小組合作心得體會（通用17篇）
1. 小組合作心得體會 篇一
在茆校的帶領下，我們一行人有機會感受了山東的課堂教學之典型。
我們先后觀摩了杜郎口中學、昌樂二中、即墨28中三所學校。三所學校的教學設施不如我們，學生也并不比我們的聰明，就英語這一學科來說，我們的教師專業素質肯定更高。但為什么他們成績比我們好？最根本的我想是，課堂的靈活度比我們好，課堂的教學比我們的有效。三天聽課，我沒有發現一個睡覺的學生，并不是說有人來聽課，學生要積極配合不睡覺，關鍵是學生真的投入。一節英語課，學生不停地在練寫、練說，再練寫、再練說，學生學習的狀態幾近瘋狂，興趣非常高。在杜郎口，我基本沒聽見任教老師的聲音，看到的聽到的全是學生在自學、相互學、展示、相互展示以及相互評價。
其實三所學校中，我最喜歡的是昌樂二中的課堂教學。因為它其實更加符合我們現在的實際情況。昌樂二中的成功，源自于高效課堂的實施，而高效課堂的實施，核心是高效學習小組的建設，這是我學習中的最深感觸。
在昌樂二中高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發和指導學生們歸納總結。當堂檢測，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。
高效課堂的實施，關鍵在于學習小組的建設。學習小組的建立，充分調動了學生學習的`興趣。為了能讓每個人都積極表現、獲得發展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學生的合作精神，昌樂二中建立小組評價激勵機制，讓學生們在學習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。其實我們中有大部分教師也有這樣的課堂，只是昌樂二中把這種課堂做到了極致，而我們還只是冰山一角。
昌樂二中比較著名的271教學模式中，有一塊解釋為20%特優生、70%優秀生、10%待優生。可能在做的各位和我一樣，覺得我們學生應該是10%優生、20%中等生、70%后進生。但我想說的是，昌樂二中把每個孩子都看成是不同層次的優秀生，試問我們有過這樣豁達的想法嗎？有人說，你把孩子看成是天使，你就活在天堂；你把孩子看成是魔鬼，你就活在地獄。同樣，如果我們也能以優秀生的眼光和心態去對待我們的學生，或許有一天，我們的學生也都能成為優秀生。
2. 小組合作心得體會 篇二
新課程改革提倡同學自主探究，合作溝通。小組合作學習，這種教學方式，同學樂于接受。下面我就這種學習方式簡潔談一些我的感想。
一、構建合理的學習小組
我班依據同學的實際力量、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派同學進組，在低班級階段，由于同學之間的差異性不大，同學樂觀性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊同學的自信。因此，在實踐中我班實行按座位安排的方法把全班同學編成多個四人小組，每個組按優中差1：2：1的比例搭配。這樣同學之間的距離較近，有利于進行充分的溝通。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個同學在各自的小組中就擔當自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個詳細職責，對所要完成的任務能樂觀參加；還可以讓每個同學體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發覺并發揮同學的特長。
二、利用分組方式激發同學的學習愛好
在選擇合作學習時，我覺得應當留意以下幾點：
1、創設良好的教學情境。鼓舞同學主動參加，合作學習，還同學以學習的主動權，拓展同學的進展空間，引導同學挖掘自己的`制造潛能，開發自己的制造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
2、選擇和組織能引起同學思索和探究的學問內容，培育同學的問題意識，組織思維加工的活動，使同學把握分析、討論和解決問題的方法，培育敢于創新的、有共性傾向的意志品質。
三、小組合作學習的效果
對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水公平方面進行詳細的評價。評價分為老師評價、同學的自我評價、同學間的相互評價，使同學在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發了同學的競爭意識，加強了同學的合作意識和團隊精神。 通過合作，有利于同學用不同的方式探究和思索問題，培育其參加意識和探究力量。因此，合作學習被引入課堂，成為同學學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。
3. 小組合作心得體會 篇三
在這次小組活動中，我學到了許多有關團隊合作的重要性和技巧。首先，溝通是一個非常重要的因素。我們需要相互傾聽，理解對方的觀點和意見，并尋找共同點來達成一致。其次，團隊成員需要尊重彼此的不同觀點和想法，不要輕易否定或忽視對方的意見。第三，分工合作十分關鍵。每個成員都應該發揮自己的`長處和能力，以便使整個團隊更加高效。最后，互相支持和鼓勵非常重要。當我們遇到挑戰或困難時，團隊成員互相幫助和鼓勵可以幫助我們克服困難并取得成功。在未來的學習和工作中，我將繼續努力發揮團隊合作的力量，并以此提高自己的能力。
4. 小組合作心得體會 篇四
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們教師所面臨的新課題。作為一名英語教師，通過對自己的教學實踐進行反思，使我對合作學習認識更深刻了，進一步理解了教師和學生在課堂教學中的角色。教師首先要當好導演，讓學生當好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合自己平時的教學談談我的一些做法。
一、優化組合，準備“合作”
作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的.指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，特別是針對初一學生避免兩極分化的產生起很大的作用。
三、評價激勵，延伸“合作”
合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價是至關重要的，因為積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。這樣學生通過這種評價可以清楚地了解自己的學習狀況以及同組內其他成員的情況，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。同時，我們采取了不同的獎勵方式，采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
當然，小組合作學習不是唯一的鑰匙，它需要我們不斷地進行研究，不斷探索更多的有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
5. 小組合作心得體會 篇五
最近，“小組合作研究”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種研究風格，能促進學生積極參與研究過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作研究確實有著自身的優點。
例如：分組研究的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與研究，讓學生在自主研究中得到發展樹立信心，養成良好的慣形成有效的研究策略。我認為，小組研究最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的'發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了研究本身。另外，小組合作研究，能充分調動學生研究積極性，使每一位學生都有了主動研究和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動研究者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作研究給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作研究固然有良多優點，然而在平時實踐應用過程中，總會呈現一些問題，如果我們不能實時處置懲罰，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生研究能力不均勻，這樣，在一個組里研究水平勢必參差不齊，研究水平高的學生發言的機會要多，部分研究水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信研究好的學生，認為，他研究成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組研究的初衷，我們本來想的是要“X+X”大于X，呈現了上述問題，我們的分組合作研究就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作研究，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的研究形式創造出最優的研究效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
6. 小組合作心得體會 篇六
自從縣局開展“千人百班”活動教學改革以來，我校根據實際情況，積極推動“小組合作學習”的教學模式。一年來，我積極嘗試著，摸索著，學習著，努力改進著自己的教學方法，始終在思考：怎樣提高小組合作學習模式在初三數學教學中的實效性？
一、關于教學中的困惑：
初三學生面臨中考，時間緊，壓力大，課堂容量大，難點知識學生學起來很困難，許多問題探究了，也總結了規律，但學生做題仍感覺無從下手。如：在學習“一元二次方程的應用”時，運用了數學歸納法教學，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關鍵是要找等量關系，怕比較抽象，學生不理解，我講的很多。而學生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學生找不準等量關系，列不了方程，甚至有的學生在設未知數時都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學生越覺得難，難點真成了難點。
我認為，既然是難點知識，必然是學生不好理解掌握，老師的心急不但無濟于事，可能還會起反作用。在學生合作解決不到位的時候，老師何時進行點拔及點撥到什么程度，我一直在思索著，怎樣才能恰到好處。由于剛進行嘗試，心急的我不免越皰代俎，看學生講不到重點，就直接給學生講了，這樣的結果其實只是我講了、心安了，學生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學生做不好；其實是自己不愿意放手，不相信學生，認為學生自己講，會完成不了教學任務。我在想，與其我一節課講許多個知識點，學生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個知識點。
今后改進的方法是：
1、采取難點分散，分層掌握
多數學生都不會的問題，由教師去培訓各小組的組長，由組長再去教給組內的學生。對基礎較差的學生要允許他們利用較長的時間來完成，甚至暫時放棄個別難點。
2、要從長計議，循序漸進
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來的。因此，我們要充分相信學生，要給學生留足成長的時間，循序漸進。處理問題不追求面面俱到，當學生的.能力培養起來的時候，我們沒有去刻意解決的難點問題，可能也會迎刃而解。
二、關于學困生的困惑：
在課堂教學中，上課時間緊，學困生往往照顧不過來，組長看到學困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會學困生，以致他們越來越差。
既然是學困生，必然不會很容易就完成學習任務，我們首先要承認這個事實。每個學生都是一個獨特的鮮活的生命個體，學困生在學習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡單的題目，以后上課展示時，對學困生單獨檢查最基本的知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學習成績的提高。
今后改進的方法是：
1、改進評價方案
對小組的“捆綁式”評價方案調整分值所占比重。比如：組內優秀學生的精彩表現加分若為1分的話，學困生若回答的好則可加2分。這樣學困生就不再是組長眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當然這只是舉了一個例子，說明的問題是評價方案要根據實際問題進行修改完善，前提還是要征得同學們同意認可。
2、打造班級文化
評價方案也許是眼前利益，要形成長久的機制，就需要盡力營造和諧上進、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長，優生不自驕，差生不自卑，團隊協作，一個不能少。我校大力開展得班級文化建設活動真是“及時雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發揮班級文化的“軟實力”。
在今后的教學中，我將進一步結合實際情況，從學生的學情出發，多一份實踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創新，真正落實校本研修的實效性。
7. 小組合作心得體會 篇七
B小組是我在大學期間參加的一個小組，由五個人組成。我們組合作了許多任務和項目，并且收獲了許多成功和失敗的經驗。在這個小組中，我學會了如何與不同的人合作，如何處理團隊內的沖突，如何領導并且如何被領導。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會。
第一段：協作是共同完成目標。
在我們的小組合作中，我們的目標是完成一些任務或者項目。這許多次需要我們團結合作，同心協力，將個人的力量與想法匯集在一起，完成更大的事情。我們的每個人都有自己的能力和優勢，但我們需要當一個整體，通過我們的合作，使我們的個人力量更加強大，更加有效，從而實現我們的共同目標。
第二段：當面交流是最佳的通信方式。
在一個合作的小組中，面對面的交流是最佳的.方式。因為在這樣的情況下，你可以聽到其他人的想法，了解他們的真正意圖，這樣就能夠避免和解決誤解。我們的小組在開始時沒有面對面交流的習慣，我們主要是依靠通話和短信溝通。但當我們開始面對面交流后，我們的溝通變得更加有效率，并且我們能夠更好地互相理解。
第三段：尊重他人的觀點是成功的基礎。
在一個組合作中，每個人都有自己的觀點和經驗。在討論時，一個人的觀點和意見有時會與你的看法不一樣。這時，我們不應該強制性地說服他們，而是應該尊重他們的看法。解決分歧的關鍵是要認真傾聽，開放心態，相互理解，理解彼此，適度妥協，讓每個人都有機會發表自己的意見和看法。這樣才能達到最好的解決方案。
第四段：團隊領導和成員的配合。
小組中既有領導，也有成員。在合作中，領導和成員之間需要保持配合，以確保項目的順利開展。領導者需要懷揣信任，支持和關心成員，同時也要尊重他們的努力和貢獻。成員要保持主動溝通和反饋提示，積極參與為領導者提供意見和建議，同時也要尊重領導者，支持他們做出決定。如此，領導者和成員能夠相互幫助，提高效率。
第五段：建立友誼和保持聯系。
在小組合作中，人與人之間的關系是非常重要的。合作不僅意味著完成任務和項目，更是建立一起工作的友誼。我們共同經歷了許多，我們在工作中也會產生許多有趣的共同點，建立真誠的關系可以使小組走得更遠、更成功。在忙碌的生活中保持聯系也是非常重要的。我們可以定期約會，發短信、郵件等方式溝通。保持友誼和聯系，也可以是參與更多小組合作的動力。
結論：合作帶給我們成功和友誼。
合作讓我們獲得了許多有價值的東西，不僅是完成項目、實現目標，更是收獲了友誼、信任和成長。走著走著，我們已經相互攜手與奮斗，在往后的人生道路上，愉悅合作帶給我們的收獲和意義，我們將繼續信任、共同合作，勇敢地迎接未來的挑戰。
8. 小組合作心得體會 篇八
這次小組活動讓我受益匪淺。通過小組討論，我不僅學到了其他同學的觀點和見解，也學到了如何與其他人合作完成任務。在這個小組中，我發現每個人都有不同的優點和能力。我們共同討論問題，共同解決問題，并盡力發揮自己的長處以幫助小組。在這個過程中，我深深地感受到了團隊合作的重要性。只有我們相互支持，相互合作，才能完成任務并實現共同的'目標。我相信這次小組活動將會對我的未來學習和工作產生積極影響。
9. 小組合作心得體會 篇九
小組合作學習提倡老師當好導演，學生當好演員。這不僅減輕了老師的負擔，同時也提高了學生學習的主動性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就老師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。 在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學習在詳細的實踐中進行著探究，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信念。
由于小組合作學習突出了以人為本的'教學思想，因而從根本上確立了以學生為中心的主體地位，摒棄了老師滿堂灌，學生靜靜聽的陳規陋俗。在合作活動中，老師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，想方設法地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充溢激情和自由。這不僅符合教化的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們主動主動，合理有效地參加到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的詳細實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心主動體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們相識到我真行！我并不比別人差！小組合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充溢熱忱。 小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步變更了學生惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在學問、實力、愛好、素養等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
10. 小組合作心得體會 篇十
一、建設學習小組的意義
學習中，學生的合作學習有助于提高學習效率，提高課堂效率。有助于打造高效課堂，實現高效學習。小組學習作為教學活動的重要環節，對形成自主參與、樂于探究和創新等意識具有重要的促進作用。
二、組建原則
1 、 “同組異質，異組同質”原則
根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間之間的競爭。
2 、 “指定組長，雙向選擇”原則
在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。
三、學習小組組建方法
⑴學習小組人數
根據本班人數和教室特征，學習小組每組十人。人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施
（2）學習小組附件
a 、創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、創新組等等。
b 、形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。
c 、制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。
d 、確定目標：小組討論制定本學習小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。
四、學習小組培訓
1、培養師生樹立團隊意識
教師和學生首先要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組的作用，才能使學習小組發揮出無限的潛力，在學習和活動中，使“自主團隊”的.文化特質得以充分展現。
2、培養學生積極參與習慣
新課程講求個性發展，但并不意味著個別發展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，教師必須注意這一點，創設條件鼓勵每一個學生發表自己的觀點，積極參與到活動中。
3、培養學生認真傾聽習慣
學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。
4、培養學生質疑對抗習慣
善于肯定別人的優點，敢于提出質疑是良好的合作品質，這兩方面都有利于學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。
5、培養良好的組織紀律性
合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。
五、學習小組管理
1 、對學習小組的評價應該是全面的：不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。
2 、教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。
11. 小組合作心得體會 篇十一
小組合作學習在實施過程中有其優點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
我們現在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機，合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理
第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：1、培養學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
3、有利于培養學生的協作精神
現代社會、科技高度發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。
4、有利于學生主體性的發展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發展才能得到真正實現。小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。
5、有利于建立新型的師生關系、同學關系。
現代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的關系，而良好的課堂環境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。
12. 小組合作心得體會 篇十二
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的理念。因而，在數學教學過程中，將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習？如何引導學生進行有效的展示？是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談談我的心得體會。
一、組建合理的合作學習小組，培養良好的合作學習習慣
合作學習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學習小組，還要培養良好的學習習慣，小學生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習伙伴當作一個學習共同體。起初進行小組合作學習時，多數孩子不善于圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。于是，我們師生共同設計了體現多數學生意愿的方法，在小組合作學習的過程中加以引導。如：學習小組選派代表匯報學習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀點；小組成員匯報后，先由合作伙伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進行及時評價與獎勵，調動學生的學習積極性。經過一段時間的實踐，學生學習習慣逐漸形成，有的學習小組甚至人人爭先發言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有了展示的機會，并在展示中認識自己、發現別人，學會了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學習任務，把握適當的合作學習時機
合作學習不是為了合作而合作，合作學習要取得實效、高效，必須從具體學習內容的需要出發，必須從本班學生的實際需要出發。創造合適教學條件和學習環境下，合作學習都是較佳的教學組織形式。但是討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情，討論難度過大，大多數學生解決不了。一般下列幾種情況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊，似是而非時，要組織討論或辯論；當問題具有挑戰性，能激起學生的探索渴望時，要組織討論。因此，要在教學設計時，通過對學習內容的任務分析和學生實際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開放性的問題作為合作學習的問題，然后在課堂教學中，通過觀察學生的實際表現，把握合作學習的時機，適時提出恰當的合作學習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發現：學生個人獨立難以完成學習任務；多數學生獨立思考會出現較大困難；學生的看法會出現爭議時；只有大家對合作學習的任務很明確，只有多數學生感到需要合作時，合作學習才能是高效的。
三、尊重學生個體差異，讓學生樂于合作交流
由于個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的進程中，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛。假如學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭論、有保留意見。學習是學生個性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平臺，張揚學生的個性，把學生的個體差異當作資源來開發，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語言支持他們。當然，我們一方面要尊重學生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。
四、適時的評價激勵，給"合作"增添前進動力
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。
現在，學校為我們創造了有力的硬件支持和良好的環境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結，貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。
13. 小組合作心得體會 篇十三
還記得初參加工作時，內心沒有多大熱情，現在不知不知覺已過了好幾個月了，原本大腦中對護理一片空白，現在卻有了許多抹不去的記憶。
之前常常為工作中的小事，因為不理解而情緒激動或是郁悶，但是隨著時間的推移，我了解了也明白了許多：護士所做的工作就是護理患者，讓患者受益，讓患者滿意，更要讓患者盡快的康復！這就是我的工作！患者對我提出的意見那是我的不足，并不是他們無理的要求！如果連患者的需要我都沒有了解到、沒有及時地給予，那就是我的失職，更沒有資格去談工作的高尚了！只有患者的贊許才最高的榮譽！
在護理工作中我們應該是“做”和“說”同時進行的，甚至有些時候“說”要比“做”來得更為重要。在與病人溝通中技巧占據著很大的因素，我們科的責任護士在這方面有著很深的“功力”，讓人不得不服。
從工作中使我意識到護理工作要順利展開，首先要取得患者信任，信任是雙方交往的基礎，是人和人之間最美麗的語言。在交流過程中，要講究語言的藝術性，避免套用生硬的醫學術語，善于使用非語言溝通技巧，運用親切的目光，良好的言行舉止，緩和患者因緊張造成的緊張心理，使患者積極配合治療，最后獲得雙羸。
“信任”是我們護士和病人之間最好的橋梁，讓我們把這座橋梁搭得牢固些吧，用我們的細心，獲取患者的舒心！
為病人提供優質服務是醫療機構及醫務人員永恒的主題和永遠的追求，而開展急診救治服務正是為了實現這樣的愿望。急救工作富有挑戰性，急診科也是高風險科室，護士應具有嚴謹的工作作風，認真的工作態度，熟練的操作技術，規范的工作流程，給患者創造一個和諧的救治氛圍，從而減少護患矛盾，增強患者及家屬對醫院的信任度和安全感，從而提高醫療護理工作的安全性。為達到此目的，急診科護士必須掌握必要的護理和救治技能。
在臨床工作的幾年中，“工欲善其身，必先利其器”深知肩上的責任和重擔，天使不好當。都說護理工作很累很苦，其實也會帶來很多的快樂，帶來更多的心得體會。
用心護理每位病人，以病人為中心，幫助病人，促進健康，協助康復和減輕痛苦，是很有意義的工作，“送人玫瑰，手有余香”。當一個個被病痛折磨的患者經過我們的精心護理而恢復了健康時，當看到病人一封封發自內心的感謝信時，我們會心得笑了，因為我們付出的辛苦是有價值的，就如園丁看到了自己栽種的花草一片生機勃勃而心情愉悅一樣，許多的成就感油然而生，我們理應感到自豪和快樂。
14. 小組合作心得體會 篇十四
合作、交往、共享、共處是21世紀人際關系的重要內容。同時學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，那么，如何有效的組織合作學習活動呢？通過開學這一個月的年組教師研究學習，實踐操作，我們認為要做好以下幾點：
1.小組合作的要求交待清楚
為提高學習效率,在合作之前，要研究教材，確定學習提示，學習提示中要有學什么？怎樣學的內容，便于學生在學習時有抓手。學生了解了學習要求之后，必須先獨立學習思考，然后組內交流,開始時學生不知道如何根據要求交流，這時教師就要對學生合作方法進行指導，轉變角色把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。這樣反復訓練，讓學生養成好的學習習慣，保證每個學生都能在交流中學到知識,體驗到成功的樂趣。
2.關注學生小組學習時學會傾聽
因為是按序交流,所以每個學生都要時刻注意傾聽。而且有序交流在一定程度上逼迫每個學生都要學會關注別人,傾聽別人的發言，為學生之間的質疑解疑做準備。
3.培養小組長的組織能力
實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
4.學生之間的互動很關鍵
除了主動發言、認真傾聽、積極協作之外，仔細觀察、深入思考、互動交流也是參與的重要形式。特別是在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，與講臺上匯報的同學進行交流互動，對匯報小組的方法進行質疑補充或展示自己比他們做得更好，想得更深入的地方，這樣的合作意義才大。
5.激勵表揚,共同進步
德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。所以,為了調動組員的積極性，一段時間后,要從各個方面去評比表揚孩子的進步。如:積極參與的；積極思考的；組織好的；認真落實的……這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考,讓自己的質疑最有意義,最有價值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。
總之,小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的,我們相信通過一點一滴的積累,真抓實干的努力,一定會逐步走向成功的。
15. 小組合作心得體會 篇十五
小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”
1.分組，應該合理
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。
分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出較大的團隊學習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。
2.分工，為了合作
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3.交往，需要互動
新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
4.教師，明確角色
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的`主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。
5.評價，指向過程
教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
16. 小組合作心得體會 篇十六
《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。每個學生的個性發展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發展的需要創造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。
一、合作學習應正確處理好組內優生和學困生的關系。
小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優生更優，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學生在合作學習中友善互助。
教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的.學生多思考、多參與、多發言，保證他們容入小組討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養。在合作學習中，學生要善于接受異質的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。
總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。
17. 小組合作心得體會 篇十七
最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習匯報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學生自學預習，課堂上結合重點、難點的時候采用合作交流，小組匯報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。
在小組合作互助學習的過程中，課堂開始變得精彩起來，學生思維活躍，學習積極性高漲，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。
“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
教師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實；最后教師根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。