：突出“許多”）
C.第三段：
師：自由朗讀第三段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線畫下來。
師：請一個小朋友把你畫的句子讀一讀。（學生讀句子）
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？（做試驗，放石子。）誰知道水為什么會升起來？
師：瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用的哪個詞？（漸漸，課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高了。）誰能夠用“漸漸”說一句話？
師：想想這時候烏鴉心情怎樣？會說什么呢？那該怎樣讀呢？（課件出示句子：第三段；a.師范讀；b.齊讀。）
C.討論思考、拓展思維：
師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡？烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？聰明的小朋友來幫她想想辦法吧！（生想辦法討論回答。）
4、寫字指導、練習：
過渡語：小朋友喜歡這只聰明的小烏鴉，也幫小烏鴉想了很多其他的辦法，那我們今天就一起來認識“辦法”這兩個字吧！
A.教學“辦”
拼音：bàn
在田字格中書寫，書寫規則：先中間后兩邊的書寫規則，注意兩點的位置；
學生書空后組詞；
B.教學“法”
拼音：fǎ
在田字格中書寫，書寫規則：左右結構，左窄又寬；
學生書空后組詞，并用“辦法”說一句話。
C.自己在書上進行練習，先描一個紅色的，再寫兩個。
三、課后總結：
師：今天小朋友學得很好！學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學們來交流交流，好嗎？
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇2
第二課時
課時目標：
1、會寫“找”“許”“法”3個字。
2、通過比較，體會“一個一個”的用法，能用“漸漸”說一句完整的話。
3、理解課文，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
教學過程：
一、導入
1、這節課，我們繼續來學習第19課——《烏鴉喝水》（齊讀課題）。
2、這些詞語寶寶大家還認識嗎？快叫叫它們的名字吧。（自由讀、開火車讀、齊讀）
烏鴉 口渴 找水 喝水 瓶子 許多 石頭 辦法 漸漸
二、精讀課文
（一）學習第一自然段。
1、我們一起來觀察一下這幅圖，圖上畫了什么呢？（出示圖1）
指名說。相機板書：找水喝 喝不著
2、課文中有一個自然段正是描寫這幅圖的，誰知道是哪個？（第一自然段）那就趕緊去讀一讀吧。（生自由讀課文）
3、這個時候，烏鴉的心情怎樣呢？你是從哪里知道的？
相機指導朗讀。
重點指導：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（理解“到處”，想象：烏鴉會去哪些地方找水呢？）
可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
4、那我們就帶著這種心情再去讀一讀第一自然段。指名讀。齊讀。
（二）學習第二自然段。
過渡：烏鴉著急地想啊想，終于想出辦法來了。板書：想辦法
課件出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
指名讀。范讀。生再讀。自由練讀。齊讀。
（三）學習第三自然段。
過渡：烏鴉是用什么辦法喝到水的呢？請同學們趕緊去讀讀第三自然段。
1、指名回答。相機板書：放石子 喝著水
2、請同學們再讀讀第三自然段，看誰能讀出小問號來。（為什么要“一個一個地放”？水為什么是“漸漸”升高？師相機附副板書，幫助學生理清問題，為后面作鋪墊。）
3、我們來看一段視頻。課件出示視頻（烏鴉一個一個地放石子，水漸漸升高了）。
指名說：誰來說說你看到了什么？
4、相機指導：
（1）體會“一個一個”的用法。
出示課件：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。
①請同學們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。
②如果把這句話去掉幾個字，再讀讀，有什么感受？自由讀。
課件出示：烏鴉把小石子放進瓶子里。
③指名說，體會“一個一個”的用法。
（2）練習用“漸漸”說話。
課件出示：
瓶子里的水漸漸升高了。
天氣漸漸冷起來了。
①我們一起來讀讀這兩句話。
②你也能用“漸漸”說話嗎？
課件出示： 漸漸 。
指名說。
5、烏鴉終于喝到水了，此時，它的心情又是怎樣呢？（開心、高興……）那我們就帶著這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。（齊讀）
三、整體感悟。
1、課文學完了，你覺得這是一只怎樣的烏鴉，能用一句話夸夸它嗎？
2、是呀，這真是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們再一次捧起書來讀讀課文，重溫烏鴉喝水的故事。
四、拓展升華。
過渡：大家讀得真好。不過，老師還有一個疑問：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？你能幫烏鴉想想辦法嗎？請把你的好辦法跟小組里的同學說一說吧。
課件出示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
小組討論。
反饋交流。
五、指導寫字。
1、課件出示要寫的三個字：找、許、法。每個字請齊讀三遍。
2、仔細觀察這三個字，你發現了什么？（左右結構、左窄右寬）
3、師范寫，生認真看。認讀“找”的斜鉤。
4、生練寫，師巡視。
5、展示，評議。
板書設計：
19烏鴉喝水
找水喝 喝不著
↓想辦法
放石子 喝著水
同事聽后提的意見，現總結如下：
一、問題不明確。如：
1、問：這個時候，烏鴉的心情怎樣呢？你是從哪里知道的？應該改成：你是從書上的哪個詞或哪句話看出烏鴉很著急？“這個時候，烏鴉的心情怎樣呢？”這個問題設置得不好。
2、問：如果把這句話去掉幾個字，再讀讀，有什么感受？“有什么感受”學生不知所云。
3、問：請同學們再讀讀第三自然段，看誰能讀出小問號來？說是高年級的教學方法用到低年級來，低年級的孩子還不會質疑。
二、板書混亂。原板書是：
19、烏鴉喝水
找水喝喝不著
↓想辦法
放石子喝著水
現改為：
19、烏鴉喝水
找水喝
↓
喝不著（瓶口小、水少）
↓
想辦法（放石子）
↓
喝著水
那些輔助板書，如：“一個一個地放？”“漸漸升高？”都不要再板書。
三、教學第三自然段程序混亂。應該是一找、二說、三讀、四視頻、五再讀，而我的是一讀（找）、二讀（質疑）三視頻、四說。
四、句子比較指導不到位。
五、一部分學生仍不能理解“漸漸”的意思。
六、指導朗讀不到位，缺乏層次感。
七、把簡單的課文教得復雜了。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇3
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一^答~`案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種^對`話，^對`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在^對`話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學生精彩的想象
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很激烈，有幾個^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！……”多么富有想象力和創造力的^答~`案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的'現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的^答~`案，會有許多意想不到的收獲，你會發覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結束語上，我這樣說到：在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師為你們驕傲。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇4
一、《烏鴉喝水》的教學片段
師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發現了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水。
生：我請它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個好主意！
師見時機已經基本成熟，立即下發事先準備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請同學們仔細地觀察，究竟漲高了沒有？
生繼續進行扔石子的小實驗。
生：是漲高了，只那么一點點。
師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實驗。
生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。
生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學反思
新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現，科學的探究方法得到培養，團結合作、勇于創新的探究精神得到延續。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的'過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味著拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在于結果、結論將是我們今后探究性學習的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的“本真”。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇5
教學設計之八
佚名
教學目標 ：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2. 學會本課9個生字。綠線內的3個只識不寫。認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3. 遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
烏鴉喝水
口渴了 找水喝
找到水 喝不著
想辦法 喝著水
在困難面前，要開動腦筋想辦法
作業 安排和設計：
課內：抄寫生字、填空、看拼音寫漢字、擴詞。
課外：朗讀課文，背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一. 談話揭示課題
1. 談話。
小朋友見過好多的鳥，可你們注意觀察了沒有，有一種鳥叫烏鴉，是什么樣的？你們別看它樣子不美麗，可它喜歡動腦筋，今天老師和小朋友一起學習一段有趣的故事。
2. 板書課題。
3. 教學“烏、鴉、喝”。
二. 范讀課文
1. 烏鴉喝水是怎么一個故事呢？烏鴉喝水碰到了什么困難？它想了什么辦法？烏鴉有沒有喝著水？請小朋友聽老師讀課文，思考問題。
2. 教師范讀。
三. 自讀課文，弄清圖意，隨圖文識字
1. 自由輕聲讀，不認識的字多讀幾遍。
2. 看看課文中有幾幅圖，有幾個自然段。
3. 檢查生字詞掌握情況。
（1） 烏鴉為什么找水喝？
引出“渴”與“喝”比較學習。
（2） 烏鴉喝不到瓶子里的水，怎么辦？
引出“面”、“辦”，指導寫法。
（3） 烏鴉是怎樣想辦法的？
引出“圍”，掌握筆順。
（4） 烏鴉想出了什么辦法，哪句話告訴我們？
引出“終于”，指導寫法。
（5） 烏鴉想出了什么辦法？
引出“叼來、一顆、漸漸”，指導讀音。
指名認讀上面的詞語。齊讀。
四. 試讀課文
1. 師生共同糾正讀錯的地方。
2. 指導讀好長句。
五. 作業
1. 正確、流利地讀課文。
2. 按筆順描紅。
3. 抄寫生字。（兩遍）
第二課時
一. 復習檢查
1. 抽讀生字卡片。
2. 口頭組詞。
烏喝于冬
鳥渴干終
二. 講讀課文
1. 講讀第一段。
（1） 指名讀。思考：這一段有幾句話？每句話講了什么？
（2） 理解重點詞句，指導朗讀。
a. 一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
“到處”是什么意思？烏鴉口渴地難受，東找西找，找了好多地方，我們讀第一句要把“到處”重讀。（老師范讀，學生練讀）
b. 烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？
烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的誰？
烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣？（感情讀課文）
（3） 小結。
a. 指名讀課文第一段。
b. 小結板書。
2. 講讀第二段。
（1） 看圖想象：烏鴉面對困難，會怎么想怎么做？
（2） 指名讀。
（3） 烏鴉想出辦法來了么？怎么想出來的？
（4） 比較句子。
哪中說法好？為什么？
a.它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子里。
b. 它叼來小石子，放到瓶子里。
a. 瓶子里的水升高了。
b. 瓶子里的水漸漸升高了。
（5） 指導朗讀。
（6） 小結板書。
三. 作業
1. 口頭擴詞。
烏辦
圍終
2. 有感情地朗讀課文。
第三課時
一. 復習檢查
1. 開火車讀生字。
2. 指名讀課文。
二. 指導背誦
引導學生在理清文章脈絡、弄清自然段中句與句的聯系的基礎練習背誦。
三. 總結課文
1. 齊讀課文。
2. 想一句話夸夸烏鴉，說說這是一只怎樣的烏鴉，我們應該向它學習什么。
四. 課堂練習
1. 看拼音，寫詞語。
Wu ya he shui kou ke ban fa wei zhe zhong yu
2.寫筆順，數筆畫。
烏--------（ ）畫 喝―――――（ ）畫
辦――――（ ）畫 圍——―――（ ）畫
3.填空。
烏鴉口（ ）了，到處（ ）水（ ）。
烏鴉（ ）著瓶子邊走邊想，（ ）（ ）出了一個辦法。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇6
教學目標：
1.認識“烏、鴉”等九個字，會寫“辦、法”兩個字。
2.初讀課文，能讀準字音，讀通句子。
3.初步了解課文內容。
教學重、難點：
1.讀準字音，讀通句子，初步了解課文內容。
2.識字寫字。
教學準備：
烏鴉的圖片、生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、出示烏鴉圖片，揭題。
1.同學們，你們認識這種鳥兒嗎?(烏鴉)請看圖片上的烏鴉是什么樣子的?(全身黑黑的，嘴巴長長的…)
2.有沒有誰知道烏鴉的故事?(烏鴉反哺、狐貍和烏鴉…)
3.那么，老師今天也給大家帶來一個有關這只可愛的小烏鴉的故事，它的名字叫《烏鴉喝水》烏鴉到底喝沒喝到水呢?學了課文你就知道了。
4.扳書課題。
二、師范讀課文
師：請打開書，聽老師讀課文，邊指邊聽，心里面跟著讀，遇到不認識的字就聽老師是怎么讀的。
三、學生自由讀課文，初步感知課文內容
1.師：剛才同學們聽了老師讀課文，自己也早就想展示展示了，下面我把這個機會讓開大家，你能讀完后告訴老師，這篇課文寫了烏鴉的一件什么事?
要求：(1)讀準字音，圈劃出生字多讀讀，不認識的字借助拼音問問同桌或老師。
(2)把不連貫的地方多讀幾遍。
2.學生自由讀后匯報。
四、再讀課文，認讀生字
師：現在我們知道了這篇課文是按照：找水喝——喝不著水——想辦法喝水——喝著水的過程寫出來的，老師想問問你們，你們在讀課文時有沒有遇到一些新朋友呀?請找出來小組用自己喜歡的方式合作認讀一下。
1.學生認讀，教師相機出示小黑板。
Wūyākěhēpíng
一只烏鴉口渴了到處找水喝一個瓶子
shíbànfǎjiàn
許多石子想出辦法水漸漸升高
(1)指二三名學生認讀。
(2)請小老師教讀。
(3)分男女生讀。
2.識記生字.
師：同學們，你們仔細觀察黑板上的這些生字有什么特點嗎?學生一眼看出彩色粉筆寫的是一些新字朋友。
(1)學生借助拼音自由讀。
(2)開火車讀。
(3)討論：你們怎么記住這些生字朋友的呢?其中一定有很多小竅門。
(4)學生匯報交流。
3.重點指導：“喝”和“渴”
師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰?(喝、渴)是的，我們怎么記住它們呢?
生：我用偏旁記，“喝”是口字旁因為在用口喝水;“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。
師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。
生：喝水要用口(口字旁)渴了要喝水(三點水)
4.猜謎語識字：瓦片層層并一起(瓶)水車千斤重(漸)[
5.體驗識字：“漸漸”是什么意思?學生嘗試從凳子上站著起來，并讓學生用“漸漸”試說一句話。
6.檢驗認字情況。
師：老師把這些字的拼音擦了，你還能認識嗎?
(1)指二三名學生認讀。
(2)男女生對讀。
(3)齊讀。
7.學生擴詞練習，給擴詞多的學生獎勵卡通畫片。
五、指導寫“辦”“法”兩個字。
1.在田字格里找到，仔細觀察是怎樣寫的?
2.指名說。
3.指導書寫，教師示范。
4.講寫字要求：做到“三個一”
5.學生仿寫，同桌交流欣賞。
六、再讀課文，總結課文。
1.我信這次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外，還應該怎么讀呢?(讀出感情)學生練讀。
2.覺得自己讀得怎樣了?是按你們自己說的要求那樣做的嗎?
3.小組分自然段比賽讀。
4.學生評一評。
5.學生回家讀給爸爸媽媽聽
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇7
教學設計之七
新疆烏魯木齊市天山區教研室 盧雪
教材分析
是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。
教學重點
在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。
設計理念
創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教學目標
1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學流程
一、復習檢測。
1.讀詞卡。
2.找朋友游戲——連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍。】
二、提出問題，合作初步解疑。
1.讀課題，質疑，梳理問題。
2.自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3.指名讀1～3自然段，思考提出的問題。
4.4人小組討論交流讀懂的問題。
【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。】
三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。
1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2.朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3.學生自我評價朗讀。
【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】
四、合作探究學習第二、三自然段。
1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2.學生自讀二、三自然段。
3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4.交流合作結果。
【根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】
5.理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6.指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7.發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學會背誦的技巧。
【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。】
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復習鞏固。
1.看誰讀得最快。
（1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進句子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。】
2.看誰寫得最好。
kě bàn fǎ zhǎo
板書設計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小——喝不著
放石子——喝著
課后反思
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇8
教學目標：
1、認識8個生字，學寫4個生字。
2、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望。
3、通過正確、流利地朗讀，理解課文內容，引發主動探究的愿望。
教學準備：
教師：準備本課生字卡片、瓶子、小石子等實物。
學生：預習課文，根據課文內容動手做做實驗。
教學重難點：認識8個生字，會寫4個生字。
教學課時：1~2課時。
教學設計：
一、質疑問難，引入新課
1.(出示烏鴉圖)大家認識一位新朋友，你了解它嗎?
2.板書：烏鴉喝水。
能提出問題嗎?
老師可以將學生提出的問題梳理為：烏鴉為什么喝水?怎樣喝水?……
二、初讀課文，感知大意
1.自主讀課文，借助拼音把字音讀準確。
2.再讀課文，圈出生字詞語，把句子讀通順。
3.同桌之間相互抽讀生字。
4.老師重點檢測：“什么”、“升高”、“只有”這幾個生詞的讀音，并練習說話。
5.通過多種形式，掌握生字讀音，記憶生字的字形。
三、再讀課文，解決問題
1.烏鴉為什么喝水?你從課文中哪里看出來的?(引導學生讀好一自然段)讀好“到處找水喝”，感悟理解。
2.重點讀2～4自然段，探究烏鴉是怎么喝到水的這個問題。
3.指導學生有感情地朗讀課文。
4.想一想，和同學交流，烏鴉還有別的辦法喝到水嗎?
四、作業練習，指導寫字
1.完成課后第二題。
2.指導描紅、書寫。
3.同桌小伙伴對作業進行評價。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇9
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。
二、說教法
在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程
（一）激趣導入
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學要求：A、借助拼音讀通課文
B、自學生字、讀準字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。
先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）、指導朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
六、教學特色。
1、生動形象，激發興趣
2、關注個性，觸發情感
3、自主探究，不斷創新
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇10
教材簡析:
《烏鴉喝水》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文,課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事.這是一篇老課文,今天,帶著新課程的理念再次看這篇課文時,我覺著這個故事包含著更豐富的教育內涵,特別是從情感,態度與價值觀這一緯度看,課文蘊涵著"遇到問題不要輕易放棄,要想辦法解決的思想教育;解決問題的方法教育 ----仔細觀察,積極動腦,大膽實踐,是解決問題的好辦法".
教學理念:
練習朗讀是本節課教學的重點,教學時,我將通過創設情境,利用孩子最喜歡的動畫情景,吸引孩子注意力,教學中引導學生有滋有味地讀,在讀中體驗.通過動手實驗等知道"遇到問題不要輕易放棄,----仔細觀察,積極動腦,大膽實踐,是解決問題的好辦法".
教學目標:
認識"烏,鳥,喝,渴"等生字.
通過多種方法正確,流利的朗讀課文.
明白遇到困難應仔細觀察,開動腦筋,積極想辦法解決.
教學重點:
通過多種方法朗讀,感悟課文
教學難點:
明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理
教學準備:
1. 瓶子一個,小石子數個
2. 課件(烏鴉喝水的動畫)
3.小烏鴉圖片
教學流程:
一. 談話引入,激發興趣
1,同學們,老師給大家帶來了一個小動物 誰
板書課題:烏鴉喝水
2,適時指導"烏","鳥","喝","渴"這些生字.
你是怎樣區分"烏","鳥","喝","渴".
[設計意圖:通過可愛的小烏鴉圖片,極大地激發了他們的學習興趣和欲望.]
二,動畫演示,了解內容.
(出示課件,創設情境)
現在讓我們來看一段動畫片,請同學們說說動畫里的主要內容
師:今天我們就來學習《烏鴉喝水》這篇課文.
[設計意圖:學生通過興致勃勃的觀看動畫,激發出學生的表達欲望,用自己的語言把看到的大致內容表達出來,既培養了學生的說話能力,又使學生了解了文章的主要內容.]
細讀課文,感悟課文內容
師:請同學們把課文小聲的讀一遍,讀的時候請思考烏鴉為什么要喝水.
2,師:課文中哪個詞說明它很口渴 (到處)
請同學觀察看圖片
師: 烏鴉找到水了嗎 喝了沒有
(烏鴉看見一個小瓶子,瓶子里有水,可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水.怎么辦呢 )板書 喝不到水
師: 那就是說烏鴉遇到了困難羅!板書 遇到困難
師:那它害怕困難嗎 你從課文哪句話知道的 原來它在干什么啊 板書:動腦筋想辦法
師:想到沒有 怎么想出來的
指導朗讀
烏鴉想到了什么辦法
動手實踐,感悟真理
①師:請小朋友想一想,烏鴉是怎樣放小石子的
理解"一個一個"
② (拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子)
做實驗
③師:把石子一個一個地放進瓶里,瓶里的水會有什么變化 為什么會有這種變化 請大家要注意看,認真想.
④ 理解"漸漸"
練習用"漸漸"說一句話 .
漸漸
⑥師:為什么放進石子,水就會升高
師:那烏鴉是怎么想出這個辦法來的
(板書:喝到水)
師:烏鴉喝到水以后心情如何,誰能用高興地感覺讀讀這一段
四,全文感知
師:讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎
師:為什么喜歡
生:烏鴉會動腦筋,想辦法喝著了水,我喜歡這個故事.
〔教師根據課文內容和兒童認識規律,引導學生開動感覺器官(眼到,口到,耳到,手到)和思維器官(心到),親自實踐,提高認識,理解了課文的中心.〕
師:烏鴉真聰明,注意看,積極想,就想出辦法來了.我們同學更聰明,認真讀書,積極動腦筋,弄明白了烏鴉是怎么喝著水的.
[設計意圖:朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練.它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感.我針對一年紀的小朋友好動的特性,通過各種有趣形式的讀,讓學生感受語言,感悟課文內容,在整個閱讀過程中,使學生始終主動參與的意識,并通過各種適當的問題設計,啟發學生動腦,從而理解課文內容,巧妙的明白遇到困難應仔細觀察,認真思考,想辦法解決的道理.]
五,擴展活動
1,瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢
2,你平時遇到過困難嗎 解決了沒有 (可以讓同學討論在說)
師:今天小朋友們學得很好!學了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動腦筋,就能想出解決問題的辦法.
[設計意圖:這是一種思維方式的擴展延伸,學生積極動腦想辦法去解決自己遇到的難題是本文學習的最終目的.]
板書設計
烏鴉喝水
不怕困難
喝不到水——————————————————喝到水
動腦筋 想辦法
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇11
教材分析及設計理念：
《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發。
這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學生來說仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。
教學目標：
1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。
3、引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。
教學重點：
在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。
教學準備：
1、放大的文意圖；
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。
3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
教學時間：
一課時
教學程序：
一、引入本課
1、談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）
2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）
二、學習課文
1、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
2、思考：課文講了一個什么樣的故事？
3、匯報
A、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。
B、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。
C、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。
D、讓學生用自己的話說出課文的內容。
4、繼續學習下邊文章
1）、引導學生通過重點詞句來體會烏鴉喝到水，想辦法的心情。結合進行朗讀訓練。
結合看圖，理解烏鴉喝著水的原因。指導朗讀“怎么辦呢？”
啟發學生想象，說說烏鴉會想什么辦法。
2）、引導學生再看第一幅圖，并要求學生思考：烏鴉想出什么辦法？這個辦法是怎么想出來的？
小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。
3）、利用第二幅圖和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。
讓學生上講臺做實驗：把小石子一個一個放在瓶子里。要求學生看清楚水是怎么升高的。
要求學生講出瓶子里的水是怎么升高的，書上是怎么寫瓶子里的水升高的，理解“漸漸升高”。并用“漸漸”說一句話。
4）、指導朗讀。
①第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子里”。
②“水漸漸升高”要讀得慢。
③“烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。
5）、有感情地朗讀全文。并試著把自己喜歡的段落背下來。
四、討論：創設情境，組織討論，發展學生思維。
1、出示課后思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
2、學生討論，合作交流，表達看法。教師拿出準備的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？
學生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。
3、匯報表演，互相評價。
五、背誦，多形式的背誦，促進學生的積累。
采取小組比賽或分段合作等形式，練習把課文背誦下來，有余力的同學也可以加上適當的動作。課后把這個故事講給家人聽。
六、寫字
1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。
3、指導重點字的書寫。如：找、石等。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇12
教學目標 ：
1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。
2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。
3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學重點：認字，朗讀課文感悟課文內容。
教學難點 ：朗讀課文感悟課文內容。
課前準備：投影片，瓶子，小石子。
教學方法：小組合作學習，以讀代講，朗讀感悟。
教學過程 ：
第一課時
一、激趣導入
1、出示烏鴉圖片。談話導入 ：老師曾經給同學們講過關于烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？
（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事）
2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。
3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
二、初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。
2、教師范讀。
3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。
5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。
6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、再讀課文，感悟內容。
1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。
2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？
（學生質疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內容）
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
四、復習生字，指導書寫。
學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。
第二課時
一、朗讀課文
二、實踐活動
1、探究活動。
分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發現了什么？
體會“漸漸”一詞的含義。
3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
三、識字寫字
1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。
2、指導”喝、渴“兩個字的區分。
它們哪里一樣，哪里不一樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）
3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個辦法學習其它生字嗎？
4、學生匯報。
四、寫字指導。
1、復習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右？
（法、找、許）
3、這幾個字的結構有什么相同的地方？
4、學生進行書寫練習。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇13
《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。
課前準備
1.制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，隨題識字
導入：
1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。
2.烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：喝水)
3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。
二、初讀課文，識記生字
1.讀課文。
(1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。
(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字詞。
課件出示帶拼音詞語：
wūyā dàochù bànfǎ pánɡbiān xǔduō
烏鴉 到處 辦法 旁邊 許多
shízǐ fànɡjìn zhǎoshuǐ kànjiàn yìzhī kǒukě
石子 放進 找水 看見 一只 口渴
(1)指名開火車朗讀，師生正音。
(2)去掉拼音讀。
3.整體感知。
(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)
(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。
設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。
三、問題入手，朗讀感悟
1.烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)
2.朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。
(1)瓶子里的水是怎樣升高的？(漸漸)能換個詞嗎？(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。
(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)
識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞(石碑、石頭等)。
(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)
(4)指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。
(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。”)
(5)認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。
(6)指名朗讀句子，教師相機指導。
(7)齊讀第3自然段。
3.為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？下節課我們繼續學習。
設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本節課從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，用課后的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續學習埋下了伏筆。
四、布置作業
1.準確認讀要求會認的字。
2.書寫生字“石”“多”。
3.正確、流利地朗讀課文。
設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業布置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.指名朗讀全文。
3.思考：烏鴉是怎么喝到水的？
設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。提出課后的練習題既強化了本課重點，又能激發學生學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。
二、精讀感悟，隨文識字
1.過渡。
上節課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。
2.以讀代講，感悟交流。
出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
(1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導朗讀。
(2)小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。
(出示卡片：“到處”“找水”。)
讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。
(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣？指導讀第2句話。
(4)師生配合讀這一自然段。
一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——(烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……)
設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環節的設計特點是聯系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。
三、情境再現，明白道理
1.這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？
2.是什么樣的石子？有多少？
指導朗讀第2自然段。
3.烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——(善于觀察)。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。
4.指名讀全文。
這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎？
學生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。
設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
四、入情入境，合作表演
1.同桌練習。
同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。
2.一組或多組上臺表演。
設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。
五、質疑問難，開拓思路
假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？
學生互相交流，指名說一說。
設計意圖：本環節我設計了“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？”這個問題，讓學生用合理想象，激發創新意識，發表見解，使學生明白只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知的動力。
六、指導書寫
1.出示“只”“出”“見”這三個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構，說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置。
“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“見”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。
4.教師范寫，學生書空。
設計意圖：本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激起學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。
七、布置作業
1.書寫本課生字新詞。
2.把這個小故事講給爸爸媽媽聽。
3.讀一讀《伊索寓言》或者有關烏鴉的故事。
設計意圖：《語文課程標準》中指出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。讀好書就是對孩子們健康人格的形成的辦法，因此，此環節我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關烏鴉的故事的作業，目的是讓孩子們養成讀書的好習慣。
課文《烏鴉喝水》的優秀教案設計 篇14
一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的'導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動
接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：
“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
但是在教學中出現不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。