搭石公開課教案（通用3篇）
搭石公開課教案 篇1
教材分析：《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著名鄉土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉親們不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。
教學目標：
1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；
2、通過對重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善于從生活細節中發現情感的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣；
3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫面，體會其中的人性美。
教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學流程
一、復習導入，引出搭石。
1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭
石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）
2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。
（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）
二、初讀課文，了解搭石
1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）
2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉的一道風景？師打問號）
（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）
3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）
4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發言）
5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）
（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）
6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次
走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）
三、研讀課文，體會美麗
研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）
（一）研讀重點一：“上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。”（課件出示）
1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！
2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這樣會增強自己想要表達的情感。
（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解
語言文字的能力。）
（二）研讀重點二：“每當上工、下工給人畫一般的美感。”
1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。
（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯系上下文，判斷它的正確讀音。）
2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。
3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原
來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。
4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。
（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）
（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊才相背而行。”
1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）
（設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸
的民情，感受美好的民風。）
2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人理所當然的事。”）
（設計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）
3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）
4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）
（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯系上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）
5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人
來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）
（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）
7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）
四、回歸課文，整體感悟
1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發出這樣的感嘆：（課件出示：）
2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！
3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得真美。
（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）
4、小結：（展臺）是啊（重復學生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師......）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！
5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）
1.小練筆：我眼中的美
用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。
2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。
（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業扎實地落實。）
板書：21搭石 ？
家鄉的一道（美麗）風景（一個大問號）
搭石公開課教案 篇2
教材分析:
搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。 設計理念:
學習目標:
1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
學習重、難點:
1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。
教學時間: 2課時
教學過程：
第一課時
一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）
“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。
二、看到這個題目，你有什么問題要問？
（1）搭石是什么？
（2）怎么搭？
（3）誰在什么地方搭？
（4）為什么要搭石？搭石有什么作用？
三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯系上下文理解詞義（出示課件）
脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下 協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然 平衡 汛期
2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴
四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：
1、什么是搭石？（課文第一自然段）
2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）
3、誰搭的？（家鄉的人。）
4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）
五、小結。
六、作業：
書寫生字，朗讀課文。
第二課時
一、復習導入新課
上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。
二、學習課文，從課文中發現美，尋找美
1.自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？
(搭石，構成了家鄉的一道風景。)
2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。
三、欣賞美，品味美
（出示課件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事。”
1、思考“哪個詞語打動了你？”
2.課文中“理所當然的事 ”指什么？
舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？
3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？
4、指導學生感情朗讀，讀出美。
5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。
四、感悟美
文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？
1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）
2.“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。
3. “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？
找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？
4.這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。
“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（出示課件）
文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。
5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言讀
6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。
五、拓展思路，深化主題
1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？
2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）
3、是啊，美是永恒的主題，美無處不在，就連搭石這么不
起眼的小事物上都蘊含著美，而這種美正是作者用心發現，用心感受到的。有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”請你仔細觀察我們的周圍，想想我們的身邊哪些是美？
六、小練筆
七、布置作業
必做：摘抄文中自己喜歡的句子
選做：課下搜集有關“美”的圖片，一起交流
寫寫自己發現的平凡事物中的美。
板書：
一道風景
搭石 人美
搭石公開課教案 篇3
【設計者】新密市青屏長樂路小學 劉超磊
【教材】人教版小學語文四年級上冊第六單元第21課，第103頁
【課程目標】（學段目標中與本課相關的具體內容標準）
1、累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。
2、會讀會寫文中出生的生字新詞，用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
3、能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。
4、能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5、在朗讀中感悟鄉親們的美好情感，并使學生從平凡的事物中發現美。
【內容分析】
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【學情分析】
四年級的學生已經有了小學語文的學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力。本課通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
【學習目標】
1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、感受文章的語言美、自然美和人性美。體會作者于小事中發現美的方法，找尋生活中的美。 教學課時：2課時。
【評價設計】
1、對于目標1，可以采用同桌互讀、指名認讀等方式，通過傾聽、觀察、來評估學生的目標落實情況。目標達成度應在95%以上。
2、對于目標2，可采用指名讀，自由讀、創設情景讀等方式進行評價落實朗讀淺層次目標應達到95%以上，深層次目標達到85%。
3、對于目標3，可采用畫出關鍵詞句、想象畫面等方式，通過師生交流、生生交流、觀察、傾聽來評價目標落實情況。目標達成度在95%左右。
對本課學習目標達成度的評估，我采取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價樣題： 基礎訓練
一、擴詞
暴（ ） 俗（ ） 序（ ）
二、讀拼音，寫詞語。
shān hóng měng zhǎng píng héng lǎn du ping wěn
（ ） （ ） （ ）
1、近義詞：
平穩——（ ） 譴責——（ ） 聯結——（ ） 唯獨——（ ）
2、反義詞：
懶惰——（ ） 輕快——（ ） 收工——（ ） 譴責——（ ）
四、下面的多音字該讀哪個音呢？請選擇。
1、漲：zhǎnɡ zhànɡ
（1）秋天到了，高粱漲（ ）紅了臉。
（2）每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲（ ）。
2、間：jiàn jiān
（1）時間（ ）一去不復返。
（2）家鄉的人們按照二尺左右的間（ ）隔，在小溪里搭石。
五、根據課文內容填空。
1、“ 別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們 譴責這里的人 。上了點年歲的人， 怎樣急著趕路 發現哪塊搭石不 ，一定會放下帶的東西，找來搭上， 在上邊踏上幾個來回， 滿意了才肯離去。”這段文字表現了老人 的優秀品質。
2、 遇上老人來走搭石，年輕人 伏下身子背老人過去，人們把這看成 的事。
3、“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路， 聯結著鄉親們美好的 。”這句話在文中含義深刻，可以理解為。
六、仔細閱讀課文，你明白什么是“搭石”了嗎?畫一畫你想象中的搭石。
【學習過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣，揭示課題
1、談話，并課件出示：
（ ），構成了家鄉的一道風景。
師：同學們，我們的家鄉新密，有著許多的風景名勝，你認為什么構成了家鄉的一道風景？
2、師生交流。
3、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。
教師板書課題：
搭石
4、學生質疑：
看了這個課題，你聯想到了什么？或者你有什么問題要問劉章？
（預設歸納學生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風景）
（設計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質疑，在“搭石”和“風景”之間劃上聯系的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
1、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并思考剛才同學們提出的問題。 （設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）
3、檢查反饋：
(1) 課件出示：
譴責 懶惰 協調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然
師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。
(2) 理解“脫鞋綰褲”：
師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。
師板書：
脫鞋綰褲
把“綰”字突出
指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創設情景理解“脫鞋綰褲”的意思。
讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景。
(3) 學法遷移，理解其它重點詞語：
師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉的風景。 結合理解運用：協調有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句“（ ），構成了家鄉的一道風景”朗讀。
(4) 指名分自然段朗讀課文，相機評價。
（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，“脫鞋綰褲”的教學先從讀準字音開始，讓學生查字典理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到“協調有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）
三、初品“搭石”，小結本課，引發深思
1、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。
2、出示句子：
進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們這就是搭石。
(1) 指名朗讀。相機評價。
(2) 自由朗讀，質疑：
你讀懂了什么？
（解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景──搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。）
(3) 小結本課，引出下節課要討論的話題：
師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節課再來學習。(設計意圖：第一課時的'結尾，教師出示下節課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）
第二課時
一、 談話導入
師：同學們，在劉章爺爺家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是這小小的搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，我們繼續學習21課《搭石》。
二、自主感悟——尋找美
自讀課文3-4自然段走搭石的部分，把你認為最能體現美的詞語和句子做上記號，邊讀邊想象畫面。好，開始吧。
(設計意圖：采用畫出關鍵詞句、想象畫面等方式指導學生學習。）
三、交流品味——欣賞美
師：你找到美的詞語和句子了嗎？舉手告訴老師。
（一） 一行人走搭石
1、指名讀、板書、找詞。用文中的話說說：這是誰在走搭石？（學生說板書：一行人走）
再找找看，文中的哪些詞語讓你感受到了美呢？
2、協調有序
師：我們也來讀讀這幾個詞語。誰來說說什么叫“協調有序”？（指名說）課前你查了字典，這是很好的預習習慣。來，自己讀一讀課文，看看文中的協調有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，有人跌入水中嗎？（沒有）該是有人在指揮吧？（沒有）沒有人指揮，沒有人跌入水中，他們的動作配合得如此默契而有序，這就叫——協調有序。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，動作配合得默契而有序，這就叫——（板書：協調有序。）懂了嗎？這是用聯系上下文的方法理解詞語。
（設計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。學習方法再次體現。）
3、理解“綽”
就這樣，每當上工，下工，總有一行人協調有序地走過搭石，我們總能聽到——在清澈的溪水中總能看到——清波漾漾，人影綽綽。“綽”有三種意思，你來看看，在詞語“人影綽綽”中選哪一種意思？現在你知道“人影綽綽”的意思了嗎？
4、結合這些字詞的理解，你能想象出那是一幅怎樣的畫面嗎？
5、讀詩 指名讀——評價——齊讀。師：這樣的美景，如詩如畫！誰想來美美地讀一讀？
6、讀得真好，你把我們帶到了畫里。來，自己試試，把它背下來。
7、能背嗎？我們試試。（評價：你們真不錯，不僅發現了課文中的美，還把這種美保存到了記憶中。） (設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。)
（二）面對面過搭石
師：如果一行人走搭石的協調有序和人影綽綽給人畫一般的美感，那兩個人面對面過搭石又是怎樣的情景呢？讓我們到書中去讀讀吧。課件出示：如果有兩個才相背而行。
1、指名讀。讀到這，你體會到了什么？
2、生交流，（評價：你真會讀書，讀懂了文字含著的美。你這是在用心去感受啊！）
3、你是從哪看出他們互相謙讓的？
4、學法指導：師：是啊，（板書：相互謙讓）互相謙讓、先人后己，使鄉親們的關系格外融洽，而這份深情通過簡簡單單幾個動作很自然地表現出來，閱讀時，抓住了這些動詞，就能品出味道來。
5、人們面對面過搭石的相互謙讓僅僅是劉章爺爺偶然遇見的嗎？那你是從課文中的哪些詞句看出來的呢？
（三）背老人過搭石
師：兩個人面對面地過搭石，讓我們看到的是相互謙讓的美。那被老人過搭石，又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們來讀讀吧。
課件出示：假如遇上老人來走搭石，成理所當然的事。
1、齊讀，再齊讀。
2、來，用心去感受，文中哪些詞語讓你感受到了美？
3、找得好！假如遇上老人來過搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。伏在文中是什么意思？
4、誰來做做這個動作？對比“彎”“蹲”理解，感受劉章爺爺觀察仔細，用詞準確。
5、再讀句子。透過“伏”這個動詞，你又感受到了什么？（板書：尊老愛老）
6、過了小溪之后年輕人需要老人千恩萬謝嗎？為什么？
7、理所當然：字典——結合上下文說說——指著圖說——我們可以想象得到，當這位老人年輕的時候，他一定總是伏下身子去背老人過搭石，因為他認為——這是理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他過去，因為——人們把這看成理所當然的事。正是這一代又一代的理所當然，形成了純樸的民風、鄉風。
(設計意圖：采用看畫面、找關鍵詞、談體會的方式，感受畫中人物的美好)
四、升華情感
1.師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2.師：一年365天，鄉親們在這一排排搭石上來來去去，他們相互謙讓，先人后己，他們尊老敬老，相親相愛。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3.劉章爺爺把他對家鄉熾熱如火的情感，寄托在這一排排搭石，因為它——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
五、拓展延伸，發現美
同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子：美就在身邊，美就是上了點年紀的人平整搭石；
美就在身邊，美就是協調有序的走搭石。
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，
請大家也用這種句式把找到的美說一說。
(設計意圖：讓學生在交流中尋找美，發現美，然后用自己的語言表現出平凡事物中的美.)
六、總結全文，升華課文人文內涵
1、師小結：
今天，我們走進了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
2、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。
3、羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發現了哪些蘊含著美的事物？
4、總結全文：
同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。
六、板書設計：
21 搭 石
構成了家鄉的一道風景
一行人走 協調有序
面對面走 相互謙讓
背老人走 尊老愛老